Por La Primera Infancia 2

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Por La Primera Infancia 2

  1. 1. POR LA PRIMERA INFANCIA EN EL MUNICIPIO DE SINCELEJO 1
  2. 2. FUNDAMENTACIÓN DESCRIPCIÓN: Esta propuesta de investigación, es el resultado del trabajo continuo que vienen desarrollando la institución educativa Normal Superior de Sincelejo, con las docentes del Preescolar (2 docentes por Institución Educativa Pública) para concretar el diseño curricular por competencias para la primera infancia como un currículo que permita el desarrollo de los ejes fundamentales en la formación de los niños atendiendo a las dimensiones del desarrollo humano, desarrollo de competencias (Científicas, matemáticas, comunicativas y ciudadanas) y la estructuración cognitiva La Alcaldía y la Secretaría Municipal de Sincelejo, están interesados en velar porque la Política Pública de Primera Infancia, se evidencia a partir del establecimiento de proyectos encaminados a la atención, cuidado, nutrición y educación de dicha población. Numerosos estudios han reiterado que la atención en los primeros años de vida tiene un gran impacto, ya que favorece el desarrollo de las capacidades afectivas, cognitivas, comunicativas y sociales de los niños. Todos los niños y niñas, desde su nacimiento, emplean formas de pensamiento que muestran gran riqueza mental para elaborar sus experiencias, construir conocimiento y apropiarse de su entorno. Las experiencias que se les proporcionan para interactuar con otros le permiten establecer un sistema de apego, para dar cuenta del intercambio en el que las caricias, los abrazos, las risas, los juegos y otras formas de contacto corporal se utilizan para la comprensión de las acciones, intenciones, emociones y deseos propios y ajenos; para descubrirse a sí mismo como ser único, diferente a los demás e igual a ellos; para dar explicaciones, simbolizar y otorgar significado a las características propias del lenguaje y del medio que habita. 2
  3. 3. Estas capacidades y habilidades cognitivas, sociales, emocionales y motrices que poseen los pequeños deben ser descubiertas por los adultos que los atienden, para ayudarlos a impulsarlos a hacerlas visibles y a enriquecerlas en el transcurso de su desarrollo. Lo anterior, invita a los entes responsables de atender a esta población a determinar a partir de indicadores los aspectos relevantes de abordar para garantizar dicha atención. La pregunta que surge entonces es que vamos a medir?, que los niños y niñas estén bien. Si, pero desde un enfoque de cumplimiento de sus derechos. Porque si nos concentramos solo en indicadores relacionados con su bienestar, vamos a tener indicadores de cobertura, de salud, entre otros, pero se dejaría por fuera los problemas de maltrato infantil, el impacto de los desplazamientos y participación derechos fundamentales para el crecimiento emocional y social de los niños y niñas. En el municipio, la preocupación está orientada hacia los espacios de socialización, a los estilos de vida saludable, el juego como un espacio para leer su entorno, la identidad de género, construcción de ciudadanía, respeto por la diversidad y la inclusión social como se resalta en la política pública de primera infancia en Colombia “… la diversidad cultural que caracteriza al país, demanda el diseño de estrategias que incluyan la identidad y los patrones de crianza”… Frase muy importante porque va más allá que vincular a los niños y niñas a programas y servicios puesto que aunque éstos son importantes el propósito es ajustar a los temas de salud, educación las características propias de los niños y las niñas. El presentar cifras de cobertura no son suficientes si no se garantiza también las modalidades y estrategias de intervención que fomentan sentido de pertenencia para todos y si están diseñados para medir con un sentido igualdad, las distintas realidades, necesidades, saberes y culturas presentes. 3
  4. 4. Se brindan las posibilidades que las niñas y los niños puedan vocear sus inquietudes al respecto o simplemente les toca vivir con lo que hay, situación en que no podría cuestionar el grado de inclusión que realmente existe. Ante dichas, exigencias relacionados con Política Pública de Primera Infancia, es necesario realizar un replanteamiento que permita formular propuestas curriculares integradoras, que incluya los ejes arriba mencionados (salud, equidad, nutrición, educación, socialización, estilo de vida saludable) donde el trabajo pedagógico dé cuenta de un proceso y de una continuidad que considere el sujeto como único que evoluciona permanentemente desde su experiencia y con la capacidad de solo “estar juntos” sino de CONSTRUIR UN NOSOTROS, bajo una ética colectiva orientada por el respeto mutuo. Y esto no solo porque son valores promulgados por tratados internacionales como la Convención de los Derechos del Niño, sino porque fenómenos como la exclusión social y la violencia agreden tanto la dignidad de las personas como la capacidad y productividad de una sociedad. No solo violenta los derechos de los niños y niñas por medio de fenómenos como la violencia intrafamiliar, sino que también influyen en sus procesos de desarrollo tales como la construcción de la subjetividad y la formación de las actitudes y capacidades para la participación social. Dicho sujeto igualmente concebido desde los lineamientos curriculares del preescolar, se desarrolla de manera dimensional en términos de lo físico, lo cognitivo, lo ético, lo estético, lo comunicativo, lo motriz y lo espiritual. De esta manera, la escuela tiene el gran compromiso de ofrecerle experiencias de formación para la construcción de su autonomía y su participación responsable y creativa con la vida y la sociedad. Esto implica tener como pilar transversal de las propuestas educativas para los niños y las niñas, el desarrollo de competencias; pero desde sus manifestaciones interpretativas, argumentativas y 4
  5. 5. propositivas que evidencien la complejidad de los procesos de aprendizajes comprensivos. Aprender por medio de situaciones genera improntas en los participantes del proceso que benefician el aprendizaje. De ahí la importancia de revisar aquellas experiencias lúdicas que permiten acercarse de manera no tradicional en la educación al enriquecimiento de los procesos que allí se manifiestan. La Educación Experiencial “Es una propuesta que trae consigo exponerse y, por ende aprender, porque obliga a los participantes del proceso no solamente a escuchar de forma pasiva, sino que los compromete en un hacer que les exige un resultado que depende de la claridad de las actuaciones, de los conceptos y de la puesta en práctica de los mismos”. El juego permite a los estudiantes y a los maestros acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes informaciones que serían absurdas de otra manera. El juego permite al maestro motivar a sus estudiantes, así como introducir conceptos, procedimientos y valores que, quizá desde otra óptica, aparecerían como no significativo es decir carentes de sentido y de utilidad directa. Con la propuesta del MINIPARQUE EXPERIENCIAL, se pretende que a partir de una gran gama de juegos encaminados a la interpretación, el diálogo, la imaginación y la aventura. Para lograr que la aventura se convierta en un espacio dinámico de formación, es necesario el diseño de nuevas maneras de hacer currículos formativos, atendiendo a la intencionalidad, plan de formación con la identificación precisa de las operaciones mentales que deben desarrollarse, con los principios disciplinarios que deben dominarse y con la visualización de una ruta, lo suficientemente clara y abierta, que permita que una aventura corra, se interiorice y produzca en la realidad lo que se vive y se experimenta en la secuencia de la aventura. 5
  6. 6. Referir entonces el desarrollo de competencias en los niños y niñas en edad preescolar del municipio de Sincelejo, es poner el centro de interés en ellos reconociéndolos como sujetos que piensan, actúan, dicen, hacen, proponen y crecen diariamente para prepararse a la continuidad, para responder a los retos y conocimientos que les exige cada vez el nuevo año escolar; los cuales están centrados por lo regular en los referentes conceptuales y académicos propios de las áreas del conocimiento que se enfatizan en los niveles de educación básica primaria. ¿Cómo entonces mantener el equilibrio entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento? ¿Cómo entonces cerrar la brecha que se abre desde el contexto educativo de los niños entre el preescolar y el nivel de la básica primaria? Responder a estas preguntas desde la propuesta educativa del municipio de Sincelejo, genera retos para todos, desde la administración educativa municipal como desde las instituciones educativas y desde los docentes quienes deben ser consecuentes con todo este antecedente escolar que espera del sistema la oportunidad de la continuidad equilibrada y de condiciones totalmente favorables para el verdadero desarrollo integral de los niños y niñas. En el municipio de Sincelejo es marcada la necesidad de reconstruir un currículo integrado para el preescolar y la primaria que parta del conocimiento y respeto por la infancia, que resignifique el saber y las prácticas pedagógicas construidas e implementadas por los docentes a lo largo de su vivencia escolar, el sentido de las representaciones sociales y las demandas del mismo contexto histórico y cultural. A partir de algunas exploraciones diagnósticas realizadas en este municipio con las instituciones educativas, los docentes, los niños y la comunidad en general, se observan acercamientos y diferencias acerca de las concepciones que se han tejido en torno a la función del preescolar. Este reconocimiento es importante porque abre puertas al debate sobre el sentido y la función de la educación inicial articulado al sistema de educación básica, a la confrontación de la intencionalidad 6
  7. 7. de las mismas prácticas cotidianas y a los planteamientos del proyecto educativo institucional. Por las respuestas de la comunidad educativa, se evidencia en términos generales que el objetivo fundamental del preescolar, está centrado en los procesos de socialización y desarrollo del lenguaje, esto ha fragmentado en cierta medida la integralidad del niño para la continuidad en la escuela, debido a que se ha marginado la dimensión cognitiva, es decir, al preescolar no se viene a aprender aún, sino fundamentalmente a socializarse y jugar; los aprendizajes propiamente dichos, vienen en los niveles siguientes de educación básica. 7
  8. 8. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Pensar en estos niveles iniciales convoca al reconocimiento del niño como sujeto activo y en proceso de crecimiento integral que requiere igualmente una asistencia educativa consecuente con sus necesidades, particularidades y potencialidades. Sin embargo se ha observado en el transcurso de la historia educativa que siempre han aparecido “baches”, que han ido generando fragmentaciones en este proceso y que tienen sus consecuencias en aspectos como la deserción escolar, el aprendizaje mecanicista y descontextualizado, el desencuentro comunicativo entre docentes para el trabajo con los niños, la falta de claridad sobre las metas de preescolar y las metas de primero, segundo y tercero en este caso, las concepciones que se tienen sobre el niño, y sobre educación inicial, las diversas metodologías que no impactan en las realidades contextuales de los niños y que por ende pierden significación, las representaciones de los padres de familia quienes se generan expectativas a las que no siempre responde la escuela; estos aspectos entre otros, han llevado a pensar en la denominada desarticulación preescolar- primaria. Hay un ideario del preescolar entre la comunidad educativa, que es importante reconstruir como un referente de análisis y comparación de lo que se piensa que debe ser, lo que realmente es y se hace y lo que debería ser. Estos cuestionamientos direccionan la necesidad de reformular un nuevo currículo integrado que garantice puntos de encuentro y de comunicación no solo al interior de la institución educativa sino de la comunidad y la sociedad en general. Todo esto justifica la importancia de pensar en una propuesta de currículo integrado que vele por el desarrollo realmente integral de los niños y niñas que guíe a los docentes en la consolidación de su trabajo articulado. 8
  9. 9. INDICADORES Altos niveles de deserción escolar, teniendo en cuenta las políticas públicas nacionales. Prevalece la enseñanza mecanicista, descontextualizada y fragmentada de los saberes disciplinares. Falta de claridad sobre las metas de Preescolar, Primero, Segundo y Tercero sobre los procesos de desarrollo en los niños y las niñas. Poco impacto en las realidades contextuales de los niños y niñas, impidiendo el aprendizaje significativo. Poca respuesta a las expectativas de los padres de familia frente a las propuestas de formación. Desarticulación de los procesos formativos entre los niveles de preescolar y básica primaria. Falta de una estrategia de formación que permita el aprendizaje experiencial. 9
  10. 10. OBJETIVO GENERAL Articular los niveles de Preescolar y Básica Primaria mediante una propuesta formativa, que responda al diseño por competencias. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Caracterizar las concepciones sobre primera infancia en el municipio de Sincelejo, para su articulación en los diferentes niveles de escolaridad. Identificar las estrategias pedagógicas necesarias para la estructuración cognitiva de los niños y niñas. Formar a docentes que atienden población en la etapa considera como primera infancia del municipio a través de mesas de trabajo, para la apropiación de nuevas estrategias de aprendizaje. Convalidar la educación experiencial en la formación de los niños y niñas de primera infancia para la potencialización de competencias para la vida. 10
  11. 11. CAUSAS EFECTOS METAS Desconocimiento de Altos niveles de Cumplir con la meta de los procesos de deserción escolar. cobertura establecida en formación de la el Plan de Desarrollo primera infancia por Municipal. parte de los docentes. Concepción arraigada Desarticulación entre los Diseño de un currículo en el paradigma niveles de escolaridad articulado por tradicional visionando preescolar y primaria. competencias entre los a los niños y niñas niveles preescolar y aparte del proceso de básica primaria. escolaridad. Prácticas pedagógicas Poco impacto en las Transformación de las centradas en realidades contextuales prácticas pedagógicas actividades, más no en de los niños y niñas, de los y las docentes. procesos y habilidades impidiendo el de formación. aprendizaje significativo. Poca participación de Falta de apropiación por Participación activa de los padres de familia parte de los padres de los padres de familia en en el proceso de familia respecto al los procesos de formación. proceso formativo. formación conjuntamente con la institución. Ausencia de No potencialización de Construcción del parque estrategias las habilidades y experiencial como metodológicas y destrezas en la espacio para el locativas que permitan formación de los niños y desarrollo de las la educación niñas. habilidades y destrezas experiencial. en los niñas y niñas. 11
  12. 12. PRESUPUESTO DESCRIPCION VLR. CANTIDAD VLR. UNITARIO TOTAL INSTRUMENTOS Instrumentos psicométricos $5.000 4.500 estudiantes $22.500.000 pre-test y post-test (para diagnóstico). Instrumentos de mediación 16.000 1.650 estudiantes $26.400.000 estructural cognitiva, estudiantes de preescolar, 1º y 2º de básica primaria Instrumentos de mediación $20.000 600 estudiantes $12.000.000 estructural cognitiva, estudiantes de 3º de básica primaria REDISEÑO CURRICULAR Trabajo por mesas, 180 docentes, equivalentes a 18 mesas con 10 docentes cada una, representando 12 instituciones del municipio. Libros para el trabajo por $125.000 6 paquetes por 10 $7.500.000 mesas. Paquete de tres libros mesas 60 paquetes Módulos de modificabilidad $35.000 180 $6.300.000 estructural cognitiva Docentes CONSTRUCCION DEL PARQUE EXPERIENCIAL Dotación de los implementos $80.000.000 pedagógicos y didácticos DOCUMENTACION, PRESENTACION DE RESULTADOS Bitácoras $20.000 180 docentes $3.600.000 1 Diseño y elaboración de cartilla $12.000.000 $18.000.000 muestra de resultados Edición y tipografiado de $80.000 100 $18.800.000 cartillas Análisis e interpretación de Instituciones $4.900.000 resultados (software 1 estadístico) TOTAL $200.000.000 12

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