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EL DESARROLLO EMOCIONAL
 

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El desarrollo emocional desde la infancia...

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    EL DESARROLLO EMOCIONAL EL DESARROLLO EMOCIONAL Presentation Transcript

    • Desarrollo Social en la Infancia Desarrollo Emocional y Afectivo Desarrollo emocional Profesora: Alejandra Navarro Sada Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación
    • Preguntas iniciales
      • Cómo es el desarrollo de las
      • emociones básicas –alegría,
      • enfado, tristeza, miedo-?
      • ¿Cómo cambia la habilidad
      • para comprender y responder a
      • las emociones de los otros?
      • ¿Qué son las emociones autoconscientes?,
      • ¿Cuándo
      • aparecen?
      • ¿Cómo se desarrolla la autoregulación
      • de las emociones?
    • Emociones básicas o primarias Recién nacido vida emocional relativamente Indiferenciada emociones se ‘infieren’ de sus expresiones faciales
      • Emociones
      • básicas o primarias
      • Recién nacido
      existen dos estados generales Bienestar: atención e interés, generalmente en respuesta a sonidos suaves y a estímulos visuales con brillo y contrastes Malestar: p.ej. cuando se inmoviliza bebé y la aflicción o llanto en respuesta al dolor (se pueden identificar tres tipos de llanto: hambre, dolor y rabieta)
    • Emociones básicas
      • Emociones básicas o
      • primarias
      • Alegría (bienestar)
      • Sorpresa
      • Enfado (Rabia)
      • Tristeza
      • Miedo
    • ALEGRÍA- surge hacia los 3 meses Se expresa en sonrisas, risas, carcajadas. Desarrollo de la sonrisa y risa en el primer año
      • Sonrisas primitivas: endógenas, espontáneas o reflejas (no
      • respuesta est.. externos). Fin 1er mes -> sonrisa a est.. Interesantes y dinámicos
      • Sonrisa social (entre 6ª y 10ª semana) responden abiertamente
      • a las caras humanas y, hacia los 3 meses, sonrisa casi siempre en interacciones sociales.
      • Risa (entre 3 y 4 meses) respuesta a estímulos muy dinámicos,
      • generalmente táctiles y auditivos (por ejemplo, coger de forma
      • juguetona los brazos del bebé, hacerle cosquillas en la tripa…)
      • 6 meses ríen y sonríen en interacciones sociales. 10-12 meses,
      • sonríen abiertamente ante la llegada de mamá/papá, se ríen a
      • carcajadas juegos de interacción, o sonríen con cierta timidez ante
    • SORPRESA. Aparece entorno 5-6 meses
      • Complicada de determinar en primeros meses de
      • vida
      • Reacción acompañada de otros indicios no fáciles de
      • medir (ritmo cardiaco, brillo de ojos…) -> surge ante
      • algo inesperado o respuesta a descubrimiento
      • el avance cognitivo es importante para que surja
      • esta emoción ya que requiere cierta capacidad para
      • comparar lo que ocurre con lo que se esperaba
    • ENFADO (Rabia). Surge alrededor 4 meses
      • Reacciones tempranas (como llorar de
      • hambre, inyección…) suelen confundirse con
      • enfado
      • Hacia 4 meses enojo ante sucesos no de
      • hambre o dolor -> quita de manos objeto
      • interesante, se le sujetan los brazos y las
      • piernas para vestirle…
      • Se hace evidente a los 6 meses
      • Conducta adaptativa que permite solventar peligros y obstáculos.
    • ENFADO (Rabia). Surge hacia los 4 meses
      • Aumento de conducta enfado depende desarrollo
      • cognitivo y motor (Sullivan, Lewis y Alessandri, 1992)
      • progreso conducta intencional -> control propias
      • acciones y efectos que producen y mejora capacidad
      • identificar persona que causa dolor o impide conseguir
      • algo
      • nuevas habilidades motoras permite empujar o apartar
      • objeto molesto, retirar o retraer voluntariamente la
      • cabeza para evitar alimento, acompañando conductas
      • con expresiones faciales de malestar profundo que los
      • investigadores ya interpretan como rabia o enfado
    • TRISTEZA. Surge alrededor de los 4 meses
      • empiezan a reaccionar con tristeza ante
      • la retirada de algún estímulo positivo
      • sobre todo, si la interacción cuidadorbebé
      • se interrumpe de forma drástica
      • las expresiones de tristeza son
      • generalmente menos frecuentes que las de enfado.
    • MIEDO. Aparece segunda mitad primer año
      • refleja adquisición nuevas habilidades cognitivas
      • Shaffer (1974): miedo -> capac. para comparar un
      • hecho que les produce miedo con otro (externo o
      • interno)
      • forma más común de miedo: personas desconocidas
      • APEGO: miedo a los extrañosinteracción entre
      • aspectos motores, cognitivos, perceptivos y
      • emocionales
      • no suele manifestarse antes de 6-8 meses, aunque algunos señalan indicios meses antes.
    • emociones relacionadas con el desarrollo del apego
      • Miedo a los extraños:
      • Aparece 6 meses y desarrolla plenamente entre
      • 10/14 meses
      • no todos desconfianza ante los extraños
      • variación en la intensidad de sus reacciones
      • [muchos niños responden forma positiva y otros
      • mezclan reacciones desconfiadas y amistosas]:
      • La forma de reacción puede depender:
      • del bebé: temperamento y seguridad en la
      • relación cuidador/hijo
      • del extraño: género de la persona y conducta
      • respecto al bebé
      • de la situación: proximidad del cuidador o el
      • humor del niño en ese momento
      • [ bebé amistoso hacia extraño que se mantiene a
      • cierta distancia en presencia del cuidador/a, pero
      • puede reaccionar con miedo si el mismo extraño
      • de repente se le acerca cuando el/la cuidador/a
      • no está]
    • emociones relacionadas con el desarrollo del apego
      • Ansiedad por la separación:
      • emerge 8-9 meses, alcanza su
      • grado máximo alrededor de los 14
      • meses y después va disminuyendo
      • gradualmente
      • El que los niños se angustien o no por
      • la separación depende:
      • de experiencias anteriores del bebé
      • referentes a la separación
      • la forma como se marchan los
      • padres (desapareciendo de repente o de forma relajada)
      • Al final del año
      • vitalidad emocional
      • expresada con
      • rapidez, intensidad y
      • persistencia
      • Adulto también
      • mejora sensiblemente
      • identificando lo que
      • siente y respondiendo
      • a sus necesidades
    • Comprender y responder a las emociones de los otros.
      • ¿pueden los bebés reconocer el
      • estado emocional de otra
      • persona a partir de sus
      • expresiones faciales?
      • Para desarrollo se requiere un
      • mínimo de agudeza visual
      • (completo 6 meses)
      • 4 meses: exploran activamente los
      • rasgos internos de la cara (aunque
      • no misma definición que un adulto)
      • a partir de esta edad y hasta los 7
      • meses progresan en reconocimiento
      • de expresiones faciales presentadas en fotos (alegría, miedo, rabia)
    • Referencia Social (8-10 meses)
      • Medio eficaz para aprender sobre el mundo a
      • través de la experiencia de los demás
      • Los bebés confían en la reacción emocional de
      • una persona cercana para decidir cómo
      • responder a una situación incierta
      • También permite a los niños mayorcitos (18
      • meses) comparar su propia evaluación de una situación con la que hacen los demás.
    • Referencia Social
      • no sólo favorece la comprensión de
      • las expresiones emocionales de los
      • otros, sino que también permite
      • utilizarlas para averiguar las
      • intenciones y preferencias ajenas y
      • guiar la propia acción (Saarni,
      • Mumme y Campos, 1998)
    • Referencia social – empleo de claves emocionales para guiar la acción
    • Referencia social – empleo de claves emocionales para guiar la acción
    • Emociones complejas o secundarias (a partir 18 meses)
      • Denominadas auto-conscientes
      • Vergüenza
      • Envidia
      • Timidez
      • Culpa
      • Orgullo
    • Emociones Complejas (empiezan a surgir hacia los 18 meses
      • Implican sentimientos complejos que requieren
      • diferenciación del yo y los otros
      • Juegan importante papel en las conductas de logro y
      • el desarrollo moral
      • Aparecen con el sentido del yo, incluida la evaluación
      • del yo comprensión de propios estados internos
      • Utilización de estándares sociales y reglas para evaluar la
      • conducta
      • Aparecen alrededor de los 2 años y medio
      • Orgullo, vergüenza, culpa.
    • Emociones Complejas (a partir 18 meses)
      • Los niños:
      • Mejoran habilidad para hablar sobre las
      • emociones
      • Incremento de palabras relacionadas con la
      • emoción
      • Se etiquetan las emociones y se habla sobre
      • emocionas pasadas y futuras
      • Se utiliza el lenguaje emocional en el juego de ficción.
    • Emociones Complejas (a partir 18 meses)
      • Los niños:
      • Incrementan la capacidad para pensar sobre las emociones
      • Se habla sobre las causas y consecuencias de las
      • emociones
      • Se comprende que el mismo hecho puede producir
      • emociones distintas a distinta gente
      • Incrementan control de las emociones para conseguir los
      • estándares sociales
      • Las emociones y la regulación emocional juegan un
      • importante papel en el éxito de las relaciones entre iguales.
    • Emociones Complejas (a partir 18 meses)
      • Hacia la infancia media
      • emociones como el orgullo y la vergüenza son internalizadas y
      • ayudan al sentido de responsabilidad
      • Se comprende cada vez mejor que en una situación
      • determinada se puede sentir más de una emoción
      • De forma progresiva se tiene en cuenta circunstancias que
      • conducen a reacciones emocionales
      • Se mejora la capacidad para ocultar o esconder reacciones
      • emocionales negativas
      • Se utilizan estrategias auto-reguladas para re-dirigir los
      • sentimientos
    • Desarrollo emocional
      • 4 a 6 años: Pueden comprender que una persona sólo puede tener una emoción a la vez.Pueden imaginarse una situación en que surga una emoción pero consideran imposible que provoque dos emociones simultáneas.
      • 6 a 8 años:Empiezan a considerar que la gente manifiesta dos emociones,
      • pero creen que ocurren de forma secuencial y no simultáneamente.
      • 8 a 9 años:Pueden describir al otro manteniendo dos emociones
      • simultáneamente siempre y cuando sean del mismo tipo (p.ej.,
      • ‘ si me pega, estaré enfadada y triste’); o si se manifiestan en
      • respuesta a dos situaciones diferentes (p.ej., ‘Yo puedo estarSon capaces de comprender que un único hecho puede
      • producir una serie de sentimientos diversos.
      • 10 años:Empiezan a describir sentimientos opuestos en respuesta a
      • diferentes aspectos de una misma situación.
      • 11 años:Son capaces de comprender que un único hecho puede producir una serie de sentimientos diversos.
    • Auto-Regulación Emocional
      • estrategias utilizadas para ajustar la intensidad y
      • duración de estados emocionales hasta alcanzar
      • un nivel confortable que no impida la consecución
      • de objetivos (Thompson, 1994)
      • una buena auto-regulación emocional durante los
      • primeros años de vida contribuye a la autonomía
      • y al desarrollo de habilidades de interacción
      • social (Crockenberg y Leerkes, 2000
    • Auto-Regulación Emocional
      • Primeros meses cuidadores regulan,
      • desde fuera, las emociones calmando su
      • llanto, apaciguándolo cuando está nervioso..
      • Independencia motora y locomotora cambio
      • muy importante frente a situaciones
      • extrañas, bebé que ya puede desplazarse
      • por sí mismo, puede huir de situación y evitar emoción desagradable.
    • Auto-Regulación Emocional
      • lenguaje y capacidades
      • representacionales (simbólicas)
      • niño comienza expresar lo que siente y
      • conseguir ayuda más eficaz del adulto
      • a medida que avanza lenguaje y
      • funciones simbólicas, va incorporando
      • estrategias sofisticadas para calmarse o controlar sus emociones.
    • Auto-Regulación Emocional
      • desarrollo de comprensión de que los
      • otros pueden tener emociones y estados
      • mentales diferentes a los propios –teoría
      • de la mente- (3-4 años), nivel complejo
      • para modular algunas emociones y
      • desarrollar estrategias para cambiar el
      • estado interno de los otros (enfadándolos
      • a posta, en muchas ocasiones, intentando consolarlos en otras).
    • Regulación de una emoción interna: encubriendo la culpa
      • “Voy a salir …
      • No vayas a ver qué
      • hay en la caja.”
    • Encubriendo la culpa
    • Encubriendo la culpa
      • ¿Miraste lo qué había
      • en la caja?
    • Resultados
      • A los 3 años muestran ligeros signos de
      • ansiedad causados por la culpa
      • Sin embargo, los adultos aun no son
      • capaces de discriminar los niños que
      • dicen mentiras de aquellos que
      • realmente no han mirado
      • Esto demuestra que ya a los 3 años se
      • tiene control sobre las emociones internas.
    • FIN