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Unidad 3 Tecnicas Para El Desarrollo Del Pensamiento
 

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    Unidad 3 Tecnicas Para El Desarrollo Del Pensamiento Unidad 3 Tecnicas Para El Desarrollo Del Pensamiento Document Transcript

    • Unidad 3 - Técnicas Para El Desarollo Del Pensamiento. (Parte 1) Técnicas de Formación. Por: Jaime Barros Agüero Las técnicas de formación hacen alusión a las maneras asertivas de orientar los procesos educativos evitando el esfuerzo innecesario de estudiantes y docentes, realizando las acciones que han demostrado eficiencia pedagógicas, utilizando las ayudas educativas adecuadas y pertinentes para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes con miras a lograr los objetivos propuestos en el currículo y el desarrollo integral de las personas y facilitar el aprendizaje haciéndolo significativo. Las técnicas de formación son componentes sustantivos de los métodos educativos, son los elementos que los operacionalizan y se convierten en la instrumentalizaciòn de los criterios e intenciones didácticas. Al ser componentes constitutivos de la metodología de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación hacen también, parte del ámbito didáctico junto con los contenidos, los medios, los saberes, los docentes y los estudiantes. Por lo general, las técnicas se convierten en la parte operativa del proceso formativo; en un conjunto de procedimientos, pasos y acciones que desarrollan los integrantes de la comunidad educativa para facilitar el crecimiento personal y profesional. Las técnicas de formación implican la manera correcta y mejor de hacer las cosas en educación. De esta manera son variadas, múltiples e infinitas, pues también dependen de la creatividad del docente y los estudiantes, de la innovación pedagógica, del uso de la tecnología que se tenga a disposición, del tipo de saber
    • que se maneje y de las dimensiones humanas en las que se desee hacer énfasis. Así se podrán tener, entonces, técnicas individuales y colectivas; técnicas para facilitar el desarrollo del pensamiento; técnicas para la aprehensión tecnológica; técnicas para el desarrollo actitudinal; técnicas para la construcción , la memorización o la evocación del conocimiento; técnicas para enseñar; técnicas para aprender; técnicas para evaluar el aprendizaje; técnicas para la planificación educativa; técnicas para la comunicación, para el uso de medios, para la elaboración de pruebas, para disciplinas, la convivencia, etc. Todas estas técnicas se combinan, se complementan, o se superponen generando nuevas formas, modos y maneras de hacer de la educación una vivencia cotidiana agradable y fácil. Permiten el aprendizaje de los contenidos de las disciplinas científicas, de las competencias o actitudes cívico ecológicas. Por lo anterior, las técnicas se seleccionan de entre las ya existentes; como las grupales: simposios, mesas redondas, foros, panel; o las de estudio como: el análisis de texto, la elaboración de ensayos, protocolos, seminarios, uve heurística, reseñas bibliográficas, mapas conceptuales, etc. También se innovan a partir de los conocidas, tales como un panel integrado, un foro con expertos, un proyecto tecnológico-investigativo, o la elaboración de un simulador o un prototipo. También se pueden crear, adaptando los procedimientos según los ambientes educativos, el tipo de población, los tiempos con que se cuenta, los medios disponibles, los objetivos a lograr y el contexto de la comunidad educativa. Por lo general, las técnicas de formación se planifican, se ejecutan y se evalúan. Se planifican para evitar la improvisación, la repetición innecesaria o los riesgos. Se ejecutan para experimentarla, vivenciarla y lograr los propósitos y se evalúan par valorar su efectividad, hacerle ajustes y mejorarla.
    • En todo caso, las técnicas de formación, no constituyen un fin en sí mismas, salvo que sea el objeto de estudios pedagogos y tecnólogos educativos, sino que son un medio para educar a lo seres humanos con pertinencia, objetividad y confiabilidad. Así como anteriormente se expresó que una técnica formativa se circunscribe a un método y al ámbito educativo, no podemos dejar de lado que se circunscribe, de igual manera, a una ideología educativa, mejor conocida como un modelo pedagógico. De esta ultima afirmación se puede colegir, entonces, que de acuerdo a la concepción global de ser humano, vida, educación y demás categorías conceptuales y discursivas de la pedagogía, así serán las técnicas que se apliquen en el quehacer de la educación. De esta manera podrá identificarse la ideología imperante en materia educativa de docentes y estudiantes a partir del análisis de las técnicas que apliquen en el proceso de enseñanza, aprendizaje, evaluación. Unidad 3 - Técnicas Para El Desarrollo Del Pensamiento. (Parte 1) Mapa Conceptual. Introducción Los mapas conceptuales aparecen con frecuencia en textos, libros, cursos, materiales didácticos, etc.; este término se asocia con las ideas de la reciente reforma educativa y se presenta como un instrumento para procurar el aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Pero ¿qué tiene de especial esta técnica? ; ¿Qué aporta como recurso en el aula? ¿Garantiza un buen proceso de enseñanza-aprendizaje? En este artículo queremos presentar el mapa conceptual como un recurso didáctico atendiendo no sólo a la forma de realizarlo, sino también a la concepción
    • sobre el aprendizaje y la enseñanza que lo ha originado. Las técnicas o materiales específicos se utilizan para llevar a cabo de forma efectiva los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero estos recursos didácticos sólo alcanzan su verdadera potencialidad si se conocen las ideas que lo fundamentan, se pueden realizar mapas conceptuales en el aula y obtener aprendizajes rnemorísticos y superficiales. Vamos a situar el mapa conceptual y el aprendizaje significativo con respecto a otras técnicas y teorías; definimos este recurso mediante sus relaciones con el aprendizaje significativo, presentamos sus posibilidades de aplicación en el aula y describimos sus características para favorecer en el alumno el aprendizaje significativo y la autonomía. Descargue el documento anexo a este tema para ampliar la información. Unidad 3 - Técnicas Para El Desarollo Del Pensamiento. (Parte 1) Uve Heurística. La UVE de Gowin Hemos retomado la técnica heurística UVE ideada por Gowin para ilustrar los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de diseño de un proyecto de gestión educativa. Originalmente Gowin presenta la técnica heurística UVE para ilustrar los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento o en el análisis de clases o documentos en los que se presenta algún conocimiento. Siguiendo el modelo de Gowin hemos decidido emplear el diagrama UVE, como método básico y flexible para orientar a los estudiantes y profesores a captar o
    • comprender la estructura de un proyecto de gestión y el diseño estructurado del mismo. Según Gowin (1988) "una técnica heurística es algo que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento. La técnica heurística UVE fue desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de ciencias". La UVE surge luego de veinte años de búsqueda y exploración metodológica para lograr que los estudiantes comprendieran la estructura del conocimiento y la forma como los seres humanos lo producimos. Particularmente nos ha parecido una técnica heurística útil para que los estudiantes y los profesores comprendan la estructura de un proyecto de gestión educativo y con base en ella puedan diseñar de una manera más o menos coherente diferentes tipos de proyectos educativos, bien sea para ambientes presénciales, semi presenciales o virtuales de aprendizaje. Características de la UVE La UVE es una técnica heurística que sirve o se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento. Se utiliza en este curso como herramienta para la planeación y diseño de proyectos educativos. Es una herramienta heurística útil para conocer sobre cómo el ser humano estructura el conocimiento. El uso del diagrama de la UVE permite conocer el "meta conocimiento o conocimiento sobre cómo se produce el conocimiento; sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y se utiliza" Novak y Gowin 1977)
    • Se encuentra estructurada o compuesta por la sección conceptual; las preguntas centrales; los objetivos y el diseño de la solución; y los acontecimientos y objetos. Sección Conceptual de la UVE Para el diseño de un proyecto educativo, en la sección Conceptual, lado izquierdo del diagrama que se ilustra, se presentan los modos de ver el mundo y la educación. Los modos de ver el mundo y la educación se expresan desde bases filosóficas, teorías, principios, constructos, enunciados de regularidades o definiciones conceptuales. El SENA es una institución con tradición de 45 años en la formación para el trabajo, durante su desarrollo ha logrado una importante conceptualización y adopción de enfoques y modelos pedagógicos que orientan y fundamentan el desarrollo de los proyectos educativos, el aprendizaje y la enseñanza. La pregunta central Todo proyecto surge de un problema o una necesidad. La pregunta o preguntas centrales sintetizan y expresan el problema o la necesidad que se quiere resolver y se ubican o escriben en la parte interna superior de la UVE. La pregunta o preguntas centrales de la UVE, inician la actividad entre los dos campos de la UVE y son generadas por las teorías, esto es, la realidad es observada desde unas teorías o concepciones que se tienen de la vida. Los Objetivos y el diseño de la solución El objetivo de un proyecto es un sistema mirado hacia el tiempo futuro como una transformación de un estado inicial. En gestión de proyectos los objetivos se
    • presentan como una realidad posible. En el diagrama de la UVE se ubican en la parte inferior. El diseño de la solución comprende el enunciado organizado y secuencial de las metas y las tareas necesarias para alcanzarlas. Unidad 3 - Técnicas Para El Desarollo Del Pensamiento. (Parte 1) Mentefactos. Por: Alba Gutiérrez Pedagogía Conceptual La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico que ha surgido como el resultado de largos años de reflexión e investigación en la Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, FAMDI, naciendo como paradigma para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del próximo siglo. Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares y específicos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a través de los cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y científico. Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando además que aprehendan los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.
    • El perfil de acuerdo al cual el modelo de la pedagogía conceptual busca formar a los individuos, es el de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo científico o interpretarlo en el papel de investigadores. Tipos de pensamiento Los individuos atravesamos por distintas etapas de pensamiento en el transcurso de nuestras vidas, desde los primeros años hasta avanzadas edades de madurez, que se diferencian entre sí por utilizar diferentes instrumentos del conocimiento y realizar con el distintas operaciones. Según el modelo de la Pedagogía Conceptual, se podrían resumir en las siguientes: Pensamiento nocional Surge normalmente entre los dos y los seis años de vida. Los niños comienzan a conocer su entorno por medio de sus sentidos, asimilando los distintos hechos que suceden a su alrededor, y logrado producir aseveraciones, basadas en las nociones que han adquirido. Sin embargo, no se encuentran en capacidad de generalizar esos elementos y obtener una idea global; son nociones particulares. Los instrumentos de esta etapa son las nociones y las operaciones la Introyección y la proyección. Pensamiento Conceptual En este tipo de pensamiento, que en un desarrollo normal surge entro los siete y once años, los jóvenes logran generalizar las nociones y convertidas en ideas generales o conceptos, los cuales son el instrumento de esta etapa. Las operaciones son la Isoordinación, la Supraordinación, la Infraordinación y la exclusión.
    • Pensamiento Formal Esta etapa de desarrollo se encuentra entre individuos promedio de doce y quince años. En ella, las personas empiezan a trabajar con las proposiciones (que son el instrumento del conocimiento ahora), relacionándolas entre sí mediante razonamientos inter-proposicionales lógicos, para formar así deducciones e inducciones (que son las operaciones). Pensamiento Categorial El pensamiento categorial, que no siempre es alcanzado, normalmente se desarrolla después de los quince años de edad, y se caracteriza por utilizar los sistemas preposicionales elaborados previamente, para producir precategorías, que son el instrumento del conocimiento. Las operaciones son la argumentación y la derivación. Pensamiento Científico En este nivel de desarrollo, el individuo comienza a crear conocimiento a partir de las precategorías, previamente desarrolladas y comienza a crear paradigmas por medio de la investigación científica. Herramientas de Representación Las herramientas de representación, son instrumentos que le permiten a las personas representar sus pensamientos y conocimientos de manera gráfica. Cada una, depende del tipo de pensamiento, al menos idealmente, que busca representar. En el modelo de la Pedagogía Conceptual existen varias herramientas de representación, adecuadas cada una, a los tipos de pensamiento que dicha innovación pedagógica reconoce, a excepción de¡ pensamiento nocional, el cual
    • no cuenta con ninguna porque se supone que los individuos en pensamiento nocional no se encuentran en capacidad de diagramar sus pensamientos. Los individuos que han alcanzado la máxima etapa de desarrollo, la científica, utilizan los conos paradígmáticos. Aquellos que todavía se encuentran en la anterior etapa de desarrollo, el pensamiento categorial, usan los llamados mapas categoriales. Los individuos que apenas han superado el pensamiento conceptual, los del nivel de pensamiento formal, utilizan una herramienta de representación aún más simple, a saber, las cadenas de razonamiento. Las personas que se encuentran en el pensamiento conceptual, han utilizado hasta la fecha la herramienta de representación, conocida como los mapas conceptuales. El pensamiento conceptual El pensamiento conceptual, que es el que nos interesa en este programa, trabaja relacionando conceptos para formar proposiciones. En la etapa de desarrollo anterior, el pensamiento nocional, se relacionaban nociones para formar aseveraciones, mientras que en el pensamiento conceptual, el individuo empieza a formarse conceptos generales, y los relaciona para formar proposiciones. La diferencia fundamental entre las nociones y los conceptos, radica en que las primeras son imágenes de objetos particulares y empíricos mientras que los últimos son generalizaciones, abstracciones, de objetos con características similares. Según esto, nociones serían "Lassie" , "Dino"' y "Motas", mientras que el concepto perro sería la idea de las características generales de cada una de las nociones que lo conforman.
    • Las aseveraciones se pueden distinguir de las proposiciones, en que las segundas poseen cuantificadores y pueden ser generales, universales. De acuerdo con esto, una aseveración sería: "Perros muerden" mientras que una proposición podría ser: "Lassie me muerde" o "Algunos perros muerden a las personas". Como puede observarse, se deja de utilizar una noción y se reemplaza con el concepto personas. Al estar en capacidad de transformar las nociones en conceptos, los alumnos adquieren la habilidad de realizar varias operaciones básicas y fundamentales con los conceptos, llamadas operaciones del pensamiento conceptual (Isoordinación, infra-ordinación, exclusión y supra-ordinación). Estas operaciones serán explicadas más adelante. Los individuos del pensamiento conceptual han utilizado durante bastante tiempo, los mapas conceptuales, ya que estos permiten diagramar las relaciones entre los conceptos. Utilizándolos, los individuos han venido exteriorizando su estructura cognitiva de manera clara. Sin embargo, para representar los conceptos, son superiores los mentefáctos conceptuales, y es por esto, que los remplazarán. Operaciones conceptuales Se reconocen cuatro operaciones intelectuales en el pensamiento conceptual, a saber, la Supraordinación, la Infraordinación, la Isoordinación y la exclusión, las cuales sirven para definir los conceptos. Lo más probable es que usted todavía no entienda a que nos referimos... no se preocupe, ya que cada operación de¡ pensamiento conceptual será trabajada en las páginas próximas. Supraordinación o Infraordinación
    • La Supraordinación es una relación similar a la Infraordinación aunque inversa. Básicamente podrían definirse como relaciones de inclusión de conceptos dentro de otros. Realizar una Supraordinación de un concepto equivale a encontrar otro que lo incluya. Una Infraordinación es, al contrario, encontrar un subconjunto de dicho concepto. Con los conceptos pueden elaborarse jerarquías según el nivel de generalidad de los conceptos. Por ejemplo, afirmar que un concepto X es más general que un concepto Y, equivale en este caso a decir que todos los elementos del el conjunto Y están incluidos en X, o que Y está infraordinado con respecto a X (y X supraordinado a Y). Es así como la Supraordinación o Infraordinación se asocian a las relaciones de pertenencia. En realidad, las mentes de los infantes atravesando la etapa de pensamiento conceptual, tienen inmensas jerarquizaciones de este tipo, las que se pueden exteriorizar de un modo gráfico a través de dos herramientas de representación, los mapas conceptuales y los mentefactos conceptuales. Vale la pena notar que si se dan todas las infraordinaciones de un concepto clasal, se le está definiendo, desde el punto de vista de los conjuntos, por extensión. Isoordinación y exclusión La isoordinación, operación Intelectual del pensamiento conceptual, es una relación particular de dos conceptos clasales, diferente de la inclusión (supraordínación o isoordinacíón). La isoordinación busca definir características peculiares de los conceptos, relacionándolos con otros. Las isoordinaciones sirven para definir concretamente los conceptos, expresando sus cualidades y propiedades. En ellas intervienen dos conceptos, el isoordinado y
    • el isoordinante, siendo el primero aquella característica que define al segundo; el último es el que se busca definir. Una operación similar, aunque inversa a la isoordinación es la exclusión. En ella, también se busca definir al concepto pero ahora mediante diferenciaciones entre conceptos. Esta es una lista de dos o más conceptos clasales que, aunque a priori sean idénticos, son diferentes. La exclusión podría entenderse como una isoordinación con la relación "ser diferente de" o "no ser Igual a". Sin embargo, la exclusión funciona en ambos sentidos. Con esto nos referimos a que si una exclusión es verdadera, igualmente lo será su proposición recíproca (Sí X es diferente de Y, entonces Y es diferente de X). De acuerdo con esto, en las exclusiones solamente existe un tipo de conceptos, los excluidos, de los cuales tiene que haber un mínimo de dos por exclusión. Como el lector atento habrá notado, para definir un concepto del mismo modo que se definiría un conjunto por comprensión, bastará con anotar todas las isoordinaciones y exclusiones posibles. Introducción a los mentefactos conceptuales Los mentefactos conceptuales son formas gráficas muy esquematizadas, elaboradas a fin de representar la estructura interna de los conceptos, es decir, son herramientas de representación propias del pensamiento conceptual. De acuerdo con el modelo de la Pedagogía Conceptual, estos son esquemas alternativos, aunque superiores, a los mapas conceptuales. Su estructura gráfica será estudiada más adelante. El término "mentefacto" proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, también han de tener mentefactos. Es decir, representaciones
    • mentales de lo que después serán artefactos. De acuerdo con esto, una pelota es tan artefacto como mentefacto es la idea de la pelota; más aún, la pelota solo existe inicialmente en la mente de los hombres, como mentefacto. Pero como los mentefactos que aquí trabajamos sirven para representar conceptos, la idea de conceptos, se les llama mentefactos conceptuales (existen tantos tipos de mentefactos como tipos de objetos a representar: mentefactos categoriales, arquitectónicos... sin embargo, en el momento en que escribimos este programa, el modelo de la pedagogía conceptual solo ha creado el modelo de los mentefactos conceptuales. Información representada en los mentefactos conceptuales En los mentefactos conceptuales se representa de manera gráfica la estructura de un concepto. Se representan los conceptos supraordinados, infraordinados, isoordinados y excluidos a un concepto central. Entre más, mejor. Las supraordinaciones e infraordinacíones serán representadas por medio de uniones entre los conceptos, formando jerarquías de generalidad. En cambio, cuando se realizan isoordinaciones y exclusiones, además de unirse los conceptos, se deben especificar luego, en forma de proposiciones, las relaciones exactas entre ellos (o, en el caso de las exclusiones, explicar en que se diferencian ambos). Bases de los mentefactos conceptuales En los mentefactos conceptuales se busca representar la estructura de los conceptos. En ellos se representan, de forma gráfica, los resultados obtenidos al realizar las cuatro operaciones básicas del pensamiento conceptual, a saber, la isoordinación, la infraordinación, la supraordinacíón y la exclusión, con un concepto central.
    • En el centro del mentefacto se coloca el concepto a desarrollar, rodeado de un cuadrado de líneas dobles. Los conceptos supraordinados y los infraordinados se colocan encima y debajo del concepto, respectivamente. Han de ser encerrados en cuadrados sencillos, y estarán unidos al concepto central por medio de líneas horizontales y verticales; en ningún caso diagonales. Además, se pueden representar conceptos lnfraordinados a conceptos ínfraordinados al concepto central (y lo mismo se aplica a los supraordinados). Al lado izquierdo del concepto se colocan las isoordinaciones. Estas deben ir numeradas, y se unirán por medio de líneas horizontales y verticales al concepto. En contraste con las supraordinaciones y las infraordinaciones, las isoordinaciones no van encerradas en cuadrados. Las exclusiones se representan al lado derecho del concepto, Iniciando con el número siguiente al último utilizado para identificar las isoordinaciones. Es decir, se pueden tener las siguientes isoordinaciones "1. Intercambio", "2. Adolescencia", "3. Actitud" y "4. Familia", caso en el cual, la primera exclusión sería "5. Apasionamiento" (o cualquier concepto que se quiera excluir). Unidad 3 - Técnicas Para El Desarollo Del Pensamiento. (Parte 1) Pensamiento Lateral. El pensamiento tradicional tiene que ver con el análisis, el juicio y la argumentación. En un mundo estable esto era suficiente porque era bastante para identificar las situaciones normales y aplicar las soluciones normales. Esto ya no es así en un mundo cambiante en el que las soluciones normales puede que no funcionen.
    • El término 'pensamiento lateral' fue introducido por Edward de Bono y ahora es parte del idioma, en tanta medida, que se usa igualmente, en una conferencia de física como en una comedia de televisión. Mundialmente hay una gran necesidad de pensamiento que sea creativo y constructivo y que pueda diseñar el camino hacia delante. Muchos de los principales problemas del mundo no pueden resolverse identificando y quitando la causa. Hay necesidad de diseñar un camino hacia delante aun cuando la causa permanezca en su sitio. Edward de Bono ha proporcionado los métodos y las herramientas para este nuevo pensamiento. Es el líder mundial indiscutible en lo que puede ser el campo más importante de todos en el futuro: el pensamiento constructivo y creativo expuesto en sus obras: El pensamiento lateral , El pensamiento creativo , Seis sombreros para pensar , Seis pares de zapatos para la acción. El caso es que nuestro pensamiento occidental (en otras culturas, como las orientales, es diferente) se basa únicamente en la argumentación utilizando la lógica como prueba de toque de cualquier posible fallo. De Bono no niega la validez de la argumentación. Sería un planteo paradójico, ya que él es un brillante argumentador. Sólo se limita a señalar sus insuficiencias: "Donde falla es en la presunción de que las percepciones y los valores son comunes, universales, permanentes o incluso generalmente aceptados". Su interés principal se encamina a demostrar las consecuencias negativas que tiene en el plano de la investigación y la creatividad. "El pensamiento crítico, tan estimado en nuestra civilización, ha tenido algunas desafortunadas consecuencias. El pensamiento crítico carece de los elementos productores,
    • generadores y creativos que son tan necesarios para abordar los problemas y hallar la manera dé seguir adelante". La creatividad del pensamiento no puede subsistir en un ambiente excesivamente crítico, porque impide el desarrollo de nuevas soluciones para los nuevos problemas. Se necesita el desarrollo de un pensamiento "constructivo" para los importantes desafíos de esta época. Ese pensamiento no es fruto directo de los métodos argumentativos que tan buena fortuna hicieron desde el medioevo. Hay muchas "verdades" que lo son simultáneamente; lo que significa que pueden ser verdades que, puestas una al lado de la otra, resulten contradictorias entre sí. En realidad no se trata de desechar la "argumentación", insiste una vez más. El mensaje de su obra consiste en una llamada de atención sobre los peligros de un razonamiento encasillado. Una vuelta imperceptible al razonamiento medieval, capaz de infinitas sutilezas, pero totalmente estéril para solucionar los problemas de su época. El pensamiento lateral o paralelo consiste sencillamente en poner unas ideas al lado de otras, numerosas y variadas, operativas y provocadoras. Se centra en el pensamiento fluido del método básico de la creatividad, el brainstorming de Osborn (Prado, 1982, El torbellino de ideas , Cincel). No hay encasillamiento ni crítica, no hay choque ni disputa, ni juicio inicial preconcebido de verdadero o falso. Hay una exploración amplia, profunda y eficaz del tema o situación, en razón de o que la gente piensa y desea conseguir. Se centra más en las posibilidades de futuro, en las líneas de acción para mejorar la situación (pensamiento para el diseño de la acción) y para crear oportunidades de cambio.
    • Se ocupa de estimular la libertad de pensar, actuar e innovar el uso pleno del poder de la mente creadora de modo tal, que se superen las definiciones y casillas de la clasificación y la tiranía de los juicios que aprisionan y encajonan el pensamiento de las personas, y lo vuelven rígido e improductivo. Sólo con la lógica occidental, los humanos seremos incapaces de sobrevivir en una época de rápidos cambios, de confusión y caos por la abundancia y complejidad de la información. De Bono aboga por las posibilidades desconocidas de futuro frente a las certezas inoperantes del pasado, por la exploración abierta e intuitiva frente a la rigidez de la clasificación; por el diseño de "caminos hacia delante" (de lo que puede ser) frente al análisis de lo que es; por las líneas y oportunidades de movimiento y acción transformativa de los eventos y cosas frente a su descripción objetiva e inerte por la sabiduría del mundo subjetivo interior frente al mundo objetivo del conocimiento del exterior. Dentro de las Herramientas que propone Edward De Bono se encuentran las encaminadas para hacer las cosas mejores, para pensar con conciencia, deliberadamente, con control de la situación y abiertos a nuevas ideas, nuevas imágenes y maneras de dar solución a los desafíos que se presentan. Se pueden mencionar: PNI = Positivo, Negativo e Interesante que se puede extraer de una situación para un análisis más profundo, más detallado y evitar los sesgos e inclinaciones de la persona o el grupo. CTF = Considerar todos los Factores que intervienen en una situación. Sirve para analizar diversos puntos de vista, desde diversos ángulos; tales como políticos, económicos, culturales, históricos.
    • CYS = Causas y secuelas del fenómeno o situación. De donde proviene, porqué se ha llegado a ello y cuales serían las consecuencias de cada una de las alternativas y soluciones que se presenten. PB = Prioridades Básicas de lo que está afectando y motivando el análisis. La idea es no detenerse en lo circunstancial o baladí sino en lo más importante. PMO = Precisar los propósitos, las metas y los objetivos; de esta manera se pueden evaluar los logros y precisar en qué aspectos no se dieron lo presupuestado. APO = Alternativas, posibilidades y opciones que surjan por lógica, por deducción o por creatividad que determinen derroteros a seguir, caminos que recorrer. Son salidas factibles de traspasar y seguir. OPV = Tenga en cuenta siempre que existirán "otros puntos de vista" en torno a lo que se trata: El enfoque personal es importante, pero, en ocasiones es más importante la opinión de otros; pueda que sea en ellas donde se encuentre la solución. Dentro de sus obras propone estrategias a aplicar individual o colectivamente para facilitar el desarrollo del pensamiento lateral. A más de las mencionadas anteriormente, se pueden traer a colación los denominados sombreros, que en síntesis es una estrategia de simulación o adopción de roles por una persona según el color del sombrero que se le designa a fin de superar las restricciones del pensamiento cotidiano, acallar la presunción y dominio del yo, dirigir la atención, lograr la concentración, convivir cambiando los modelos de ser positivo o negativo, según las emociones, para respetar reglas de juego en las comunicaciones. Así el color de cada sombrero está relacionado con la función que deberá asumir la persona.
    • Sombrero blanco: Ser neutro, objetivo, ocuparse de cifras. Sombrero rojo: Asumir la ira, la furia, las emociones. Dar el punto de vista emocional. Sombrero Negro: Asumir la conducta de tristeza, negatividad, cubrir los aspectos negativos y señalar las imposibilidades en el hacer. Sombrero amarillo: Asumir la alegría, el positivismo, el optimismo. Presentar esperanzas en la situación que se estudia. Sombrero Verde: Ser creativo, innovador, novedoso, presentar ideas diferentes y armónicas con la naturaleza. Llegar a ser fértil, abundante y amistoso. Sombrero Azul: Asumir un rol frío, estar por encima de la situación. Ocuparse del control y organización del proceso y del uso de otros sombreros. Es fácil recordar la función de cada uno si se recuerdan el color y las asociaciones. La función del sombrero se desprende e esto. También se les puede utilizar como tres pares: blanco y rojo; negro y amarillo; verde y azul. En la práctica se han de referir a los sombreros por sus colores, nunca por sus funciones. Y por una buena razón. Si pide que alguien exprese su reacción emocional ante algo, es poco probable que responda honestamente: si piensa que está mal será emocional, pero la expresión: sombrero rojo es neutral. Es más fácil pedirle a alguien que se quite por un momento el sombrero negro que pedirle que deje de ser tan negativo. La neutralidad de los colores permite que se usen los sombreros sin impedimento alguno. El pensar se convierte en un juego con reglas definidas. Deja de ser asunto de exhortaciones y combinaciones.
    • Unidad 3 - Técnicas Para El Desarollo Del Pensamiento. (Parte 1) Pensamiento Sistémico. Josepf O´Connor y Ian McDermott en su obra titulada Introducción al Pensamiento Sistémico (1998), comienzan tratando de hacernos comprender lo que es un sistema y expresan que es todo aquello que fundamenta su existencia y sus funciones como un todo, mediante la interacción de sus partes. El tiempo, el espacio, la materia y el movimiento forman un todo interrelacionado, integrado, donde una de sus partes afecta la unidad global con el todo, siendo un elemento causante y consecuente al mismo tiempo en las dinámicas de las inter-relaciones. Por lo tanto, el Pensamiento Sistémico es un método de identificar algunas reglas, algunas series de patrones y sucesos para prepararnos de cara al futuro e influir sobre él en alguna medida. El Pensamiento Sistémico presenta las siguientes ventajas : Sirve para ejercer una mayor influencia en la propia vida. Puede utilizarse para hacer prevenciones y prepararse para el futuro. Proporciona métodos más eficaces para afrontar los problemas y mejores estrategias de pensamiento. Acaba para siempre con la actitud de "esfuerzo permanente" o la reduce considerablemente. Es la base de un razonamiento claro y una buena comunicación, con una forma de profundizar y ampliar nuestro punto de vista. Es un instrumento fundamental para guiarse a uno mismo y dirigirse a otros con eficacia.
    • El Pensamiento Sistémico consiste en pensar de manera lógica, a comprender mediante el análisis, descomponiendo los sucesos en partes para luego volver a unirlos. Sin embargo, no hay que olvidar que las personas, ni los acontecimientos se rigen por las reglas de la lógica; no son tan fáciles de predecir o resolver como las ecuaciones matemáticas. Se escapa a las soluciones rápidas, lógicas y ordenadas. La razón por la que el pensamiento habitual resulta insuficiente para manejar sistemas, es que tiende a ver secuencias simples de causa y efecto, limitadas en espacio y tiempo, en lugar de una combinación de factores que se influyen mutuamente. En un sistema la causa y el efecto puede estar muy distanciado en el tiempo y en el espacio. Es posible que el efecto no se aprecie hasta pasados unos días, semanas o incluso años. Pero, nosotros tenemos que actuar aquí y ahora. El Pensamiento Sistémico es opuesto al reduccionismo; es decir: la idea de que algo es simplemente la suma de sus partes. Una serie de partes que no están conectadas no es un sistema, es sencillamente un montón. Como ya se dijo, todo sistema se fundamenta en la interacción de las partes que lo forman, en consecuencia, las relaciones entre las partes y su influencia mutua son más importantes que el tamaño de las partes o la cantidad de las mismas. Estas relaciones, y por lo tanto, los sistemas pueden ser simples o complejos. Sistemas Simples es cuando su complejidad es de detalles; por ejemplo: muchísimas piezas que armar, cada una en un lugar determinado. Sistemas complejos, son los que presentan complejidad dinámica; que es aquella en que los elementos se relacionan unos con otros de muchas formas distintas, porque cada parte puede tener diferentes estados, de modo que unas cuantas partes pueden combinarse en miles de formas diferentes. La complejidad,
    • entonces, no está determinada por el número de partes, sino por el número de posibilidades de combinarla. La primera lección del Pensamiento Sistémico es saber si tratamos con una complejidad simple o dinámica; es decir, un rompecabezas o una partida de ajedrez, por ejemplo. Segundo, hay que considerar que cualquier cambio en uno de los elementos del sistema afecta todo el sistema, aún aquellas partes remotas del elemento que se afectó; por ello, al manejar un sistema no podemos hacer sólo una cosa, hay que contar con los efectos secundarios. Todo sistema se realimenta a sí mismo. Cuando los cambios registrados en todo el sistema se realimenta para amplificar el cambio original, se denomina realimentación de refuerzo. Dicho de otro modo, el cambio recorre todo el sistema produciendo más cambios en la misma dirección. Es una realimentación positiva. Ahora bien, cuando los cambios registrados en todo el sistema se opone al cambio original para amortiguar el efecto, lo denominamos realimentación de compensación o negativa. Pero, este calificativo no significa que sea perjudicial. En sí misma no es buena, ni mala, sólo que el sistema se resiste al cambio. Las realimentaciones generan cadenas de causas y efectos en la que cada acción influye en la siguiente. Por ejemplo: la sed nos hace beber, y beber hace que sintamos menos sed. Así las causas y efectos forman círculos, y lo que era la causa, desde un punto de vista, se convierte en el efecto desde otro. La causa del presente da lugar al efecto del futuro. La Proalimentación es cuando el efecto anticipado del futuro, que todavía no ha tenido lugar, genera la causa del presente que, de no ser así, no se hubiera
    • producido. Nuestras esperanzas, nuestros miedos, nuestras convicciones, optimismo o pesimismo, nos sirven para crear el propio futuro que anticipamos. Se trata de las predicciones que se cumplen. Cuanto más consciente somos de las consecuencias de nuestros actos y más activos nos percibimos a nosotros mismos, en lugar de pasivos, más gratificante resulta la vida. Ese es el aprendizaje : el cambiarnos a nosotros mismos sirviéndonos de la realimentación de nuestros actos. Tal vez asocie el aprendizaje con algunas ideas desagradables, pero aprender no significa, absorber de forma pasiva hechos y datos, como en el colegio cuando éramos niños, ni es traer los aspectos positivos de las malas experiencias vividas. El aprendizaje es algo más profundo que todo eso y tiene poco que ver con el recibir de otros las enseñanzas regladas, porque cada uno de nosotros somos nuestro propio maestro y podemos aprender de todo lo que hacemos. El aprendizaje supone la creación de resultados, única forma posible de cambiarnos a nosotros mismos para ser cada día más quienes queremos ser. El aprendizaje es la continua creación y recreación de nuestros modelos mentales. Se puede aprender de la vida o aprender viviendo, si bien la primera forma resulta ciertamente útil y nos sirve para ejercer la segunda, es ésta última la que establece la verdadera diferencia.
    • Unidad 3 - Técnicas Para El Desarollo Del Pensamiento. (Parte 1) El Proyecto de Aula. Descripción El Proyecto de aula puede considerarse como una estrategia de enseñanza- aprendizaje-evaluación que puede desarrollarse individualmente o en pequeños grupos, cuya principal característica es la integración de teoría y practica. La estrategia de Proyecto de Aula se aplica con éxito en diferentes áreas a nivel de profundización y aplicación del conocimiento, fomentando la participación de diferentes disciplinas o campos del saber, con lo cual se brindan, al participante, oportunidades para pensar y encontrar soluciones a problemas concretos relacionados con su realidad académica, social o tecnológica. En términos generales, el Proyecto de Aula comprende un conjunto de actividades que permiten la realización de tareas específicas, combinando trabajo independiente e interacción periódica con el profesor o con otros compañeros con el fin de lograr el aprendizaje significativo o el desarrollo de competencias. Procedimientos Se recomienda que se distribuyan a los estudiantes en pequeños grupos (entre tres y seis) afines por sus intereses en las temáticas o la empatía en las relaciones interpersonales o, estratégicamente, conformado por el docente para estimular determinadas conductas que desee que los estudiantes vivencien para su crecimiento personal. Se le da una estructura mínima al grupo de trabajo haciendo que elijan un director del proyecto. Se inicia con la elaboración de un plan de trabajo que comprende: descripción y justificación del Proyecto, metas u objetivos específicos, metodología e
    • instrumentos correspondientes y recursos requeridos, con indicación de tiempo y posibles costos. De conformidad con el director del grupo y el docente, quien actuaría como asesor del proyecto, se programan sesiones periódicas para analizar los avances. Las actividades planificadas deberán realizarse según el cronograma y se recomienda que dentro del grupo de trabajo, haya un estudiante que se encargue de hacer las anotaciones de los resultados que van obteniendo a medida que avanza el proyecto. Es necesario que el docente permita el ensayo y el error, prevea consecuencias que no afecten la integridad del estudiante o el desarrollo del proyecto. Pero, en todo caso, deberá orientarlos hacia el éxito final. Las conclusiones a que vaya llegando el grupo de trabajo, deberá ser por la acción participativa de todos los integrantes, donde practiquen la observación sistemática, el análisis, la síntesis, el consenso, la redacción de informes, el llegar a conclusiones verificables, vivenciar los valores sociales y demás aspectos para el desarrollo integral de los estudiantes. Al final, se realiza una sesión especial de presentación del informe y evaluación del trabajo realizado. No olvide que en torno al proyecto de aula se desarrollan muchas actividades directas e indirectas. Las acciones directas son aquellas previstas en el mismo proyecto para lograr los objetivos propuestos. Las acciones indirectas son las que contextualizar el mismo proyecto, lo alimentan, permiten el desarrollo de la reflexión y la comprensión de temas derivados. En torno al proyecto de aula se tratan temas de diversas índoles, se vivencian los valores, se forja la disciplina y la voluntad, se experimenta el error didáctico, el fracaso constructivo, la democracia, la ética y todos aquellos aspectos que hacen formativo una actividad educativa.
    • Ventajas y Limitaciones Ventajas Permite la integración de teoría y práctica y su aplicación a situaciones relacionadas con la realidad de los participantes. Propicia más oportunidades para aplicar la interdisciplinariedad que otras estrategias de enseñanza-aprendizaje. Es una estrategia valiosa, en el sentido en que estimula el desarrollo de la capacidad de autorefuerzo. Limitaciones No es adecuado para la presentación de información específica, puesto que recurre a los conocimientos y experiencias de los participantes en el proyecto sin permitir mucho la creatividad y la solución de problemas de manera heurística. Generalmente, trasciende los límites espaciales y temporales del aula de clase, lo cual dificulta su control.