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Exposicion de alumnos del curso Diseño Curricular

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  1. 1. GRUPO SINERGIA DISEÑO CURRICULAR INTEGRANTES: CASTILLO GONZALES EDGAR CASTILLO PLACIDO IVAN GUZMAN MORALES FERNANDO JARA VASQUEZ ARACELI PEREZ ARMAS FLORANGEL JULIAN URIBE PERCY 2007
  2. 2. <ul><li>Ningún maestro educa sin saber para qué educa . Hay un proyecto de hombre encerrado en toda acción educativa; y este proyecto vale o no, según construye o destruye al educando. </li></ul>
  3. 3. DIFERENCIACIÓN CONCEPTUAL DISEÑO PLANIFICACIÓN PROGRAMA PROGRAMACIÓN -Acción de debatir y tomar decisiones sobre el contenido cultural y social del currículo. Documento oficial Adecuación del programa. <ul><li>Elaboración </li></ul>NIVELES DE CONCRECIÓN 2do nivel: proyecto curricular del centro 1er nivel: currículo oficial 3er nivel: programación de aula 4to nivel: adaptaciones curriculares individuales
  4. 4. CURRICULUM <ul><li>Conjunto de experiencias valiosas en una sociedad </li></ul>Diseño curricular Planificación Programación Adaptación
  5. 5. FUENTES BÁSICAS DEL CURRÍCULO <ul><li>FUENTE SOCIOLÓGICA </li></ul><ul><li>-Organización social </li></ul><ul><li>Desarrollo científico y </li></ul><ul><li>tecnológico </li></ul><ul><li>-Finalidad y funciones </li></ul><ul><li>sociales de la educación </li></ul>FUENTE PEDAGOGÍCA -Conceptualización del proceso de enseñanza- aprendizaje. -Práctica docente. FUENTE EPISTEMOLÓGICA -Conjunto de conocimientos científicos que integran las áreas curriculares. FUENTE PSICOLÓGICA - Procesos de desarrollo y aprendizaje. -Características del alumno. CURRICULO
  6. 6. SOCIEDAD INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO CONTENIDOS MÉTODOS CAPACIDADES VALORES APRENDIZAJE CONDUCTISTA APRENDIZAJE COGNITIVO EDUCACIÓN EDUCACIÓN SOCIEDAD INDUSTRIAL 1900 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 2001 GLOBALIZACIÓN ELECTRICIDAD ACERO INFORMACIÓN TALENTO ORGANIZATIVO MATERIAS PRIMAS CONDUCTAS OBSERVABLES Y MEDIBLES HERRAMIENTAS PARA APRENDER Y SEGUIR APRENDIENDO DOCENTE CRISIS DEPARADIGMAS
  7. 7. MODELOS DE DISEÑO MODELOS TECNOLÓGICOS Taba, tyler MODELOS DELIBERATIVOS MODELOS CRITICOS PRÁCTICO Schwad NATURALISTA Walker PROCESO Sthenhouse CONSTRUCTIVO Ausubel SISTEMA MODULAR INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN -Objetivos -Contenidos. -Medio y materiales -Actividades. -Comprobación. Deliberación Consenso Observar, Deliberar, Consensuar Hipótesis, resolución de problemas Proceso de reconstrucción personal Forma globalizada Transformación
  8. 8. MODELO PROCESO-PRODUCTO MODELOS MEDICIONALES COMPORTAMIENTO OBSERVABLE MEJOR MÉTODO -Mejores modelos mentales o cognitivos -Toma de decisiones Desarrollo de capacidades y pensamiento del alumno
  9. 9. <ul><li>LOS COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR BASE </li></ul>
  10. 10. DISEÑO CURRICULAR BASE <ul><li>Objetivos Generales E. </li></ul><ul><li>Áreas curriculares </li></ul><ul><li>Obj. Generales de Área </li></ul><ul><li>COMPONENTES Bloques de Contenido </li></ul><ul><li>Orientaciones Didácticas </li></ul><ul><li>Orientaciones para </li></ul><ul><li>la Evaluación </li></ul>
  11. 11. Objetivos Generales de Etapa <ul><li>Establecen las capacidades: </li></ul><ul><li>☻ Cognitivas </li></ul><ul><li>☻ Motrices </li></ul><ul><li>☻ De equilibrio personal </li></ul><ul><li>☻ De relación interpersonal </li></ul><ul><li>☻ Actuación e inserción social </li></ul><ul><li>Se concretan las intenciones educativas. </li></ul><ul><li>Referente principal de planificación. </li></ul>
  12. 12. Áreas curriculares <ul><li>DISCIPLINAS ESTRUCTURADAS. </li></ul>
  13. 13. Objetivos Generales de Área <ul><li>Se deben de especificar los objetivos generales a lograr. </li></ul><ul><li>Se expresan en términos de capacidades </li></ul>
  14. 14. Bloques de Contenido <ul><li>Agrupaciones de contenido. </li></ul><ul><li>Propenden el desarrollo de las capacidades. </li></ul><ul><li>Naturaleza del Área. </li></ul><ul><li>Articulado con el P. C. C. y las programaciones. </li></ul>
  15. 15. TIPOS DE CONTENIDO <ul><li>Conceptos, hechos y principios. </li></ul><ul><li>Procedimientos. </li></ul><ul><li>Valores, normas y actitudes. </li></ul>
  16. 16. Orientaciones Didácticas <ul><li>Criterios para diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje. </li></ul>
  17. 17. Orientaciones para la Evaluación <ul><li>Criterios para diseñar actividades de evaluación, tanto inicial como formativa y sumativa. </li></ul>
  18. 18. LA REFORMA EDUCATIVA LIGADA A LA LOGSE <ul><li>RAZONES PARA UNA REFORMA: </li></ul><ul><li>• En el ámbito pedagógico </li></ul><ul><li>• En el ámbito administrativo </li></ul><ul><li>• En el ámbito sociocultural </li></ul><ul><li>CAMBIOS MÁS SIGNIFICATIVOS: </li></ul><ul><li>• Cambios de estructura </li></ul><ul><li>• Cambios en la organización pedagógica y didáctica </li></ul>
  19. 19. MODELOS CURRICULARES EXISTENTES <ul><li>MODELOS ABIERTOS </li></ul><ul><li>MODELOS CERRADOS </li></ul><ul><li>MODELO DE CURRÍCULUM BÁSICO </li></ul>
  20. 20. MODELO CURRICULAR DE LOGSE Proyecto que determina los objetivos de la educación y un plan de acción para alcanzarlos.
  21. 21. MODELO CURRICULAR <ul><li>Integrado por un conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente. </li></ul><ul><li>Niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. </li></ul>
  22. 22. FUNCIONES BÁSICAS <ul><li>Debe dar respuesta a: </li></ul><ul><li>¿qué enseñar? </li></ul><ul><li>¿cuándo enseñar? </li></ul><ul><li>¿cómo enseñar? </li></ul><ul><li>¿qué, cómo y cuándo enseñar? </li></ul>
  23. 23. ELEMENTOS BÁSICOS <ul><li>+ Conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudes, destrezas y valores. </li></ul><ul><li>+ Elementos básicos: </li></ul>-objetivos -contenidos -orientaciones didácticas -criterios de evaluación
  24. 24. LOS OBJETIVOS <ul><li>+ Las capacidades que el alumno debería alcanzar al final de la etapa. </li></ul><ul><li>+ Cinco grandes capacidades humanas: </li></ul><ul><li>Cognitivas o intelectuales </li></ul><ul><li>Motrices </li></ul><ul><li>Afectivas </li></ul><ul><li>Relación interpersonal </li></ul><ul><li>Inserción social </li></ul>
  25. 25. Condiciones Centros Recursos Apoyo Formación Características Abierto Flexible Comprensivo <ul><li>Supuestos </li></ul><ul><li>Enseñanza comprensiva </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo </li></ul><ul><li>Conocimiento construido </li></ul><ul><li>Escuela autónoma </li></ul><ul><li>Evaluación formativa </li></ul><ul><li>Profesor reflexivo </li></ul><ul><li>Elementos </li></ul><ul><li>Objetivos de etapa </li></ul><ul><li>Objetivo de áreas </li></ul><ul><li>Bloques de contenido </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Orientaciones metodológicas </li></ul>
  26. 26. NIVELES DE CONCRECIÓN <ul><li>+Modelo curricular abierto y flexible. </li></ul><ul><li>+Equilibrio: comprensividad y diversidad. </li></ul><ul><li>+Tres niveles: </li></ul><ul><li>1º Diseño curricular oficial </li></ul><ul><li>2º Proyecto curricular de centro </li></ul><ul><li>3º Programaciones de aula </li></ul>
  27. 27. Ámbito del diseño del Currículum Administraciones educativas Proyecto de centro Profesores individual o colegiadamente Textos y guías
  28. 28. CONSTITUCIÓN D.C.B. LEGISLACIÓN AUTONÓMICA LODE LOGSE PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO PROGRAMACIONES DE AULA UNIDADES DIDÁCTICAS ADAPTACIONES CURRICULARES NIVELES DE CONCRECIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA
  29. 29. <ul><li>Profesor </li></ul><ul><li>Claustro y equipo de profesores </li></ul><ul><li>Consejo escolar </li></ul><ul><li>MEC y las distintas comunidades autonómicas </li></ul>Responsable <ul><li>Unidades didácticas de las áreas. </li></ul><ul><li>Concreta el DCB en función de características de cada centro. </li></ul><ul><li>Define las estrategias y estructuras para lograr objetivos. </li></ul><ul><li>Es el marco común y general que sirve de orientación para elaborar el PCC. </li></ul>Definición Programaciones curriculares Proyecto curricular de centro Proyecto educativo de centro Currículo oficial Concepto
  30. 31. GRUPO SINERGIA GRACIAS FERNANDO ARACELI EDGAR PERCY FLORANGEL

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