Guia metodológica para la enseñanza de lenguaje y comunicación
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Like this? Share it with your network

Share

Guia metodológica para la enseñanza de lenguaje y comunicación

  • 112,936 views
Uploaded on

Guia de metodológica para la enseñanza de lenguaje y comunicación

Guia de metodológica para la enseñanza de lenguaje y comunicación

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
No Downloads

Views

Total Views
112,936
On Slideshare
110,426
From Embeds
2,510
Number of Embeds
10

Actions

Shares
Downloads
2,191
Comments
16
Likes
28

Embeds 2,510

http://www.educarecuador.ec 2,300
http://www.scoop.it 134
http://educacionvirtual.uta.edu.ec 28
http://amared4.gnomio.com 21
http://leerhastaelanochecer.blogspot.com.es 20
http://leerhastaelanochecer.blogspot.com 3
https://twitter.com 1
http://wildfire.gigya.com 1
http://marceloaldaz.com 1
http://pinterest.com 1

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. 1
  • 2. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRO DE EDUCACIÓN Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Subsecretaria de Planificación Verónica Benavides Ormaza Subsecretaria Administrativa y Financiera Verónica Falconí Jaramillo Coordinación Editorial Alicia Robalino Larrea Autoras de las Guías de Lenguaje Guía 3: Alicia Velasco de Rivera Mónica Burbano de Lara Guías 7 y 10: Alicia Velasco de Rivera Edición y corrección de estilo: María Alexandra Prócel Diseño, diagramación e impresión: GM Laser Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre-2009 Quito-Ecuador 2
  • 3. PRESENTACIÓN El Ministerio de Educación, consciente de que la educación es el mayor patrimonio de un pueblo y que el lenguaje es el principal instrumento para el desarrollo del pensamiento y la inteligencia, pone en manos de los docentes de nuestro país, la Guía Metodológica para la enseñanza de Lenguaje y Comunicación, con el propósito de contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje de las destrezas de esta área. El lenguaje constituye una actividad compleja que comprende dos aspectos fundamentales: el de comunicación y el de representación, mediante los cuales se norma la conducta propia y ajena. Estas funciones aparecen interrelacionadas en la actividad lingüística. Las representaciones lingüísticas son el principal contenido de la comunicación, y ésta, a su vez, favorece la construcción de la representación de la realidad física y social. Por lo tanto, la función esencial del lenguaje es el intercambio social. El lenguaje aparece estrechamente ligado al pensamiento y al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen nuestro mundo interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas y regulamos nuestra actividad. Así el lenguaje cumple una función de representación y de autorregulación del pensamiento y la acción. Aprender un lenguaje es asimilar un mundo de significados vinculados a un conjunto de significantes. Más aún en el aprendizaje de la lengua materna, al permitir la primera socialización del niño y su utilización en la vida diaria. Cuando éste aprende el lenguaje en la interacción con las personas de su medio, no asimila únicamente palabras o un sistema de signos, sino también los significados culturales que estos transmiten y las formas en que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. Por lo tanto, el objetivo fundamental del aprendizaje del área de Lenguaje y Comunicación, en Educación Básica, es que los niños y las niñas alcancen el dominio de las destrezas básicas de la lengua. Esta guía va dedicada a los docentes de tercero, séptimo y décimo años de Educación Básica para el tratamiento de lectura y escritura. A través de ella se desea enriquecer las estrategias pedagógicas de los docentes, para que la enseñanza de la lengua permita el desarrollo de la interpretación, relación y valoración de los mensajes que se recibe en la vida cotidiana y a su vez, transmitir sentimientos, vivencias, ideas y opiniones. Estamos seguros de que los conceptos y ejercicios propuestos en esta Guía, acrecentarán el acervo pedagógico de los maestros y maestras, para que al aplicarlos en sus aulas, transformen la enseñanza-aprendizaje en un proceso activo. Deseamos que los docentes junto a sus estudiantes, den vida a estas páginas, poniéndolas en práctica en el aula y enriqueciéndolas con su talento y compromiso. 3
  • 4. ÍNDICE Presentación 3 Introducción 5 Recomendaciones generales 6 Tipos de lectura 8 Proceso de escritura 9 Guía 3 10 Guía metodológica por destrezas 11 Destrezas de lectura 11 Guía metodológica por lecciones 49 Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluación para medir diferentes destrezas 61 Guía 7 67 Destrezas de lectura 68 Guía metodológica por lecciones 130 Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluación para medir diferentes destrezas 147 Guía 10 154 Destrezas de lectura 155 Guía metodológica por lecciones 220 Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluación para medir diferentes destrezas 229 Bibliografía 238 Página de Internet 239 4
  • 5. INTRODUCCIÓN Hace más de tres décadas, los sistemas educativos del mundo volvieron su mirada hacia ciencias como la Teoría Crítica, la Psicología Cognitiva y el grupo de las neurociencias (Neurobiología, Neuropsicología, Neurolingüística). Como fruto de esto, tomaron conciencia de que los fines de la educación se transforman y se vuelven más complejos con el devenir del tiempo. En la actualidad, por ejemplo, ya no basta con entender la educación como un «saber conocer» ni tampoco resulta suficiente que los docentes sean «transmisores de información»; ahora, son metas indispensables de los sistemas educativos el «saber hacer», el «saber aprender», el «saber pensar» y el «saber convivir en paz». Cada uno de los saberes anteriores adquiere un peso y una dimensión propia en el conjunto de los fines educativos y en el currículo de los diferentes países contemporáneos. Desafortunadamente, en el sistema ecuatoriano se los puede apreciar más claramente en el nivel discursivo que en su práctica real, a pesar de los intentos que se han realizado con las últimas reformas educativas (la Reforma Curricular de la Educación Básica de 1996 y el Referente Curricular para la Educación Inicial de 2002) y con otros programas específicos como Redes Amigas, el Programa Nuestros Niños o el Programa Nacional Primero la Lectura. Por la razón anterior, los logros relacionados con el desarrollo de competencias lingüísticas, razonamiento, creatividad, participación y responsabilidad ciudadana son extremadamente pobres. El Plan Decenal de la Educación, aprobado mediante voto popular, establece como una política de Estado la «calidad de la Educación Básica». Esta meta debe ser alcanzada mediante el esfuerzo común de todos los sectores y actores involucrados en el quehacer educativo. En este sentido, la presente Guía metodológica no es sino una pequeña contribución a este afán de calidad. La Guía metodológica ha sido elaborada en función de los resultados obtenidos en las pruebas de medición de logros (APRENDO y SER), que el Ministerio de Educación ha desarrollado y aplicado durante los últimos años en el ámbito nacional. El objetivo de este material es apoyar a los y las docentes en su esfuerzo diario por mejorar los resultados de sus estudiantes en cuanto a competencias lingüísticas y, especialmente, en cuanto a comprensión lectora. 5
  • 6. RECOMENDACIONES GENERALES La investigación ha demostrado que existen algunas prácticas muy eficaces para mejorar el aprendizaje en el área de Lenguaje y Comunicación, sobre todo, aquellas que permiten potenciar el desarrollo del pensamiento lógico, del pensamiento creativo y de las competencias lingüísticas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Estas prácticas que recomendamos a las maestras y los maestros son: Lectura recreativa diaria Ofrezca a sus estudiantes la oportunidad de experimentar el placer de leer cada día: puede hacerlo al comenzar la jornada escolar o al finalizarla, justo antes de la salida a casa; al volver del recreo para crear un ambiente relajado o en el momento que usted considere mejor. Se recomienda realizar esta actividad de forma individual, aunque pueden formarse grupos de lectura si se han identificado intereses comunes entre los integrantes. Lo importante es que cada persona disfrute, por unos minutos, de un texto entretenido, que lo divierta, y que lea simplemente por el gozo de leer. Durante esta actividad, evite realizar preguntas de comprensión lectora, ya habrá otros momentos para esto. Apropiada selección de lecturas Tenga mucho cuidado con el material que presenta a sus estudiantes para leer. Si es inapropiado causará frustración y generará inmediato rechazo por el proceso. Usted debe probar diversos textos hasta identificar aquellos que resulten más eficaces con el grupo en particular; recuerde que nunca hay dos grupos iguales, lo que funciona con unos, puede no funcionar con otros. Una clave para identificar lecturas adecuadas es tener en cuenta la edad y el nivel de lectura desarrollado, es decir, la «lecturabilidad» de un texto. El o la docente debe tratar de que tanto la complejidad semántica y sintáctica como la extensión de una lectura sean apropiadas para el lector. Vale mencionar que, muchas veces, los textos escolares contienen lecturas que no responden a estos parámetros, tenga cuidado y empléelas solo como un recurso, no como una «camisa de fuerza». Implementación de un método de lecto-escritura que enfatice la comprensión y evite la decodificación mecánica La lectura y la escritura son capacidades cognitivas muy complejas, que suponen la intervención de diversas destrezas y operaciones mentales. Sin embargo, los métodos tradicionales, generalmente, desconocen este hecho y tratan a la lectura y a la escritura como actividades o funciones sensorio-perceptivas o sensorio-motrices. Haga una evaluación responsable del método de lecto-escritura utilizado en su escuela. Evalúe los resultados alcanzados por los estudiantes e introduzca las modificaciones necesarias para enfocar la atención, desde el inicio mismo del proceso de aprendizaje, hacia la construcción del significado en la comunicación oral y escrita. Se recomienda estudiar los hallazgos y postulados del enfoque psicolingüista para enriquecer los 6 métodos tradicionales. También se recomienda:
  • 7. Práctica constante de las destrezas cognitivas de comprensión lectora Las destrezas cognitivas de comprensión lectora son indispensables para la utilización de la lectura como una herramienta eficaz de recreación, aprendizaje, información y comunicación. Para desarrollarlas, ofrezca a sus alumnos y alumnas abundantes ejercicios en los que se siga un proceso de lectura, al igual que pruebas de comprensión similares a las que encontrará en esta guía. Práctica constante de la escritura en situaciones comunicativas reales Si a leer se aprende leyendo, a redactar se aprende redactando. Los niños y niñas deben tener la oportunidad frecuente, por lo menos tres veces a la semana, de crear sus propios mensajes escritos y de hacerlo en situaciones comunicativas que puedan ser aplicadas en la vida real. Solamente con mucha práctica, y tras recibir la retroalimentación del docente sobre la calidad de un texto, los y las estudiantes podrán mejorar su destreza. Evite los ejercicios de dictado y copia, es mejor invertir el tiempo en motivar el pensamiento y la reflexión acerca de lo que se quiere decir por escrito. Enseñanza de los contenidos de gramática y ortografía a través de un enfoque semántico-contextual El enfoque semántico-contextual es el más eficaz para el aprendizaje de los contenidos de gramática y ortografía porque deja de lado la presentación aislada de reglas, normas, conceptos o principios, en favor de aplicaciones prácticas (de lectura y escritura) en las que se pueden apreciar, de forma evidente, las implicaciones de significado que tienen dichas reglas o normas. Integración de los ejes transversales Lenguaje y Comunicación es un área instrumental del currículo, esto quiere decir, que sirve como un medio para que los y las estudiantes lean y escriban constantemente acerca de varios temas y ejes transversales. Aproveche los momentos de lectura y escritura para que los y las estudiantes reflexionen y expresen su opinión sobre la coyuntura política, los valores, la ciencia y otras esferas de la vida actual. Evaluación cualitativa y permanente Para comprobar las competencias lingüísticas es necesario que el docente aplique una evaluación cualitativa y progresiva de cada una de las destrezas. Solo cuando los y las estudiantes puedan emplear sus destrezas de manera discriminada (cuando lo requieran) y autónoma (independiente) se podrá decir que han aprehendido. 7
  • 8. TIPOS DE LECTURA Leer es una capacidad compleja que involucra diferentes destrezas cognitivas, de acuerdo con el tipo de material que se lee y el propósito de la lectura. Esta complejidad y variedad del acto de leer ha llevado a reconocer diferentes tipos de lectura que deben ser desarrollados durante la edad escolar: Lectura fonológica Consiste en la decodificación del código alfabético. Para que exista lectura, propiamente dicha, debe darse un proceso de comprensión. Lectura denotativa o literal Se relaciona con la capacidad de identificar y comprender la información explícita de un texto. Para que esta lectura sea eficiente, es necesario que el lector fije su atención en los aspectos fundamentales del texto; por ejemplo, en la idea principal y las secundarias, en los datos e informaciones específicas y en otros detalles relacionados con su estructura explícita. La lectura denotativa supone la capacidad de «reorganizar» el contenido de un texto, es decir, de comparar, reconstruir la secuencia de sucesos, discriminar causa y efecto, distinguir personajes principales y secundarios, entre otros tipos de relaciones. Lectura connotativa o inferencial Se relaciona con la capacidad de descubrir los aspectos implícitos de un texto, aquellos que se hallan sugeridos «entre líneas». Esta lectura parte del contenido textual para realizar operaciones como la complementación de detalles, la realización de conjeturas sobre sucesos que pudieron haber ocurrido, la formulación de hipótesis con respecto a los personajes, la deducción de los mensajes implícitos, la formulación de conclusiones, la identificación de la ideología o los valores esenciales de un texto. En la lectura connotativa o inferencial, el lector debe establecer relaciones lógicas de distinto tipo entre el contenido del texto, sus conocimientos y experiencias previas. Lectura de extrapolación o crítica Consiste en la capacidad de responder al texto con ideas propias. Implica formular juicios, distinguir hechos de opiniones, hacer planteamientos nuevos, aplicar la información en otras áreas o en la resolución de problemas, realizar una apreciación estética de un texto. Esta lectura implica valoración y creación a partir de la experiencia de lectura. Lectura de estudio La lectura de estudio es aquella que se utiliza como un apoyo para el aprendizaje de contenidos curriculares. La información de las distintas áreas puede expresarse en varios formatos, entre estos las tablas, los gráficos y los mapas, por lo que el docente debe guiar a los niños y niñas en el desarrollo de destrezas para leer este tipo de textos. Las representaciones gráficas son herramientas visuales que sirven para presentar la información de forma resumida, clara y concisa, haciendo uso de los diseños y el color. Este tipo de textos cumplen con el objetivo de facilitar la comprensión de información numérica. Mapas, planos, cuadros estadísticos, pictogramas y otros gráficos son de gran ayuda para comprender las relaciones entre datos cuantitativos. El desarrollo de la lectura de estudio exige afinar procesos mentales como 8 la observación, la capacidad de relacionar los elementos entre sí y la interpretación de símbolos.
  • 9. PROCESO DE ESCRITURA Según el enfoque psicolingüista, la aprehensión de la competencia de escribir o redactar es lograda de forma exitosa si los docentes guían a sus estudiantes en la adquisición de un proceso que les permita planificar, desarrollar y evaluar sus propios escritos. Este proceso se compone por tres etapas: Preescritura Momento cuando el autor (el o la estudiante) planifica su escritura. Es fundamental en el proceso porque se enfoca hacia la determinación del tema de la escritura; la elección del tipo o del género del texto que se creará (narrativo, descriptivo, informativo, entre otros), la consulta de distintas fuentes de documentación sobre el tema; el diálogo con profesores, profesoras, compañeras y compañeros para aclarar la información recogida y, finalmente, la construcción de un esquema o índice preliminar del texto. Escritura Se comprende como el momento para redactar un primer borrador del escrito. En esta fase se debe enfocar la atención sobre la calidad de las ideas, la coherencia, la secuencia lógica y la organización del texto. Posescritura Durante esta fase se construyen un segundo, un tercer o más borradores para perfeccionar el escrito, de acuerdo con la necesidad de cada estudiante y el tiempo disponible. El escritor debe recibir retroalimentación del docente y de sus compañeros y compañeras, ya que esto le permite mejorar progresivamente sus escritos, tanto en los aspectos de fondo ya mencionados, como en los aspectos formales (sintaxis, puntuación, ortografía, caligrafía, nitidez y aseo). La posescritura es un excelente momento para que el docente enseñe los contenidos de gramática y ortografía planificándolos en función de las necesidades (errores) detectadas en los textos escritos de sus estudiantes. Al finalizar la etapa, se recomienda realizar la «publicación» o «celebración» del esfuerzo realizado por los niños y las niñas. 9
  • 10. 10
  • 11. GUÍA METODOLÓGICA POR DESTREZAS Esta sección se encuentra organizada a partir de las destrezas de lectura y ofrece lo siguiente: una descripción general para explicar en qué consiste cada una y la ejemplificación de su proceso correspondiente, mediante un conjunto de ejercicios útiles para su enseñanza-aprendizaje. DESTREZAS DE LECTURA Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Identificar elementos explícitos del texto. Descripción general de la destreza: Consiste en localizar información de un texto. Para hacerlo, el lector debe establecer, en primer lugar, qué buscar (un nombre, un dato, un hecho, etc.). Después, debe revisar el texto hasta encontrar la información. Los docentes deben tener claro que los estudiantes no requieren recordar de memoria un texto de lectura, sino que deben ser capaces de releer de forma selectiva, en busca de información precisa o puntual. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Determinar qué elemento, dato o información específica debe ser ubicado en el texto de lectura. (Para hacerlo, puede formularse una pregunta). 2. Revisar el texto para encontrar la información requerida. 3. Releer si es necesario. 4. Identificar el elemento o la información requerida. (Responder a la pregunta). Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad. 11
  • 12. 1. Formulación de preguntas Uno de los ejercicios más adecuados para enseñar a los niños y niñas a reconocer elementos explícitos de un texto consiste en motivarlos para que, antes de la lectura, formulen preguntas acerca del autor o del contenido; por ejemplo: ¿A qué se dedica el autor del texto?, ¿por qué la obra se titula de tal manera?, entre otras. Permita que los propios estudiantes respondan estas interrogantes, guiados por sus percepciones. Generalmente, son los docentes quienes realizan y responden preguntas. Este hecho provoca que los y las estudiantes no desarrollen control sobre el proceso lector y sobre su comprensión de un texto. Con la actividad sugerida, es posible recuperar la extraordinaria capacidad que tienen los menores de ocho años para hacer preguntas de todo tipo, porque son esas preguntas genuinas y espontáneas las que, durante la lectura, ayudan al cerebro a «filtrar» la información, separando lo principal de lo secundario, descartando lo innecesario y facilitando el recuerdo de la información relevante. Se puede fortalecer la capacidad de los niños y niñas para formular peguntas a través de la explicación de las diferencias entre los pronombres interrogativos: quién, qué, dónde, cómo, cuándo, cuánto, que permiten generalmente localizar información explícita; en tanto que, para qué y por qué, en muchas ocasiones, se relacionan con deducciones u opiniones personales. 2. Contestación de preguntas Este ejercicio clásico, utilizado para localizar información explícita de un texto, consiste en pedir a los y las estudiantes que respondan interrogantes formuladas por el docente. Para que sea útil, sin embargo, los maestros y maestras deben tener cuidado con la calidad de sus preguntas, verificando si se dirigen al nivel denotativo (literal), si responden al propósito de la lectura y si ayudan al estudiante a separar lo relevante de lo secundario. 3. Relectura El hábito de releer o «dar un segundo vistazo» al texto ayuda mucho para identificar elementos explícitos. Aunque parezca increíble, la experiencia ha demostrado que muchos estudiantes cometen errores en evaluaciones de lectura (como las pruebas APRENDO y SER), en aquellos puntos relacionados con la comprensión denotativa, porque no se han ejercitado en la relectura del texto para ubicar la información necesaria. Ha sido lamentable comprobar que los niños y niñas en unos casos «sienten pereza» de revisar nuevamente el texto y, en otros, dan por hecho que tienen que recordar la información de memoria. Al parecer, todavía hay docentes que conciben la lectura como una memorización de datos. Por lo anteriormente expuesto, es preciso trabajar en clase el hábito de revisar selectivamente y de hacer lecturas rápidas en busca de algún dato o información explícita. Se lo puede plantear como un juego, incluso como un concurso, con frecuencia y por unos breves minutos utilizando tanto lecturas de corte literario como textos informativo-científicos. Para textos literarios, se puede plantear actividades como: • Busquemos rápidamente el nombre del pueblo donde ocurre la historia. • ¿Quién localiza primero el nombre de la protagonista o del personaje principal? • ¿Quién lee rápidamente el primer párrafo y me dice acerca de qué trata? En el caso de textos informativo-científicos, se plantean pequeños retos similares, por ejemplo: • ¿Quién ubica la extensión de determinado lugar? • Busquemos rápidamente los nombres que aparecen en el texto. • ¿Cuál es la situación de esta persona, animal o cosa? 12
  • 13. 4. Selección de ideas mediante resaltado o subrayado Desde muy pequeños y con apoyo de sus maestros, los niños y niñas pueden practicar una técnica que les será muy útil para estudiar durante toda su vida escolar: se trata de resaltar, subrayar o marcar aquellas palabras o frases que se consideran más importantes, con el fin de discernir entre información esencial y secundaria. Por supuesto, lo que es «esencial» en una ocasión, puede no serlo en otra, dependiendo siempre del propósito de la lectura. Este ejercicio ayuda a focalizar la atención en los elementos explícitos del texto que son más relevantes. 5. Cacería de palabras Este ejercicio es un juego que invita a los niños y niñas a «cazar» palabras importantes de una lectura. Al hacerlo, practicarán su habilidad de releer de manera rápida y selectiva, lo cual, como se ha demostrado, es necesario para identificar elementos explícitos de un texto. El juego se practica de la siguiente manera: • El docente selecciona un texto, cuya lectura resulte apropiada para el grupo y escoge algunas palabras clave que permitan comprender de qué trata. • Para iniciar el juego, el docente pide a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa e individual del texto. • Una vez concluida, el docente invita a la «cacería de palabras»: menciona una palabra para que los y las estudiantes la localicen en el texto, lo más rápido posible. Una vez encontrada la palabra, se puede dialogar sobre su significado. • Esta actividad puede funcionar también como un concurso: el niño o la niña que encuentra primero una palabra recibe, como premio, el elegir la próxima a ser «cazada». Mientras se juega, se ejercitan los movimientos visuales globales que se requieren en la lectura y también se desarrolla el vocabulario, aspecto clave para la comprensión lectora. Veamos los siguientes ejemplos: el primero ofrece una lectura sencilla y un vocabulario de fácil localización y comprensión; el segundo, una lectura más compleja y, por consiguiente, un vocabulario más exigente. En los textos se han subrayado las palabras clave que el docente puede escoger par la <<cacería>>. La jirafa sin bufanda —Mi señor don Búho, estoy preocupada. —Déjeme que piense. —Dígame sus cuitas mi doña Jirafa. —¡Ea!, ya lo tengo: hay que fabricarla. —Se acerca el invierno, vendrán las —¿Cómo, cuándo, dónde? heladas y mi jirafita no tiene bufanda. Y, ¿habrá quién lo haga? —Cómprele usted una. —Calma, amiga mía, un poco de —¿Y dónde encontrarla? calma… ¿No ve que mi hijita es tan cuellilarga?... Todo va a arreglarse, tenga usted Por más que he buscado, ninguna le esperanza. alcanza… Y las cosas fueron como se esperaba: —Sí que es un problema… La amistosa oveja entregó su lana, —Me tiene apurada. luego hiló el gusano ¡Es usted tan sabio! Si usted me y tejió la araña. ayudara… Ángela Figuera Aymerich 13
  • 14. • ¿Por qué las tortugas tienen caparazón? Hace muchos, muchos años, muchísimo antes de que tú nacieras, las tortugas no tenían caparazón. Mónica, que era una tortuga muy tímida y muy miedosa, habitaba sola en una casita apartada y nunca iba al bosque. Pero sucedió que, un buen día, el búho Federico —que tenía poderes mágicos— pensó en hacer una fiesta para recibir la llegada del buen tiempo; una fiesta a la que asistirían todos los animales del lugar. Llegado el día de la fiesta, el único animal que no asistió fue la tortuga. Federico notó su ausencia y, sintiéndose, al mismo tiempo curioso y ofendido, fue a casa de Mónica para conocer la causa de su ausencia. —Estoy muy, pero que muy enfadado. ¿Por qué fuiste tú la única que no asistió a la fiesta que organicé al pie de mi árbol? —la interrogó el búho. —No quise abandonar mi casa; me da mucho miedo que alguien pueda quitármela. —Contestó Mónica. —Está bien —respondió Federico—. De ahora en adelante, tu casa irá contigo adonde quiera que te encamines. Y así fue como, a partir de ese momento, las tortugas no tuvieron más remedio que andar con su casa a cuestas. Fábula popular Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración. Descripción general de la destreza: Reconstruir la secuencia de la narración es una destreza específica de la lectura denotativa, que se aplica luego de la lectura de textos narrativos (cuentos, leyendas, fábulas, anécdotas, biografías, etc.) o de otros textos no literarios que hacen uso de la narración (relato histórico, noticia, crónica, etc.) y que consiste en establecer la sucesión de los hechos presentados, así como la relación temporal y, en ocasiones, causal que existe entre los mismos, de tal manera que el lector sea capaz de reconstruir la secuencia lógica concebida por el autor. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Identificar cada uno de los hechos o acontecimientos presentados en el texto. 2. Establecer el criterio que requiere utilizar para ordenarlos. 3. Reconstruir la secuencia lógica de los hechos de un texto. 14
  • 15. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, se señala que las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad. 1. Ordenamiento de secuencias Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden particular para que los y las estudiantes reconstruyan la secuencia lógica de como debieron suceder. Se puede trabajar con imágenes o con texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos: • Recorta y ordena las imágenes, según su secuencia lógica-temporal. 15
  • 16. • Escribe las oraciones en el orden como sucedieron. - Me sirvo un delicioso pedazo de pastel. - Bato los ingredientes, uno por uno, según la receta. - Prendo el horno. - Busco un tazón grande. - Meto la mezcla al horno. 1. _________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________________ 4. _________________________________________________________________________ 5. _________________________________________________________________________ 2. Reconstrucción de secuencias mediante dibujos Luego de leer una historia simple a los niños y niñas, pídales que dibujen la secuencia de los acontecimientos. Se puede incrementar gradualmente la complejidad del texto y el número de ilustraciones solicitadas. Se sugiere empezar con una historia sencilla que se preste para la ilustración de tres o cuatro escenas y progresar hacia historias con varios acontecimientos que permitan la ilustración de ocho o diez escenas. 3. Descripción de procesos Este ejercicio consiste en jugar con los niños y niñas a describir, paso a paso y de forma ordenada, diversos procesos que utilizamos en la vida diaria. Por ejemplo, supongamos que los y las estudiantes van a describir el proceso para lavarse los dientes. Unos pueden decir: - Coloco pasta dental en mi cepillo. - Cepillo mis dientes y muelas. - Enjuago mi boca con agua limpia. Otros tal vez pueden decir: - Lleno un vaso con agua. - Mojo mi cepillo en el agua. - Coloco pasta dental en el cepillo. - Cepillo mis dientes y muelas. - Enjuago mi boca con el agua del vaso. - Limpio mi cepillo y lo guardo. Otra posibilidad puede ser: - Coloco pasta dental en mi cepillo de dientes. - Cepillo mis dientes de arriba hacia abajo. - Cepillo mis muelas en forma circular. - Cepillo mi lengua. - Abro la llave de agua y enjuago mi boca. 16
  • 17. Y así, pueden surgir diferentes versiones del proceso. Se puede trabajar individualmente o en grupo, con este u otros procesos cotidianos tales como bañarse, vestirse, preparar el desayuno, transportarse a la escuela o al trabajo, limpiar la casa, realizar compras, etc. Una vez que los y las estudiantes han concluido sus descripciones del proceso, se las puede comparar con el fin de establecer la versión más clara y completa posible, es decir, la que incluya los pasos necesarios y el orden adecuado. Otra variación de este ejercicio consiste en desordenar los pasos de un proceso para armar una versión lógica. 4. Experimentación o demostración científica Los libros de ciencias contienen innumerables ejercicios de experimentación o demostración que ayudan a los estudiantes a comprender nociones, conceptos y principios científicos. Al realizar estas actividades en clase, los niños y niñas fortalecen su destreza para ordenar o reconstruir secuencias de acontecimientos y logran comprender, con mayor claridad, qué es un proceso. Veamos el siguiente ejemplo: • Experimentación Pregunta de investigación: ¿Qué objetos ruedan más lejos? Proceso: 1. Juntamos objetos de la clase de diferente tamaño, forma y material. 2. Marcamos en el suelo, en sentido vertical, un punto de partida y un punto de llegada, separados por unos dos o tres metros de distancia. 3. Arrojamos los objetos desde el punto de partida, de uno en uno, para que rueden por el piso. (No se trata de lanzar los objetos, sino de impulsarlos a ras del piso). 4. Observamos qué objetos rodaron mejor y llegaron más lejos. 5. Dialogamos al respecto de los porqués y sacamos nuestras conclusiones, guiados por estas preguntas: • ¿De qué forman son los objetos que ruedan mejor? • ¿De qué material están hechos los objetos que ruedan mejor? • ¿Influye el tamaño para que un objeto ruede mejor que otro? Similar a la experimentación anterior, se puede trabajar en muchos procesos sencillos que permitan fortalecer la destreza de reconstruir secuencias lógicas paso a paso. 5. Línea de historias Este ejercicio consiste en reconstruir la secuencia temporal de una narración mediante un cuadro de doble entrada, en el que constan claramente personajes, lugares y acontecimientos de cada escena del relato. Seguramente, los y las estudiantes van a necesitar apoyo, en un primer momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrán hacerlo de forma autónoma. 17
  • 18. Veamos el siguiente ejemplo construido a partir de las primeras escenas de la historia de Pinocho: Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Distinguir causa de efecto. Descripción general de la destreza: Se construye mediante la identificación de los hechos planteados por el autor y el establecimiento de relaciones de causa y efecto entre estos. Implica, también, comprender que muchas situaciones de la vida práctica son causadas por varios factores y generan diversos efectos. Desarrollar este principio de multicausalidad y multiconsecuencia resulta muy necesario para el estudio de las ciencias humanas y sociales. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Identificar dos o más hechos o acontecimientos presentados en el texto. 2. Establecer el tipo de relación que existe entre estos. 3. Formular o expresar esa relación. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, se señala que las actividades resultan apropiadas para niños 18 y niñas de entre cinco y ocho años de edad.
  • 19. 1. Asociación de causas y efectos simples Este ejercicio consiste en pedir a los niños y niñas que unan imágenes u oraciones (expresadas de manera oral o escrita) a partir de la relación causa- efecto. Es importante, además, explicar el porqué de cada propuesta. Veamos el siguiente ejemplo: • Une, mediante líneas, cada causa con el efecto que le corresponda. Me contagié de varicela en la escuela. Enfermé del estómago. Gané el concurso de ortografía. Obtuve veinte sobre veinte. Comí una funda de maní tostado. Recibí un hermoso diploma. Olvidé usar protector solar. Debí guardar reposo en casa. Resolví bien el examen. Mi rostro se quemó bajo el sol. Con los niños y niñas más pequeños, el ejercicio anterior puede ser realizado con ilustraciones. Otras maneras para trabajar la relación causa-efecto son: • Enunciar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban varios posibles efectos. • Señalar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban las causas. • Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen aquellas que sean efectos o consecuencias de un determinado hecho. • Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen aquellas que sean causas de un determinado hecho. Revisemos ejemplos de lo anterior: • Dibuja lo que pudo haber ocasionado los siguientes hechos. 19
  • 20. • Escribe tres posibles consecuencias de los siguientes hechos. El partido de fútbol se suspendió. a. __________________________________________________________________________ b. __________________________________________________________________________ c. __________________________________________________________________________ Varias personas están reunidas en medio del parque. a. __________________________________________________________________________ b. __________________________________________________________________________ c. __________________________________________________________________________ 2. Realización de experimentos o demostraciones científicas que evidencien la relación causa-efecto Algunos de los principios científicos que rigen varios fenómenos naturales permiten comprender la relación causa-efecto con facilidad. Veamos los siguientes ejemplos: • Experimentación Pregunta de investigación: ¿Qué efectos ocasiona el frío intenso en los alimentos? Proceso: 1. Anime a su clase a investigar acerca de los efectos o consecuencias que produce el someter a los alimentos a un frío intenso. 2. Pida a sus estudiantes que escojan una variedad de alimentos crudos y procesados. Se sugieren: - Una naranja pelada en gajos - Unas hojas de espinaca lavada - Un puñado de granos de arroz - Tres cucharadas de harina de maíz o trigo - Un pan cortado en pedacitos pequeños - Un huevo - Media taza de leche - Un paquete de papas fritas de conserva 3. Solicite a sus estudiantes que coloquen cada uno de los alimentos en una funda de plástico pequeña. 4. Meta las fundas de plástico al congelador y déjelas allí por un día completo. 5. Una vez transcurrido el día, saque las fundas del congelador y motive a sus estudiantes para que observen lo ocurrido con cada alimento y para que lo registren a través de dibujos o palabras. 6. Dialogue con sus estudiantes para obtener conclusiones acerca de la pregunta 20 de investigación propuesta.
  • 21. • Demostración Pregunta de investigación: ¿Qué consecuencias tiene el agua sobre el crecimiento de las plantas? Proceso: 1. Preparamos cuatro macetas que contengan tierra de igual calidad y sembramos allí plantas pequeñas de la misma clase. 2. Enumeramos las macetas para identificarlas. 3. Seguimos el siguiente calendario para regar las plantas: Planta 1. Regarla una vez al día. Planta 2. Regarla pasando un día. Planta 3. Regarla cada tres días. Planta 4. Regarla una vez a la semana. (Tenemos cuidado de utilizar la misma cantidad de agua cada vez). 4. Seguimos este plan de riego por tres semanas o un mes. Observamos las plantas y registramos los cambios que se presenten. 5. Al final del plazo establecido, comparamos el tamaño de las plantas y obtenemos conclusiones acerca de la pregunta de investigación propuesta. Actividades sencillas como las dos anteriores son excelentes para que los y las estudiantes puedan explorar, de manera genuina y espontánea, las relaciones de causa y efecto en procesos reales. El trabajo resulta más interesente si tanto los niños y niñas como los docentes desconocen el resultado de antemano; es decir, si se trata de experimentaciones auténticas, cuyas respuestas son reveladas al seguir el proceso. 3. Dibujo de las relaciones de causa-efecto Consiste en plantear a los niños y niñas preguntas acerca de los porqués y pedir que dibujen sus respuestas. Este ejercicio puede ser realizado a partir de textos literarios o informativo-científicos, cuya información contenga relaciones de causa-efecto o también a partir de preguntas sobre eventos de la vida cotidiana. Veamos el siguiente ejemplo trabajado a partir de un texto literario: • Después de leer o escuchar el cuento Ricitos de Oro y los tres osos, responda las preguntas planteadas, mediante dibujos dentro del esquema: ¿Por qué se rompió la silla del osito más pequeño? ¿Qué sucedió después? Causa: Efecto: 21
  • 22. ¿Por qué el osito pequeño lloró al encontrar vacío su plato de sopa? ¿Qué sucedió después? Causa: Efecto: ¿Por qué Ricitos de Oro huyó asustada de la casa de la familia Oso? ¿Qué sucedió después? Causa: Efecto: Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura informativo-científico: • Luego de leer el texto, dibuja por qué se producen los terremotos y cuáles son sus efectos. • ¿Por qué se producen los terremotos? La superficie de la Tierra está formada por enormes placas que se mueven muy lentamente en distintas direcciones; aunque a veces lo hacen más rápido y de forma repentina, por lo que chocan entre sí. Entonces, el suelo se sacude y produce grandes ondas vibratorias llamadas terremotos. La mayoría de los terremotos causan pequeños daños, pero hay algunos que han derrumbado hasta ciudades enteras. Si el terremoto ocurre debajo del mar, puede causar olas gigantescas que van hacia la costa. Mónica Burbano de Lara Causa: Efecto: 22
  • 23. 4. Determinación de los posibles efectos de un hecho El docente plantea uno o más hechos y pide a sus estudiantes que imaginen la mayor cantidad de posibles efectos o consecuencias que puede ocasionar. Veamos el siguiente ejemplo: • ¿Qué efectos puede ocasionar que Julia sea la corredora más rápida de la escuela? - Julia puede recibir un reconocimiento por parte de la escuela. - Julia puede ser invitada a participar en los juegos deportivos del cantón, de la provincia o, tal vez, de los juegos nacionales. - Julia puede sentirse motivada para entrenar más tiempo y con mayor esfuerzo. - Julia seguramente ganará el respeto y la admiración de muchos compañeros, compañeras y profesores. - Julia puede ser entrevistada por periodistas de la radio o la televisión. Se puede pensar en tantos efectos como sea posible. Así, se estimula el razonamiento de los niños y niñas. Asimismo, se puede practicar este ejercicio con hechos reales e imaginarios. 5. Establecimiento de las posibles causas de un hecho Similar al ejercicio anterior, se trata de identificar las posibles causas que generan un hecho dado. Revisemos el siguiente ejemplo: • Ignacio llegó tarde a la escuela esta mañana. ¿Cuáles pueden haber sido las causas? - Ignacio se quedó dormido y perdió el bus. - Ignacio amaneció algo enfermo y su mamá lo llevó primero a la enfermería. - El papá de Ignacio tuvo un problema y no pudo llevarlo a tiempo a la escuela. - En el camino, se produjo un accidente que interrumpió el tráfico. - Ignacio no realizó sus deberes y no quiso ir a la escuela. Se puede pensar en tantas causas como sea posible. Así, se estimula el pensamiento de los niños y niñas. Asimismo, se puede practicar este ejercicio con hechos reales e imaginarios. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Comparar elementos del texto en busca de semejanzas y diferencias. Descripción general de la destreza: Consiste en establecer relaciones de semejanza y diferencia entre dos o más elementos (personajes, hechos, lugares, objetos, etc.). En los primeros años de Educación Básica (segundo a cuarto) es recomendable comparar solamente dos elementos a la vez. En los siguientes años, se espera que los y las estudiantes puedan comparar tres, cuatro o más elementos entre sí. De la misma manera, se inicia con comparaciones de atributos concretos (tamaño, color, forma, comportamiento), para avanzar hacia atributos abstractos (actitudes, motivaciones, ideas, sentimientos). La comparación no está completa mientras no se identifiquen semejanzas y diferencias. Hallar diferencias es siempre más fácil para los niños y niñas, así que se puede empezar por allí. 23
  • 24. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Identificar los elementos (seres y objetos) a comparar. 2. Observar detenidamente las características de los elementos a comparar. 3. Identificar y formular, de forma oral o escrita, las semejanzas. 4. Identificar y formular, de forma oral o escrita, las diferencias. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, se señala que las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad. 1. Comparación de seres u objetos concretos del aula o del ambiente escolar Resulta conveniente iniciar la práctica de esta destreza con objetos concretos, por ejemplo, dos mochilas, dos plantas, dos cuadros decorativos, dos implementos deportivos, dos instrumentos musicales y pedir a los y las estudiantes que los comparen en busca de semejanzas y diferencias entre estos. Recuerde que no se deben comparar elementos de distinta clase. 2. Comparación de hechos, eventos o acontecimientos ocurridos Una vez que los y las estudiantes han desarrollado alguna práctica en la comparación de elementos concretos, se puede avanzar hacia la comparación de hechos o acontecimientos. Por ejemplo, solicite a sus estudiantes que establezcan semejanzas y diferencias entre la clase de matemática de ayer y la de hoy; o entre el primer recreo del día y el segundo; entre el programa de Navidad y el del Día de la Madre. Comparar hechos o eventos es más complicado que comparar seres u objetos. 3. Utilización de un cuadro para comparar dos elementos de una misma historia o para comparar dos historias entre sí Una vez que los estudiantes puedan comparar elementos concretos con facilidad, se puede avanzar hacia la comparación de elementos de una misma historia o incluso de dos textos entre sí. 24
  • 25. Veamos el siguiente ejemplo: • Cuadro para comparar personajes Al realizar por primera vez un ejercicio como este, es preciso que el docente guíe a sus estudiantes en la formulación y en la expresión correcta de las semejanzas y las diferencias, puesto que tienden a mezclar los atributos al compararlos. Cuadros similares pueden ser construidos para comparar lugares, animales, objetos y otros elementos concretos del ambiente o de los textos de lectura. 25
  • 26. Una variación más compleja del ejercicio consiste en pedir que se comparen dos textos. Revisemos un ejemplo: 4. Comparaciones a través de un código Este ejercicio permite potenciar el pensamiento abstracto y consiste en utilizar un código para expresar semejanzas y diferencias. Veamos el siguiente ejemplo: • Utiliza la tabla dada a continuación para comparar a los miembros de tu familia. Marca un = en los aspectos que los hacen semejantes y un ≠ en los aspectos que los diferencian. 26
  • 27. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Inferir el significado de palabras a partir del contexto. Descripción general de la destreza: La lectura connotativa consiste en construir el significado de un texto desde la interacción reflexiva entre el contenido explícito y los conocimientos previos del lector; es decir, cuando la persona que lee establece relaciones lógicas entre lo que ya sabe y lo que le dice el texto, de modo que logra comprender más y mejor. Inferir (Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa, según el diccionario de la RAE.) es una de las destrezas cognitivas que permite lograr una lectura connotativa. Existen varios tipos de inferencia que pueden ser trabajados con los y las estudiantes para potenciar su nivel lector. Por ejemplo, inferir el significado de palabras y de oraciones a partir del contexto resulta indispensable durante los cuatro primeros años de Educación Básica, cuando el universo de vocabulario que poseen los niños y las niñas es todavía reducido y puede constituir un limitante en la comprensión de un texto. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Identificar la palabra cuyo significado es desconocido o confuso. 2. Releer las frases que rodean a esa palabra en busca de pistas que puedan ayudar a inferir su significado. 3. Establecer relaciones entre las pistas que ofrece el texto y los conocimientos previos. 4. Plantear un posible significado para la palabra desconocida. 5. Probar este significado en el contexto de lectura para determinar si tiene sentido. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. De hecho, se puede afirmar que los niños y niñas que alcanzan un nivel básico de inferencia avanzan más rápidamente en el proceso de leer y escribir, ya que focalizan su atención en comprender y no en decodificar o codificar el código alfabético. Adicionalmente, se señala que las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad. 1. Adivinanzas Esta actividad ejemplifica perfectamente en qué consiste inferir: el «adivinador» utiliza las pistas del contexto, más su propio conocimiento, para resolver una adivinanza. Es muy importante que, mientras las niñas y los niños se divierten con las adivinanzas, el mediador (docente) guíe el diálogo hacia los indicios que ofrece el texto y motive la relación de estos con los conocimientos previos hasta encontrar las respuestas. 27
  • 28. Revisemos los siguientes ejemplos: • Doy al cielo resplandores cuando deja de llover: abanico de colores, que nunca podrás coger. • Con unos zapatos grandes y la cara muy pintada, soy el que hace reír a toda la chiquillada. • Con nombre de perro empieza este curioso animal, que aunque nunca compra nada siempre con la bolsa va. • Solo una vez al año tú celebras ese día, y conmemoras la fecha en que llegaste a la vida. Se han resaltado en color las pistas que ofrece cada adivinanza para guiar la respuesta. Por ejemplo, «la forma de un abanico de colores tras la lluvia», para identificar al arcoíris; «el disfraz y hacer reír», en caso del payaso; y la primera sílaba del nombre, «can, más bolsa», para sugerir el canguro; finalmente, «una vez al año, celebras y llegaste a la vida», en caso del cumpleaños. Sin embargo, se puede notar claramente que sin el conocimiento o experiencia previa de los elementos arcoíris, payaso, canguro y cumpleaños, las pistas no serían suficientes. Es indispensable que el adivinador vincule las pistas con sus conocimientos previos para hallar la respuesta. Esto es inferir. Algunas recomendaciones adicionales: • El docente puede construir un gran banco de adivinanzas para trabajarlo en clase al consultar en Internet. • El docente puede realizar una variante de esta actividad si motiva a los niños y niñas para que inventen nuevas adivinazas. • El docente debe enfatizar en la relación entre las pistas y el conocimiento previo del lector. 2. Identificación de las pistas semánticas que ofrece un texto Por pistas semánticas se entiende a las ilustraciones, frases u oraciones que permiten explicar el significado de una palabra compleja o desconocida. En determinados momentos, el docente puede construir, de forma intencional, contextos para trabajar con determinadas palabras. Sin embargo, lo mejor será practicar «espontáneamente» este ejercicio mientras se lee con los niños y niñas, quienes deberán nombrar oralmente o subrayar las pistas en el texto. 28
  • 29. Veamos algunos ejemplos de contextos creados intencionalmente: • El búho de anteojos vuela en la oscuridad, lo que le permite cazar murciélagos, ratones, serpientes y algunas pequeñas aves. Cuando alcanza a su presa, se la traga entera: lo que no puede digerir, como pelos y plumas, lo vomita en una masa compacta. ¿Qué significa la palabra «presa»? El contexto ofrece suficientes pistas («caza», «traga»…) para inferir que se trata de un animal atrapado. • Una sociedad despiadada mira a sus niños y niñas sufrir. No siente la menor compasión, no le importaba su dolor. ¿Qué significa la palabra «despiadada»? El contexto ofrece suficientes pistas («sufrir», «menor compasión»…) para inferir que se trata de una característica cruel o inhumana. Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura: La grieta en la tierra Un zorro y un conejo que paseaban por el campo descubrieron una grieta en la tierra. Asustados, dieron la noticia a los caimanes, a las ardillas, a los gusanos y a todos los animales: —¡La tierra se está abriendo! ¡La tierra se está partiendo! Entonces, fueron donde Enrique, el ermitaño sabio, y lo encontraron, como siempre, pensativo y solitario en su refugio. Le preguntaron si podían remendar la tierra con hilo y aguja, o con un pegante. Enrique les explicó que esa grieta no podía ser cerrada, ya que era una herida de la tierra que no sanaría jamás. También les dijo que podían evitar otras si sembraban muchos árboles. Los animales se sorprendieron. El ermitaño sabio les explicó que las raíces de los árboles son como hilos, que no dejan que la tierra se separe. Así, todos sembraron muchísimos árboles y nunca más, en ese lugar, la tierra se agrietó. Se han destacado con color las palabras (agrietar, grieta y ermitaño) que podrían causar dificultad en la comprensión total del relato y cuyo significado se puede inferir a partir del contexto. 3. Inferencia de significados a partir de textos publicitarios Consiste en mostrar textos publicitarios que sugieran un producto, mas no que lo identifiquen explícitamente. Se pedirá a los niños y niñas que infieran de qué producto se trata y expliquen cómo llegaron a esa conclusión. 29
  • 30. ¿Qué productos anuncian las publicidades presentadas? ¿Qué elementos sirven como pistas? Con este ejercicio se puede, incluso, trascender la lectura connotativa hacia la lectura crítica al reflexionar con los niños y niñas acerca de las diferentes implicaciones de los anuncios publicitarios (prejuicios, exageraciones, verdades y mentiras, etc.). 30
  • 31. 4. Unión de significados con el contexto apropiado Este ejercicio debe ser realizado con palabras polisémicas, es decir, con aquellas que tienen varios significados. Consiste en pedir a los niños y niñas que infieran con qué significado particular ha sido utilizada una palabra en un contexto determinado. Veamos el siguiente ejemplo: • Una colonia de hormigas es un equipo muy bien organizado. Todos sus miembros cumplen una función importante. Trabajan duro y son responsables. Saben que su trabajo es necesario para que la colonia funcione. ¿Qué significa la palabra «colonia» en el texto anterior? ¿Qué pistas te ayudaron a comprender el significado? a. Conjunto de personas de un país que se mudan a otro para vivir y trabajar allí. b. Grupo de animales de una misma especie que conviven en un lugar determinado. c. Perfume suave. • Soy una garza paleta y me distingo por mi pico largo, achatado y redondeado en la punta. Mi plumaje es casi todo rosado. Me alimento entre el lodo de las aguas poco profundas. ¿Qué significa la palabra «pico» en el texto anterior? ¿Qué pistas guiaron tu respuesta? a. Herramienta del campesino. b. Montaña de cumbre puntiaguda. c. Parte de la cabeza de las aves. Este ejercicio puede tener muchas variantes. Algunas recomendaciones son: • Crear oraciones o textos cortos en los que se utilicen los diferentes significados de una palabra. • Unir cada significado con el texto correspondiente. • Inventar nuevos significados para una determinada palabra. Utilice su ingenio y creatividad para estimular el pensamiento de los niños y niñas. Revisemos un ejemplo de lo anterior: • Une, mediante líneas, la palabra subrayada de cada oración con su significado correspondiente. Rodolfo Calle será el nuevo Hacer silencio. director de la escuela. Yo cruzo la calle siempre por Apellido. el paso cebra. Es mejor que se calle para Camino, vía o calzada. no despertar al bebé. 31
  • 32. 5. Utilización de la técnica cloze A partir de un texto que presenta vacíos de información, se pide a los niños y niñas que infieran palabras para completar su sentido, de forma lógica. En este ejercicio, siempre habrá más de una respuesta correcta, es decir, más de una palabra que permita hacerlo; por esta razón, es muy importante que el docente guíe a los y las estudiantes para que expliquen los porqués de su elección. Este ejercicio puede realizarse de manera oral o escrita. Los niños y las niñas que aún no logran decodificar un texto escrito, pueden inferir palabras a partir de imágenes. Veamos un ejemplo trabajado a partir de un texto sencillo: A medida que avanzan en el dominio de la lecto-escritura, los niños y niñas pueden inferir a partir de textos verbales más complejos. Ahora, revisemos un ejemplo trabajado a partir de un texto más complejo: • Completa las oraciones con las palabras que consideres adecuadas para crear sentidos lógicos. • El niño se reía de ___________________________________________________________. • Detrás de aquella roca hay un ________________________________ muy pequeño. • Mi _____________________________ sabe mucho de ____________________________. • Mañana comeré ___________________________ con ___________________________. • La ______________________________ está llena de ______________________________. 32
  • 33. • Completa el texto de forma lógica. Una noche, Natalia se acostó pensando en las ________________. Todas las __________________ tienen una _________________ mágica, con la que pueden ___________________ . Aquella noche, Natalia escuchó que alguien cantaba. La niña abrió bien los ________________ y vio que un _________________ estaba sentada a los pies de su cama. Tocó con su _________________ mágica a la niña y, de repente, le salieron dos ________________ con las que pudo _____________ como una mariposa. Este ejercicio puede tener muchas variantes. Algunas recomendaciones importantes son: • Recuerde que lo importante es la lógica de las inferencias, no existe una sola respuesta correcta. • Es necesario que los niños y niñas comprendan de qué manera sus experiencias y conocimientos previos les ayudan a realizar buenas inferencias. 6. Identificación de los nombres o de las palabras que corresponden a determinadas definiciones Consiste en ofrecer a los niños y niñas una lista de definiciones para que ellos infieran una determinada palabra. En un primer momento, el docente puede brindar una ayuda mediante pistas grafo-fónicas. Revisemos el siguiente ejemplo: • Escribe la palabra que corresponde a cada definición. 33
  • 34. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Inferir el tema o la idea principal del texto. Descripción general de la destreza: Se relaciona con la lectura connotativa y se refiere a la capacidad de identificar el tema de un texto, es decir, el asunto general sobre el que ha escrito el autor. Para alcanzarla, es necesario que los y las estudiantes aprendan, desde pequeños, a diferenciar entre argumento y tema. El primero es la historia o el ejemplo particular que ha usado el autor para escribir sobre un tema; el segundo, por el contrario, es la idea general y abstracta plasmada a través del argumento. Por ejemplo, en el caso del cuento El gato con botas, el argumento trata acerca de un gato inteligente, leal y valiente que ayuda a su amo a casarse con la hija de un rey para que así ambos consigan bienestar y riqueza. El tema del cuento, en cambio, puede ser explicado como «enfrentar la vida con ingenio y esperanza». Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Recordar el argumento de un texto. 2. Reflexionar acerca del mensaje que da el autor. 3. Expresar la idea principal o el tema hallado en el texto. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad. 1. Interpretación de títulos Este ejercicio consiste en dialogar acerca del tema o de los temas sobre los que puede tratar un texto, luego de la lectura de su título. Generalmente, el título se relaciona con el argumento, de tal manera que al interpretarlo se pueda deducir el tema. Sin embargo, si el título es muy particular, tal vez sea necesario leer una parte del texto para confirmar las inferencias sobre el argumento y el tema. 2. Resumen del mensaje de un texto en una oración Consiste en pedir a los y las estudiantes que expresen el mensaje que les ha dejado la lectura utilizando una sola oración. Este esfuerzo de síntesis facilitará que los niños y niñas enfoquen su atención solamente hacia el tema central. Cuando se trabaja con lecturas informativo-científicas, se pide a los niños y niñas 34 que expresen en una oración la idea principal.
  • 35. 3. Distinción entre títulos y temas Mediante la presentación de una lista de frases, se pide a los y las estudiantes que distingan temas (ideas abstractas) de títulos (nombres particulares) . Veamos el siguiente ejemplo: • De la siguiente lista, señala los títulos con T y los temas con t. Explica los porqués de tus respuestas. • La tortuga afortunada ( ) • El mejor árbol ( ) • La lealtad con los amigos ( ) • Verde limón ( ) • Hábitos del mono-araña ( ) • Margarita, está linda la mar ( ) • Cuidado de las aves endémicas ( ) • Los efectos de la contaminación del agua ( ) • ¡Salvemos nuestra casa grande! ( ) • La mariposa vanidosa ( ) 4. Señalamiento de las palabras que sugieren la idea principal de un texto Consiste en pedir a los niños y niñas que identifiquen el tema de una lectura, mientras leen y subrayan, a la par, las palabras e ideas principales que lo sugieren. Revisemos los siguientes ejemplos: • Lee y subraya las ideas principales del siguiente poema. Luego, expresa en forma oral el tema y pon un título a la lectura. Me duelen los ojos, Ay, mi resfriado, Me duelen los ojos, me duele el cabello, chaquetas, bufandas, me duele la espalda, me duele la punta leche calientita me duele el cabello, tonta de los dedos. y doce pañuelos me duele la tonta Y aquí en la garganta y catorce mantas punta de los dedos. una hormiga corre y estarse muy quieto con cien patas largas. junto a la ventana. Celia Viñas Olivilla, serie Carabás. 35
  • 36. • Expresa el tema del siguiente texto con una oración de máximo seis palabras. Los nutrientes y la alimentación Una alimentación adecuada es resultado del consumo diario de productos que contengan todos los nutrientes. Los nutrientes son de cinco clases: carbohidratos, grasas, proteínas, minerales y vitaminas. Los tres primeros proporcionan la energía que requiere el cuerpo humano para realizar todas las actividades. Los otros dos permiten que el crecimiento y el funcionamiento correcto de los órganos, aparatos y sistemas. Cuando una persona no recibe la suficiente cantidad de nutrientes, puede sufrir desnutrición y contraer fácilmente enfermedades; tampoco puede pensar ni estudiar. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Construir familias de palabras. Descripción general de la destreza: Esta destreza consiste en establecer relaciones de significado (semánticas) entre las palabras. Resulta muy importante para la comprensión lectora, puesto que está comprobado que los niños y niñas que dominan un vocabulario amplio, están mejor preparados para comprender diversos tipos de texto (literarios e informativo- científicos); a la vez, mientras se establecen relaciones entre las palabras, el léxico individual aumenta. Por lo tanto, los docentes de los primeros años de Educación Básica deben dedicar parte del tiempo de lectura al trabajo de vocabulario y no dedicarlo solamente a la decodificación fonológica y mecánica. De esta manera, poco a poco, los y las estudiantes construyen un vocabulario bien organizado y se arman con una herramienta extraordinariamente útil para la comprensión lectora. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Identificar el tipo de relación de significado que se debe establecer entre las palabras. 2. Buscar palabras que guarden esa relación entre sí. 3. Consultar fuentes bibliográficas, como el diccionario, si se considera necesario. 4. Construir la familia de palabras. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad. 36
  • 37. 1. Construcción de familias de palabras, a partir de un criterio Este ejercicio consiste en proporcionar a los y las estudiantes diferentes criterios para que ellos puedan establecer relaciones de significado entre las palabras. Estos criterios pueden referirse a palabras conocidas por proximidad o experiencia concreta, a palabras derivadas, a sinónimos y antónimos, a palabras formadas por afijos, entre otros. Veamos algunos ejemplos: • Crea una familia de palabras a partir del concepto «útiles escolares». En la familia de palabras anterior, los niños y niñas establecen una relación de significado, a partir del criterio: «campos de experiencia». Otros ejemplos de este tipo de asociación semántica pueden ser: - Objetos para el aseo personal. - Juguetes y juegos. - Ropa y accesorios. - Alimentos. - Partes de la casa o de la escuela. - Juegos infantiles en los parques públicos. - Objetos de limpieza de la casa. El docente, los y las estudiantes pueden plantear otros campos de experiencia para construir familias de palabras. Una variación interesante de este ejercicio consiste en crear una familia de palabras durante una semana: el lunes se anotan los primeros términos que surjan en la clase; los días siguientes, de forma progresiva, se incluyen nuevos ejemplos. Por supuesto, ninguna palabra puede ser añadida a una familia sin que los y las estudiantes comprendan su significado. A los niños y niñas les gusta el reto de averiguar qué tan grande puede llegar a ser una determinada familia: la clave está en que, a la vez, comprendan y utilicen los nuevos términos. 37
  • 38. Revisemos ejemplos de otros criterios o relaciones de significado útiles para construir familias de palabras: • Completa esta familia de palabras con términos derivados de «agua». Para realizar ejercicios como el anterior, es muy útil el diccionario. Con este instrumento, los y las estudiantes aprenden palabras derivadas, compuestas y relacionadas con un término —en este caso con el término «agua»— y entienden cómo se relacionan unas con otras por su significado. Una variante de esta actividad puede ser que, en cada recuadro, además de la palabra se escriba su significado. También se puede explorar los patrones ortográficos. • Completa el organizador gráfico con términos derivados de «humedad» y crea una familia de palabras. 38
  • 39. • Completa esta familia de palabras con sinónimos de «refrigerio». Una extensión interesante de la actividad anterior es averiguar en qué país se utiliza cada uno de estos sinónimos de «refrigerio» y anotarlos en los recuadros. • Completa esta familia de palabras con adverbios terminados en el sufijo -mente y explica el significado de cada uno. 39
  • 40. • Completa esta familia de palabras con expresiones que incluyan la preposición latina ex y explica el significado de cada una. • Completa esta familia de palabras para ejemplificar la siguiente regla ortográfica: «Las palabras que contienen las sílabas -bla-, -ble-, -bli-, -blo-, -blu- se escriben con /b/». 40
  • 41. • Completa esta familia de palabras con conjugaciones del verbo «hacer». • Reemplaza aquellas palabras que no pertenezcan a la familia indicada y explica por qué. Como se puede evidenciar en los ejemplos presentados, la estrategia de formar familias de palabras tiene aplicaciones muy variadas y ayuda para que el aprendizaje de la gramática y la ortografía sea logrado dentro de un contexto semántico-comunicativo. 41
  • 42. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Leer mapas, tablas y representaciones gráficas. Descripción general de la destreza: Consiste en obtener información explícita e implícita de mapas, tablas y representaciones gráficas. Esta destreza es muy importante durante la vida escolar, pues muchos de los contenidos de las diversas áreas pueden ser presentados de esta manera en los libros y manuales escolares; sin embargo, también es fundamental en la vida cotidiana, puesto que, los periódicos, las revistas y otros textos presentan buena parte de su información a través de representaciones gráficas. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Observar el mapa, la tabla o el gráfico para obtener una idea general de la forma como está organizado. 2. Leer el mapa, la tabla o el gráfico de arriba para abajo y de izquierda a derecha. 3. Localizar y obtener los datos que se necesitan para responder preguntas relacionadas con su contenido. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad. 1. Construcción y lectura de tablas El docente se sirve de este ejercicio como un medio para motivar la investigación autónoma. En primer lugar, propone a los y las estudiantes recoger información sobre un tema en diversas fuentes, de preferencia datos simples. Luego, guía a la clase para organizar esos datos en una tabla. Finalmente, ejercita la lectura de la tabla a través de preguntas de nivel literal e inferencial. Una vez que los niños y niñas elaboran con facilidad, tablas simples, se les puede pedir que lean, interpreten y creen tablas más complejas como las que aparecen generalmente en libros y revistas. Revisemos tres ejemplos de tablas que pueden ser trabajados con los niños 42 y niñas pequeños:
  • 43. • Tabla de cumpleaños de las personas de la clase (por mes) Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las siguientes: - ¿Cuántos niños cumplen años en agosto? - ¿Cuántas niñas cumplen años en marzo? - ¿En septiembre, cumplen años más niños que niñas? - ¿En la clase hay más niños o más niñas? - ¿En qué mes del año hay un mayor número de cumpleaños? - ¿En qué mes o meses no hay cumpleañeros? - ¿Qué mes tiene mayor número de cumpleañeros: abril u octubre? • Tabla de libros favoritos de los niños y niñas de la clase 43
  • 44. • Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las siguientes: - ¿Qué tipo de libros le gustan más a Sandra? - ¿Cuál de las tres clases de libros es la más popular? - ¿Qué tipo de libros gustan menos a niños y niñas? - ¿Qué clase de libros no les gustan a los niños y niñas? - ¿Qué libros les gustan más a los niños y niñas? • Tabla de servicios públicos a los que acceden las familias de los niños y niñas de la clase. En el ejercicio anterior, se pide a los niños y niñas que realicen una encuesta entre los compañeros y compañeras de clase para conocer con qué servicios públicos cuenta cada familia. Una vez recogidos los datos, se dialoga sobre estos para obtener conclusiones acerca de las condiciones de vida de cada familia, de la calidad y disponibilidad de los servicios, entre otros aspectos. Una variación de este ejercicio consiste en realizar la encuesta a un grupo más amplio, como a las personas del barrio o de la manzana. 44
  • 45. 2. Lectura de mapas El docente debe iniciar con mapas sencillos que los y las estudiantes puedan interpretar fácilmente. Se debe trabajar guiados en aspectos como: el uso del color, los signos y símbolos, el tipo de mapa. Veamos los siguientes ejemplos: • Observa este mapa del circuito 1 del ferrocarril ecuatoriano. Luego, responde las preguntas. - ¿Cuál es la primera parada que realiza el tren, luego de su salida de Chimbacalle? - ¿Y si partiera de Machachi, dónde pararía primero? - ¿Qué lugar turístico se puede visitar cuando el tren llega a Machachi? ¿Qué deporte se practica allí? - ¿En qué parada los pasajeros pueden comer algo? - ¿Resulta más lejos ir de Machachi a Tambillo o de Santa Rosa a Machachi? 45
  • 46. • Observa este bosquejo de una vivienda. Describe las dependencias que ves ilustradas, con todos los objetos que hay en su interior. Luego, dibuja un bosquejo de tu casa. • Observa el siguiente croquis de un sector de la ciudad de Quito. Luego, responde las preguntas planteadas. 46
  • 47. - ¿Qué calle se ubica una cuadra al norte de la vía Obispo Cuero y Caicedo? - ¿Cuáles son las tres avenidas que se juntan o encuentran en el redondel? - ¿Con qué avenidas se cruza la calle Antonio de Ulloa? - Si debo caminar desde la esquina de la avenida Atahualpa y Jorge Juan hasta la esquina de la calle San Gabriel y América, ¿cuál es el camino más corto que puedo tomar? • Formula tres preguntas adicionales que puedan ser respondidas, luego de la observación del croquis anterior. • Dibuja un croquis similar del barrio de tu escuela. 3. Lectura de representaciones gráficas Consiste en trabajar con ilustraciones, fotografías o esquemas gráficos que permitan una interpretación y decodificación por parte de los y las estudiantes. Revisemos el siguiente ejemplo: • Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los que consideres principales. 47
  • 48. 4. Creación de señales con imágenes Esta actividad se refiere a ejercitar la destreza de leer e interpretar representaciones gráficas. Se sugiere comenzar con señales conocidas para, en una segunda instancia, pedir a los y las estudiantes que inventen o creen sus propias señales, a partir de un propósito determinado; por ejemplo: - Señales para normar el manejo de la basura dentro de la escuela. - Señales para guiar el tránsito de personas dentro del colegio. - Señales para normar el uso de aparatos electrónicos en el aula. Revisemos los ejemplos propuestos: • Explica el significado de cada una de estas señales. • Trabaja en un grupo de cuatro personas para crear señales que expresen conceptos similares a los de las imágenes anteriores. Las imágenes simbólicas son propias de las diferentes áreas de estudio y están presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana; por esta razón, el docente debe ofrecer abundantes momentos, dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, para la práctica de la lectura, la descripción y la creación de este tipo de representaciones. 5. Lectura de avisos publicitarios La utilización de los avisos publicitarios de revistas y periódicos permite a los niños y niñas interpretar imágenes, a la vez que desarrollar la lectura connotativa e incluso la de extrapolación. Para conseguir tales fines, el docente debe guiar el proceso con tareas como: • La separación de las ideas principales de las secundarias. • La diferenciación entre hechos y opiniones. • La expresión de sus sentimientos, luego de observar los avisos publicitarios. • La distinción entre realidad y deseo. 48
  • 49. GUÍA METODOLÓGICA POR LECCIONES En esta sección se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser desarrollados en el aula de clase para estimular el proceso de lectura completo: prelectura, lectura y poslectura. En cada lección se ejercitan las diferentes destrezas que contempla el currículo de Lenguaje para tercer año de la Educación Básica. EJEMPLO 1 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: La tetera Había una vez una tetera muy presumida. Se la pasaba todo el día diciendo a unos y a otros lo bonita que era. —¿Quién es más guapa que yo? ¿Alguien tiene una tapa más bonita que la mía? Las tazas, el azucarero y las demás piezas de la vajilla no le hacían mucho caso. Pensaban que era demasiado vanidosa. Pero a la tetera no le importaba. —Que digan lo que quieran, —pensaba—. Tienen envidia porque soy la reina de la vajilla. Pasó el tiempo, la señora de la casa se fue haciendo viejecita. Un día, al coger la tetera, se le escapó de la mano. La tetera cayó al suelo. Quedó tumbada con la tapa rota y el pico quebrado. La señora de la casa recogió la tetera estropeada y la apartó en un rincón. Luego, la regaló a una niña mendiga. En el mundo de los pobres, la tetera empezó una nueva vida. La niña llenó la tetera de tierra. Plantó dentro una semilla y la regó todos los días. En primavera nació una flor preciosa. —¡Qué bonita es esta flor! —decía toda la gente. Y la tetera se ponía muy contenta. Había aprendido lo maravilloso que era tener un amigo. Adaptación del cuento La Tetera, de Hans Christian Andersen, serie CARABÁS. Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer Destreza: Predecir. Actividad: Mencione, en voz alta, el título del relato y pida a los niños y niñas que predigan el contenido acerca del que tratará el texto. El docente puede escribir o dibujar las predicciones en la pizarra o en un papelote para confrontarlas tras la lectura. Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Presente tres palabras que serán importantes para comprender la lectura y converse con el grupo acerca de sus significados. Se puede dibujar los significados en la pizarra, formular oraciones con estas o buscar sinónimos. En el texto La tetera, se puede trabajar con las palabras: «presumida, vajilla, preciosa». Destreza: Establecer el propósito de la lectura. Actividad: Indique a los niños y niñas que durante una semana (o un mes) se leerán varios cuentos del escritor Hans Christian Andersen. Pídales que pongan mucha atención a las características de cada historia para que, al finalizar el periodo, puedan comparar los textos entre sí. 49
  • 50. Lectura: Mientras se lee Destreza: Predecir. Actividad: Empiece la lectura oral del cuento, avance hasta cuando la tetera cae al piso e interrumpa un momento. Pida a la clase realizar nuevas predicciones acerca de lo que va a suceder en la historia. Se pueden anotar las nuevas predicciones en la pizarra y cotejar como estas han cambiado en relación con las primeras. Destreza: Leer de forma independiente. Actividad: Pida a los niños y niñas que lean la historia en silencio y de manera individual, así descubrirán cómo termina la historia. Poslectura: Después de leer Destreza: Identificar elementos explícitos del texto. Actividad: Solicite a los niños y niñas que enlisten a los personajes del cuento (tetera, otras piezas de la vajilla, señora de la casa, niña mendiga). Pueden nombrarlos, escribirlos o dibujarlos. Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración o identificar secuencias temporales. Actividad: Escriba en la pizarra cuatro o cinco oraciones que resuman el cuento y pida a los niños y niñas que las copien en sus cuadernos y las ordenen según ocurrieron en la historia. Las oraciones pueden ser: • La tetera cayó al piso y se estropeó. • La tetera presumía ante las otras piezas de la vajilla diciendo que era la más bonita de todas. • La dueña regaló la tetera a una niña mendiga. • La tetera encontró una amiga en la flor que nació dentro de ella. • La niña mendiga llenó la tetera de tierra y plantó una semilla. Destreza: Distinguir causa de efecto. Actividad: Pida a los niños y niñas que respondan las siguientes preguntas: • ¿Por qué las tazas, el azucarero y las otras piezas de la vajilla no hacían mucho caso a la tetera? (Con esta pregunta se reflexiona acerca de la causa). • ¿Qué le pasó a la tetera cuando cayó al piso? (Con esta pregunta se reflexiona acerca del efecto). • ¿Por qué la señora de la casa regaló la tetera a la niña mendiga? (Con esta pregunta se reflexiona acerca de una causa). • ¿Por qué la tetara cambió su modo de mirar la vida? (Con esta pregunta se reflexiona acerca del efecto). Destreza: Inferir. Actividad: Solicite a los niños y niñas que dibujen cómo se sentía la tetera cuando las personas hablaban de la belleza de la flor. 50
  • 51. EJEMPLO 2 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Curiosa inteligencia de los caballos Los caballos son animales muy inteligentes, fuertes y hermosos. Poseen, en cada pata, un casco duro que las personas refuerzan y protegen con herraduras de hierro. Ayudan al ser humano en distintas tareas: hay caballos de tiro que se usan para llevar pesadas cargas; otros son capaces de recorrer largas distancias llevando sobre su lomo a un jinete, y también están los caballos de carrera que son los más veloces de todos. Si se los trata bien, toman cariño a sus amos. Cuando hacen algo indebido, se muestran tristes y arrepentidos después. Prueba de lo anterior es lo que le sucedió a un soldado llamado Timoteo, cuando regresaba a su casa sobre su caballo Rayo. El animal vio a un lado de la carretera un montón de piedras blancas y le dio tanto miedo que se encabritó, arrojó a su amo de la silla y emprendió veloz carrera. Timoteo, como consecuencia de la caída, se rompió las dos piernas y quedó tendido en el suelo. Adolorido y preocupado, no sabía cómo podría conseguir ayuda en ese sitio tan solitario. Poco tiempo después, oyó un rumor producido por el galope de su caballo. El animal, pasado el pánico, corrió al establo, relinchó repetidamente para dar conocimiento del accidente y regresó para quedarse junto a su amo. Lo custodió relinchando sin cesar hasta que atrajo a varias personas que auxiliaron al herido. Otro ejemplo es Gris, el caballo del granjero Joaquín, que tenía la costumbre de abrir con la boca la puerta de su caballeriza y escapar al campo. Desde sus cuadras, otros caballos y asnos lo miraban con envidia y visibles deseos de imitarlo. El astuto Gris lo advirtió y, al oír un día que sus amigos le llamaban cuando iba a la pradera, se encaminó a los demás establos, abrió con la boca sus puertas y condujo a sus sorprendidos camaradas al campo, donde pudieron apacentar a sus anchas. Adaptación del texto Curiosa inteligencia de los caballos, en El Tesoro de la Juventud. Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer Destreza: Predecir. Actividad: Abra un diálogo a partir de las preguntas: ¿De qué puede tratar un texto si su título es Curiosa inteligencia de los caballos? ¿Con qué ideas se relaciona la palabra «inteligencia»? Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Anime a los niños y niñas a construir una red semántica en la pizarra anotando lo que saben acerca de los caballos. Destreza: Utilizar sinónimos. Actividad: Pida a sus estudiantes que mencionen sinónimos de las palabras: «curioso, amo, pánico y custodiar». 51
  • 52. Lectura: Mientras se lee Destreza: Leer en forma oral. Actividad: Propicie una primera lectura en voz alta. Esta vez no realice pausas para aclarar significados ni para realizar predicciones. Destreza: Releer. Actividad: Solicite una segunda lectura, esta vez sí se realizarán pausas. Antes de empezar la lectura, pida a los niños y niñas que escriban, en el cuaderno, las palabras interrogativas que guiarán su atención hacia los detalles. (¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Dónde? ¿Por qué?). Destreza: Distinguir ideas principales y secundarias. Actividad: Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen o tomen nota de los detalles importantes de la lectura para que, luego, conviertan esas ideas en preguntas con ayuda de los términos interrogativos enunciados en sus cuadernos. Poslectura: Después de leer Destreza: Identificar elementos explícitos del texto. Actividad: Trabaje con la clase para formular y responder una variedad de preguntas como las que se detallan a continuación. (No es necesario cubrir todas las preguntas, son solo ejemplos). ¿Quién?: Personajes ¿Dónde?: Escenarios ¿Quién cayó del caballo? ¿A dónde iba Timoteo? ¿Quién es Joaquín? ¿Dónde estaban los otros caballos ¿Quién ayudó al soldado herido? y asnos? ¿Quiénes envidiaban al caballo Gris? ¿Hacia dónde escapaba el caballo Gris? ¿Qué?: Acciones o categorías ¿Qué hace Timoteo? ¿Cuándo?: Tiempos ¿Qué hace Joaquín? ¿Cuándo se muestran tristes los ¿Qué costumbre tenía el caballo Gris? caballos? ¿Qué escuchó Timoteo cuando estaba ¿Cuándo tuvo el accidente Timoteo? tendido en el suelo? ¿Cuándo relinchó el caballo Rayo? ¿Qué hizo el caballo Rayo cuando vio las piedras blancas? ¿Qué le pasó a Timoteo por la caída? ¿Qué características poseen los caballos? 52
  • 53. ¿Cómo?: Modos o medios ¿Cómo son los caballos? ¿Cómo se protegen los cascos de los caballos? ¿Cómo reaccionaron los otros caballos y asnos ante la acción de Gris? ¿Cómo logró Rayo que otras personas ayudaran a su amo? ¿Cómo ayudan los caballos al ser humano? ¿Cómo abría las puertas Gris? Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración o identificar secuencias temporales. Actividad: Pida a los niños y niñas que narren con dibujos, en dos escenas, lo que ocurrió con Timoteo y su caballo. Destreza: Inferir significados de palabras a partir del contexto. Actividad: Solicite a los niños y niñas que ubiquen, en la lectura, las palabras que se enuncian a continuación y que, de acuerdo con el contexto que las rodea, infieran sus significados: • ¿Qué significa la palabra «rumor» en la lectura? • ¿Con qué significado se ha utilizado el término «camarada»? EJEMPLO 3 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Verde fue mi selva Tae fue una niña alegre hasta la llegada de los blancos. Ellos construyeron torres en medio de la selva; a través de ellas sacaron, del fondo de la tierra, petróleo, que al regarse, mató a la selva y al río. La orilla quedó pintada de un lodo negro, espeso y hediondo. El verde de las hojas se tapó bajo una capa aceitosa que ni la lluvia pudo lavar. Al principio, solo fueron los peces los que flotaron panza arriba; luego, las garzas quedaron atrapadas en el fango pegajoso; después, los cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas y, por último, los delfines se marcharon. 53
  • 54. —Verde fue mi selva —dijo Tae, con voz trémula. Eso fue lo último que le oyeron decir porque se rehusó a volver a hablar. Los cofanes construyeron una pequeña choza para Tae esperando que algún espíritu del río la ayudara. Pero no estaba sola, venían a acompañarla una mariposa y su primo, un murciélago, un poco cegatón y medio tonto. —Pobrecita, se quedó muda del susto, ¿sabes? —comentó la mariposa al murciélago. —Sí, y eso que hablar es lo que más les gusta a los humanos —se burló el murciélago. —Ay, tú, de tanto estar de cabeza te estás volviendo loco —reclamó la mariposa—. No ves que esta pobre niña está sufriendo. —Sí, ya sé, ya sé. A mí también me da pena verla así. ¿Pero qué podemos hacer nosotros? —suspiró el murciélago—. Quizás haya otros que la puedan ayudar. Los dos pensaron un rato y el murciélago tuvo la idea de llamar al jaguar y a la anaconda. Al jaguar porque, en una época lejana, había sido un dios y conocía las cosas de la Tierra y del cielo y a la culebra porque conocía muy bien los ríos. Entonces, los llamaron. Al llegar, el jaguar se acercó donde Tae. —¿Qué le pasa? —preguntó el jaguar. —No sabemos —dijo la mariposa—, pero se puso así al ver el lodo negro que invade el río. —La comprendo —dijo el jaguar—, mi familia y yo también estamos tristes, no podemos beber el agua del río. —¡Eso es! —exclamó el murciélago—, ella también está triste por eso. La mariposa le preguntó: —Tae, ¿es por eso que estás así? Pero la niña no dijo nada. Su piel tostada se puso pálida. Entonces, la anaconda se dirigió al río para investigar. —¡Que asco! —escupió—. ¡No hay manera de meterse en esta agua! Seguro que la niña está furiosa porque aquí no puede nadar. La mariposa voló donde Tae y le preguntó: —¿Es por eso, Tae, que estás así? Pero la niña no contestó y su piel se puso casi transparente. —Tenemos que hacer algo pronto —aconsejó el jaguar—, o esta niña va a desaparecer dentro de poco. Entonces, una mariquita roja apareció y voló hacia la mano de Tae. —¿Cómo vas a lograr tú lo que nosotros no hemos logrado? —preguntó la anaconda en tono belicoso. —Sí, ¿qué vas a hacer tú para que esta niña salga de su sueño o lo que sea, ah, ah? —preguntó el murciélago. —¡Miren, ya se puede ver a través de ella! —exclamó asustado el jaguar. Y es que Tae se estaba evaporando y se iba disolviendo junto a la niebla de las mañanas. 54
  • 55. A ver, inténtalo —dijo la mariposa mirando a la mariquita con simpatía. La mariquita se posó en la frente de Tae. Caminó hacia uno de los oídos de la niña, donde habló en tono suave. Tae abrió lo ojos y miró a su alrededor con atención; cada árbol, cada mata, cada hoja... Su rostro dejó de estar tan pálido. —¡Oooooh! —exclamaron los animales. La niña se puso de pie. Se acercó al río. Unas lágrimas muy gordas rodaron por su cara y cayeron en el agua. Las lágrimas limpiaron el agua y la volvieron cristalina. Tae lloró tanto que el río quedó limpio. Adaptación de la novela Verde fue mi selva, de Edna Iturralde. Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Comente a los niños y niñas que van a leer un fragmento escrito por la escritora ecuatoriana Edna Iturralde. Pregúnteles si conocen algo de ella, si han leído sus obras, si saben qué temas prefiere para sus libros. Recoja los conocimientos previos y regístrelos en la pizarra. Si no conocen a la autora, presénteles una corta biografía y destaque los temas sobre los que le gusta escribir. Destreza: Predecir. Actividad: Lea, en voz alta, el primer párrafo del texto. Luego, pida a sus estudiantes que predigan qué ocurrirá en la historia. Registre las anticipaciones en la pizarra o en un papelote. Destreza: Formular preguntas. Actividad: Pida a los niños y niñas que formulen dos preguntas que le harían a Tae, la niña mencionada en el primer párrafo de la lectura. Registre las preguntas en la pizarra y dígales que estén atentos durante la lectura para ver si encuentran las respuestas. Lectura: Mientras se lee Destreza: Leer de forma independiente. Actividad: Pida a los niños y niñas que realicen una primera lectura del texto individualmente y en silencio. Destreza: Releer. Actividad: Solicite voluntarios para la lectura oral: un estudiante será el narrador y leerá la mayor parte del texto; otros representarán a la mariposa, al murciélago, al jaguar y a la anaconda. Estimule la lectura en voz alta solicitando mímica y gestualidad adecuadas. El narrador empieza y los personajes intervienen cuando es su turno de hablar. 55
  • 56. Poslectura: Después de leer Destreza: Verificar predicciones. Actividad: Dialogue con los niños y niñas acerca de las predicciones que realizaron en la prelectura. No se trata de ver si «acertaron» o no; más bien guíe la conversación comparando el pensamiento de la autora con lo que imaginaron los niños y niñas; ayúdeles a comprender que un mismo tema o idea puede desarrollarse de muy diversas maneras. Destreza: Identificar elementos explícitos del texto. Actividad: Pida a sus estudiantes que respondan por escrito en sus cuadernos las siguientes preguntas: - ¿Qué ocurrió con el verde de las hojas cuando se derramó el petróleo? - ¿Qué les pasó a las garzas? - ¿Quiénes construyeron una choza para Tae? - ¿Quién fue un dios en una época lejana? - ¿Cuándo y cómo Tae abrió los ojos y dejó de estar tan pálida? Destreza: Distinguir causa de efecto. Actividad: Pida a los niños y niñas que unan, mediante líneas, la causa con su correspondiente efecto, según la lectura. El petróleo mató a la selva y al río. El río quedó limpio. Tae lloró muchísimo. La familia jaguar estaba triste. La mariquita habló al oído de Tae. Tae se rehusó a hablar. No pueden beber el agua del río. Tae abrió los ojos y miró a su alrededor. Destreza: Manifestar la opinión sobre el texto. Actividad: Pida a los niños y niñas que hagan un dibujo o comenten, en voz alta, cómo se sintieron al leer la historia de Tae. Destreza: Inferir significados a partir del contexto. Actividad: Guíe el diálogo para que los niños y niñas logren inferir los significados de las siguientes frases, a partir del contexto. Luego, pídales que escriban una oración para comprobar si han asimilado adecuadamente el sentido de cada expresión. • flotando panza arriba • voz trémula • tono belicoso • se estaba evaporando 56
  • 57. EJEMPLO 4 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Formas peligrosas de manejar la basura En muchos lugares, la basura se tira a quebradas, terrenos baldíos o al río. Esto es muy peligroso para la naturaleza y la salud de las personas porque: • La basura, al descomponerse, despide gases venenosos y malos olores. • La basura atrae moscas, ratas y perros. Estos animales se contaminan y transmiten enfermedades a los seres humanos. • La basura despide sustancias tóxicas que penetran en la tierra y se mezclan con el agua. Esos terrenos contaminados ya no pueden ser utilizados en la agricultura. Tampoco el agua contaminada puede ser usada para regar los sembríos o para las labores del hogar. • La basura ocasiona la muerte de muchos animales silvestres que, en busca de alimento, se envenenan, se enredan o se asfixian con la basura, especialmente con los plásticos y productos químicos. Quemar la basura tampoco es una buena solución porque el fuego no destruye los residuos, solo los concentra y los traslada a la atmósfera, en forma de humos y gases contaminantes y a las fuentes de agua, en forma de cenizas. Además, cuando se queman plásticos, pilas, pinturas y otros desechos que tienen componentes químicos, estos expulsan contaminantes muy peligrosos asociados con el cáncer y con otras enfermedades graves. Enterrar la basura también es peligroso y contaminante. Solamente es recomendable hacerlo con basura orgánica, es decir, con aquellos desechos que se descomponen de forma natural. Sin embargo, tampoco se puede enterrar la basura orgánica en cualquier parte, ya que esta se descompone con rapidez, por lo que es preciso que las autoridades de cada localidad destinen lugares específicos para la cría de abono. Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Pida a los niños y niñas que formen grupos pequeños (máximo de cuatro personas) para que conversen acerca de la forma como se maneja la basura en sus hogares. Puede guiarlos mediante preguntas como: ¿Qué clases de basura se producen en tu casa? ¿Cómo se desecha o descarta la basura en tu hogar? ¿Te parece que tu familia produce mucha o poca basura? Al concluir la actividad, cada grupo expone brevemente los resultados de su diálogo. Destreza: Establecer el propósito de la lectura. Actividad: Invite a los niños y niñas a buscar textos informativos en libros o en Internet acerca de la forma correcta como se debe manejar la basura para evitar la contaminación del ambiente. Socialice las ideas extraídas de cada lectura en el aula. Lectura: Mientras se lee Destreza: Leer de forma independiente. Actividad: Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto individualmente y en silencio. 57
  • 58. Destreza: Distinguir ideas principales y secundarias. Actividad: Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen o tomen nota de los detalles importantes de la lectura, para que luego, puedan responder ciertas preguntas que usted realizará. Poslectura: Después de leer Destreza: Responder preguntas. Actividad: Pida a los niños y niñas que respondan las siguientes preguntas sin remitirse al texto. • ¿Qué sucede cuando se utiliza agua contaminada para regar los sembríos? • ¿Qué clases de basura ocasionan mayor peligro para los animales silvestres? • ¿Por qué el quemar la basura no evita la contaminación del agua ni del suelo? • ¿Qué tipo de basura puede ser enterrado? • ¿Qué pueden causar los plásticos tirados en quebradas y terrenos baldíos? Destreza: Consultar fuentes adicionales. Actividad: Organice grupos de trabajo y pida que cada equipo consulte más información acerca de la forma correcta como se debe manejar la basura. Ayúdeles a encontrar fuentes de información diferentes (vídeos, folletos, entrevistas, etc.) y guíelos hacia la explicación del proceso: «Reducir-Reciclar-Reutilizar». Destreza: Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas. Actividad: Motive a la clase para diseñar un cartel o un papelote que ofrezca información práctica y consejos sencillos para el correcto manejo de la basura. Exponga el trabajo en la cartelera o en las paredes externas del aula para compartirlo con la comunidad escolar. EJEMPLO 5 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Acaiqui* Cuando taita Miguel se ha ido, la abuela y la niña alistan los pondos y las sábanas, y se preparan para entrar en el frío de la noche. Toca ir a acarrear agua de la quebrada. Pasito a paso, atraviesan el sembrío de maíz y se van, camino abajo, hacia el arroyo. Al salir, Acaiqui solo piensa en el olor de la leña y del eucalipto que se quema, hasta que empiezan a orillar el maizal. En ese momento, su olfato le arrebata de los recuerdos porque fija su atención en el olor a la tierra y la humedad del sembrío. Acaiqui se pone a pensar en el olor del maíz desgranado y de la caña de choclo, y en su sabor dulce y salobre a la vez. Le da un poquito de hambre. 58
  • 59. Sabe que al regreso la mamita Tránsito le va a dar un plato del caldo de fréjol que sobró de la noche anterior. Hasta mientras, se saca de la cintura un atadito en el que tiene tostado y se come unos pocos granos. El camino de ida a la quebrada es corto, se hace rapidito. Los pondos vacíos, cargados en la espalda, pesan poco. Están llenos de aire y el aire es liviano. Pero de regreso y cuesta arriba es otra cosa. Duelen las piernas, duele el cuello, el corazón late como de susto, falta el aire. Hay que ir parando y descansando de trecho en trecho. Solo hay un consuelo: la luz que se viene aclarando, por abajo, y que se abre como una nube; los gallos, los demás pájaros, el mugido de algún toro: todo es una fiesta. De vuelta en la casa y después del desayuno, hay que sacar a los animales del corral para que coman la primera comida de la mañana. —Mamiticos, ellos también quieren desayuno —dice la abuela. En el corral hay dos vacas, cuatro borregos y nueve chivos. Cuando sea la hora, Acaiqui se ha de llevar los chivitos a las quebradas para que pasten. También tiene que traer cargando leña seca para el fogón. Hay que recoger con paciencia: de ramita en ramita, de palito en palito seco. En la soledad del monte, Acaiqui no está sola. Tiene sus animales, tiene el viento que suena en el bosque, tiene los aleteos de las tórtolas que levantan el vuelo, tiene las lagartijas que corretean por las hojas secas, tiene el zumbido de la abejas y tiene los saltamontes que dan vino y, después del almuerzo de habas y leche tibia de cabra, tiene unos chimbalitos agridulces, más ricos que las niguas y las uvillas. Adaptación del texto sin título, de Soledad Córdova. * (El título Acaiqui ha sido propuesto para este ejercicio, únicamente para identificación de la lectura). Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Dialogue con los niños y niñas acerca de la Sierra ecuatoriana. Utilice preguntas motivadoras para estimular los recuerdos y animar la participación; por ejemplo: ¿Han estado en el campo muy temprano, cuando todavía no sale el sol?, ¿cómo es? ¿A qué huelen las montañas y los valles? ¿Qué se puede ver en el campo?; ¿Cómo viven los niños y niñas en el campo? ¿Qué actividades se realizan durante el día?, entre otras. Destreza: Predecir. Actividad: Comente a sus estudiantes que la historia ocurre en el campo de la Sierra ecuatoriana. Pídales que plasmen a través de un dibujo cómo se imaginan el escenario. 59
  • 60. Lectura: Mientras se lee Destreza: Comprender un texto tras la lectura en voz alta. Actividad: Lea, en voz alta, el relato para la clase. Enriquezca su lectura con una adecuada entonación y demostrando que usted disfruta la lectura. De esta manera, usted se convierte en un modelo positivo de lectura para sus estudiantes. Destreza: Leer de forma independiente. Actividad: Pida a sus estudiantes que lean el texto individualmente y en silencio. Poslectura: Después de leer Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración. Actividad: Pida a los niños y niñas que dibujen las actividades que realizó Acaiqui, en el orden como son presentadas en la lectura. Destreza: Describir. Actividad: Solicite a los niños y niñas que lean nuevamente el texto en busca de las frases que describan el lugar donde vive Acaiqui. Pídales que escojan las cuatro mejores frases u oraciones y que las copien en sus cuadernos. Luego, compare las frases elegidas y haga notar cuáles y por qué son más precisas para describir el escenario de la historia. Destreza: Inferir. Actividad: El estilo del texto propuesto resulta muy útil para ejercitar la inferencia. Guíe un proceso oral que permita a sus estudiantes comprender cómo se infiere (mediante la utilización de pistas del texto y su relación con el conocimiento previo). Puede utilizar preguntas generadoras como: • ¿Con quién vive Acaiqui? (Con sus abuelos.) ¿Cómo se sabe esto? • ¿En qué momento del día va Acaiqui a traer agua de la quebrada? (En la madrugada) ¿Cómo saben eso? • ¿Por qué el camino de ida a la quebrada es más corto y rápido y el camino de regreso a casa es más largo, lento y difícil? (Por el peso del agua) ¿Cómo lo saben? • ¿Quién es taita Miguel? (El abuelo de Acaiqui) ¿Cómo podemos saber esto? Destreza: Recrear la lectura. Actividad: Invite a los niños y niñas a continuar la historia de la escritora ecuatoriana Soledad Córdova. Pídales que imaginen qué hará Acaiqui durante el resto del día y hasta la hora de ir a dormir. Motive a sus estudiantes para que expongan sus creaciones y se sientan como unos auténticos «escritores». 60
  • 61. EJEMPLOS DE ENUNCIADOS Y PREGUNTAS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR DIFERENTES DESTREZAS En esta sección se ofrecen diferentes ejemplos que pueden ser utilizados para medir el dominio de las destrezas. Este tipo de preguntas y enunciados constan en las pruebas de medición de calidad. Preguntas elaboradas a partir de la lectura La tetera de Hans Christian Andersen. Destreza: Identificar elementos explícitos del texto. 1. ¿Dónde puso la señora de la casa a la tetera, después de que esta se rompió? a) En la cocina. b) En un rincón. c) En el jardín. d) En la alacena. 2. ¿Quién llenó de tierra a la tetera y plantó allí una semilla? a) La señora de la casa. b) Las otras piezas de la vajilla. c) Una niña mendiga. d) El jardinero de la casa. Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración. 3. ¿Qué pasó después de que la niña plantó la semilla? a) La tetera se rompió. b) La niña regaló la tetera. c) La tetera se escapó. d) Nació una flor preciosa. 4. ¿Qué ocurrió antes de que la señora de la casa pusiera la tetera en un rincón? a) La niña mendiga llenó la tetera con tierra. b) La tetera cayó al piso y se estropeó. c) La señora de la casa regaló la tetera. d) La f l o r preciosa nació en primavera. 61
  • 62. Preguntas elaboradas a partir de la lectura Curiosa inteligencia de los caballos, tomada de El Tesoro de la Juventud. Destreza: Identificar elementos explícitos del texto. 1. ¿Qué utilizan las personas para proteger los cascos de los caballos? a) Medicinas que contienen hierro. b) Herraduras forjadas en hierro. c) Armaduras forjadas en hierro. d) Cascos protectores. 2. Gris, el caballo, pertenecía al… a) soldado Timoteo. b) jinete veloz. c) vecino Rayo. d) granjero Joaquín. Destreza: Distinguir causa de efecto. 3. El caballo Rayo se asustó porque: a) vio un montón de piedras blancas. b) hizo algo indebido y lastimó a su amo. c) pisó un montón de piedras blancas. d) había muchas piedras en el camino. 4. Como consecuencia de la caída, el amo… a) se enojó con su caballo. b) se rompió las dos piernas. c) se desmayó del dolor. d) se puso a llorar a gritos. Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración. 5. Después de arrojar a su amo al suelo, el caballo del soldado… a) relinchó, se tranquilizó, volvió junto a su amo y corrió al establo. b) volvió junto a su amo, se tranquilizó, relinchó y corrió al establo. c) corrió al establo, se tranquilizó, volvió junto a su amo y relinchó. d) se tranquilizó, corrió al establo, relinchó y volvió junto a su amo. 62
  • 63. 6. ¿Qué ocurrió antes de que el caballo Gris abriera la puerta y condujera a sus amigos hacia la pradera? a) Gris se ocultó de su amo Joaquín. b) Gris vio unos asnos que escapaban también. c) Gris escuchó que sus camaradas lo llamaban. d) Gris fue a la pradera donde pastaba Rayo. Destreza: Inferir significados a partir del contexto. 7. En la lectura, la palabra «cuadras» significa: a) caballerizas. b) caminos. c) praderas. d) sillas. 8. ¿Qué significa «rumor» en el contexto de la lectura? a) Chisme. b) Relincho. c) Voces. d) Ruido. Preguntas elaboradas a partir de la lectura Verde fue mi selva de Edna Iturralde. Destreza: Identificar elementos explícitos del texto. 1. ¿Quién acompañó a Tae en la choza que construyeron los cofanes? a) Un jaguar y un murciélago. b) Un murciélago y una mariquita. c) Una mariposa y un murciélago. d) Un murciélago y una anaconda. 2. ¿Qué hizo la anaconda cuando no consiguieron que la niña hablara? a) Se fue al río a investigar. b) Le habló a la niña al oído. c) Llamó al dios jaguar. d) Construyó una choza. Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración. 3. ¿Cuál es el orden correcto como sucedieron los hechos? a) Tae lloró hasta limpiar el río con sus lágrimas. / La mariposa y el murciélago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae decidió no volver a hablar. b) La mariposa y el murciélago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Tae decidió no volver a hablar. / Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae lloró hasta limpiar el río con sus lágrimas. 63
  • 64. c) Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae decidió no volver a hablar. / La mariposa y el murciélago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Tae lloró hasta limpiar el río con sus lágrimas. d) Tae decidió no volver a hablar. / Tae lloró hasta limpiar el río con sus lágrimas. / La mariposa y el murciélago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. 4. ¿Qué pasó después de que el jaguar y la anaconda no consiguieron que Tae hablara? a) El murciélago fue a investigar al río y probó el agua. b) Una mariquita roja apareció y voló hacia la mano de Tae. c) Los cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas. d) Tae dijo con voz trémula: —Verde fue mi selva. Destreza: Distinguir causa de efecto. 5. ¿Por qué Tae decidió no volver a hablar? (Se averigua por la causa). a) Porque la mariquita le habló al oído con voz trémula. b) Porque su piel se estaba poniendo transparente. c) Porque no le gustaba hablar como a los demás seres humanos. d) Porque se sentía triste y sufría por la contaminación de la selva. 6. ¿Por qué los delfines se marcharon? (Se averigua por la causa). a) Porque los cormoranes perdieron el color de sus plumas. b) Porque las garzas quedaron atrapadas en el lodo pegajoso. c) Porque al derramarse el petróleo, este mató a la selva y al río. d) Porque los peces flotaban panza arriba en el río. Destreza: Inferir. 7. ¿Qué oración expresa, de forma más precisa, el tema de la lectura? a) Los animales de la selva tienen poderes mágicos. b) Las lágrimas de los niños y niñas pueden obrar milagros. c) Las personas que están tristes pueden dejar de hablar. d) La extracción del petróleo causa daño a la selva. 8. En la lectura, la expresión «tono belicoso» significa: a) con ánimo de pelea. b) con ánimo de burla. c) con ánimo de ruego. d) con ánimo de orden. 64
  • 65. Preguntas elaboradas sobre la lectura Formas peligrosas de manejar la basura. Destreza: Comparar elementos explícitos del texto. 1. Según el texto, quemar la basura y tirarla en las quebradas se parecen en que: a) son formas adecuadas de manejar la basura. b) son acciones peligrosas porque causan contaminación. c) son formas más recomendables que enterrar la basura. d) son maneras de desechar la basura orgánica. Destreza: Distinguir causa de efecto. 2. Son efectos de tirar la basura en quebradas y terrenos baldíos: (Se pregunta por los efectos). a) Que la basura despida gases venenosos y que los terrenos queden contaminados. b) Que la basura se concentre y se traslade a la atmósfera en forma de gas venenoso. c) Que la basura se descomponga y pueda ser utilizada después como abono. d) Que los animales silvestres, las ratas, los perros y las moscas tengan buen alimento. 3. ¿Por qué la basura ocasiona la muerte de muchos animales silvestres? (Se pregunta por las causas). a) Porque se descompone en forma natural y los deja sin alimento. b) Porque los perros se comen la basura arrojada en los terrenos baldíos. c) Porque los animales se enredan, asfixian y envenenan con la basura. d) Porque las moscas y ratas se contaminan y transmiten enfermedades a los animales silvestres. Destreza: Inferir significados a partir del contexto. 4. En la lectura, ¿qué significa la palabra «incineración»? a) Contaminación. b) Descomposición. c) Quema. d) Entierro. 5. Según la lectura, basura orgánica es: a) basura que se puede quemar. b) basura que tiene componentes químicos venenosos. c) basura que puede ser tirada en las quebradas. d) basura que se descompone en forma natural. 65
  • 66. Preguntas elaboradas sobre el texto sin título, de la escritora Soledad Córdova. Destreza: Identificar elementos explícitos del texto. 1. Acaiqui es: a) un niño. b) un anciano. c) una niña. d) una anciana. 2. Cuando regresa a casa después de acarrear agua de la quebrada, Acaiqui desayuna: a) un plato de caldo de fréjol. b) un atadito de tostado. c) habas y leche tibia de cabra. d) choclo desgranado. 3. ¿Cuántos borregos tiene la familia de Acaiqui en el corral? a) Dos. b) Cuatro. c) Seis. d) Nueve. Destreza: Inferir. 4. ¿En qué momento del día Acaiqui va a la quebrada para traer agua? a) Por la noche. b) Por la tarde. c) Al mediodía. d) Por la madrugada. 5. ¿Por qué cuando Acaiqui sube la quebrada acarreando agua le duelen las piernas y el cuello? a) Porque no ha desayunado y tiene mucha hambre. b) Porque va sola y no puede pedir ayuda a su abuela. c) Porque los pondos están llenos con agua y pesan. d) Porque tiene que llevar a los chivos a pastar en la quebrada. 6. ¿Quién es taita Miguel? a) El hermano de Acaiqui. b) El papá de Acaiqui. c) El abuelo de Acaiqui. d) El amigo de Acaiqui. 66
  • 67. 67
  • 68. DESTREZAS DE LECTURA Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Distinguir el orden como suceden las principales acciones o acontecimientos de un texto. Descripción general de la destreza: Esta destreza, correspondiente a la lectura denotativa, se expresa en la capacidad de localizar y comprender información explícita (aquella que se ofrece de manera literal), así como los detalles específicos de un texto. Resulta recomendable trabajarla a partir de textos narrativos (cuentos, leyendas, fábulas, anécdotas, novelas y biografías). Para distinguir el orden de un texto y su hilo narrativo es necesario, en primer lugar, reconocer las acciones significativas o principales del relato, es decir, aquellas que determinan cambios y alteraciones en la historia. En este sentido, se debe combinar la identificación de lo que hacen los personajes, durante el desarrollo de la narración, con las distinciones de temporalidad. Este ejercicio demanda que los y las estudiantes concentren su atención para recordar o volver al texto para la ubicación de las acciones importantes, la relación entre unas y otras y la determinación del orden de la historia. Resulta de gran ayuda para el desarrollo inicial de esta destreza la utilización de los adverbios de tiempo y de los modos adverbiales con corrección: antes, después, durante, mientras, al mismo tiempo, entre tanto, etc. Para su refuerzo, se sugiere el uso de líneas de tiempo y esquemas de secuencia. Para la práctica, la formulación de preguntas que incluyan relaciones temporales entre los distintos hechos y el diseño de organizadores gráficos. Funcionan como destrezas complementarias: «leer y volver al texto» y «leer selectivamente las partes de un texto», pues mediante ambas se ejercita la identificación de las acciones y sus relaciones temporales. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Identificar cada uno de los hechos o acontecimientos presentados en el texto. 2. Evaluar la importancia de cada uno en el relato. 3. Desechar las acciones que carecen de trascendencia en el desarrollo de la historia. 4. Reconstruir el relato, a partir de las acciones principales. 68 5. Organizar la secuencia de acciones.
  • 69. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Ordenamiento de secuencias Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden específico y pedir a los y las estudiantes que reconstruyan la secuencia en orden lógico. Se puede trabajar con imágenes o con texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos: • Reconstruye la secuencia y escribe las acciones en el orden lógico como debieron suceder. - La rama se rompió. - El niño subió a un árbol. - Llamaron a la ambulancia. - El niño se golpeó la cabeza. - Gritó para pedir ayuda. 1. ____________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________________ 2. Reconstrucción de secuencias mediante dibujo Consiste en leer una historia con los niños y niñas, para luego pedirles que dibujen la secuencia de acontecimientos. Para este rango de edad se sugiere utilizar un cuento completo que pueda ser resumido en ocho o diez escenas. 3. Reconocimiento de las acciones principales La forma más sencilla de reconocer acciones en un relato consiste en localizar los verbos conjugados que aparecen junto a los nombres de los personajes. No siempre estas acciones son principales, por lo que el docente debe guiar el proceso hacia la identificación de aquellas que determinen cambios en los personajes o en el curso de la historia. 69
  • 70. Veamos los siguientes ejemplos: • Identifica y escribe una lista con los verbos que señalan lo que hacen los personajes. • Lee nuevamente la lista anterior e identifica aquellas acciones que dan un giro a la historia. • Resume la historia en un telegrama, no mayor a veinte palabras. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos, escenarios, acciones y características. Descripción general de la destreza: Consiste en reconocer un detalle específico mencionado en el texto. Exige que los y las estudiantes concentren su atención, durante la relectura del texto, en la búsqueda de un determinado elemento. Reconocer hechos y detalles de un texto es muy importante en el proceso de lectura porque es una de las formas como el pensamiento construye estructuras mentales que conducen a la formación de conceptos, ya que, a partir de informaciones básicas es posible elaborar una cadena de inducciones hasta obtener una generalización. El docente puede medir el desarrollo de esta destreza mediante la formulación de preguntas y respuestas o a través de la organización de cuadros de detalles del contenido: acerca de personajes, acciones, cualidades de personajes, etc. De forma complementaria, puede trabajar las destrezas: «leer y volver al texto» y «leer selectivamente las partes de un texto», pues ambas permiten la identificación de elementos explícitos. Finalmente, cabe señalar que esta destreza puede y debe trabajarse con cualquier tipo de texto. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». 70
  • 71. El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Formular el objetivo de la lectura; por ejemplo: identificar personajes o reconocer escenarios. 2. Describir o caracterizar a los elementos estudiados. 3. Plantear preguntas específicas para identificar los elementos. 4. Responder preguntas. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Activación de operaciones intelectuales Debido a que el objetivo de esta destreza es conseguir que los y las estudiantes reconozcan elementos explícitos de un texto, resulta fundamental activar operaciones intelectuales orientadas a observar, definir, describir, clasificar, ordenar y comparar. Revisemos el ejemplo planteado: • Solicite a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos los pronombres interrogativos (al mismo tiempo, el docente debe escribirlos en la pizarra): - ¿Quién? - ¿Qué? - ¿Cuándo? - ¿Cómo? - ¿Dónde? - ¿Cuál? - ¿Cuánto? - ¿Por qué? - ¿Para qué? Pida, a continuación, a sus estudiantes que realicen una primera lectura sin interrupciones para que puedan tener una idea general del texto. Solicite, luego, una segunda lectura en la que dirijan la atención hacia los detalles. Finalmente, oriente la formulación de preguntas guía, utilizando los interrogativos, cuyas respuestas puedan comprobarse fácilmente al revisar el contenido explícito de la lectura. 71
  • 72. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Distinguir causa de efecto en el texto. Descripción general de la destreza: Resulta posible determinar relaciones de causa-efecto en la lectura denotativa, si estas se encuentran enunciadas de manera explícita en la historia o narración. «Leer y volver al texto» y «leer selectivamente las partes de un texto» son dos destrezas complementarias que deben ser trabajadas, puesto que si los y las estudiantes, en una primera lectura, no lograron acceder a la comprensión de causas y efectos, esto será posible tras una segunda lectura más atenta. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Formular el objetivo de la lectura: encontrar las causas y determinar las consecuencias. 2. Explicar en qué consiste la relación causa-efecto. 3. Guiar la atención hacia las palabras clave: conectores causales. 4. Plantear preguntas específicas o preguntas guía. 5. Responder preguntas y determinar la relación causa-efecto. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Explicación de la relación causa-efecto de distintas maneras Todo lo que ocurre en un relato se debe a alguna razón. La causa es aquello que genera como resultado un cambio de cualquier clase. El efecto es el cambio producido o resultado. La relación causa-efecto puede establecerse entre acciones e ideas. Veamos los siguientes ejemplos: • Establece la relación de causa-efecto en las oraciones planteadas. - Marcia llegó retrasada. Ella no conocía el camino. - Esteban se quedó dormido en la playa. Su piel sufrió quemaduras. 72
  • 73. Para la comprensión de las relaciones de causa-efecto entre las ideas utilizaremos organizadores gráficos. Este tipo de recursos es de gran ayuda al momento de predecir eventos futuros. 2. Identificación de palabras clave: nexos o relacionantes Explicaremos esta actividad, a partir de dos textos que manejan la misma idea, pero difieren en su redacción. Veamos: a) Esperanza desea formar parte del equipo de la seccional juvenil de fútbol. Ella entrena todos los días. Ella sigue las instrucciones y recomendaciones de su entrenador. b) Esperanza desea formar parte del equipo de la seccional juvenil de fútbol, por esa razón, ella entrena todos los días y sigue las instrucciones y recomendaciones de su entrenador. En el segundo texto, las oraciones se encuentran unidas mediante un nexo o relacionante (por esta razón), el mismo que muestra la relación causa-efecto. Otras expresiones que evidencian la relación causa-efecto son: - por lo tanto, - entonces, - en consecuencia, - porque, - pues, - ya que, - como resultado, - por, - con el objetivo de, - debido a, - y otras locuciones adjetivas o adverbiales. Si el objetivo de esta actividad es encontrar respuesta a preguntas como: ¿Cuál es la causa de…? ¿Cuál fue el efecto de…? entonces, la primera clave está en la identificación de los conectores causales. 73
  • 74. Revisemos este ejemplo: • Responde: ¿Qué palabras determinan relaciones de causa y efecto en el fragmento? Diana no creía en fantasmas, por esa razón, fue la única que decidió quedarse sola en la casa «embrujada». Sin embargo, se sentía algo intranquila, debido a que la cerradura estaba rota y la puerta podría ser abierta fácilmente. Para evitar contratiempos, atrancó la puerta con una silla y se fue a la cama. 3. Predicción de consecuencias posteriores a los eventos Para la realización de esta actividad se sugiere utilizar un organizador gráfico que permita mostrar, con claridad, la relación de causa-efecto entre las ideas que presenta la lectura para, a partir de esta, predecir eventos futuros. Revisemos el ejemplo: • Lee el siguiente texto e infiere posibles efectos adicionales. Por muchos años se han arrojado desechos en el río; por lo tanto, el agua está contaminada. ¿Cuál es la causa de la contaminación de las aguas? ¿Qué efecto produce la contaminación de las aguas? ¿Qué efecto adicional puede producir la contaminación de las aguas? 4. Complementación de las cadenas de causa y efecto Esta actividad implica comprender que muchas situaciones de un texto, e incluso de la vida práctica, son causadas por varios factores y generan diversos efectos. Desarrollar este principio de multicausalidad y multiconsecuencia resulta muy necesario para el estudio de las ciencias. Veamos el ejemplo planteado: • Lee las siguientes oraciones con atención e identifica las relaciones de causa y efecto que genera cada una. - ¿Qué pasaría si no hicieras el deber? - ¿Qué sucedería si te olvidaras la mochila? - ¿Qué ocurriría si te quedaras hasta muy tarde despierto entre semana? 74
  • 75. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias. Descripción general de la destreza: Consiste en establecer relaciones de semejanza y diferencia entre dos o más elementos (personajes, hechos, lugares, objetos, etc.). Para este nivel de edad se espera que los y las estudiantes puedan comparar tres, cuatro o más elementos entre sí y que estén en capacidad de hacerlo con atributos abstractos (actitudes, motivaciones, ideas, sentimientos). Cuando se comparan dos elementos, se busca lo que tienen en común, es decir, aquello en lo que se parecen. Si lo que interesa es encontrar las diferencias habrá que postular los elementos que los alejan en forma y contenido. En ambos casos, el docente debe establecer los criterios para que los y las estudiantes puedan desarrollar la destreza. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Formular el objetivo de la lectura: encontrar las semejanzas y distinguir las diferencias. 2. Explicar en qué consiste una semejanza y en qué una diferencia. 3. Determinar categorías de comparación: tamaño, color, edad, contextura, forma de pensar, formas de actuar, etc. 4. Guiar la atención hacia las palabras clave: conectores que establecen la relación planteada. 5. Formular preguntas específicas. 6. Responder preguntas e identificar semejanzas y diferencias. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 75
  • 76. 1. Observación de representaciones gráficas Consiste en desarrollar el proceso mental de mirar con atención, es decir, de observar con el objetivo de establecer relaciones de semejanza y diferencia entre elementos: Revisemos el siguiente ejemplo: • Observa, con atención, la imagen y responde en qué se parecen y en qué se diferencian el gato y el ratón. 2. Identificación de expresiones que establecen semejanzas o diferencias Esta actividad demanda un dominio de la lecto-escritura porque debe ser trabajada a partir de un texto escrito. En un primer momento, se sugiere tomar oraciones sencillas que no estén conectadas entre sí. A medida que las y los estudiantes desarrollen su capacidad de identificación pueden introducirse textos informativo-científicos o literarios. Veamos un ejemplo creado a partir de oraciones sencillas: • Lee las siguientes oraciones e identifica las expresiones que señalan semejanza o diferencia. Guíate por el ejemplo. - Mi cuaderno es de cien hojas; en cambio, el de Martina tiene ochenta. - Mi uniforme de los lunes es gris con vino; pero, el de los otros días es únicamente gris. - Juan come de todo; sin embargo, su familia es vegetariana. - Los canarios cantan melodiosamente, mientras que los cuervos graznan de forma desagradable. - Los tomates son rojos al igual que los nectarinos. - Los niños y niñas del paralelo «A» reciben clases de Dibujo por la mañana, al igual que los del «B»; por el contrario, los del «C», en la tarde. - Rosas y claveles huelen igual. 76 - Los tamales de mote son similares a las humitas.
  • 77. 3. Utilización de organizadores gráficos Los organizadores gráficos son una gran herramienta para que los y las estudiantes puedan visualizar relaciones de comparación. Generalmente, resulta más sencillo establecer semejanzas entre elementos, por lo que se sugiere que el docente dé mayor libertad a este proceso, pero ofrezca criterios para la diferenciación. Revisemos este ejemplo: • Determina semejanzas y diferencias entre los siguientes felinos. 77
  • 78. Una variación al ejercicio anterior consiste en utilizar un diagrama de Venn u otro tipo de esquema para organizar la información. Según el tipo de esquema elegido, cambiará la dificultad de la actividad. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Establecer relaciones pronominales o comprender el uso referencial de los pronombres. Descripción general de la destreza: Supone comprender la función del pronombre como sustituto del sustantivo, tanto en sintagmas nominales como en sintagmas verbales, en los que remite a las variaciones verbales (morfemas verbales) que posibilitan identificar al nombre, sin que este se encuentre presente. Esta destreza es importante porque permite seguir el desarrollo de los personajes o hechos sin equivocaciones al esclarecer a qué sustantivo reemplaza cada pronombre. Para dominarla es preciso que el docente refuerce en sus estudiantes el conocimiento de los pronombres: los personales reemplazan al nombre; los posesivos indican pertenencia; los demostrativos señalan relaciones espaciales; los indefinidos y cuantitativos sustituyen al sustantivo de manera poco concreta. Se sugiere presentar un texto, ya sea informativo-científico o literario, para el análisis de las relaciones pronominales y verificarlas a través de preguntas de opción múltiple. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Explicar el concepto de pronombre: palabra que reemplaza al nombre. 2. Lee el texto e identificar elementos específicos: nombres de personajes, lugares, objetos. 3. Seguir la pista de los elementos, guiados por los pronombres que se refieren a cada uno. 4. Plantear preguntas específicas. 5. Responder preguntas con ayuda de las relaciones pronominales que constan 78 en un texto.
  • 79. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Identificación de las relaciones pronominales en textos El docente debe iniciar el trabajo de esta actividad con textos cortos y sencillos, que faciliten la identificación de los pronombres y de sus relaciones en la historia o argumento. A medida que los y las estudiantes avanzan en el dominio de esta técnica, se puede trabajar textos más complejos, como una narración literaria. Veamos los siguientes ejemplos creados a partir de textos sencillos y otros de mayor complejidad: • Identifica a qué personas se refieren los pronombres destacados en cada texto. 79
  • 80. • Lee el siguiente texto e identifica los pronombres utilizados. Escríbelos en el recuadro de la derecha. • Escribe los pronombres necesarios para completar el sentido del párrafo. Felipe buscaba a su madre. _______ había salido temprano de casa y no había regresado, a pesar de que ya era tarde. ________ preguntaba por _______, pero _______ negaban haber____ visto. Una viejecita dijo que ________ vio caminar apresuradamente hacia la plaza, y que llevaba a un perro herido en una canasta. _________ aullaba calladamente y sacaba su cabecita. Esto ________ dio una pista para ir hasta donde el veterinario. Allí encontró a su madre y al perro que había sido curado. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Distinguir datos, hechos, opiniones y juicios de valor en un texto. Descripción general de la destreza: Supone comprender la diferencia entre un acontecimiento, acción o hecho y un comentario u opinión emitido por un personaje o por el autor del texto. Esta destreza demanda un dominio de la capacidad de discriminar entre información y juicio. 80
  • 81. Un hecho es todo acontecimiento que puede ser comprobado como verdadero o falso y que informa acerca de asuntos que ocurrieron en el pasado o que están ocurriendo en el presente. Por ejemplo: • Machala es la capital de la provincia de El Oro. • En la provincia de El Oro hay muchas plantaciones de banano. Una opinión transmite una creencia personal basada en cierta información, pero que no puede ser calificada como verdadera o falsa. Por ejemplo: • Machala es la ciudad más bonita del país. • Las plantaciones de banano deben reemplazarse por cultivos de cacao. Las afirmaciones utilizadas como predicciones de lo que ocurrirá en el futuro se consideran opiniones, puesto que no se puede comprobar si la información que transmiten es verdadera o falsa. Por ejemplo: • La provincia de El Oro se convertirá en el destino turístico más importante del país dentro de unos años más. Un juicio de valor es una apreciación individual acerca de determinado asunto, sustentada en un punto de vista personal o un gusto propio. Por ejemplo: • La actitud de esa persona es vergonzosa. • Este es el cuadro más bello de toda la exposición. Esta destreza puede ser evaluada luego de la lectura de un texto y de la determinación de hechos, datos, opiniones y juicios debidamente categorizados y argumentados como tales. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Formular el objetivo de la lectura: evaluar si las afirmaciones que contiene la lectura son opiniones o hechos. 2. Explicar qué es y qué caracteriza a una opinión y a un hecho. 3. Guiar la atención hacia el contenido. Revisar si la información está acompañada por hechos o evidencias que la sustenten. Determinar si lo que se afirma corresponde a un punto de vista. 4. Plantear preguntas específicas. 5. Responder preguntas acerca de hechos y opiniones. 81
  • 82. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Evaluación de afirmaciones como hechos, opiniones o juicios de valor El docente debe ofrecer a los y las estudiantes una lista de enunciados, sin orden particular, para que puedan determinar si corresponden a hechos, opiniones o juicios de valor. Mientras se realiza la actividad, el docente debe recordar las características de cada uno. Revisemos los ejemplos propuestos: • Lee las siguientes oraciones y determina si son hechos (H), opiniones (O) o juicios de valor (J). Colón descubrió América el 12 de octubre de 1492. La llegada de Colón fue lo peor que pudo pasar a América y a los indígenas del continente. Los niños deberían permanecer más tiempo en la escuela. Una alimentación balanceada es importante para el crecimiento normal de los niños y niñas. Cuenca es la capital de la provincia de Azuay. Los perros son mamíferos. Los deportistas llevan una vida fácil y sin preocupaciones. Internet ofrece mejor información que cualquier biblioteca regular. Los niños deben vestir de azul y las niñas de rosado. El sistema circulatorio incluye el corazón, los pulmones, el bazo, los riñones, las venas y los vasos sanguíneos. Una variación al ejercicio anterior, consiste en trabajar con las y los estudiantes en torno al estereotipo. Se considera como estereotipo a la opinión que generaliza sin considerar las diferencias individuales o que transmite prejuicios contra un grupo. Una pista para descubrir estereotipos en una opinión es identificar palabras como: 82 siempre, solamente, nunca, generalmente, todos, ninguno.
  • 83. Veamos este ejemplo: • Reconoce las opiniones que pueden ser consideradas como estereotipos. Todas las niñas son débiles y delicadas. A la mayoría de niños y niñas les gustan los helados. Ningún niño disfruta comer la sopa. Solamente las personas delgadas son saludables. A esta escuela asisten niños de todas las provincias. Algunos niños demuestran interés por los deportes. Todos los políticos son corruptos y ladrones. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Inferir las ideas o los motivos sugeridos por una o varias representaciones gráficas. Descripción general de la destreza: Inferir es una destreza cognitiva muy importante. Una inferencia es una conclusión inteligente que se formula con base en evidencias y claves de un texto: no es sinónimo de adivinar; por el contrario, es utilizar los datos explícitos de un texto para deducir nuevos hechos y sacar conclusiones. Inferir ideas o motivos a partir de representaciones gráficas es una destreza propia de la lectura de imágenes. Estas pueden acompañar a un texto o constituir el texto en sí. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Practicar la observación de la representación gráfica: una primera mirada general y varias miradas adicionales para captar los detalles. 2. Reconocer los elementos que componen una representación gráfica y las relaciones entre estos. 3. Distinguir detalles que pueden ser significativos para la comprensión de las ideas presentadas por representación gráfica. 4. Plantear preguntas específicas. 5. Responder preguntas acerca del sentido de la representación gráfica. 83
  • 84. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Inferencia a partir de historias gráficas Esta actividad es muy importante durante la vida escolar, pues muchos de los contenidos de las diversas áreas pueden ser presentados de manera gráfica. El docente ofrece a los y las estudiantes un cómic o historieta y, mediante preguntas, estimula la capacidad de inferir. Revisemos los siguientes ejemplos: • Observa la historia gráfica, lee el texto que incluye y responde las preguntas a continuación. Tomado de Sueños y Palabras 5, Grupo Editorial Norma, 1996. - ¿Cuál de las acciones elegiste? Descríbela. ____________________________________________________________ - ¿Qué sabes acerca de los gatos y los ratones? ____________________________________________________________ 84 ______________________________________________________________
  • 85. - ¿Qué clave utilizaste para escoger la respuesta? ______________________________________________________________ • Observa el cómic, reflexiona y contesta las preguntas. Tomado de: Aprendamos a estudiar, Nina Comunicaciones, 1991. - ¿Qué programas de televisión le gustan al muchacho del cómic? ¿Por qué? - ¿Qué hábitos de estudio caracterizan a este muchacho? - ¿En quién está pensando el muchacho? ¿Qué clave guía tu respuesta? - ¿A qué época corresponde el cómic? ¿Qué evidencias sustentan tu respuesta? - ¿Crees que el muchacho habla otro idioma? ¿Por qué? - ¿Qué bebida es la preferida del muchacho? - ¿Cómo se siente el muchacho? ¿Cuál es la clave para descubrirlo? 85
  • 86. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto. Descripción general de la destreza: Como se señaló en la explicación de la destreza anterior, la inferencia es un proceso del pensamiento fundamental porque constituye una de las formas para llegar a conclusiones inteligentes, con base en evidencias y claves de un texto. Determinar el significado de palabras y oraciones a partir del contexto es una destreza específica de la inferencia, que debe ser desarrollada durante los primeros años de Educación Básica, cuando el universo léxico y semántico de los niños y niñas es todavía reducido y puede constituir un impedimento para la comprensión lectora. Se sugiere que en séptimo año, el docente trabaje con distintos tipos de texto: literarios, informativos y gráficos, desde niveles sencillos hasta lograr inferencias más complejas. Cabe recordar que el contexto, en lectura, es el grupo de palabras, frases y oraciones que rodean a un determinado término. Por esa razón, el contexto ofrece claves que ayudan a comprender el significado de una palabra compleja o de significado desconocido. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Identificar las palabras cuyos significados son desconocidos o complejos. 2. Releer las frases donde están incluidas dichas palabras, en busca de pistas que permitan comprender el significado de cada una. 3. Establecer relaciones entre las pistas que ofrece el texto y los conocimientos previos. 4. Formular posibles significados para las palabras desconocidas. 5. Probar estos significados en el contexto de lectura para comprobar si tienen o no sentido. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Resolución de adivinanzas Esta actividad ejemplifica perfectamente en qué consiste inferir: el «adivinador» utiliza las pistas del contexto, más su propio conocimiento, para resolver una adivinanza. Para que sirva como un ejercicio de inferencia, es muy importante que, mientras las niñas y los niños se divierten con las adivinanzas, el mediador (docente) guíe el diálogo hacia los indicios que ofrece el texto y motive la relación 86 de estos con los conocimientos previos hasta encontrar las respuestas.
  • 87. Revisemos los siguientes ejemplos: En las adivinanzas anteriores se han resaltado las pistas que ofrece cada una para su resolución. Tomemos como ejemplo a «… no es gato». Las pistas que este texto nos ofrece son: «ojos de gato, orejas de gato, patas de gato, rabo de gato y no es gato». La respuesta gira en torno al género del animal: si parece gato y no es gato, entonces debe ser una gata. Como usted puede notar claramente, sin el conocimiento o experiencia previa de los y las estudiantes, las pistas no son suficientes. Es indispensable que el «adivinador» use las pistas como un estímulo para activar y relacionar sus conocimientos previos, es decir, para inferir. Algunas recomendaciones adicionales: • El docente puede construir un gran banco de adivinanzas para trabajarlo en clase al consultar en Internet. • El docente puede realizar una variante de esta actividad si motiva a los niños y niñas para que inventen nuevas adivinazas y las intercambien para ser resueltas. • El docente debe enfatizar en la relación entre las pistas y el conocimiento previo del lector. 87
  • 88. 2. Identificación de pistas semánticas en un texto Por pistas, podemos entender a las ilustraciones, frases u oraciones que están presentes en un texto y que permiten explicar el significado de una palabra compleja o desconocida. Los y las estudiantes pueden mencionar oralmente dichas pistas o también subrayarlas en el texto. En determinados momentos, el docente puede construir, de forma intencional, contextos para trabajar con determinadas palabras. Sin embargo, lo mejor será practicar «espontáneamente» este ejercicio mientras se lee con los niños y niñas, cuando aparezca una palabra cuyo significado no sea comprendido. Veamos los siguientes ejemplos de contextos creados de forma intencional: • Los comerciantes realizan transacciones bancarias a menudo, pues deben guardar el dinero que reciben por la venta de sus productos y retirarlo para la compra de nuevas mercaderías. ¿Qué significa la palabra «transacciones»? El contexto ofrece varias claves («guardar dinero», «retirar dinero») para que los y las estudiantes puedan explicar su significado como negociación, trato o intercambio. • Los medios de comunicación divulgan las noticias, es decir, que las dan a conocer a las personas, de manera escrita, oral o en la televisión. ¿Qué significa la palabra “divulgan”? El contexto brinda una pista fundamental («las dan a conocer a todas las personas»…) que permite definir, con palabras casi idénticas, su significado. Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura que permite ejercitar la inferencia de significados de forma «espontánea»: • Utiliza el contexto para explicar el significado de las palabras resaltadas. Un rey mandó acuñar monedas con su efigie y quiso inducir a sus súbditos para que las utilizaran en las transacciones comerciales. Sin embargo, no consiguió la divulgación de dichas monedas entre la gente, porque la horrible figura de sus caras causaba que no fueran canjeables por cosa alguna: nadie quería cambiar sus bienes por las monedas reales. 88
  • 89. 3. Identificación de la palabra adecuada según el contexto Este ejercicio debe ser realizado con palabras polisémicas, es decir, aquellas que tienen varios significados. Consiste en pedir a los niños y niñas que infieran con qué significado, en particular, se ha utilizado una palabra en un contexto determinado. Adicionalmente, esta destreza debe ser combinada con la capacidad de manejar el diccionario, dominando el orden alfabético y conociendo su estructura para ubicar rápidamente cualquier palabra. Veamos los siguientes ejemplos: • Lee el siguiente texto y elige el significado que corresponde a la palabra «banco», según el contexto. El entrenador me dejó en el banco porque falté a varios entrenamientos y esto va en contra del reglamento. Observé todo el partido sentado con los otros suplentes; sufrí mucho por no poder participar del juego que estuvo emocionante. a) Asiento con respaldo o sin él. b) Establecimiento público de crédito. c) Espacio lateral dedicado a los suplentes, fuera del terreno de juego. • ¿Qué pistas te ayudaron a comprender el significado de la palabra «banco» en el texto anterior? • Lee, con atención, el siguiente texto. Mi papá escribió un documento para su oficina. Me contó que había cometido un error y su supervisor le puso un ojo en el margen. Mi papá tuvo que revisarlo una vez más, para que quedara perfecto. ¿Qué significa la palabra «ojo» en el texto anterior? a) Órgano de la vista. b) Atención, cuidado o advertencia que se pone en algo. c) Agujero que tiene la aguja. • ¿Qué pistas te ayudaron a establecer dicho significado? Este ejercicio puede tener algunas variantes. Se sugieren los siguientes ejemplos: • Determina a qué significados corresponden las palabras resaltadas en las siguientes oraciones. - Dibujé varios círculos con el compás. ( ) - Los niños bailaron al compás de un sanjuanito. ( ) - El director de la orquesta marca el compás con la batuta. ( ) a) Movimiento de la mano con que se marcan los períodos de una composición musical. b) Instrumento para trazar líneas curvas. c) Ritmo o cadencia de una pieza musical. 89
  • 90. - El cabo San Francisco se encuentra en la provincia de Esmeraldas. - Utilicé un cabo para sostener el columpio. - El cabo Enrique García trabaja en el Batallón Galápagos. a) Cuerda para atar. b) Lengua de tierra que penetra en el mar. c) Grado militar, superior al de soldado. • Dibuja tres significados de la palabra hoja. 4. Utilización de la técnica cloze Consiste en ofrecer un texto que presenta vacíos de información, para que los niños y niñas infieran palabras que permitan completar su sentido, de forma lógica. En este ejercicio, siempre habrá más de una respuesta correcta, es decir, más de una palabra que permita hacerlo; por esta razón, es muy importante que el docente guíe a los y las estudiantes para que expliquen los porqués de su elección. Este ejercicio puede realizarse de manera oral o escrita; sin embargo, a medida que se avanza en el dominio de la lecto-escritura es posible realizar inferencias con textos verbales más complejos. Revisemos estos ejemplos: • Completa los espacios con palabras que den sentido a cada oración. - El ____________ no alcanzó a ver la falta cometida y no pitó el penal. - Las ___________ ya se habían terminado, por lo que no pude asistir al concierto. - El _______________ es una pieza clave de la escuadra, pues es quien salva al equipo de recibir ____________. - Los jugadores deben tener _______________ con su entrenador para que la comunicación sea fluida. - Los _____________ se llenan de aficionados en los partidos denominados ______________. Este ejercicio puede tener muchas variantes. Recuerde que lo importante es el razonamiento lógico que los niños y niñas pongan en evidencia al realizar las inferencias, no existe una sola respuesta correcta. Además, es necesario que los niños y niñas comprendan de qué manera sus experiencias y conocimientos previos les ayudan a la apropiación de esta destreza. 90
  • 91. 5. Identificación de las palabras que correspondan a determinadas definiciones Consiste en ofrecer a los niños y niñas una lista de definiciones para que ellos infieran una determinada palabra. En un primer momento, el docente puede brindar una ayuda mediante pistas grafo-fónicas. Revisemos el siguiente ejemplo: • Escribe la palabra que corresponde a cada definición. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Inferir el tema que plantea un texto. Descripción general de la destreza: El tema es el asunto acerca del que trata un texto y que puede ser expresado en una o en pocas palabras. En las lecturas informativas resulta más sencilla la identificación del tema, pues este, a menudo, se enuncia explícitamente en el título o en la idea principal. Por el contrario, en los textos literarios raramente se expresa el tema de manera directa. En este tipo de texto, el tema es más que el tópico, pues revela la opinión del autor acerca de un determinado asunto. 91
  • 92. Para identificar el tema es preciso hacer uso de la inferencia. El lector debe reflexionar acerca de los hechos narrados, de las acciones realizadas por los personajes, de los conflictos y la manera cómo estos se resuelven en el relato, para inferir el tema. Algunas claves se ofrecen en el título, en los diálogos o en los pensamientos y acciones de los personajes. En los primeros años, será necesario empezar con el desarrollo de mapas semánticos, clasificaciones y agrupaciones sencillas de distintos tipos. En séptimo año, es necesario trabajar en el desarrollo de conceptos y mapas conceptuales para establecer relaciones entre diversos elementos; además, en la identificación de ideas principales y secundarias, así como en la representación de ideas y elementos simbólicos. En el caso del tipo de lectura que estamos trabajando, la inferencia exige un conjunto de destrezas de pensamiento convergente, tales como: clasificar y agrupar a partir de diferentes criterios, para desarrollar procesos inductivos que permitan obtener generalizaciones. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto. 2. Reconocer las ideas principales que se desarrollan en el texto. 3. Agrupar las ideas dentro de una categoría. 4. Determinar el tema, mediante una palabra o un conjunto de palabras, no necesariamente una oración completa. 5. Identificar argumentos que sustenten lo formulado. 6. Formular preguntas específicas. 7. Responder preguntas acerca del tema de un texto. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Complementación de mapas semánticos Los mapas semánticos permiten organizar las ideas principales que construyen un tema y los elementos que lo integran o caracterizan. Se debe comenzar el trabajo con temas sencillos y avanzar hacia temas más complejos, toda vez que las y los estudiantes desarrollen su capacidad de organización conceptual. 92
  • 93. Revisemos los siguientes ejemplos: • Lee la información detallada en el mapa semántico y completa los datos que hacen falta. Mónica Burbano de Lara y Alicia Velasco, Sueños y Palabras 6, Grupo Editorial Norma, 1996. 93
  • 94. • Utiliza los siguientes términos para completar, de forma lógica, el sentido del mapa semántico. - Tallo - Chirimoya - Manzanilla - Hojas - Raíz - Flor - Zanahoria - Agua - Durazno - Fruto - Papas - Sol - Apio - Aire - Yuca 94
  • 95. • Completa el mapa semántico utilizando las siguientes palabras. - Pulmones - Patinaje - Biblioteca - Tráquea - Bronquios - Cerámica - Ira - Alegría - Maestros y maestras - Compañeras y compañeros - Imaginación - Ser médico - Viajar mucho - Seguridad 95
  • 96. • Agrupa los siguientes elementos en las categorías que consideres posibles. A cada una de estas, asígnale un título. - Espinaca, brócoli, mango, frutilla, mora, zanahoria, naranja, chirimoya. - Tigre, clavel, mandarina, rubí, oro, dinosaurio, limón, geranio, delfín, conejo, rosa, venado, esmeralda, guayaba. - Automóvil, pantalón, carreta, camisa, caballo, falda, patineta, cinturón, bote, sombrero. Una variación interesante de la actividad anterior consiste en explicar que, gracias al pensamiento divergente, es posible encontrar maneras creativas de clasificación. • Escribe todos los elementos que pertenezcan a cada uno de estos tópicos o temas. - Miedo _____________________________________________________________________ - Amistad ___________________________________________________________________ - Venganza __________________________________________________________________ - Valentía ____________________________________________________________________ - Traición ____________________________________________________________________ - Amor familiar _______________________________________________________________ - Autoestima _________________________________________________________________ • Reconoce cuál es el tema de los siguientes textos, a través de las acciones de los personajes. a) La mamá ratona temblaba. Había visto al gato acercarse a la guarida donde se encontraban sus pequeñas crías. Ella había tenido que salir en busca de alimento y ahora observaba al temible gato agazapado, en actitud de cazador. Sabía que tenía pocas posibilidades de vencer al gato, pero no lo pensó mucho y corrió hacia él lanzando amenazadores chillidos. b) Desde que era muy pequeño, solamente había escuchado insultos y palabras groseras en todas partes: en su casa, en la escuela, en la calle. Pero, dentro de sí, él sabía que estaba hecho para grandes cosas. Cuando estaba solo, soñaba que era un gran jugador de fútbol, que metía un gol y un estadio lleno gritaba su nombre. Cuando regresaba de sus ensoñaciones, una sonrisa cubría su cara y no había nada que le hiciera dudar, de que su sueño lo esperaba detrás de la puerta. 96
  • 97. c) Al rescate de Omacha —¿Crees que sabe que queremos ayudarle? —Preguntó Carmenza. —Creo que probablemente sí lo sabe —dijo Ramiro—, voy a tocarlo en el costado. Tocó el lomo del delfín; no hubo ninguna reacción, entonces, poco a poco, pasó la mano hacia abajo, a la aleta pectoral. Carmenza, del otro lado, también empezó a acariciar el lomo del delfín con la esperanza de calmarlo. De repente, el delfín se estremeció y sacó la cabeza. —¿Qué pasó? —preguntó Carmenza. —Estoy tocando un poco aquí donde la aleta se une al cuerpo. Está despedazado. Hay un pedazo de metal dentro de la piel… debe ser la cabeza de un arpón. Sarita Kendall, Al rescate de Omacha, fragmento. • Utiliza las palabras y expresiones subrayadas para inferir el tema que se desarrolla en este relato corto. Explica por qué son claves al responder las preguntas a continuación. Mi canción Mi canción te envolverá con tu música, hijo mío, como los brazos entrañables del amor. Te tocará la frente como un beso de bendiciones. Cuando tú estés solo, se sentará a tu lado y te hablará al oído; cuando estés entre la gente, te cercará para aislarte de ella. Mi canción será como unas alas para tu sueño y se llevará tu corazón hasta el fin de lo ignorado. Cuando la noche negra se eche en tu camino, mi canción será como la estrella fiel. Se sentará en las niñas de tus ojos y guiará tu mirar hasta el alma de las cosas. Cuando mi voz se calle con la muerte, mi corazón te seguirá cantando en tu corazón vivo. Rabindranath Tagore, Mi canción. - ¿De quién es la voz que canta la canción? ¿Cómo lo sabes? - ¿Qué tienen en común las palabras y las expresiones subrayadas? - ¿Cuál es el tema del relato? - ¿Por qué son claves para reconocer el tema? 97
  • 98. • Responde: ¿Cuál es el tema que desarrolla este relato? Localiza palabras y expresiones clave. Todos los futbolistas van al cielo Debido a mi afición al fútbol, mi madre perdió las esperanzas de convertirme en un buen estudiante. Mi abuela decía que yo era igualito a mi padre y que el fútbol se llevaba en la sangre. O en los genes, aunque mi abuela no supiera qué era eso… A mí no me interesaba descubrir las leyes de la genética y mucho menos establecer la existencia del gen futbolístico. Lo que en verdad me gustaba era el fútbol. Por fortuna, mi tía Marina fue mi profesora en séptimo grado y tuvo la ocurrencia de enseñar fútbol y geografía al mismo tiempo. Por ella me enteré que la capital de Uruguay es Montevideo y que en ese país se jugó la primera Copa del Mundo en el año 1930. —¿Cuáles son los mejores equipos de España? —preguntaba mi tía. —Real Madrid y Barcelona —respondíamos en coro los adelantados alumnos. Esa clase geografía era la mejor… Pedro Badrán, Todos los futbolistas van al cielo, fragmento. - ¿Cuál es el tema del relato? - ¿Qué palabras y expresiones clave te ayudaron a determinar el tema? • Subraya palabras y expresiones clave que te permitan formular el tema del siguiente relato. Escríbelo, a continuación, sobre las líneas. El príncipe feliz —¿Quién eres? —le preguntó la golondrina. —Soy el Príncipe Feliz. —Entonces, ¿por qué lloras? Me has empapado. —Cuando estaba vivo y tenía corazón —contestó la estatua— ignoraba lo que eran las lágrimas, porque vivía en el Palacio de la Tranquilidad, donde el dolor no puede entrar. Durante el día jugaba con mis compañeros en el jardín, y por la noche bailaba en el gran vestíbulo. Alrededor del jardín había un muro muy alto, pero jamás me preocupé por saber qué había detrás de él, tan bello era todo lo que me rodeaba. Mis cortesanos me llamaban el Príncipe Feliz y, en verdad, lo era, si el placer constituye la felicidad. Así viví y así morí, y ahora que estoy muerto me han situado tan alto que puedo ver toda la fealdad y toda la miseria de mi ciudad y aunque mi corazón está hecho de plomo no puedo más que llorar. Oscar Wilde, El príncipe feliz, fragmento. 98 - ¿Cuál es el tema del relato?
  • 99. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Inferir la idea principal de un texto. Descripción general de la destreza: La idea principal es aquella que refleja o resume, de forma más clara, el tema del texto. La mayoría de las ocasiones, esta se encuentra explícita en el texto; en otras, es implícita, es decir, se la sugiere y es necesario que el lector la formule. Las ideas secundarias, por el contrario, contribuyen con opiniones y hechos que sustentan la idea principal (ideas secundarias básicas) o que añaden elementos o ejemplos que la vuelven más interesante, sin depender de estas. Encontrar la idea principal y las ideas de apoyo permite comprender el texto, pues así se extrae la información más útil para escribir una síntesis o un resumen. También es importante tomar en cuenta que la idea principal puede encontrarse al inicio, en medio, o al final del texto. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto completo. 2. Identificar el tema. 3. Reconocer las ideas que permiten desarrollar el tema. 4. Evaluar las ideas y determinar cuál es la que presenta el punto más importante acerca del tema. Ésa es la idea principal. 5. Identificar las ideas secundarias. 6. Evaluar las ideas secundarias y determinar cuáles son las que complementan, de forma más clara, a la idea principal y cuáles las que añaden detalles menos importantes. 7. Formular preguntas específicas. 8. Responder preguntas relacionadas con las ideas principal y secundarias del texto. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Identificación de temas e ideas principales en párrafos cortos Este ejercicio consiste en ofrecer textos de lectura para que los y las estudiantes aprendan, desde pequeños, a diferenciar entre tema e ideas principales. Esta diferenciación puede ser trabajada a través de preguntas de elección simple. 99
  • 100. Veamos los siguientes ejemplos: • Lee el siguiente texto y elige las opciones adecuadas. El navío del desierto Al camello se lo conoce como el navío del desierto porque es el único animal que puede atravesar grandes extensiones de arena, carente de agua y sin respirar. Puede pasar de cinco a seis días sin beber una gota de agua, mientras se alimenta únicamente con los punzantes espinos que crecen en esas regiones. Durante una tormenta de arena, es capaz de cerrar los orificios nasales para que esta no penetre en sus pulmones y lo asfixie. Las grandes callosidades de sus patas se ensanchan cada vez que da un paso, lo que le permite pisar, con firmeza, sobre la arena. A cualquier otro animal que pretendiera cruzar el desierto, cargando un peso adicional de cien o hasta ciento cincuenta kilogramos, se le hundirían tanto las patas que no podría dar un solo paso. El tema del párrafo es: a) Los animales del desierto. b) Los servicios que presta el camello. c) El camello como medio de transporte en el desierto. La idea principal del párrafo es: a) El camello debe cerrar perfectamente los orificios nasales para que, durante una tormenta de arena, ésta no penetre en sus pulmones y los asfixie. b) Al camello se lo conoce como el navío del desierto porque es el único animal que puede atravesar grandes extensiones de arena, carente de agua, con poco alimento y hasta sin respirar. c) El camello puede pasar entre cinco a seis días sin beber una gota de agua y sin más alimento que los punzantes espinos que crecen en esas regiones. • Identifica el tema y la idea principal del siguiente texto. Selecciónalos de las opciones presentadas. Las plantas y los insectos Muchos agricultores piensan que es necesario proteger a las plantas de los insectos. Algunos emplean líquidos venenosos para ello; sin embargo, pocos conocen que esos líquidos son peligrosos. Otros jardineros y agricultores saben que una de las maneras de proteger a las plantas contra los insectos es servirse de otros insectos. Cuando los pulgones destruyen los cultivos de alfalfa, los técnicos agrícolas sueltan miles de mariquitas en los campos. Las mariquitas devoran a los pulgones y salvan a los cultivos. 100
  • 101. El tema del párrafo es: a) La importancia de las mariquitas. b) El uso de insectos como protección para las plantas. c) El uso de insecticidas. La idea principal del párrafo es: a) Algunos agricultores emplean líquidos venenosos, pero muchos desconocen que esos líquidos son peligrosos. b) Cuando los pulgones destruyen los cultivos de alfalfa, los técnicos agrícolas sueltan miles de mariquitas en los campos. c) Los jardineros y los agricultores saben que una de las maneras de proteger a las plantas contra los insectos es servirse de otros insectos. • Identifica el tema del siguiente texto y escribe la idea principal que lo resume. Las ranas de cristal Las ranas de cristal son pequeñas. Miden entre veinte y veintitrés milímetros. Viven en las ramas y en las hojas de ciertos árboles y se alimentan de pequeños insectos. Su coloración es fascinante, casi siempre son verdosas con pequeños puntos amarillos en el área dorsal; tienen una región ventral translúcida, a través de la cual se pueden observar sus órganos internos y sus huesos (que también tienen un color verdoso), razón por la que reciben el apelativo de «ranas de cristal». En el Ecuador existen aproximadamente treinta especies de ranas de cristal. La población ha disminuido, en forma acelerada, desde la década de 1980, sin que sepamos por qué. La rana de cristal es un animal de extraordinarias características que necesita ser protegido. El tema del párrafo es: a) La alimentación de las ranas de cristal. b) Las características de las ranas de cristal. c) Las especies de ranas de cristal que existen el Ecuador. La idea principal del párrafo es: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Utilización de oraciones interrogativas Este ejercicio consiste en reconocer la idea principal de un relato, a partir de la formulación de las preguntas: ¿quién?, ¿qué hizo?, ¿por qué? De esta manera, los y las estudiantes pueden reflexionar acerca de la idea principal cuando esta no se encuentra explícita en el texto o cuando se enfrentan a textos más largos y complejos. 101
  • 102. Revisemos los ejemplos propuestos: • Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas a continuación. Los tres deseos Los dos viejos estaban sentados en una pequeña banca delante de su casa. Descansaban medio adormilados, después de haber cumplido sus tareas en el campo. De pronto, frente a ellos, apareció un ángel de grandes alas blancas y hermosa sonrisa. Dios me ha enviado, dijo el ángel, para que les ofrezca la oportunidad de pedir tres deseos, compadecido de verlos ya viejos y todavía trabajando. —Estoy listo, comiencen —les apresuró el ángel. —Yo quiero una longaniza recién asada —pidió el viejo, entusiasmado y, con solo decirlo, apareció una sabrosa longaniza en un plato. La vieja se puso furiosa ante el pedido de su marido. No podía entender que desperdiciara así la oportunidad de hacerse ricos y, sin pensarlo mucho, dijo en voz alta: —¡Que se te pegue la longaniza en la nariz! Y así fue, la longaniza se prendió de la nariz del viejo, quien en vano luchaba por quitársela. Tiraba y tiraba de ella, pero solamente conseguía que le doliera su nariz, pues la longaniza se había convertido en parte de ella. El hombre estaba realmente desesperado. Ya les quedaba solamente un deseo. El viejo quería que la longaniza se desprendiera de su nariz, la vieja insistía en que debían pedir dinero; pero daba tanta lástima la angustiada cara del pobre hombre, que no le quedó más remedio que ceder. El último deseo fue que la longaniza desapareciera. El ángel sonrió y se los concedió. Y los dos viejecitos se quedaron sentados en su banca, tan pobres como antes. Popular. ¿Quién o quiénes? ______________________________________________________________________________ ¿Qué hicieron? ______________________________________________________________________________ ¿Por qué? ______________________________________________________________________________ Idea principal ______________________________________________________________________________ 102 ______________________________________________________________________________
  • 103. • Identifica la idea principal de este texto luego de responder las preguntas propuestas. El perro en el armario El doctor Polifemo regresa a casa, abre el armario para sacar su batín y se encuentra con un perro. Inmediatamente, se nos presenta el desafío de hallar una explicación a esta aparición. Pero la explicación no es tan urgente. Resulta más interesante, de momento, analizar de cerca la situación. El perro es de una raza difícil de precisar. ¿Tal vez es un perro dálmata, pastor alemán, salchicha? Amable con todo el mundo, mueve alegremente la cola y saluda con la patita, como los perros bien educados, pero no quiere saber nada de salir del armario, por más que el doctor Polifemo se lo implore. Más tarde, el doctor Polifemo va a tomar una ducha y se encuentra otro perro en el armarito del baño. Hay otro en el armario de la cocina, donde se guardan las ollas. Uno en el lavaplatos. Uno en la nevera, medio congelado. Hay un caniche en el compartimiento de las escobas, y hasta un chihuahua en el escritorio. Llegado a este punto, el doctor Polifemo podría muy bien llamar al portero para que le ayudase a rechazar la invasión canina, pero no es esto lo que le dicta su corazón de amante de los perros. Por el contrario, corre a la carnicería para comprar diez kilos de filete, para alimentar a sus huéspedes. Cada día, desde entonces, compra diez kilos de carne. Y así comienzan sus problemas. El carnicero comienza a sospechar. La gente habla. Nacen los rumores. Vuelan las calumnias. Aquel doctor Polifemo, ¿no tendrá en casa algunos espías atómicos? ¿No estará haciendo experimentos diabólicos con aquellos filetes y bistecs? El pobre doctor pierde la clientela. Llegan soplos a la policía. El comisario ordena una investigación en su casa. Y así se descubre que el doctor Polifemo ha soportado inocente tantos problemas por amor a los perros. Gianni Rodari, El perro en el armario. ¿Quién? _____________________________________________________________________ ¿Qué hizo?___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Idea principal ________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 103
  • 104. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar a partir de la lógica de datos y hechos que constan en la lectura. Descripción general de la destreza: Consiste en elaborar suposiciones, a partir del contenido del texto y de las experiencias y conocimientos previos de los niños y niñas, acerca de consecuencias o resultados en un texto. En otras palabras, es relacionar elementos intratextuales (los que se encuentran explícitos e implícitos en la lectura) y extratextuales (los conocimientos previos). Resulta importante recordar que las inferencias no son producto de la fantasía ni de la adivinanza, sino que son razonamientos lógicos que se ajustan al contenido del texto; por lo tanto, los y las estudiantes no deben perder de vista el contenido de la lectura y habrán de utilizar las claves que esta les ofrece. Para la personalización de esta destreza es importante practicar, como apoyo, varios ejercicios de relaciones de causa y efecto. Así, se podrán inferir consecuencias que suceden como resultado lógico de otra acción. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto completo. 2. Identificar los elementos explícitos: hechos, personajes, tiempos y escenarios. 3. Reconstruir la historia utilizando sus hechos principales. 4. Inferir posibles consecuencias de las acciones de los personajes. 5. Plantear preguntas que conduzcan a establecer inferencias: ¿Qué pasaría si…? 6. Construir cadenas de causa-consecuencia. 7. Formular preguntas específicas. 8. Responder preguntas, de forma lógica, acerca de datos y hechos de un texto. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Ejercitación en las relaciones de causa-consecuencia Este ejercicio consiste en pedir a los niños y niñas que, mediante el uso de cuadros de secuencias, establezcan relaciones de causa-consecuencia a partir de un suceso dado. Para el éxito de esta actividad es muy importante, además, que los y las estudiantes expliquen el porqué de cada propuesta. 104
  • 105. Revisemos los ejemplos propuestos: • Completa los cuadros de secuencia de forma lógica. Guíate por el ejemplo propuesto. 105
  • 106. • Descubre las consecuencias o los resultados que se pueden derivar, de manera lógica, a partir de los datos y hechos que constan en las lecturas. El charco Llovió esta tarde y, frente a mi casa, en el empedrado lleno de baches, se ha formado un charco. Parece un pedazo de espejo en medio de la calle. Al anochecer, sereno ya el tiempo, unos gorriones que tienen sus nidos en frente, en el cerco de las campanillas azules, vinieron a beber en él. Fue luego un can vagabundo, flaco y peludo que se acercó a apagar su sed en el charco. Ahora, al reflejar un trozo de cielo, se ha llenado de estrellas. Y mañana, al alba, se irisará con todos los colores de la aurora. Pero después, cuando pasen para el mercado los carros de verdura y fruta, más de un pesado casco de mulo desgarrará su agua serena. Y el sol, más tarde, lo absorberá gota a gota, hasta que el bache vuelva a quedar seco, con un triste aspecto de esqueleto. El charco entonces se irá a las nubes, como dicen que las almas de los buenos se van al cielo, después de haber vivido su vida como un hombre noble y soñador: apagando bondadosamente la sed de los dulces pájaros y de los perros sin dueño; reflejando estrellas; sintiendo en sus entrañas vivas la dura pezuña de los mulos que pasan. O, lo que es lo mismo, amando, soñando, sufriendo. Juana de Ibarbourou, El charco. 106
  • 107. Los dos pájaros El pájaro manso vivía en la jaula, y el pájaro libre en el bosque. Mas su destino era encontrarse y había llegado la hora. El pájaro libre cantaba: «Amor, volemos al bosque». El pájaro preso decía bajito: «Ven tú aquí, vivamos los dos en la jaula». Decía el pájaro libre: «Entre rejas no pueden abrirse las alas». «¡Ay!», decía el pájaro preso: «¿Sabré yo volar en el cielo?». El pájaro libre cantaba: «Amor mío, pía canciones del campo». El pájaro decía: «Quédate conmigo, te enseñaré la canción de los sabios». El pájaro libre cantaba: «No, nadie puede enseñar las canciones del campo». Se aman, pero no pueden volar ala con ala. Se miran a través de los hierros de la jaula, y aletean nostálgicos y cantan: «Acércate». El pájaro libre grita: «No puedo. ¡Qué miedo tu jaula cerrada!». El pájaro preso canta bajito: «Ay, no puedo. ¡Mis alas se han muerto!». Rabindranath Tagore, Los dos pájaros. 107
  • 108. 2. Realización de inferencias acerca de hechos futuros La inferencia acerca de un hecho futuro constituye una suposición inteligente, que debe encontrar fundamento en alguna evidencia del texto. Revisemos algunos ejemplos: • Lee estos textos y señala las conclusiones lógicas que pueden derivarse de las evidencias que presenta cada uno. El paseo Dora y Mercedes son hermanas, pero nadie podría adivinarlo porque son completamente diferentes. Mercedes ama salir de la casa e ir de compras al centro comercial, donde gasta cada centavo de lo que gana en su trabajo como niñera. Viste siempre a la moda y luce adornos en su cabello, collares y pulseras. Dora, por el contrario, viste el mismo estilo de pantalón todos los días, camisetas blancas y zapatillas Venus. Ahorra en el banco el dinero que gana. Sin embargo, las dos chicas quieren ir al Campamento Aire Libre durante las vacaciones. Sus padres les han dado permiso, siempre y cuando, ellas paguen el costo de la inscripción. ¿Qué pasará al llegar las vacaciones? ______ Las dos chicas irán al campamento. ______ Solamente Dora irá al campamento. ______ Mercedes irá al campamento sola. Evidencias que sustentan la inferencia: ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Cristóbal Cristóbal es el goleador de la selección del colegio y hoy, por la tarde, jugará la final del campeonato. Él tiene puesto el uniforme y lleva los zapatos en un bolso. A la última hora, Cristóbal sale de la clase de ciencias porque debe ir a la enfermería, ya que se siente mal: le duele la cabeza, su cara está enrojecida y suda mucho. La enfermera le toma la temperatura. El termómetro marca 39 grados. Hay que avisar a la madre de Cristóbal… ¿Qué pasará con el partido? ______ Cristóbal jugará la final. ______ Cristóbal será solamente espectador del partido. ______ Cristóbal irá a su casa junto con su madre para descansar. Evidencias que sustentan la inferencia: _______________________________________________________________________________ 108 _______________________________________________________________________________
  • 109. Tipo de lectura: De extrapolación (Llamada también «crítica») Destreza: Juzgar la información del texto a partir de criterio antagónicos. Descripción general de la destreza: Supone discriminar, de manera crítica, las características de un texto a partir de criterios como: cronológico-aleatorio; verosímil-inverosímil, claro-confuso, entre otros. Un texto puede ser considerado cronológico si la información es presentada en un orden lógico, mientras que será aleatorio si la secuencia temporal ha sido alterada. Verosímil si la información puede ser considerada como real e inverosímil si admite dudas. Claro, si la información se entiende con facilidad; confuso, si es que resulta difícil comprenderla. El dominio de esta destreza demanda ejercitar la identificación de secuencias, la distinción de relaciones de causa-efecto, el reconocimiento de ideas principales y secundarias, entre otras. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto completo. 2. Plantear el objetivo de la lectura. 3. Identificar los elementos explícitos: hechos, personajes, tiempos y escenarios. 4. Reconstruir la historia utilizando sus hechos principales. 5. Evaluar el contenido y la forma de presentar la historia, a partir del criterio propuesto. 6. Formular preguntas específicas. 7. Responder preguntas a partir de criterios antagónicos en un texto. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Análisis de la información de acuerdo con un criterio dado Para la realización de este ejercicio, el docente debe ofrecer un criterio para el análisis de la información de un texto. Tomaremos como punto de partida el criterio cronológico-aleatorio. 109
  • 110. Veamos el ejemplo planteado: • Decide si la información de los siguientes textos es presentada de forma cronológica o aleatoria. Explica tus respuestas en la tabla. Los seres vivos forman poblaciones y comunidades Ya sea que estés en un jardín, en un lago o en un desierto, siempre encontrarás que los seres vivos forman grupos y comunidades. Cada planta, animal o persona es un individuo u organismo. Los organismos interactúan con el medio y obtienen de este alimento y vivienda. Los individuos de la misma especie, que viven juntos y se reproducen entre sí, forman una población. Son ejemplos, las vacas de una finca, los monos de los bosques amazónicos o los árboles de mangle de un estuario. El lugar donde viven las poblaciones recibe el nombre de hábitat. Un hábitat puede ser compartido por diversas poblaciones que se relacionan entre sí; estas poblaciones constituyen una comunidad. Así, por ejemplo, en un estanque pueden vivir plantas acuáticas, ranas y peces, que se relacionan de distintas maneras. Viva la Ciencia 6. Los seres vivos forman poblaciones y comunidades Un hábitat está formado por grupos de poblaciones que establecen relaciones entre sí; dentro de un hábitat hay varias comunidades. Un hábitat, por ejemplo, es un estanque donde viven plantas acuáticas, ranas y peces. Las plantas, los animales y las personas forman poblaciones. Cada una recibe el apelativo de individuo, aunque también pueden llamarse organismos. Los grupos de seres vivos pueden encontrarse lo mismo en los desiertos, como en los jardines o en los lagos: los que son de especies análogas forman una población. Las poblaciones de individuos de especies disímiles constituyen comunidades. Viva la Ciencia 6. Criterio: Información ordenada o desordenada. 110
  • 111. Revisemos, ahora, un ejemplo a partir del criterio claro-confuso: • Evalúa si la información de los textos anteriores es clara o confusa. Toma en cuenta si contienen muchos términos complejos; si poseen ayudas visuales, como distintos tipos de letra; si el orden empleado ayuda a aclarar el contenido. Criterio: Información clara o confusa. Veamos un ejemplo a partir del criterio verosímil-inverosímil: • Determina si la información de los textos siguientes es verosímil o inverosímil. Recuerda que la información verosímil es la que puede calificarse como real y que un solo texto puede poseer elementos tanto verosímiles como inverosímiles. Dentro de lo inverosímil caben las exageraciones de la realidad. La compra del imán Mi tío compró un imán en el mercado de Otavalo. En un principio, él pensó que el precio que le pedían era demasiado caro; entonces, el vendedor le explicó todo lo que podía hacer la maravillosa piedra. Le dijo que podía desenterrar metales enterrados hasta diez metros bajo tierra, que sería capaz de arrastrar un automóvil, puesto que las carrocerías poseen muchos elementos metálicos; además, que podría usarlo para jugar con sus sobrinos, levantando monedas o aflojando los clavos de los pilares. Una vez que escuchó todo esto, a mi tío ya no le pareció tan caro el mágico objeto. Distancias en el espacio El espacio es tan grande que para medir sus distancias no se emplean los kilómetros, sino los años luz. Un año luz equivale a la distancia que la luz recorre en un año. Cada segundo, la luz recorre unos 300 000 kilómetros. Y en un año, unos 9 500 000 000 000 de kilómetros. Si viajaras a la velocidad de la luz llegarías a la Luna en algo más de un segundo. Criterio: Información verosímil o inverosímil. 111
  • 112. Tipo de lectura: De extrapolación (Llamada también «crítica») Destreza: Distinguir realidad de fantasía en un texto. Descripción general de la destreza: Supone juzgar o evaluar, de manera crítica, la información de un texto o de un fragmento de la lectura para reconocer elementos de la realidad y de la fantasía. Se consideran reales, los hechos que ocurren en la vida diaria, las situaciones históricas, lo que se puede percibir a través de los sentidos, es decir, todo aquello que es susceptible de comprobación. La fantasía es obra de la inventiva humana, capaz de crear otros mundos, criaturas y aventuras imposibles de ocurrir en la realidad. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto completo. 2. Identificar los elementos explícitos: hechos, personajes, tiempos y escenarios. 3. Plantear el objetivo de la lectura. 4. Evaluar los elementos y clasificarlos en reales o fantásticos. 5. Formular preguntas específicas. 6. Responder preguntas relacionadas con la realidad y la fantasía en un texto. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Clasificación de los elementos en reales o fantásticos Mediante procesos intelectuales de observación y comparación, los y las estudiantes diferencian entre realidad y fantasía. Veamos el siguiente ejemplo: Clasifica las palabras de la siguiente lista, en la línea escribe R si son reales o F si son fantásticos. • Dragones ___ • Centauros ___ • Bombas atómicas ___ • Dinosaurios ___ • Mamut ___ • Hadas ___ • Enanos ___ • Hombres invisibles ___ • Venenos ___ • Fantasmas ___ • Inmortales ___ • Zapatillas transparentes ___ • Tumbas ___ • Microbios ___ • Unicornios___ • Muertos vivientes ___ • Alfombras voladoras ___• Células ___ • Ventrílocuos ___ • Brujas ___ • Computadoras ___ 112 • Duendes ___ • Científicos ___
  • 113. • Lee los siguientes textos e identifica los elementos reales y fantásticos de cada uno. Atsuta y las estrellas Nunkui sembraba un día esparciendo por la tierra toda clase de semillas. Su hija Atsuta le preguntó: «¿Por qué no siembras también en el cielo?». Nunkui le contestó: «Toma, haz tú la prueba». Atsuta cogió un puñado de porotos que le ofrecía su madre y los lanzó hacia arriba, hacia el firmamento. Enseguida, los porotos se convirtieron en cuerpos radiantes de luz y de fuego. A su paso, Atsuta sintió que se quemaba. Huyó llena de miedo. Solamente encontró refugio bajo tierra, donde vive desde entonces. Mito shuar. Las hadas del Coca Mi hermano me contó que cuando regresaba del Coca, se encontró con unas figuras diminutas que bailaban sobre una hermosísima planta que, a su vez, tenía un pequeño laguito en su interior. Al principio, creyó que eran abejas, pero al fijarse bien, cayó en cuenta de que eran hadas. Se acercó despacito para no asustarlas y una de ellas se le subió a la mano. Tenía una figura menuda y delicada y un par de alas celestes. Parecía que quería decirle algo, así que la colocó cerca de su oído; pero solamente alcanzó a distinguir un zumbido como de avispa. Asustado, la soltó en medio de la planta. Inmediatamente, esta se cerró sobre la criatura y la sumergió en su minúscula piscina. La cola del dragón La cola del dragón en un juego que proviene de China. Mi abuelo ya lo practicaba. Para jugar, los niños y niñas se colocan en fila, tomados, unos a otros, de los hombros. El primero de la fila es la cabeza del dragón y el último, la cola. Durante el juego, la cabeza intenta atrapar a la cola, pero sin que se rompa la fila. Si lo consigue, continuará siendo la cabeza, pero si no, pasará a ser la cola y lo reemplazará el segundo de la fila. 113
  • 114. Tipo de lectura: De estudio Destreza: Leer tablas, representaciones gráficas y mapas. Descripción general de la destreza: Esta destreza implica el dominio de la observación para captar los elementos visuales: de la lectura denotativa, para comprender el contenido de la información y de la lectura connotativa, para establecer las relaciones entre los datos. Es muy importante que el docente guíe la atención hacia los detalles: títulos y subtítulos, fechas y cualquier dato que pueda ser importante para acceder a la información. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto completo. 2. Identificar datos explícitos en el texto. 3. Establecer relaciones entre los datos. 4. Formular preguntas específicas. 5. Responder preguntas acerca de los datos presentados en tablas, mapas y representaciones gráficas. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Utilización de gráficos de barra Los gráficos de barras permiten visualizar información numérica. Son muy utilizados en la vida diaria, pues facilitan la lectura de grandes cantidades y establecen comparaciones entre estas. Las barras de un gráfico de este tipo pueden ser horizontales o verticales. La sección donde se ubican los números toma el nombre de escala y esta debe conectarse con la información ofrecida en el gráfico. 114
  • 115. Revisemos los siguientes ejemplos: • Observa los datos del gráfico y contesta las preguntas a continuación. Bebidas preferidas por los niños y niñas, a la hora del almuerzo, durante el año escolar • ¿Qué bebida disminuyó en la preferencia de los niños y niñas? • ¿Qué bebida fue creciendo en la preferencia de los niños y niñas? • Ordena, de mayor a menor, las preferencias en el primer trimestre, en el segundo y en el tercero. • Si sumas la cantidad de niños y niñas que escogieron avena en el primero y segundo trimestres, ¿cuál es el resultado? • Si sumas la cantidad de niños y niñas que escogieron chicha en el segundo y tercer trimestres, ¿cuál es el resultado? • Si sumas la cantidad de niños y niñas que escogieron limonada en el primero y segundo trimestres, ¿cuál es el resultado? 115
  • 116. • Formula todas las preguntas que puedan responderse a partir de la información del gráfico. Velocidades que alcanzan algunos animales expresadas en kilómetros por hora Preguntas: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 116
  • 117. 2. Utilización de gráficos lineales Un gráfico lineal muestra información de los cambios que se producen en una determinada circunstancia, en relación con un tiempo transcurrido. En este caso, se trata de la cantidad de niños que asistieron al Club de Cerámica. Revisemos el ejemplo planteado: • Observa el gráfico y contesta las preguntas a continuación. • ¿En qué mes asistieron la mayor cantidad de niños y niñas? • ¿Cuál es el mes con menor asistencia? • ¿Las cantidades de qué meses hay que sumar para obtener como resultado la correspondiente al mes de diciembre? • ¿En qué meses hubo una asistencia similar? • ¿Entre qué meses se produce una variación de diez puntos? 117
  • 118. 3. Utilización de gráficos de pastel Un gráfico de pastel muestra las partes que conforman un todo. Generalmente, muestra porcentajes. Toma el nombre de pastel porque se diseña de forma circular, pero también podría tener una forma distinta; lo importante es mostrar las relaciones entre las partes y el todo. Veamos el ejemplo propuesto: • Compara los siguientes gráficos y responde las preguntas propuestas. • ¿Cuál es el deporte favorito de los niños y niñas? • ¿Cuál es el deporte que menos les gusta a los niños? • ¿Y el que menos les gusta a las niñas? • ¿Qué deportes tiene igual aceptación entre niños y niñas? • ¿Qué cifras sumadas dan como resultado el total de aficionados al fútbol? • ¿Qué otras preguntas se pueden responder con ayuda de esta 118 información?
  • 119. 4. Utilización de representaciones gráficas y diagramas Hay otros tipos de gráficos y diagramas que pueden acompañar a la información escrita, con el objetivo de añadir datos o aclaraciones. Este tipo de material es característico de Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Veamos el siguiente ejemplo: • Observa el gráfico y contesta las preguntas. Partes de la planta 5. Utilización de mapas La ciencia que se encarga de la creación de mapas es la Cartografía y su uso es de gran importancia para el estudio de la Geografía, pero también para la vida diaria. Los mapas son formas de expresión del paisaje geográfico, la agrupación de todas las formas de representación de la Tierra, sus partes diversas y los fenómenos que ocurren en su superficie. Ayudan a ubicar lugares, a distinguir distancias entre dos sitios o a seguir rutas para trasladarse. Para utilizar un mapa es preciso interpretarlo y saber decodificar su lenguaje: en los mapas se aplican los principios básicos de la Geografía: localización, extensión, conexión o relación y causalidad. También es importante prestar atención a los colores y a los símbolos que contienen. 119
  • 120. Veamos un ejemplo: • Observa, con atención, este mapa y contesta las preguntas. Mapa político del Ecuador ´ • ¿Cuáles son las provincias que limitan con Colombia? • ¿Qué provincias limitan con el Perú? • ¿Qué provincia se encuentra entre Guayas y Manabí? • ¿Cuál es la provincia más grande de todas? • ¿Cuántas provincias tienen playas al Océano Pacífico? • ¿Con qué provincias limita Cañar? 120
  • 121. Vocabulario Destreza: Identificar antónimos y sinónimos. Vocabulario La comprensión del contenido de un texto está determinada, en buena medida, por el conocimiento del vocabulario. Mientras más palabras formen parte del léxico usual de los niños y niñas, más aumentarán sus posibilidades de comprensión lectora. Existen estrategias de recuperación léxica, es decir, aquellas que permiten acceder a los significados de una palabra o expresión. Se pueden citar: la identificación de sinónimos (términos que poseen un significado similar) y antónimos (palabras con significados contrarios); el análisis de la estructura de la palabra con sus prefijos, sufijos y raíces; la inferencia del significado a partir del contexto; la asociación del sonido con el de otras palabras de similar origen o significado; y, el uso el diccionario. Esta destreza también hace referencia al vocabulario y a la morfología, puesto que se refiere al conocimiento de la estructura de las palabras, es decir, a los elementos que las conforman. Una palabra raíz es la base a partir de la cual se forman nuevos términos, mediante el empleo de prefijos y sufijos. También se pueden combinar palabras para construir palabras compuestas. Descripción general de la destreza: Reconocer sinónimos y antónimos en un texto implica la comprensión del significado de la palabra en un contexto determinado; por esa razón, el docente debe verificar esta apropiación de sentidos antes de buscar otras palabras que signifiquen algo similar o lo contrario. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto completo. 2. Determinar objetivos: con qué palabras puede trabajar. 3. Determinar el significado de ciertas palabras complejas a partir del contexto. 4. Establecer relaciones entre las palabras. 5. Identificar antónimos y sinónimos de las palabras complejas. 6. Formular preguntas específicas. 7. Responder preguntas acerca de antónimos y sinónimos. 121
  • 122. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Lectura comprensiva En el acto de leer es preciso identificar las señales que transmite el autor para facilitar la comprensión de sus ideas. De forma especial, en los textos informativos o científicos, los autores proveen definiciones cuando introducen nueva terminología. Observemos este ejemplo: • Reconoce el significado de los términos resaltados en el siguiente texto y escríbelos a continuación. Las plantas pueden fabricar su alimento a partir de algunas sustancias inorgánicas simples y de la energía solar. En cambio, los animales deben tomar alimentos ya elaborados y transformarlos en sustancias más simples, que puedan pasar a las células. Según lo anterior, la nutrición de las plantas es autotrófica, es decir, generan su propio alimento; en cambio, la de los animales es heterotrófica, puesto que se alimentan de productos ya elaborados. autotrófica.____________________________________________________________________ heterotrófica.__________________________________________________________________ 2. Identificación de palabras guía Palabras guía son aquellas que brindan señales para que el lector se dé cuenta de que el término va a ser explicado o que se ofrecerá un ejemplo para aclarar su significado. Algunas de estas palabras son: de esta manera, por ejemplo, así, dicho de otra manera, es decir, se hace notar que, esto es, en efecto, o sea, como muestra, cabe señalar, entre otras. Revisemos el siguiente ejemplo: • Reconoce el significado del término resaltado en el texto, con ayuda de las palabras guía. Desde pequeño me dediqué a la pesca del cangrejo. En esos tiempos, no era tan complicado como ahora: uno llegaba a la orilla del manglar y ahí estaban esperándonos. Como mínimo, se cogían tres planchas; es decir, atados de cuarenta y ocho cangrejos. • ¿De acuerdo con la lectura, qué significa el término «planchas»? 122
  • 123. 3. Identificación de palabras explicativas A menudo, cuando el autor introduce un término difícil, lo acompaña por otro más familiar y conocido, con el objetivo de aclarar su sentido. Esta es una estrategia para proveer al lector una explicación o definición que, a veces, puede estar presentada como una comparación. Observemos los ejemplos propuestos: • Utiliza las pistas que ofrece el texto para encontrar la definición de las palabras resaltadas y encontrar sinónimos en la lectura. La naturaleza es pródiga, pues generosamente nos ofrece todo lo que tiene. Nos brinda por igual achaques y dolencias que lastiman nuestros cuerpos; que brebajes, bálsamos o mezclas curativas para librarnos de las enfermedades. Por ejemplo, un mosquito nos transmite la malaria, enfermedad que causa, en nuestro país, un alarmante número de defunciones por año; pero, es un árbol endémico de los bosques andinos ecuatoriales, la cascarilla o quina, el que nos provee de los polvos mágicos para curarla. Esta planta nativa sirvió de remedio para curar los padecimientos causados por la malaria. Los galenos se sintieron agradecidos con la fabulosa «hierbita», que sirvió de antídoto contra las fiebres palúdicas. 123
  • 124. • Utiliza las pistas que ofrece el texto para definir las palabras resaltadas y encontrar términos antónimos en la lectura. Varios seres ficticios viven en los cuentos más antiguos de todos los pueblos del mundo y en la imaginación de los ingeniosos escritores que los inventaron. Por ejemplo, los dragones eran enormes, tenían cola de serpiente, cabeza de caballo y grandes alas. Los chinos los consideraban sus amigos y genios benignos porque traían la lluvia a los campos cultivados. Pero en Europa, pensaban que eran malignos, capaces de hacer mucho daño, de encerrar princesas y quemar cultivos con el fuego que salía de sus monumentales fauces. Los gnomos, por su parte, eran criaturas pequeñísimas que vivían en las entrañas de la tierra, cuidando incontables tesoros que los volvían acaudalados y poderosos. Si estaban de buen humor, ayudaban a las personas a encontrar riquezas cuantiosas; pero si estaban malhumorados, arrojaban ceniza en la leche de las vacas de los miserables campesinos que poseían exiguos y pobres bienes, o volvían turbias las aguas cristalinas de las fuentes. 124
  • 125. 4. Construcción de antónimos Una manera de construir antónimos es utilizar prefijos que cambian el significado de las palabras. Veamos este ejemplo: • Encuentra los antónimos de las siguientes palabras, utilizando los prefijos a-, des-, in-. móvil ________________________ aseado ___________________________ interesado ________________________ animado __________________________ normal ________________________ voluntario _________________________ decente ________________________ necesario _________________________ comible ________________________ divisible ___________________________ cubrir ________________________ visible _____________________________ quieto ________________________ feliz _______________________________ • Escribe antónimos de las siguientes palabras. arriba ________________________ negro _____________________________ pobre ________________________ oscuro ____________________________ enorme ________________________ pesado ___________________________ caliente ________________________ egoísta ___________________________ fuerte ________________________ ancho ____________________________ cobarde ________________________ rápido ____________________________ manso ________________________ vivo _______________________________ • Escribe todos los sinónimos que conozcas de las siguientes palabras. triste ________________________________________________________________________ casa ________________________________________________________________________ cama _______________________________________________________________________ trabajo ______________________________________________________________________ esconder ____________________________________________________________________ hermoso ____________________________________________________________________ pelota ______________________________________________________________________ veloz ________________________________________________________________________ sueldo _______________________________________________________________________ pequeño____________________________________________________________________ inteligente ___________________________________________________________________ 125
  • 126. Vocabulario Destreza: Inferir significados de palabras a partir de prefijos y sufijos. Descripción general de la destreza: Uno de los recursos para inferir los significados de las palabras es la identificación de prefijos y sufijos. Un prefijo es una partícula formada por una letra o un conjunto de letras que se antepone a la raíz y que le añade una significación adicional. Los sufijos son letras o conjuntos de letras que se colocan al final de las palabras, con igual objetivo. Mientras más prefijos y sufijos conozcan los niños y niñas, más herramientas tendrán para comprender distintos términos. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto completo. 2. Determinar objetivos: reconocer palabras con prefijos y sufijos. 3. Utilizar el conocimiento previo de prefijos y sufijos para explicar el significado de una palabra. 4. Definir los términos. 5. Formular preguntas específicas. 6. Responder preguntas acerca de palabras formadas por prefijos y sufijos. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad. 1. Uso de prefijos Mediante la observación de una lista de palabras formadas a partir de una palabra raíz, el docente pide a los niños y niñas que descubran el prefijo y la raíz. 126
  • 127. Veamos los siguientes ejemplos: • Identifica la raíz y el prefijo de las palabras que constan en el organizador gráfico. • Escribe el significado de cada prefijo y crea nuevas palabras. Guíate por los ejemplos. ante- _________________________________________________________________________ anteponer, ____________________________________________________________________ re- ____________________________________________________________________________ reponer, ______________________________________________________________________ pos- __________________________________________________________________________ posponer, _____________________________________________________________________ inter- __________________________________________________________________________ interponer, ____________________________________________________________________ ex-____________________________________________________________________________ exponer, ______________________________________________________________________ contra- _______________________________________________________________________ contraponer, __________________________________________________________________ im- ___________________________________________________________________________ imponer, ______________________________________________________________________ tras- __________________________________________________________________________ trasponer, _____________________________________________________________________ sobre- ________________________________________________________________________ sobreponer, ___________________________________________________________________ • Forma nuevas palabras con los prefijos anteriores y explica su significado. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 127
  • 128. • Algunos prefijos dan idea de número y son muy usados en las matemáticas. Reconócelos, indica su significado y escribe nuevos ejemplos. uni-: uniforme, unilateral, unifamiliar, ____________________________________________ bi-: bicolor, bilabial, bicicleta, __________________________________________________ tri-: triciclo, tricampeón, triángulo, ______________________________________________ cuadri-: cuadrado, cuádruplo, cuadrisílaba, ____________________________________ quin-: quinto, quintillizos, _______________________________________________________ sexa-: sexagenario, sexteto, sexto, _____________________________________________ sept-: séptuplo, séptimo, septuagenario, _______________________________________ octo-: octogonal, octogenario, ________________________________________________ nona-: nonagenario, nonagésimo, _____________________________________________ deci-: décimo, decímetro, _____________________________________________________ deca-: decámetro, decalitro, __________________________________________________ centi-: centímetro, centigramo, ________________________________________________ kilo-: kilómetro, kilogramo, _____________________________________________________ mili-: milésimo, miligramo, ______________________________________________________ 2. Uso de sufijos Los sufijos se ubican al final de la palabra y también añaden significados. Con estos se construyen palabras derivadas, que mantienen algo del significado original de la palabra raíz, pero adquieren uno nuevo, otorgado por el sufijo. Revisemos estos ejemplos: • ¿Qué significado han adquirido los nuevos términos? Palabra raíz: caballo Caballito _____________________________________________________________________ Caballazo ____________________________________________________________________ Caballejo ____________________________________________________________________ Caballería ____________________________________________________________________ Caballero ____________________________________________________________________ Caballista ____________________________________________________________________ 128
  • 129. • Utiliza los sufijos para formar nuevas palabras. - Sufijos -ito, -ico, -uelo, -ín, -ina, -illo, -illa que indican «pequeñez». Ejemplo: plantita. Planta pequeña. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ada, que indica «conjunto de». Ejemplo: vacada. Conjunto de vacas. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ez, que convierte a los adjetivos en sustantivos. Ejemplo: brillantez. La cualidad de lo brillante. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ismo, que indica «doctrina o creencia de». Ejemplo: cristianismo. Doctrina de los cristianos. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ista, que indica «partidario de». Ejemplo: barcelonista. Partidario del Barcelona. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -anza, que indica «acción de». Ejemplo: esperanza. Acción de esperar. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -aje, que indica «acción de». Ejemplo: aterrizaje. Acción de aterrizar. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ura, que indica «resultado de la acción del verbo». Ejemplo: dulzura. Resultado de endulzar. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -eza, que significa «convierte adjetivos en sustantivos abstractos». Ejemplo: tristeza. Calidad de triste. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ - Sufijo -ero, que significa «profesión u oficio». Ejemplo: heladero. El que hace o vende helados. ____________________ _____________________ ________________________________ ____________________ _____________________ ________________________________ 129
  • 130. GUÍA METODOLÓGICA POR LECCIONES En esta sección se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser desarrollados en el aula de clase para estimular el proceso de lectura completo: prelectura, lectura y poslectura. En cada lección se ejercitan las diferentes destrezas que contempla el currículo de Lenguaje para los cuatro años intermedios de la Educación Básica. EJEMPLO 1 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: El primer fuego Después de la lluvia de cuarenta días y cuarenta noches, el Padre Primero hizo una tierra nueva. Miró todo lo que había creado: montañas, ríos, selvas, mares. Él estaba contento, pero cuando se acercó a las cabañas donde vivían los hombres, oyó un ruido extraño. Se asomó y vio que provenía de los hombres que masticaban raíces y carne cruda. Se apenó por ellos porque no tenían el fuego para cocinar y sentarse alrededor a conversar y contar cuentos. Miró las altas montañas donde sí había fuego. Los gigantes que allí vivían eran malvados y sin corazón y se habían apoderado del fuego. Todos temían llegar hasta ahí, aunque había algunos valientes que se arriesgaban; sin embargo, los gigantes apresaban a quienes osaban acercarse y los cocinaban en las llamas de los volcanes. El Padre decidió arrebatarles el fuego y buscó ayuda entre los seres del agua. Llamó a Cururú, el sapo. Le dijo: —Nosotros haremos un equipo. Yo despistaré a los gigantes y tú, que eres bueno para cazar cosas en el aire, atraparás a las brasas. Ya en terreno de los gigantes, el dios tomó forma humana y se tiró al suelo de espaldas, como desmayado. Cururú, corazón verde, se ocultó en el pasto. Los gigantes celebraron el hallazgo de comida con una buena fogata. Pusieron al hombre en la fogata, pero éste no se quemaba. Ni siquiera se calentaba. Cuando las llamas lo cubrían, daba de patadas al fuego. Los gigantes no se daban cuenta de nada. Las brasas volaban por el aire. Cururú se tragó una que pasaba junto a él y gritó: ¡Cucururú! Entonces el Padre Primero salió de entre las brasas, muy tranquilo. Los gigantes se quedaron boquiabiertos. Al regresar, Cururú arrojó el fuego de su boca y el Padre Primero encendió en él la punta de una flecha. La disparó hacia el tronco de un árbol de laurel. El árbol no se quemó, pero guardó el fuego que quedó metido en la madera. El Padre Primero llamó a los hombres y les mostró el laurel. Les explicó que para hacer una fogata había que cortar un trozo, fabricarle un agujero, meter allí una flecha y hacerla girar con las manos: entonces saldrían llamitas con las que encender hojas y ramas más grandes. De esta manera, los guaraníes cocieron sus alimentos y, como su comida se había suavizado, nunca más hicieron ruido al comer. El Padre Primero convirtió a los gigantes negros en unos pájaros del mismo color y que sólo comen carroña; ellos son ahora los urubúes o buitres. Leyenda guaraní, Paraguay. 130
  • 131. Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer Destreza: Predecir. Actividad: Para la clase, lea el título de la historia y pídales que hagan sus predicciones acerca de lo que piensan que tratará la narración. Usted puede escribir las predicciones en la pizarra. Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Presente a la clase algunas preguntas que, a más de despertar interés en el texto, dirijan la atención de los niños y niñas hacia el tipo de texto. Por ejemplo: • ¿Cómo se explicaban los pueblos primitivos los fenómenos de la naturaleza y la existencia de la vida? • ¿Qué papel juega la literatura oral en la vida de las comunidades humanas? Destreza: Establecer el propósito de la lectura. Actividad: Indique a los niños y niñas que durante la presente semana (o mes) van a leer varios relatos mitológicos de distintas partes del mundo y pídales que pongan mucha atención a los detalles de la historia para encontrar sus elementos y características, para compararlos con relatos de otros pueblos. Lectura: Mientras se lee Destreza: Predecir. Actividad: Lea, en voz alta, el cuento, avance hasta cuando Cururú llega a la tierra de los gigantes y pida a la clase que haga nuevas predicciones acerca de lo que piensan que va a suceder. Se pueden anotar las nuevas predicciones en la pizarra. Destreza: Leer de forma independiente. Actividad: Pida a la clase que lea la historia en silencio y de manera individual, así descubrirán cómo termina la historia. Poslectura: Después de leer Destreza: Identificar elementos explícitos del texto. Actividad: Solicite a los niños y niñas que hagan una lista de todos los personajes que intervienen en la historia (el Padre Primero, Cururú, los gigantes). Pueden nombrar los personajes o dibujarlos. Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración o identificar secuencias temporales. Actividad: Escriba en la pizarra cuatro o cinco oraciones que resuman el relato y pida que los niños y niñas las copien en sus cuadernos y las ordenen según ocurrió en la historia. 131
  • 132. Las oraciones pueden ser: • El Padre Primero salió de entre las brasas, muy tranquilo. • El Padre Primero convirtió a los gigantes en buitres, comedores de carroña. • El Padre oyó un ruido extraño que provenía de los hombres que comían carne cruda. • Cururú se tragó una brasa que pasaba junto a él y se la llevó. • Cururú arrojó el fuego de su boca y el Padre encendió en él la punta de una flecha. Destreza: Distinguir causa de efecto. Actividad: Pida a los niños y niñas que respondan las siguientes preguntas: • ¿Por qué comían carne cruda los hombres? (Se pregunta por la causa.) • ¿Qué pasaba cuando una persona se acercaba a las montañas? (se pregunta por el efecto.) • ¿Por qué escogió a Cururú el sapo para que lo ayudara? (Se averigua por la causa.) Destreza: Inferir. Actividad: Solicite a los niños y niñas que expliquen y dibujen cómo se sintieron los hombres cuando obtuvieron el fuego. Destreza: Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Actividad: Pida a los niños y niñas que expliquen el significado de las palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras resaltadas dentro de las frases y solicíteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo: - Todos temían llegar hasta ahí, aunque había algunos valientes que se arriesgaban; sin embargo, los gigantes apresaban a quienes osaban acercarse y los cocinaban en las llamas de los volcanes. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ - El Padre decidió arrebatarles el fuego y buscó ayuda entre los seres del agua. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ - De esta manera, los guaraníes cocieron sus alimentos y, como la comida se había suavizado, nunca más hicieron ruido al comer. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 132
  • 133. Destreza: Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos. Actividad: Pida a los niños y niñas que expliquen el significado de las palabras resaltadas con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo: - Yo despistaré a los gigantes y tú, que eres bueno para cazar cosas en el aire, atraparás a las brasas. Significado: __________________________________________________________________ Clave usada en el contexto: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Inferir el tema de la lectura. Actividad: Solicite a los niños y niñas que infieran el tema de la lectura y que expliquen qué claves utilizaron para llegar a esa conclusión. Tema: ________________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Inferir consecuencias o resultados, de forma lógica, a partir de datos y hechos que constan en la lectura. Actividad: Solicite a los niños y niñas que examinen los hechos para determinar posibles resultados de algunas situaciones. Por ejemplo: - ¿Qué habría pasado si en lugar de encontrar al dios con forma humana los gigantes hubieran encontrado a Cururú? Resultado: ___________________________________________________________________ Evidencia: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ EJEMPLO 2 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Animales exclusivos de las islas Galápagos Las islas volcánicas de Galápagos se encuentran a 970 kilómetros al oeste de nuestras costas. Son un santuario para un grupo de animales únicos en el mundo. Allí viven centenares de especies animales, muchas de ellas exclusivas de estas islas, como las tortugas gigantes, la iguana marina y el cormorán áptero, entre otras. 133
  • 134. Dos factores contribuyeron a la preservación de esta fauna poco común: el extremo aislamiento de las islas y el clima particular de la zona; pues, aunque se encuentran en plena línea ecuatorial, las islas disfrutan de un clima templado. La corriente surecuatorial, que recibe las aguas frías de la Corriente de Humboldt, que viene del Antártico, y de la Corriente de California, que viene del Pacífico Norte, refresca el clima del archipiélago. Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de América del Sur sobre almadías o balsas naturales para colonizar las islas. Con el tiempo, los descendientes de esos animales, tan aislados, adquirieron características adecuadas a su ambiente isleño y a ningún otro lugar del mundo. Cuando Charles Darwin viajó a las Galápagos, en 1835, descubrió 13 especies de pinzones. Si bien tenían tamaño y plumaje parecidos, cada especie tenía un pico distinto. Darwin descartó la idea de que tantas especies similares hubieran llegado por separado al mismo sitio. Llegó a la conclusión de que los descendientes de una sola especie original de pinzones se adaptaron de diferentes maneras a cada hábitat especializado del archipiélago, dando lugar a las distintas especies que hoy en día comen semillas, plantas o insectos, cada una con un pico adecuado a sus necesidades. Las tortugas marinas de las Galápagos tienen el caparazón aplanado, las patas en forma de paleta para poder nadar; se alimentan de algas y mariscos. El proceso de fabricación de nidos comienza de ordinario al atardecer, en los meses de diciembre a marzo. Grandes manadas de tortugas salen del mar y se van tierra adentro, hasta encontrar un sitio donde la tierra esté suave y permita excavar los nidos con las patas. Las hembras realizan de dos a siete posturas, con intervalos de dos semanas entre sí. Ponen entre setenta y doscientos huevos cada vez, y los cubren con una capa de lodo. Después del período de incubación, que varía entre cuarenta y sesenta y dos días, las crías comienzan a salir. Los depredadores, entre los que se cuentan la fragata y el gavilán galapagueño, se aposentan en espera de la eclosión de los huevos y, cuando ven que la playa se pone negra con los miles de tortuguitas recién nacidas, se lanzan para el festín. Las pequeñas tortugas salen de los huevos, y, luego, por un instinto que aún no se ha podido explicar, corren velozmente hasta alcanzar el mar. En este viaje, los depredadores logran cazar una gran cantidad de tortugas. Las que logran llegar al agua quedan a salvo de los depredadores terrestres y empiezan su vida acuática. Esta aparente tragedia de las tiernas tortugas, es una sabia decisión de la naturaleza para mantener el equilibrio ecológico. El problema ocurre cuando las personas introducen especies ajenas a la isla, como chivos, chanchos y perros, cuando contaminan las playas de anidación o destruyen la naturaleza sin medida. Es hora de crear una conciencia de conservación y protección. Enciclopedia de Ciencia y Naturaleza, Viva la Ciencia 6, Grupo Editorial Norma. 134
  • 135. Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer Destreza: Predecir. Actividad: Lea, en voz alta, el título del texto y pida a los y las estudiantes que hagan sus predicciones acerca de lo que piensan que tratará. También puede pedir predicciones a partir de las ilustraciones o el nombre del autor. Escriba las predicciones en la pizarra. Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Presente a la clase algunas preguntas que, a más de despertar interés en el texto, dirijan la atención de los niños y niñas hacia el tipo de texto de que se trata. Por ejemplo: • ¿Cuál es la importancia de las islas Galápagos para el Ecuador? • ¿Qué animales viven en las islas? • ¿Cuáles son los problemas que enfrentan los animales y la flora de las Galápagos? Destreza: Establecer el propósito de la lectura. Actividad: Indique a los niños y niñas que van a leer un texto informativo y que deberán poner atención en el vocabulario, en las ideas principales y en el contenido explícito (presente en la lectura) e implícito (que se necesita entender entre líneas). Lectura: Mientras se lee Destreza: Predecir. Actividad: Pida a sus estudiantes que infieran posibles subtemas que pueden encontrarse en una lectura que habla acerca de las islas Galápagos. Se pueden anotar los subtemas resultado de las predicciones en la pizarra. Se podría organizar un mapa conceptual con estas ideas. Destreza: Leer de forma independiente. Actividad: Pida a los y las estudiantes que lean el texto en silencio, para descubrir palabras clave que los dirijan a identificar las ideas principales. Destreza: Leer en grupo. Actividad: Pida a los y las estudiantes que lean el siguiente texto en voz alta, un párrafo por estudiante, hasta terminar. Poslectura: Después de leer Destreza: Identificar elementos explícitos del texto. Actividad: Solicite a los niños y niñas que hagan una lista de todos los personajes que aparecen el texto y señalen una característica o una acción de cada uno. 135
  • 136. Destreza: Reconstruir secuencias. Actividad: Solicite a los y las estudiantes que reconstruyan la secuencia del proceso de anidación de las tortugas marinas y que la ordenen en un gráfico. Destreza: Asociar el proceso causa y efecto. Actividad: Pida a los niños y niñas que respondan las siguientes preguntas: • ¿Por qué tienen las tortugas marinas patas en forma de paleta? (Se pregunta por la causa.) • ¿Qué efecto tiene la presencia de las corrientes marinas en las islas? (Se pregunta por el efecto.) • ¿Cuáles son las razones por las que las islas se han podido preservar? (Se pregunta por la causa.) • ¿Cómo llegó Darwin a la conclusión de que los diferentes pinzones eran descendientes de una misma especie? (Se pregunta por la causa.) Destreza: Inferir. Actividad: Solicite a los niños y niñas que expliquen y dibujen las adaptaciones de los distintos pinzones. Destreza: Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Actividad: Pida a los niños y niñas que expliquen el significado de las palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras resaltadas dentro de las frases y solicíteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo: - En este viaje, los depredadores logran cazar una gran cantidad de tortugas. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 136
  • 137. - Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de América del Sur sobre almadías o balsas naturales para colonizar las islas. Con el tiempo, los descendientes de esos animales tan aislados, adquirieron características adecuadas a su ambiente isleño y a ningún otro lugar del mundo. Significado 1: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Significado 2: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ - Las hembras realizan de dos a siete posturas, con intervalos de dos semanas entre sí. Ponen entre 70 y 200 huevos cada vez, y los cubren con una capa de lodo. Significado 1: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Significado 2: _________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos. Actividad: Pida a los niños y niñas que expliquen el significado de las palabras con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo: - Allí viven centenares de especies animales, muchas de ellas exclusivas de estas islas como las tortugas gigantes, la iguana marina y el cormorán áptero, entre otras. Significado: __________________________________________________________________ Prefijo: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Utilizar el diccionario. Actividad: Pida a los niños que usen el diccionario para encontrar la definición términos que no se pueden explicar con ayuda del contexto. Solicite que las usen en oraciones. Por ejemplo: áptero. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ eclosión. ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Inferir el tema de la lectura. Actividad: Solicite a los niños y niñas que infieran el tema de la lectura y que expliquen qué claves utilizaron para llegar a esa conclusión. Por ejemplo: Tema: _______________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 137
  • 138. Destreza: Inferir consecuencias o resultados, de forma lógica, a partir de datos y hechos que constan en la lectura. Actividad: Solicite a los niños y niñas que examinen los hechos para inferir posibles resultados de determinadas situaciones. Por ejemplo: • ¿Qué pasaría con las tortugas marinas si aumentaran las poblaciones de animales introducidos, como los chivos? Resultado: ____________________________________________________________________ Evidencia: ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ EJEMPLO 3 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Historia de Abdulá, el mendigo ciego ... El mendigo ciego que había jurado no recibir ninguna limosna que no estuviera acompañada de una bofetada, refirió al Califa su historia: «Comendador de los Creyentes, he nacido en Bagdad. Con la herencia de mis padres y con mi trabajo, compré ochenta camellos que alquilaba a los mercaderes de las caravanas que se dirigían a las ciudades y a los confines de nuestro dilatado imperio. Una tarde que volvía de Basora con mi recua vacía, me detuve para que pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un árbol, ante una fuente, cuando llegó un derviche que iba a pie a Basora. Nos saludamos, sacamos nuestras provisiones y nos pusimos a comer fraternalmente. El derviche, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ahí, una montaña guardaba un tesoro tan infinito que aun después de cargar de joyas y oro los ochenta camellos, no se notaría mengua en él. Arrebatado de gozo me arrojé al cuello del derviche y le rogué que me indicara el sitio, ofreciendo darle en agradecimiento un camello cargado. El derviche entendió que la codicia me hacía perder el buen sentido y me contestó: —Hermano, debes comprender que tu oferta no guarda proporción con la fineza que esperas de mí. Puedo no hablarte más del tesoro y guardar mi secreto. Pero te quiero bien y te haré una proposición más cabal. Iremos a la montaña del tesoro y cargaremos los ochenta camellos; me darás cuarenta y te quedarás con otros cuarenta, y luego nos separaremos, tomando cada cual su camino. 138
  • 139. Esta proposición razonable me pareció durísima; veía como un quebranto la pérdida de los cuarenta camellos y me escandalizaba que el derviche, un hombre harapiento, fuera no menos rico que yo. Accedí, sin embargo, para no arrepentirme hasta la muerte de haber perdido esta ocasión. Reuní los camellos y nos encaminamos a un valle, rodeado de montañas altísimas, en el que entramos por un desfiladero tan estrecho que sólo un camello podía pasar de frente. El derviche hizo un haz de leña con las ramas secas que recogió en el valle, lo encendió por medio de unos polvos aromáticos, pronunció palabras incomprensibles, y vimos, a través de la humareda, que se abría la montaña y que había un palacio en el centro. Entramos, y lo primero que se ofreció a mi vista deslumbrada fueron los montones de oro sobre los que se arrojó mi codicia como un águila sobre la presa, y empecé a llenar las bolsas que llevaba. El derviche hizo otro tanto; noté que prefería las piedras preciosas al oro y resolví copiar su ejemplo. Ya cargados mis ochenta camellos, el derviche, antes de cerrar la montaña, sacó de una jarra de plata una cajita de madera de sándalo que, según me hizo ver, contenía una pomada, y la guardó en su pecho. Salimos, la montaña se cerró; nos repartimos los ochenta camellos y valiéndome de las palabras más expresivas le agradecí la fineza que me había hecho, nos abrazamos con sumo alborozo y cada cual tomó su camino. No había dado cien pasos cuando el numen de la codicia me acometió. Me arrepentí de haber cedido mis cuarenta camellos y su carga preciosa, y resolví quitárselos al derviche, por buenas o por malas. El derviche no necesita esas riquezas —pensé—, conoce el lugar del tesoro; además, está hecho a la indigencia. Hice parar mis camellos y retrocedí corriendo y gritando para que se detuviera el derviche. Lo alcancé. —Hermano —le dije—, he reflexionado que eres un hombre acostumbrado a vivir pacíficamente, sólo experto en la oración y en la devoción, y que no podrás dirigir nunca cuarenta camellos. Si quieres creerme, quédate solamente con treinta; aún así te verás en apuros para gobernarlos. —Tienes razón —me respondió el derviche—. No había pensado en ello. Escoge los diez que más te acomoden, llévatelos y que Dios te guarde. Aparté diez camellos que incorporé a los míos; pero la misma prontitud con que había cedido el derviche, encendió mi codicia. Volví de nuevo atrás y le repetí el mismo razonamiento, encareciéndole la dificultad que tendría para gobernar los camellos, y me llevé otros diez. Semejante al hidrópico que más sediento se halla cuando más bebe, mi codicia aumentaba a la condescendencia del derviche. Logré a fuerza de besos y bendiciones, que me devolviera todos los camellos con su carga de oro y de pedrería. Al entregarme el último de todos, me dijo: —Haz buen uso de estas riquezas y recuerda que Dios, que las ha dado, puede quitártelas si no socorres a los menesterosos, a quienes la misericordia divina deja en el desamparo para que los ricos ejerciten su caridad y merezcan, así, una recompensa mayor en el Paraíso. 139
  • 140. La codicia me había ofuscado de tal modo el entendimiento que, al darle las gracias por la cesión de sus camellos, sólo pensaba en la cajita de sándalo que el derviche había guardado con tanto esmero. Presumiendo que la pomada debía encerrar alguna maravillosa virtud, le rogué que me la diera, diciéndole que un hombre como él, que había renunciado a todas las vanidades del mundo, no necesitaba pomadas. En mi interior estaba resuelto a quitársela por la fuerza, pero, lejos de rehusármela, el derviche sacó la cajita del pecho, y me la entregó. Cuando la tuve en mis manos, la abrí; mirando la pomada que contenía, le dije. —Puesto que tu bondad es tan grande, te ruego que me digas cuáles son las virtudes de esta pomada. —Son prodigiosas —me contestó—. Frotando con ella el ojo izquierdo y cerrando el derecho, se ven distintamente todos los tesoros ocultos en la entrañas de la tierra. Frotando el ojo derecho, se pierde la vista de los dos. Maravillado, le rogué que me frotase con la pomada el ojo izquierdo. El derviche accedió. Apenas me hubo frotado el ojo, aparecieron a mi vista tantos y tan diversos tesoros, que volvió a encenderse mi codicia. No me cansaba de contemplar tan infinitas riquezas, pero como me era preciso tener cerrado y cubierto con la mano el ojo derecho, y esto me fatigaba, rogué al derviche que me frotase con la pomada el ojo derecho, para ver más tesoros. —Ya te dije —me contestó— que si aplicas la pomada al ojo derecho, perderás la vista. —Hermano —le repliqué sonriendo— es imposible que esta pomada tenga dos cualidades tan contrarias y dos virtudes tan diversas. Largo rato porfiamos; finalmente el derviche, tomando a Dios por testigo de que me decía la verdad, cedió a mis instancias. Yo cerré el ojo izquierdo, el derviche me frotó con la pomada el ojo derecho. Cuando abrí los ojos, estaba ciego. Aunque tarde, conocí que el miserable deseo de riquezas me había perdido y maldije mi desmesurada codicia. Me arrojé a los pies del derviche. —Hermano —le dije—, tú que siempre me has complacido y que eres tan sabio, devuélveme la vista. —Desventurado —me respondió—, ¿no te previne de antemano y no hice todos los esfuerzos para preservarte de esta desdicha? Conozco, sí, muchos secretos, como has podido comprobar en el tiempo que hemos estado juntos, pero no conozco el secreto capaz de devolverte la luz. Dios te había colmado de riquezas que eras indigno de poseer; te las ha quitado para castigar tu codicia. Reunió mis ochenta camellos y prosiguió con ellos su camino, dejándome solo y desamparado, sin atender a mis lágrimas y a mis súplicas. Desesperado, no sé cuántos días erré por esas montañas; hasta que unos peregrinos me recogieron. Anónimo, cuento tradicional árabe. 140
  • 141. Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer Destreza: Predecir. Actividad: Lea, en voz alta, el título de la historia y pídales que hagan sus predicciones acerca de lo que piensan que tratará la narración. También puede pedir predicciones a partir de las ilustraciones. Escriba las predicciones en la pizarra. Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Presente a la clase algunas preguntas que, a más de despertar interés en el texto, dirijan la atención de los niños y niñas hacia el tipo de texto. Por ejemplo: • ¿Han oído las historias de Las mil y una noches? ¿Qué relatos conocidos pertenecen a este libro? • ¿Cómo es un desierto? ¿Qué animales viven en el desierto? ¿Cómo consiguen sobrevivir? • ¿Dónde queda Arabia? (Se recomienda mostrar un mapa.) Destreza: Establecer el propósito de la lectura. Actividad: Indique a los niños y niñas que van a leer un cuento fantástico y que deberán poner atención al vocabulario, a las ideas principales y al contenido explícito (presente en la lectura) e implícito (que se necesita entender entre líneas). Además, pídales que estén atentos a reconocer elementos reales y fantásticos. Lectura: Mientras se lee Destreza: Predecir. Actividad: Avance la lectura hasta el punto en que el narrador se despide del derviche y se lleva la mitad de las riquezas. Se puede solicitar predicciones de lo que ocurrirá después, sobre la base de lo que se conoce de los dos personajes hasta el momento. Destreza: Leer de forma independiente. (Opción 1) Actividad: Pida a la clase que lea el texto en silencio para descubrir palabras clave, que permitan identificar las ideas principales. Destreza: Leer en grupo. (Opción 2) Actividad: Pida a los niños y niñas que lean el texto en voz alta, un párrafo por estudiante, así hasta terminar. Poslectura: Después de leer Destreza: Identificar elementos explícitos del texto. Actividad: Solicite a los niños y niñas que contesten las preguntas dadas como ejemplos y añadan otras preguntas del mismo tipo, para identificar los elementos explícitos. 141
  • 142. • ¿Quién? ¿Quién era el derviche? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ • ¿Qué? ¿Qué hizo el derviche cuando el narrador le pidió los primeros diez camellos? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ • ¿Dónde? ¿De dónde volvía el narrador con sus camellos al encontrarse con el derviche? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ • ¿Cuándo? ¿Cuándo perdió la vista el hombre ambicioso? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ • ¿Cómo? ¿Cómo abrió el derviche la montaña? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Destreza: Reconstruir secuencias. Actividad: Solicite a sus estudiantes reconstruir la secuencia de acciones de la historia y ordenarlas en un gráfico. 142
  • 143. Destreza: Asociar procesos de causa y efecto. Actividad: Pida a los niños y niñas que respondan las siguientes preguntas: • ¿Por qué no le pareció razonable la propuesta del derviche de dividir por mitades los camellos cargados? (Se pregunta por la causa.) • ¿Qué pasó cuando el derviche le puso la pomada en el ojo derecho? (Se pregunta por el efecto.) • ¿Qué pasa si no se comparten las riquezas con los que menos tienen, según el derviche? (Se averigua el efecto.) • ¿Por qué no creía posible el narrador que la pomada tuviera un efecto negativo? (Se averigua la causa.) Destreza: Comparar entre dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias. Actividad: Solicite a los niños y niñas que comparen a los dos personajes del texto para encontrar semejanzas y diferencias entre ambos. Destreza: Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Actividad: Pida a los niños y niñas que expliquen el significado de las palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras resaltadas dentro de las frases y solicíteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo: • Una tarde que volvía de Basora con mi recua vacía, me detuve para que pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un árbol, ante una fuente, cuando llegó un derviche que iba a pie a Basora. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 143
  • 144. • El derviche, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ahí, una montaña guardaba un tesoro tan infinito que aun después de cargar de joyas y oro los ochenta camellos, no se notaría mengua en él. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ • Pero te quiero bien y te haré una proposición más cabal. Iremos a la montaña del tesoro y cargaremos los ochenta camellos; me darás cuarenta y te quedarás con otros cuarenta, y luego nos separaremos, tomando cada cual su camino. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ • Reuní los camellos y nos encaminamos a un valle, rodeado de montañas altísimas, en el que entramos por un desfiladero tan estrecho que sólo un camello podía pasar de frente. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ • Semejante al hidrópico que más sediento se halla cuando más bebe, mi codicia aumentaba a la condescendencia del derviche. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • La codicia me había ofuscado de tal modo el entendimiento que, al darle las gracias por la cesión de sus camellos, sólo pensaba en la cajita de sándalo que el derviche había guardado con tanto esmero. Significado: ___________________________________________________________________ Clave del contexto utilizada: __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 144
  • 145. Destreza: Inferir el significado de las palabras a partir de prefijos y sufijos. Actividad: Pida a los niños y niñas que expliquen el significado de las palabras con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo: • Reunió mis ochenta camellos y prosiguió con ellos su camino, dejándome solo y desamparado, sin atender a mis lágrimas y a mis súplicas. Significado: ___________________________________________________________________ Clave usada: _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • Aunque tarde, conocí que el miserable deseo de riquezas me había perdido y maldije mi desmesurada codicia. Me arrojé a los pies del derviche. Significado: ___________________________________________________________________ Clave usada: _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Utilizar el diccionario. Actividad: Pida a los niños y niñas que usen el diccionario para encontrar las definiciones que no pueden explicar con ayuda del contexto. Solicite que las usen en oraciones. Por ejemplo: • derviche. ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • numen. _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • condescendencia. _________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Inferir el tema de la lectura. Actividad: Solicite a los niños y niñas que infieran el tema de la lectura y que expliquen qué claves utilizaron para llegar a esa conclusión. Tema: ________________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 145
  • 146. Destreza: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura. Actividad: Solicite a los niños y niñas que examinen los hechos para inferir posibles resultados de determinadas situaciones. Por ejemplo: • ¿Qué habría pasado si los peregrinos no hubiesen recogido al hombre ciego? Resultado: ____________________________________________________________________ Evidencia: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • ¿Cómo habría sido la vida del narrador si hubiese aceptado la repartición por mitades con el derviche? Resultado: ____________________________________________________________________ Evidencia: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Reconocer relaciones pronominales en la lectura. Actividad: Solicite a los niños y niñas que examinen el texto para encontrar correctamente las referencias pronominales. Por ejemplo: • ¿A quién se refiere el pronombre subrayado en los fragmentos? Una tarde que volvía de Basora con mi recua vacía, me detuve para que pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un árbol, ante una fuente, cuando llegó un derviche que iba a pie a Basora. _______________________________________________________________________________ Dios te había colmado de riquezas que eras indigno de poseer; te las ha quitado para castigar tu codicia. _______________________________________________________________________________ Presumiendo que la pomada debía encerrar alguna maravillosa virtud, le rogué que me la diera, diciéndole que un hombre como él, que había renunciado a todas las vanidades del mundo, no necesitaba pomadas. _______________________________________________________________________________ Reunió mis ochenta camellos y prosiguió con ellos su camino, dejándome solo y desamparado, sin atender a mis lágrimas y a mis súplicas. Desesperado, no sé cuántos días erré por esas montañas; hasta que unos peregrinos me recogieron. _______________________________________________________________________________ 146
  • 147. EJEMPLOS DE ENUNCIADOS Y PREGUNTAS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR DIFERENTES DESTREZAS Preguntas elaboradas sobre el texto El primer fuego, leyenda guaraní. 1. Según la lectura, «osaban» significa: a) buscaban el fuego. b) se escondían. c) se atrevían. d) acompañaban. 2. Los hombres hacían ruido al comer porque… a) tenían unos dientes muy grandes. b) comían frutos con cáscaras duras. c) masticaban con la boca abierta. d) comían carne cruda. 3. Una lectura como ésta se lee con la intención de: a) prepararse. b) recrearse. c) informarse. e) explicarse. 4. En la frase: «de esta manera, los guaraníes cocieron sus alimentos y, como la comida se había suavizado, nunca más hicieron ruido al comer», la palabra subrayada significa: a) cocinaron. b) sazonaron. c) lavaron. d) suavizaron. 5. La función del lenguaje de esta lectura es: a) informativa. b) apelativa. c) expresiva. d) poética. 6. La idea de un sapo guardando el fuego en su boca es: a) verosímil. b) real. c) fantástica. d) increíble. 147
  • 148. 7. De acuerdo con la lectura, los buitres vienen de: a) los gigantes malvados. b) los dioses generosos. c) los sapos que roban fuego. d) las ramas del laurel. 8. La palabra que completa de manera correcta la oración: «los hombres _________ raíces y carne cruda» es: a) masticaban. b) masticaba. c) masticaste. d) mastico. 9. La palabra «cocieron» puede ser remplazada por: a) encendieron. b) cocinaron. c) celebraron. d) encendieron. 10. A la palabra «despistar», el prefijo des- le da el significado de: a) dar pistas. b) poner pistas. c) pistas. d) señalar pistas. 11. Un antónimo para la palabra «malvados» es: a) bondadosos. b) generosos. c) osados. d) desmayados. 12. Una palabra compuesta en la frase: «el Padre salió de entre las brasas, muy tranquilo. Los gigantes se quedaron boquiabiertos» es: a) brasas. b) tranquilo. c) boquiabiertos. d) gigantes. 148
  • 149. Preguntas elaboradas sobre el texto Animales exclusivos de las islas Galápagos, Enciclopedia de Ciencia y Naturaleza, Viva la Ciencia 6, Grupo Editorial Norma. 1. La palabra subrayada en la frase: «en este viaje, los depredadores logran cazar una gran cantidad de tortugas» significa: a) animales marinos. b) animales cazadores. c) animales amigos. d) animales voladores. 2. Las tortugas marinas tienen las patas en forma de paleta para… a) poder nadar. b) caminar mejor. c) hacer nidos. d) atrapar comida. 3. Una lectura como ésta se lee con la intención de: a) divertirse. b) recrearse. c) informarse. d) comunicarse. 4. En la frase: «algunas especies progenitoras llegaron de América del Sur sobre almadías o balsas naturales para colonizar las islas. Con el tiempo, los descendientes de esos animales tan aislados adquirieron características adecuadas a su ambiente isleño» la palabra subrayada significa: a) similares. b) parecidas. c) descendientes. d) antecesoras. 5. La idea principal del texto es: a) Esta aparente tragedia de las tiernas tortugas, es una sabia decisión de la naturaleza para mantener el equilibrio ecológico. b) Hace largo tiempo, algunas especies progenitoras llegaron de América del Sur sobre almadías o balsas naturales para colonizar las islas. c) Las islas Galápagos son un santuario para un grupo de animales únicos en el mundo. d) Cuando Charles Darwin viajó a las Galápagos, en 1835, descubrió 13 especies de pinzones. 149
  • 150. 6. La función del lenguaje de esta lectura es: a) informativa. b) apelativa. c) expresiva. d) poética. 7. La información del texto es: a) verosímil. b) imposible. c) fantástica. d) inverosímil. 8. De acuerdo con la lectura, si las corrientes de Humboldt y California no bañaran las islas, el clima sería: a) más frío. b) más caliente. c) menos caliente. d) demasiado frío. 9. La palabra que completa la frase: «las fragatas y el gavilán galapagueño ________ a las tortugas recién nacidas» es: a) atrapo. b) atrapaste. c) atrapamos. d) atrapan. 10. La palabra «similares» puede ser reemplazada por: a) diferentes. b) parecidas. c) iguales. d) familiares. 150
  • 151. 11. El sufijo -itas que se usa en la palabra «tortuguitas», le da el significado de: a) tortugas grandes. b) tortugas pequeñas. c) tortugas viejas. d) tortugas jóvenes. 12. El tema de la lectura es: a) El clima de las Galápagos. b) La anidación de las tortugas. c) Los animales de las Galápagos. d) Las corrientes de las Galápagos. 13. Si las corrientes de Humboldt y de California no bañaran las islas, el clima sería: a) más frío. b) más caliente. c) menos caliente. d) demasiado frío. Preguntas elaboradas sobre el texto Historia de Abdulá, el mendigo ciego, cuento tradicional árabe. 1. En la frase: «el derviche, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ahí, una montaña guardaba un tesoro tan infinito que aun después de cargar de joyas y oro los ochenta camellos, no se notaría mengua en él», la palabra subrayada significa: a) un cambio. b) una disminución. c) un robo. d) una desaparición. 2. El derviche no aceptó un camello cargado de riquezas porque: a) era una recompensa demasiado pequeña. b) quería todos los camellos. c) le parecía demasiada recompensa. d) quería al menos dos camellos. 151
  • 152. 3. Los hechos que cuenta la historia son: a) reales. b) verdaderos. c) fantásticos. d) ciertos. 4. Un texto como éste se lee con la intención de: a) divertirse. b) informarse. c) estudiar. d) evaluar. 5. El derviche y Abdulá se parecen en que: a) los dos son mendigos. b) los dos son ciegos. c) los dos son ambiciosos y aman las riquezas. d) los dos llevan provisiones para su viaje. 6. Si el derviche hubiera aceptado un solo camello, Abdulá: a) habría quedado contento. b) habría regresado a pedírselo. c) se habría sentido muy triste. d) habría comprado otro camello. 7. En la frase: «pero la misma prontitud con que había cedido el derviche, encendió mi codicia», la expresión subrayada significa: a) se volvió más ambicioso. b) se le quitaron las ganas. c) se quemó la cabeza. d) hubo un incendio. 8. La oración: «—Comendador de los Creyentes, he nacido en Bagdad», está escrita con guión porque: a) presenta una duda. b) es una pregunta. c) presenta el diálogo. d) es una exclamación. 9. Al término «desventurado» el prefijo des- le da el significado de: a) con ventura. b) mucha ventura. d) poca ventura. d) sin ventura. 152
  • 153. 10. Lo que cuenta la historia puede considerarse: a) verosímil. b) realista. c) posible. d) inverosímil. 11. Después de comer fraternalmente, el derviche: a) estaba sentado a la sombra de un árbol. b) hizo un haz de leña con las ramas secas. c) miró los camellos y dijo que no lejos de allí había un tesoro. d) sacó de una jarra de plata una cajita de madera. 12. En la oración: «desesperado, no sé cuántos días erré por esas montañas; hasta que unos peregrinos me recogieron», la palabra subrayada significa que: a) fue de un lado a otro. b) cometió muchos errores. c) rezó para que lo rescataran. d) resistió lo más que pudo. 13. El tema que plantea el texto es: a) La vida de los derviches. b) Los tesoros del desierto. c) La ceguera de los mendigos. d) Los resultados de la ambición. 14. El derviche advirtió tantas veces a Abdulá porque: a) le cayó bien desde el principio. b) se daba cuenta de que era ambicioso. c) no quería llevarse los camellos. d) lo único que quería era la cajita de madera. 15. El mendigo Abdulá no aceptaba limosna sin que le dieran una bofetada porque: a) quería tener presente el error que había cometido. b) porque se lo había prometido al derviche. c) así podía ver otra vez los tesoros. d) esa era una ley entre los de su religión. 16. El pronombre que completa de manera correcta la oración: «empecé a llenar las bolsas que llevaba» es: a) yo. b) nosotros. c) ella. d) ellos. 153
  • 154. 154
  • 155. DESTREZAS DE LECTURA Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Reconocer la tipología de un texto y las partes que lo determinan. Contenido de Pragmática: Textos de la comunicación escrita, usos y configuración Descripción general de la destreza: Esta destreza corresponde a la lectura denotativa, pues implica reconocer las características de un texto para clasificarlo dentro de una determinada categoría. También demanda el conocimiento de los tipos de texto, que es un contenido de Pragmática; por lo tanto, solamente será posible desarrollarla con éxito, si se tiene un conocimiento previo del tema. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Formular el objetivo de la lectura: leer para identificar la tipología de un texto y las características que lo determinan. 2. Reconocer la estructura del texto y su contenido. 3. Categorizar el texto dentro de la tipología correspondiente. 4. Plantear preguntas específicas. 5. Responder preguntas, según el tipo de texto y sus características. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el décimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre once y trece años de edad. 1. Reconocimiento de las características de distintos tipos de texto Esta actividad permite que las y los estudiantes ejerciten su destreza para encontrar semejanzas y diferencias, a partir de criterios dados, según la clasificación de los textos. 155
  • 156. a) En textos descriptivos El texto descriptivo cumple con el objetivo de demostrar los rasgos y las características que corresponden a un objeto de la realidad o de la ficción. Se lo utiliza en documentos de tipo informativo, como parte de algunos instructivos; en los textos de estudio, para explicar puntos específicos de determinados objetos, procesos, etc.; en materiales promocionales, para explicar las bondades de un producto o servicio, además de mostrar los elementos que lo conforman; y, en la literatura, generalmente como parte de varios géneros. La descripción es una forma de análisis, que implica la descomposición de un objeto en sus partes y la revisión de cada una de estas. Utiliza un lenguaje exacto, preciso, directo y muy detallado. Son textos descriptivos: • Manuales • Recetas • Mapas • Avisos • Tablas • Gráficos estadísticos Otros tipos de textos descriptivos propios de la literatura: • Retrato: Descripción física y moral de una persona. • Cronografía: Descripción de una época. • Topografía o paisaje: Descripción de un lugar. • Etopeya: Descripción del carácter y personalidad. • Prosopografía: Descripción de una persona o animal. • Carácter: Descripción de una clase social. b) En textos narrativos Un texto narrativo cumple con el objetivo de relatar sucesos o hechos, en los que intervienen personajes y que se desarrollan en un espacio y un tiempo determinados; contados por un narrador. Corresponden a la narrativa las novelas, los cuentos y otras maneras de relatar un suceso, como la historieta o el guión. En la narración se identifica un tema, es decir, una idea que subyace detrás de las acciones y de los hechos, la misma que es narrada desde el punto de vista de un narrador, que se ambienta en un espacio determinado, que involucra a un conjunto de personajes que viven determinados acontecimientos, que generan un conflicto que debe ser solucionado. Su estructura posee una introducción, un desarrollo y una conclusión. Son textos narrativos: • Cuentos • Historietas • Fábulas • Leyendas • Tradiciones 156 • Novelas
  • 157. c) En textos argumentativos El texto argumentativo cumple con el objetivo de presentar la posición del autor en relación con un tema y de defenderla para demostrar su validez. La estructura de un texto argumentativo puede ser expresada a partir de un esquema básico: hipótesis o premisa, desarrollo y conclusión. La hipótesis es una afirmación que contiene el punto de vista del escritor en relación con el tema: en favor, en contra, en duda. Recibe también los nombres de «proposición» o «tesis». En el desarrollo se exponen las ideas de apoyo que justifican el punto de vista. Estas ideas pueden ser ejemplos, datos, posiciones de otros autores; es decir, una suma de elementos que fortalece la posición adoptada. La conclusión recoge los argumentos más fuertes y parafrasea la hipótesis, por tanto, la formula de una manera distinta. El ensayo es un tipo de texto argumentativo, pues en este se presenta una reflexión acerca de un tema específico, acompañada de una cadena de argumentos y fundamentos que sustentan una tesis del autor. En un ensayo modelo, de cinco párrafos, podemos encontrar la siguiente estructura básica: • Primer párrafo: Introducción que presenta el tema; formulación de la hipótesis. • Segundo párrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo, ideas secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos, opiniones de otros. • Tercer párrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo, ideas secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos, opiniones de otros. • Cuarto párrafo: Desarrollo de argumentos: una idea principal de apoyo, ideas secundarias que complementan a la principal, ejemplos, datos, opiniones de otros; desarrollo de argumentos opuestos. • Quinto párrafo: Conclusión, que reúne lo más importante de los argumentos de apoyo de cada párrafo y parafrasea la hipótesis. Otros textos argumentativos son los artículos de opinión. d) En textos expositivos El texto expositivo también es conocido como informativo, pues se lo emplea para transmitir información. Se lo utiliza en todas las áreas del saber, ya que cumple con el objetivo de proporcionar explicaciones a los fenómenos de cada dominio. Se caracteriza por el uso de un lenguaje directo y formal, carente de detalles emocionales; presentado en tercera persona y, en ciertos casos, con el empleo de terminología técnica. 157
  • 158. Son ejemplos de textos expositivos: • Textos de divulgación científica • Artículos de revistas • Textos especializados empleados para presentaciones públicas e) En textos de redacción documental o textos oficiales Este tipo de texto es utilizado para el registro de hechos de la vida comunitaria, tanto formal como informal, en las distintas instancias públicas, en dependencias privadas como las instituciones educativas, bancarias o comerciales. Algunos se escriben a partir de formatos específicos, fácilmente reconocibles y que siguen un ordenado sistema de comunicación. Son textos de redacción documental: • Cartas comerciales • Guías de despacho • Informes • Oficios • Memorandos • Actas de sesiones Revisemos el siguiente ejemplo para reforzar la clasificación de los textos. • Completa la tabla con la información solicitada. 158
  • 159. 2. Reconocimiento del tipo de texto que corresponde a varios fragmentos Una vez que las y los estudiantes han comprendido las características y la estructura de cada tipo de texto, es preciso que el docente trabaje la destreza de identificar el tipo de texto de un fragmento. Revisemos el ejemplo propuesto: • Lee los siguientes fragmentos e identifica el tipo de texto de cada uno. ¿Donación de órganos? Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten fuertes temores en la población para donar órganos. Lograr su superación es la clave para aumentar el número de los donadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la decisión de ser donante son múltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de índole religiosa, moral o filosófica que cuestionan la donación. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de órganos o en la desconfianza en el sistema de salud, que lleva a pensar que alguien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras. También está el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento cuando atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se requiere la entrega de ciertos órganos para prolongar la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Diario El Clarín, ¿Donación de órganos?, fragmento. Tipo de texto: _________________________________________________________________ El citoplasma El citoplasma celular es una sustancia gelatinosa conformada por agua, sales y compuestos orgánicos. Examinado en el microscopio electrónico, presenta una estructura muy compleja. Para su estudio, el citoplasma se divide en dos secciones: el sistema de endomembranas y la matriz citoplasmática. El sistema de endomembranas es una red de membranas internas que se dispersan entre el citoplasma, dividiéndolo en numerosas secciones y subsecciones. La matriz citoplasmática es la porción que se encuentra por fuera del sistema de endomembranas. Esta matriz constituye el verdadero medio interno de la célula y contiene las principales estructuras vinculadas con la forma, el movimiento, la nutrición, la respiración y la reproducción de la célula. Tipo de texto: _________________________________________________________________ La creación La mujer y el hombre soñaban que Dios los estaba soñando. Dios los soñaba mientras cantaba y agitaba sus maracas, envuelto en humo de tabaco, y se sentía feliz y también estremecido por la duda y el misterio. Los indios makiritare saben que si Dios sueña con comida, fructifica y da de comer. Si Dios sueña con la vida, nace y da nacimiento. La mujer y el hombre soñaban que en el sueño de Dios aparecía un gran huevo brillante. Dentro del huevo, ellos cantaban y bailaban y armaban alboroto, porque estaban locos de ganas de nacer. Soñaban, que en el sueño de Dios, la alegría era más fuerte que la duda y el misterio; y Dios, soñando, los creaba, y cantando decía: —Rompo este huevo y nace la mujer y nace el hombre. Y juntos vivirán y morirán. Pero nacerán nuevamente. Nacerán y volverán a morir y otra vez nacerán. Y nunca dejarán de nacer, porque la muerte es mentira. Eduardo Galeano, La creación. 159 Tipo de texto: _________________________________________________________________
  • 160. Cómo vivimos los latinoamericanos las celebraciones ´ Tomado de http://www.sitemarca.wordpress.com Tipo de texto: _________________________________________________________________ Caldo de patas de res Ingredientes: – Una pata de res – Dos ramas de cebolla blanca – Una rama de perejil – Media taza de cebolla blanca picada – Dos cucharadas de culantro picado – Tres cucharadas de aceite – Cuatro onzas de maní tostado y molido – Un cuarto de litro de leche – Una libra de mote cocido – Achiote, sal y comino molido al gusto Elaboración: 1. Lave bien la pata, póngala en una olla de presión junto con las ramas de cebolla y la rama de perejil. Agregue el agua necesaria y cocine hasta que la carne esté blanda. 2. En otra olla, fría la cebolla picada, el culantro, el aceite, el achiote, la sal y el comino. Agregue la leche y el maní, luego el caldo de pata previamente cernido. 3. Tape la olla y deje cocinar durante veinte minutos. 4. Pique la pata en trozos pequeños y agréguelos al caldo. Sirva caliente. Tomado de Hoy Online, adaptación. Tipo de texto: ________________________________________________________________ 160
  • 161. Me llamo Moses Grandy Me llamo Moses Grandy. Nací en el condado de Camden, en Carolina del Norte. Creo que tengo cincuenta y seis años. Me acuerdo de cuatro de mis hermanas y de cuatro de mis hermanos; mi madre tuvo otros hijos, que murieron o fueron vendidos antes de que yo pudiese conservar un recuerdo de ellos. Yo era el menor. La mujer del amo se opuso a que me vendieran, pero el amo vendió a mi hermanito, que era un niño pequeño. Mi madre, loca de dolor, trató de impedir que se llevaran a su hijo. Pero la golpearon hasta que cayó al suelo y se desvaneció. Cuando recobró el conocimiento su hijo había desaparecido. Gritó desesperadamente y, por ese motivo, el amo la ató a un duraznero del jardín y la azotó. A los veintiún años, el primero que me alquiló fue el señor Kemp, quien me trató muy bien: me daba de comer y me vestía correctamente. El siguiente fue el viejo Jeremy Coates, un hombre severo. Como yo no lograba aprender su manera de colocar el maíz, me azotó, desnudo, con un látigo terrible hecho con una vara de madera particularmente eficaz. Con cada golpe el látigo se enrollaba en torno a mi cuerpo; al final me entró en el vientre y se quebró. No me di cuenta hasta que volviendo del trabajo sentí un dolor intenso y, al mirar donde me hacía mal, vi la punta de la vara que salía de mi cuerpo. La arranqué y empezó a brotar sangre. La herida se infectó y supuró mucho, y durante años me hizo sufrir. El Correo de la UNESCO, Me llamo Moses Grandy, fragmento. Tipo de texto: _________________________________________________________________ Internet en el Ecuador En 1992, Internet llegó al Ecuador. Actualmente, existen cerca de 83 561 usuarios dial up registrados, según los proveedores de acceso y un total de 250 683 usuarios, según la Superintendencia de Telecomunicaciones, que ha considerado, por cada cuenta de acceso, un mínimo de tres usuarios. Nacida como una red de investigación, Internet se estableció en nuestro país manteniendo este principio; de allí que los primeros usuarios fueron las universidades, entre estas la Escuela Politécnica Nacional, la Pontificia Universidad Católica, la Escuela Politécnica del Litoral, entre otras, lugares donde los profesores tuvieron por algún tiempo el servicio gratuito. Internet se ha convertido en una herramienta de fácil uso, incluso hasta de los más pequeños. Pero no siempre fue así. En los primeros años, cuando llegó a las universidades del país era necesario poseer conocimientos de Unix porque la red de redes utilizaba este tipo de plataforma. Los buscadores no eran intuitivos y para buscar alguna información se necesitaba un conocimiento avanzado sobre cómo formular las preguntas de consulta. Internet, en los inicios, manejaba información en texto, pero con el desarrollo de la web y el uso de la interfaz gráfica se introdujo el sonido y las imágenes. Con estos nuevos ingredientes, la difusión de los conocimientos se hizo amigable y fácil para el usuario. PC World, Internet en el Ecuador, adaptación. Tipo de texto: _________________________________________________________________ 161
  • 162. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Establecer analogías y oposiciones entre los elementos de un texto. Contenido de Semántica: Vocabulario Descripción general de la destreza: Esta destreza corresponde a la lectura denotativa, pues implica reconocer relaciones entre elementos que se encuentran explícitos en el texto; sin embargo, va mucho más allá de lo literal, ya que exige inferir el significado de las palabras a partir del contexto, establecer conexiones conceptuales, distinguir sinónimos y antónimos; es decir, alcanzar una completa comprensión de los términos. Solamente con estas bases se podrá establecer las relaciones analógicas entre los elementos del texto. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto. 2. Definir los términos de forma apropiada. 3. Reconocer los elementos explícitos de un texto. 4. Establecer relaciones de distintos tipos entre los elementos. 5. Plantear preguntas específicas. 6. Responder preguntas acerca de analogías y oposiciones en el texto. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el décimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre once y trece años de edad. 1. Reconocimiento de relaciones analógicas divergentes Una analogía es una relación de significado que se establece entre dos conceptos y que parte del poder asociativo de las ideas. Cuando una idea llega a la mente genera otras más, por asociaciones de distinta clase y como producto de las particulares conexiones mentales. Gracias al pensamiento divergente, es posible encontrar relaciones entre elementos disímiles a primera vista, pero que pueden tener elementos en común. 162
  • 163. Revisemos el siguiente ejemplo: • Reflexiona y responde: ¿En qué se parecen estos elementos? Guíate por el ejemplo planteado. Un perro y una mesa En sus cuatro patas. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Una rosa y un libro ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Una tortuga y una maleta ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. Determinación de analogías entre el todo y sus partes Una analogía se establece entre el todo y sus partes; por ejemplo, cuando hablamos de dedo-mano. Para completar la analogía es necesario encontrar otros dos elementos que contengan igual relación. El orden (todo-parte o parte- todo) tiene que ser el mismo, porque sino cambiaría la relación. Veamos los ejemplos planteados: • Completa las siguientes analogías, a partir del ejemplo dado: Dedo es a mano como botón es a camisa. Pupila es a ojo como _________________________________________________________. Perla es a collar como ________________________________________________________. Raíz es a planta como ________________________________________________________. • Subraya las parejas de palabras que muestran la relación parte-todo. tienda-producto suela-zapato animales-zoológico guante-mano deportes-coliseo ruedas-carro hoja-árbol ojo-vista pestañas-cejas 163
  • 164. 3. Analogía entre el material y el producto Otra posibilidad de analogía se produce al relacionar el producto con el material del que está hecho. Observemos estos ejemplos: • Busca otras analogías similares a las del ejemplo. Lana es a abrigo como cuero es a zapato. Papa es a locro como ________________________________________________________. Choclo es a humita como ____________________________________________________. Leche es a queso como ______________________________________________________. • Subraya las parejas de palabras que tienen la misma relación material-producto. vestido-abrigo petróleo-gasolina fruta-jugo bronce-campana carne-ganado noche-luna nubes-lluvia pianista-piano lápiz-escuela 4. Analogía entre la herramienta y el oficio También se establecen relaciones analógicas entre una herramienta y la persona que la usa. Revisa estos ejemplos: • Busca otras analogías similares a las del ejemplo. Raqueta es a tenista como martillo a carpintero. Tiza es a maestro como _______________________________________________________. Escoba es a barrendero como ________________________________________________. Brocha es a pintor como ______________________________________________________. • Subraya las parejas de palabras que evidencian la relación herramienta-oficio. bisturí-cirujano reloj-profesor azadón-campesino tijeras-peluquero regla-dibujante uniforme-policía oído-cantante tierra-raíz tijera-modista 164
  • 165. 5. Analogías causa-efecto La identificación de causa y efecto es una destreza que los y las estudiantes han desarrollado desde temprana edad, razón por la que, en este año están en capacidad de aplicarlos en relaciones analógicas. Observemos los siguientes ejemplos: • Busca otras analogías similares a las del ejemplo. Descuido es a accidente como caída es a lastimadura. Lluvia es a humedad como ________________________________________________. Guerra es a muerte como ________________________________________________. Trabajo es a cansancio como ________________________________________________. • Subraya las parejas de palabras que señalan la relación causa-efecto. casa-familia contagio-enfermedad guerra-destrucción esfuerzo-premio serpiente-picadura enfermedad-dolor árbol-manzana pobreza-hambre artista-obra 6. Analogías entre opuestos Consiste en establecer relaciones entre dos parejas de términos que se oponen entre sí. Este ejercicio es muy importante para evidenciar que las relaciones analógicas no nacen necesariamente de la igualdad entre las palabras. Revisemos los ejemplos planteados: • Busca otras analogías similares a las del ejemplo. Negro es a blanco como noche es a día. Grande es a pequeño como ________________________________________________. Guerra es a paz como ______________________________________________________. Liviano es a pesado como ________________________________________________. • Subraya las parejas de palabras que guardan una relación analógica entre opuestos. roca-piedra roto-pedazo liso-áspero sano-enfermo cálido-frío valiente-cobarde arena-mar rápido-lento tranquilo-agitado 7. Analogías entre elementos similares También es posible establecer relaciones analógicas entre elementos comunes. Observemos los siguientes ejemplos: • Busca otras analogías similares a las del ejemplo. Verdadero es a cierto como mentira a falso. Triste es a melancólico como _________________________________________________. Veloz es a rápido como ______________________________________________________. Honesto es a honrado como _________________________________________________. 165
  • 166. • Subraya las parejas de palabras que guardan relación entre elementos similares. quitar-dar roer-morder ganador-perdedor premio-castigo prolongar-alargar avaro-generoso destruir-dañar enorme-gigantesco frágil-fuerte Ahora, revisemos otro tipo de ejemplos a partir de relaciones analógicas: • Reflexiona y responde: ¿Cuál es la relación entre estas analogías? Avión es a aire como buque es a agua. _______________________________________________________________________________ Sombrero es a cabeza como zapato es a pie. _______________________________________________________________________________ Ojo es a ver como oído es a oír. _______________________________________________________________________________ Triunfo es a alegría como derrota es a tristeza. _______________________________________________________________________________ • Completa las analogías. - Reloj es a tiempo como termómetro es: a) máquina b) pulsera c) temperatura d) mano e) número - Pereza es a fracaso como trabajo es a: a) atraso b) distracción c) éxito d) descanso e) daño - Enero es a marzo como lunes es a: a) junio b) viernes c) mes d) miércoles e) año - Estrellas es a noche como sol es a: a) tormenta b) día c) resfrío d) trueno e) huracán - Compuesto es a simple como complicado es a: a) leve b) liviano c) fácil d) variado e) pequeño - Inventar es a crear como imitar es a: a) estudiar b) pensar c) buscar d) comprobar e) repetir - Ayer es a hoy como pasado es a: a) ahora b) luego c) futuro d) será e) es - Medias es a piernas como guantes es a: 166 a) manos b) cabeza c) brazos d) pecho e) muñeca
  • 167. Rodilla es a muslo como codo es a: a) músculo b) tórax c) hombro d) mano e) brazo El ojo es a la oscuridad como el oído es: a) al descanso b) al silencio c) a la música d) al sonido e) a la cara Turbio es a sucio como limpio es a: a) claro b) brillante c) negro d) poco e) blanco Cobarde es a huir como valiente es a a) enfrentar b) luchar c) cobarde d) escapar e) llorar Perro es a jauría como oveja es a: a) lobo b) rebaño c) bandada d) manada e) guarida Guayaquil es a Guayas como Machala es a: a) Loja b) Bolívar c) Carchi d) Portoviejo e) El Oro • Lee los textos y encuentra relaciones analógicas entre los elementos señalados. La historia del baño de espuma Un hombre veía todas las noches los anuncios de la televisión y luego se compraba lo que habían anunciado; mientras que su mujer le decía que no se dejara engañar. Una vez salió una joven muy atractiva anunciando una nueva espuma de baño, con un poco de la cual todos estarían más sanos y serían más felices. Inmediatamente el hombre se compró tres envases grandes de esa espuma de baño. Quiso estar sano de golpe y ser feliz; para esto no usó la cantidad recomendada, vació todo un envase en la bañera. Removió un poco y enseguida se hizo una bonita espuma blanca. Removió más y la espuma siguió subiendo. De repente, el hombre se encontró sentado en medio de una especie de clara de huevo batida a punto de nieve que le llegaba hasta la nariz. Trató de buscar aire, y dio manotazos. Copos grandes de espuma se desprendían por arriba y se desparramaban. La espuma crecía por encima de la cabeza del hombre y llegaba hasta el techo. El hombre no se sentía ni siquiera un poquito mejor. Solamente lo veía todo blanco, tenía la nariz y los oídos llenos de espuma, daba patadas y puñetazos y gritaba: «¡Basta, basta!». Y al hacerlo se atragantaba. Su mujer y sus hijos, asustados, forzaron la puerta. Una espesa nube de espuma salió del baño, y por encima de la nube estaba suspendido el hombre y remaba con brazos y piernas y jadeaba y tosía y escupía. La espuma casi cubría el rostro angustiado del hombre, que cuando la mujer lo limpió con una toalla, al fin logró respirar libremente. La mujer rió de buena gana: de todas maneras, el producto había logrado dar felicidad, aunque no fuera de la manera que originalmente se esperaba. Úrsula Wölfel, La historia del baño de espuma, adaptación. 167
  • 168. En la lectura, anuncio es a compra como espuma de baño es a _______________. En la lectura, movimiento es a crecer como quietud es a _______________________. En la lectura, el hombre es a idealista como la mujer es a _______________________. En la lectura, rostro cubierto de espuma es a ahogo como rostro descubierto es a _______________________ . En la lectura, poco es a adecuado como exceso es a __________________________. Los amores de Etsa y Nantu El Creador tomó en sus manos un poco de barro y lo acercó a su boca. Lo sopló y el barro fue tomando una forma redonda, que con la fuerza del aire se acercó hasta Etsa, el Sol, hijo del Creador, que dormía. El aliento de Etsa llega hasta el círculo de barro que se convierte en una hermosa mujer, Nantu, la Luna. Etsa se despierta, la mira y ya no puede quitar sus ojos de la figura delicada de la mujer y desea hacerla su esposa; pero Nantu, asustada, permanece insensible a los galanteos del hijo del Creador. Con el afán de conquistarla, Etsa fue a pintar su rostro para volverse más atractivo y Nantu, aprovechando su distracción, salió volando como una flecha hacia el mundo superior, donde también se pintó la cara con rayas negras para subir a la bóveda celeste trepando como un jaguar. Etsa recibe ayuda de dos loros y dos cotorras, que atados a sus muñecas y rodillas, vuelan y lo conducen hasta donde se encuentra Nantu. Estalla entre ellos una disputa, Nantu no está dispuesta a aceptarlo por esposo, él, enojado, la abofetea y se produce un eclipse de Luna; ella le devuelve el golpe y hay un eclipse de Sol. Tal es la insistencia de Etsa, que Nantu acaba por ceder, se da por vencida, llora y su rostro se vuelve rojo: sus lágrimas dan forma a la lluvia que cae cuando la Luna es roja. Etsa en su triunfo brilla y resplandece. Etsa y Nantu se casan a orillas de un río de la selva. El primer hijo de Etsa y Nantu es Uñushi, el perezoso, antepasado de los hombres de la selva; luego nacieron muchos hermanos y hermanas, entre ellos el delfín amazónico, el pecarí, y una jovencita, la Mandioca, gran amiga y compañera de los hombres, que como los amaba, les hacía muchos regalos. Mito de la selva amazónica, adaptado por El Correo de la UNESCO. En la lectura, Etsa es a Sol como Nantu es a ____________________________________. En la lectura, pintura es a atracción como lágrimas es a ________________________. En la lectura, hermano es a hermana, como Uñushi es a ________________________. En la lectura, disputa es a golpe, como amor es a ______________________________. En la lectura, darse por vencido es a llorar, como triunfar es a ___________________. 168
  • 169. Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Reconocer la tesis y los argumentos en un texto argumentativo. Contenido de Pragmática: Tipos de texto y estructura Descripción general de la destreza: Esta destreza implica el reconocimiento de la idea que defiende el autor en un texto argumentativo, así como de los argumentos que la sustentan. A pesar de que consta dentro de la lectura denotativa, puesto que la tesis se encuentra explícita en el contenido de la lectura, exige el dominio de destrezas de lectura connotativa, tales como identificar ideas principales y secundarias, y distinguir el tema. La tesis es una afirmación que presenta el punto de vista, en favor o en contra, acerca del asunto que se trata. Corresponde a la idea principal de un ensayo persuasivo, escrito que busca convencer a la audiencia, con el objetivo de ofrecer una visión diferente que intenta provocar reflexiones y nuevas ideas acerca de un asunto. Responde a la pregunta: ¿Qué está tratando de probar el autor? Los argumentos de apoyo forman parte de la justificación del punto de vista del autor: ¿qué ideas sustentan la posición? Son razones y explicaciones que justifican el punto de vista que se defiende. Los argumentos de apoyo están formados por ejemplos, datos, opiniones de expertos, estadísticas; es decir, recursos lógicos que pueden ser empleados como pruebas. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, un texto argumentativo. 2. Comprender el significado general del texto. 3. Explicar términos desconocidos o de difícil comprensión debido al contexto. 4. Reconocer el tema del texto. 5. Identificar la posición del autor en relación con el tema: identificar la tesis. 6. Parafrasear la tesis. 7. Distinguir las ideas que sustentan la posición: establecer los argumentos. 8. Parafrasear los argumentos. 9. Reconstruir el texto a partir de la tesis y de los argumentos de apoyo. 10.Tomar una posición crítica frente al tema y la tesis del autor. 169
  • 170. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el décimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre once y trece años de edad. 1. Formulación de puntos de vista personales A partir del esquema pregunta-respuesta, se busca que los y las estudiantes puedan llegar a conclusiones personales sobre un determinado asunto. Veamos los siguientes ejemplos: • Utiliza tres argumentos de apoyo para sustentar tu posición acerca de los siguientes tópicos. Pregunta: ¿Cuál es la mejor época del año? Punto de vista: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Pregunta: ¿Qué nueva actividad debe incluirse en el programa de estudios? Punto de vista: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Pregunta: ¿Cómo deberían celebrarse las fiestas patrias? Punto de vista: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • Escoge una de las propuestas anteriores y escribe un párrafo argumentativo. Subraya la tesis y enumera los argumentos de apoyo. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 170
  • 171. 2. Reconocimiento de la tesis y de los argumentos de apoyo en textos argumentativos La tesis es la idea principal que un autor quiere transmitir a través del texto. Generalmente, se trata de un punto de vista o un razonamiento justificado. Para lograr que la tesis adquiera validez, el autor hace uso de varios argumentos o ideas de apoyo. El docente debe guiar a sus estudiantes hacia la identificación de estos elementos que permiten definir la intencionalidad de un texto. Revisemos los ejemplos propuestos: • Lee los siguientes textos e identifica la tesis y los argumentos de apoyo. Los riesgos de la Internet La Internet es una herramienta que ha venido a facilitar la vida y las comunicaciones entre individuos y organizaciones. Sin embargo, esta herramienta también se ha vuelto un blanco para cometer fraudes de distintos tipos. Al mismo tiempo que favorece la conexión con el mundo, el uso de Internet genera enormes riesgos, debido a la valiosa información que circula por sus vías y que se convierte en material apetecido y probable blanco de maniobras delictivas. Las cifras son alarmantes y van en aumento. Según un estudio de una empresa de seguridad en Internet, en Argentina, nada menos que cinco mil millones de dólares fueron robados de tarjetas de crédito y cuentas bancarias, entre julio de 2007 y julio de 2008, gracias a la actividad de servidores clandestinos utilizados en Internet. De acuerdo con los investigadores, el artículo más popular que se vende ilegalmente por la red son los números de tarjetas de crédito, seguido de los detalles de las cuentas bancarias, muy cotizados en los canales criminales. Diario La Nación, Argentina. Tesis: _________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Protejamos la vida Si queremos dejar alguna herencia a los que están por nacer, la actitud indiferente que demostramos frente a la destrucción de los recursos naturales que nos han sido dados debe desaparecer. Para disminuir en algo el daño producido por los irresponsables, protejamos áreas en las que la vida aún mantiene su diversidad; eduquemos a los niños y jóvenes; remediemos los desastres; desarrollemos una cultura de respeto y conservación de la naturaleza. Terra Incógnita, Protejamos la vida, adaptación. Tesis: _________________________________________________________________________ 171 ______________________________________________________________________________
  • 172. Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Para decidirse por un trabajo Hay varios puntos que tomar en cuenta al momento de decidirse por un trabajo. Al analizar una oferta de trabajo, no se debe analizar solo el aspecto económico; también hay que preocuparse del prestigio de la empresa, las posibilidades de desarrollo y crecimiento, la experiencia que se pueda adquirir y la identificación con los valores de la organización. Como el mercado laboral es tan competitivo e inestable, es necesario optar por un trabajo que ofrezca oportunidades de capacitación que se conviertan en recursos adicionales para desempeñarse mejor en el futuro. Una persona que ha desarrollado habilidades diferentes estará mejor preparada para enfrentar situaciones distintas, que una que posee limitadas destrezas. Trabajar en una empresa prestigiosa y reconocida en el medio enriquece la hoja de vida de una persona. La experiencia conseguida en compañías líderes fortalecerá al trabajador y le dará puntos a favor en su desempeño; por lo tanto, en un inicio, habrá que sacrificar la cantidad por la calidad. Es importante laborar en una organización con valores reconocidos y aprobados, que contribuya al desarrollo de la sociedad. En esas condiciones, será posible sentirse orgulloso de la labor cumplida y, por lo tanto, satisfecho con uno mismo. El empleo es parte primordial de la vida de las personas; es una decisión que necesita una profunda reflexión; aunque en estos tiempos de crisis, tener trabajo ya es de por sí una tranquilidad. Carlos Loaiza, Revista Líderes, adaptación. Tesis: __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 172
  • 173. Las mujeres en América Latina En los últimos 20 años, las mujeres han desempeñado un papel esencial en la transformación de América Latina mediante su lucha contra la pobreza y su sostenido apoyo al proceso de reforma política. Una química chilena, la obrera de una fábrica mexicana, una indígena agricultora en el Altiplano boliviano o una abogada en Guayaquil; todas ellas son ejemplos de la gran diversidad de situaciones que afrontan las mujeres en los países de América Latina. No obstante los esfuerzos que realizan las mujeres para combinar sus responsabilidades de trabajadoras con las de amas de casa, la desigualdad que las separa de los hombres, sigue manifestándose en una variedad de situaciones. Todavía es injusta la diferencia en la remuneración por el trabajo; las distintas oportunidades de educación y capacitación; el acceso al crédito y a distintos servicios. El progreso económico y social de la región depende, más que nunca, de que se logre incorporar plenamente en el proceso de desarrollo a todas estas mujeres, asegurándoles una porción equitativa de los frutos que rinde este proceso. Naciones Unidas, Oficina de Derechos Humanos. Tesis: __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ La reforma educativa Todas las experiencias comprueban que para conseguir la reforma educativa no son suficientes los cambios de los programas de estudio, ni la incorporación de la tecnología y recursos didácticos a la enseñanza, ni la difusión de textos escolares. La clave para el cambio y para mejorar la calidad de la educación es la formación de los maestros. Mientras la sociedad no cree incentivos para que los mejores talentos, las personalidades con vocación para la enseñanza, elijan la profesión de la docencia, será bastante reducida la posibilidad de una reforma educativa. Por eso reviste tanta importancia una de las políticas de Estado por las que votó una mayoría ciudadana en el referendo en el cual se aprobó el Plan Decenal de la Educación: revalorizar la función docente. Esa política no solo implica incrementar las remuneraciones de los profesores. Claro que es necesario pagar mejor a los maestros. Pero también hay que crear un escalafón que premie la excelencia en el desempeño docente, que incentive a que los maestros mejoren su formación profesional. En estos momentos, con el escalafón vigente, para efectos de remuneraciones, da lo mismo ser un muy buen profesor o ser uno mediocre; cumplir las obligaciones a cabalidad o no cumplirlas. 173
  • 174. Otra de las condiciones es mejorar los centros de formación docente. En la universidad ecuatoriana las de Educación suelen ser las facultades más desprestigiadas, las de más baja calidad. Ni siquiera existe una mínima coordinación entre el sistema escolar primario y secundario, y esas facultades. El Ministerio de Educación no dice palabra alguna en cuanto a número de maestros, especialidades y condiciones de la formación de los profesores en los niveles educativos sobre los cuales rige. Los maestros deben sujetarse a periódicas evaluaciones. Resulta absurda la oposición a la evaluación obligatoria de los profesores. Para revalorizar la función docente, esa evaluación es otro mecanismo esencial. Diario Hoy, La reforma educativa, 13 de abril de 2009. Tesis: __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Argumentos de apoyo: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • Resume alguno de los textos anteriores utilizando la tesis y los argumentos identificados. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 174
  • 175. Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa» o «inferencial») Destreza: Reconocer elementos implícitos de un texto: narrador, tiempo, espacio y personajes. Contenido de Pragmática: Texto narrativo, elementos de la narración Descripción general de la destreza: Para reconocer los elementos implícitos de un texto, primero el lector debe reconocer los elementos explícitos, comprender la lectura, entender el tema, las ideas principales y secundarias, así como inferir lo que se dice entre líneas. Además, debe conocer el contenido de Pragmática: los elementos de la narración. Sumados todos estos requerimientos, el lector estará listo para desempeñarse con éxito en el desempeño de la destreza. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, un texto narrativo. 2. Comprender el significado general del texto. 3. Explicar términos desconocidos o de difícil comprensión debido al contexto. 4. Identificar las ideas principales y secundarias. 5. Reconocer los elementos explícitos del texto: narrador, tiempo, espacio y personajes. 6. Reconocer los elementos implícitos. 7. Reconstruir la historia a partir de sus elementos narrativos. 8. Definir los elementos del texto y sus componentes. 9. Formular preguntas específicas. 10. Responder preguntas acerca de la estructura y los elementos de un texto narrativo. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el décimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre once y trece años de edad. Los elementos de los textos narrativos como el cuento, la fábula, la novela, el mito, la historieta son: tema, personajes, espacio, tiempo, narrador, conflicto, argumento y trama. Para reconocerlos, es necesario comprender con claridad el contenido de un texto. 1. Lectura de un texto Para comprender el contenido de un texto, sigue cada uno de los pasos: • Infiere el significado de las palabras con ayuda del contexto. • Reconoce sus elementos explícitos. • Identifica las ideas principales y secundarias. • Resume la historia. 175
  • 176. Revisemos lo anterior en los siguientes ejemplos: • Lee, con atención, el cuento. El clown El sátrapa echó su caballo sobre la humanidad del payaso callejero. A golpes de sable, entre carcajadas estruendosas, los mariscales de su guardia destrozaron un muñeco que hablaba y entre los cascos del caballo del tirano, el cuerpo sin vida del hijo del payaso parecía envuelto en la voltereta de la risa, cazado a mitad de camino de su giro de volatinero. El clown levantó en sus brazos el cuerpo del niño, y lo colocó al lado de los despojos del muñeco que hablaba. Luego, miró a la cara del déspota y sonrió. —Señor, exclamó el payaso. —¿Qué quiere? —Mi hijo y mi muñeco han muerto. —¿Y qué? —Me será difícil ahora ganarme la vida. El asesino le lanzó una bolsa con monedas. —No es dinero lo que deseo, señor —dijo el payaso. Hizo una pausa larga y agregó: —Por favor, se lo ruego, déjeme entrar a su servicio. El sátrapa observó esos ojos de perro, esas manos entrelazadas sobre el pecho, ese temblor de animal aterido, y gritó: —Está bien. Me divertirás de vez en cuando. Así, el clown callejero se convirtió en bufón de palacio. Durante las fiestas hacía reír a los invitados con sus ocurrencias y acrobacias. Un día, uno de los sotaministros mandó llamar al payaso y le dijo: —Mañana es el cumpleaños de nuestro jefe. Así que prepare algo bueno para la fiesta. Arrebujado en ademanes humildes, el clown contestó: —Lo haré. Presentaré la pantomima más graciosa de todos los tiempos. Como sorprendido por lo firme de su respuesta, se refugió en un balbuceo hasta que en medio de sonrisas, farfulló: —Es una maravilla del humor. Hace meses lo vengo preparando. Al otro día, en la fiesta, el payaso borró de su cara y de su cuerpo todo rastro de sumisión y en sus ojos brilló una llama de infinita altivez y nobleza, cuando observó el cadáver del tirano y comprobó que lo había matado de la risa. Jairo Aníbal Niño, El clown. • Define, con ayuda del contexto, el siguiente vocabulario. sátrapa. ______________________________________________________________________ déspota. ______________________________________________________________________ bufón. ________________________________________________________________________ pantomima. __________________________________________________________________ farfulló. _______________________________________________________________________ altivez. _______________________________________________________________________ 176
  • 177. • Escribe una síntesis del cuento. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Comprensión y reflexión acerca de los elementos de la narración a) Tema o asunto: Es la idea alrededor de la cual gira el relato. Se presenta como un sustantivo abstracto o como un conjunto de palabras que revelan una manera de ver la vida. En un texto literario, el tema no está directamente expresado. Es necesario inferirlo a través de lo que dicen los personajes, lo que piensan, y sus actitudes y acciones. Para determinar el tema, conviene preguntarse: ¿Qué idea quiere comunicar el autor?, ¿cuál es el mensaje que desea transmitir? A manera de ejemplo, utilizaremos el siguiente organizador gráfico para establecer el tema del cuento El clown. 177
  • 178. b) Personajes: Son los seres creados por el autor, que toman parte en el relato. Se clasifican de acuerdo con la importancia del papel que cumplen. Personajes principales: Alrededor de estos gira la historia. El protagonista es el personaje central de la historia; el antagonista es el personaje que se opone de alguna manera al protagonista. Las acciones de los personajes principales determinan el hilo del relato. Con sus intervenciones y actuaciones, revelan una norma de conducta que se convierte en clave para reconocer las ideas que desea transmitir el autor. Personajes secundarios: Acompañan a los personajes principales y su participación incide, de alguna manera, en los hechos que se cuentan. Personajes extras o incidentales: Aparecen y desaparecen del espacio narrativo, sin definirse con claridad. Como un ejemplo, diremos que en el cuento El Clown, el personaje principal y protagonista es el payaso. El antagonista es el tirano. Los personajes secundarios son los mariscales, guardias y sotaministros. Entre los extras están invitados, quienes simplemente se mencionan, pero no actúan en la trama significativamente. c) Narrador: Es un recurso de la narración, que recibe también el nombre de punto de vista narrativo. No debe confundírsele con el autor. Según las distintas modalidades narrativas, se pueden reconocer distintos tipos de narrador. Narrador protagonista: Narra en primera persona, pues los hechos de la historia le conciernen directamente. Tiene una visión interna, ya que es parte de la historia. Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No lo sabe todo acerca de los personajes; observa sus movimientos y los cuenta. Narrador omnisciente: Generalmente, usa la tercera persona. Lo sabe todo, conoce los pensamientos y las motivaciones de los personajes. Tiene una visión externa de los hechos. Narrador en segunda persona: El personaje dialoga consigo mismo como si fuera otra persona. Narra la historia desde afuera. Por ejemplo, en el relato El Clown el narrador es omnisciente, narra en tercera persona la historia. Desde una visión externa, describe e informa lo que ocurre. Se ubica desde afuera de los acontecimientos, no los comenta ni participa en ellos de ninguna manera. 178
  • 179. d) Espacio: Es el lugar o escenario donde se desarrolla la historia y se desenvuelven los personajes. Clases de espacio Espacio real: Espacios concretos que pueden existir en la realidad: una ciudad, un país, una calle, una casa, etc. Espacio emocional: Es un espacio interno, creado en la mente de los personajes, formado por recuerdos, sueños, imaginaciones. Espacio ficcional: Espacio irreal, fantástico, creado en la imaginación del autor. Espacio mítico: Espacio de leyenda, creado por la suma de elementos de la imaginación colectiva. A manera de ejemplo, diremos que en El Clown se mencionan dos lugares específicos que forman el espacio real de la historia: el camino donde es asesinado el hijo del clown y el palacio donde presenta la pantomima. El escenario mayor es un reino que gobierna un tirano; es decir, un espacio ficcional creado por el autor. e) Tiempo: Es el lapso en el que transcurre el relato. Puede estar narrado de forma cronológica, es decir, en un orden lineal, del principio al fin de los hechos; o de forma retrospectiva, desde el final hasta el principio. También hay relatos que se empiezan a contar en un punto intermedio y discurren hacia atrás o hacia adelante, se los conoce como relatos in media res. Además, hay que considerar el tiempo contextual que señala los acontecimientos que ocurren en un contexto mayor, la época, en la que se desarrollan los hechos narrados. Por último, es necesario considerar el tiempo gramatical, si está narrado en presente o pasado. Por ejemplo, en el relato El Clown, el relato está contado en un orden cronológico, comprende el lapso que va entre la muerte del hijo del payaso y su venganza. Está narrado en pasado; eso lo podemos notar por las formas de los verbos: echó, levantó, exclamó, mandó, borró, observó, comprobó. f) Argumento: Está formado por la serie de acciones y acontecimientos del relato, mostrados en orden cronológico. A través de las acciones principales que forman el argumento es posible reconstruir la historia. Introducción Nudo o desarrollo Desenlace 179
  • 180. g) La trama: Corresponde al orden escogido por el autor para relatar su historia. Es posible empezar a narrar desde distintos instantes de la secuencia narrativa. En la trama se reconocen núcleos narrativos que marcan momentos especialmente importantes en el desarrollo. Los núcleos narrativos corresponden a los momentos más relevantes del relato: conflicto, acciones ascendentes, clímax o momento culminante, acciones descendentes y resolución, hecho que desencadena el final. g) El conflicto: Es el problema que enfrentan los personajes y que provoca las acciones. Es externo si ocurre entre los personajes y su entorno; interno cuando se produce por situaciones problemáticas del personaje consigo mismo. Ejemplificaremos lo anterior a partir del núcleo narrativo del cuento El clown. Fíjate en los numerales que marcan el orden. 3. Clímax: Punto culminante ____________________ ____________________ ____________________ 2. Acciones ascendentes 4. Acciones descendentes ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ 1. Conflicto 5. Resolución La muerte del pequeño a La muerte del tirano. manos del tirano. 180
  • 181. Ahora bien, veamos ejemplos para trabajar alrededor de los elementos narrativos explicados. • Infiere los elementos de la narración luego de la lectura de este texto. El Sol y la Luna Hace mucho, mucho tiempo, cuando tú todavía ni soñabas en nacer, en un pueblo blanco de pequeñas casas con techo de paja, vivía una mujer viuda con sus hijos: un niño y una niña. Un día, la mujer tuvo que ir a trabajar en otro pueblo. Allí daban una gran fiesta y necesitaban a muchas personas para preparar la comida. La mujer estaba preocupada, pues no quería dejar solos a sus hijos; pero no le quedaba otro remedio, ya no quedaba casi nada para comer en su pobre despensa, así que decidió que iría. Antes de salir, recomendó a los niños que no abrieran la puerta a nadie. La madre fue a la fiesta y trabajó hasta el agotamiento. Al final del día, recibió por su trabajo tres pasteles de arroz. Cansada, pero contenta, emprendió el regreso a su casa. Caminaba rápidamente por un estrecho sendero que serpenteaba en medio de la espesa vegetación. Ya había avanzado casi la mitad del camino, cuando se encontró con un enorme tigre rayado. Él la miró con sus inmensos ojos y dijo: —Esos pasteles huelen muy bien. Ella dio dos pasos hacia atrás, temerosamente extendió su brazo delicado y entregó los pasteles al tigre. Inmediatamente, echó a correr. El tigre devoró los pasteles de arroz y corrió detrás de la mujer. En medio de la selva, se escuchaban los pesados pasos del tigre cada vez más cerca de los livianos de la desesperada madre. Pronto la alcanzó y, sin piedad, la mató. El tigre se envolvió con los vestidos de la mujer y siguió el camino hasta la casa donde los niños esperaban a su madre. Los niños escucharon unos pasos, pero no parecían ser los de su madre. Se acercaron a la ventana y vieron al tigre que vestía el traje floreado de su mamá. Rápidamente, treparon al inmenso árbol que daba sombra a su casa. El tigre los vio y también trepó al árbol detrás de ellos. Aterrados por la imagen del amenazador tigre, los niños rezaron pidiendo ayuda. El cielo se abrió y apareció una cuerda. Los niños se aferraron a ella y empezaron a subir. Arriba se veía brillar una luz que los invitaba a continuar en su esfuerzo. El tigre también rezó pidiendo una cuerda para él. Otra vez el cielo se abrió y la cuerda apareció. El tigre se apartó del árbol, apretó la cuerda con sus garras y empezó a subir. Estaba ya muy alto, la casa se veía muy pequeña y el árbol parecía apenas como una plantita, cuando la cuerda se rompió. El tigre cayó pesadamente y ya no pudo levantarse. Los niños llegaron por fin hasta el cielo y supieron que esa sería su nueva casa. Desde entonces brillan en el espacio: el niño en la noche, pues se convirtió en la Luna y, la niña, durante el día, pues ella es el Sol. Cuento coreano, versión de Alicia Velasco. 181
  • 182. - ¿Quién narra la historia? _________________________________________________________________________ - ¿Quién es el protagonista? _________________________________________________________________________ - ¿Quién es el antagonista? __________________________________________________________________________ - ¿Qué otros personajes participan en el cuento? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - ¿Dónde ocurren los hechos narrados? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - ¿Cuándo ocurrieron los hechos del relato? __________________________________________________________________________ - ¿Cuáles son las acciones del relato? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - ¿Cuál es el punto culminante del relato? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ - ¿Cómo termina la historia? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 182
  • 183. - ¿Cuál es la idea que quiere transmitir el autor del cuento? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ - ¿Qué claves usaste para descubrir el tema? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ • Las historietas son también textos narrativos; por lo tanto, es posible reconocer sus elementos. Observa atentamente el gráfico e identifica sus elementos narrativos. Tomado de www.zyrko.blogspot.com - Personajes ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ - Protagonista ____________________________________________________________ - Espacio _________________________________________________________________ 183
  • 184. - Tiempo _____________________________________________________________________ - Tema _______________________________________________________________________ - Conflicto ___________________________________________________________________ - Argumento__________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa» o «inferencial») Destreza: Inferir la intencionalidad de un texto: ideas, motivaciones o argumentos implícitos. Contenido de Pragmática: Intencionalidad del texto. Descripción general de la destreza: Inferir la intencionalidad en un texto exige haber comprendido la lectura, reconocido el tema, las ideas principales y secundarias, así como inferir lo que se dice entre líneas. Entre las intenciones del autor podemos encontrar: • Divertir al lector, si el texto simplemente presenta un contenido sencillo, que no desarrolla acciones que cuestionan al lector. • Exponer o informar, si el autor presenta datos e información. • Provocar una reflexión, a partir de un texto argumentativo. • Denunciar una situación crítica, en un artículo que combine la información con la opinión. • Promocionar un producto, un candidato o una causa, a través de la propaganda. Cualquier escrito está hecho para ser leído y, por lo tanto, para producir reacciones en el lector. Una lectura atenta y crítica es necesaria para despertar inquietudes en el lector. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar 184 a un nivel de dominio y «personalización».
  • 185. El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto. 2. Comprender cada una de sus partes. 3. Identificar las ideas principales y secundarias. 4. Reconocer los elementos explícitos del texto. 5. Reconocer los elementos implícitos del texto. 6. Determinar el tema y los argumentos del texto. 7. Descubrir la intencionalidad del autor. 8. Tomar una posición crítica frente al tema y los argumentos del texto. 9. Formular preguntas específicas. 10. Responder preguntas relacionadas con la intencionalidad del texto. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el décimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre once y trece años de edad. 1. Descubrimiento de la intencionalidad del autor La intencionalidad es la razón por la cual un escritor decide compartir su texto: las ideas que quiere comunicar, la reacción que quiere provocar en el lector y la forma cómo decide hacerlo. Revisemos los ejemplos propuestos: • Lee los siguientes textos con atención y descubre la intencionalidad del autor en cada uno. Intencionalidad del autor: Intencionalidad del autor: _______________________________ ___________________________________________ _______________________________ ___________________________________________ _______________________________ ___________________________________________ _______________________________ ___________________________________________ 185
  • 186. La sublime y trágica historia del valle del Pita En un estudio realizado por un biólogo danés, se evidencia la agonía de la mayoría de los riachuelos de Los Chillos. Dice que en Los chillos la vida acuática, aquella que indica la salud de un ecosistema, prácticamente ha desaparecido debido a las aguas servidas, desechos industriales, botaderos de basura y alteraciones físicas directas. Todo esto, sin excepción, le acaece al río Pita. Hasta hace poco, se acumulaban toneladas de basura en un amplio recodo del río. Por suerte, este botadero cerró. Sin embargo, la contaminación seguirá por muchos años, enterrada bajo el kikuyo, filtrando a cuentagotas su toxicidad hacia la corriente. Este deterioro no se manifiesta solo en el color malsano y el putrefacto olor. En tiempos de pocas lluvias, el río enflaquece y a San Rafael llega un río que casi no llega. Los usos y usuarios del río Pita son múltiples. Desde fuente de agua potable hasta sitio de recreación, suministro de material de construcción, proveedor de agua de riego o sumidero inagotable de desperdicios. Pretender la recuperación de su marchita porción baja, otrora de admirable paisaje, hoy parece una quimera. Pero lo que queda vivo del Pita alto necesita —todavía se está a tiempo— un manejo responsable. Que si el Pita sigue sonando sea porque piedras trae, no porque trae basura y desolación. Juan Freile, La sublime y trágica historia del valle del Pita, fragmento. Intencionalidad del autor: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ¿Qué es lo más preciado? Un grupo de comerciantes alquiló un barco para llevar sus mercancías hasta un lejano puerto. El viaje se llevó sin contratiempos hasta que, por un descuido del timonel, chocaron con un peñasco que apenas sobresalía de las aguas. Marinos y comerciantes se dispusieron a nadar, pues la playa no estaba muy lejos y ya se la podía divisar. Todos eran buenos nadadores y avanzaban sin dificultad, pero uno de ellos parecía no moverse a pesar de sus esfuerzos. —Tú eres mejor nadador que nosotros, ¿por qué te quedas atrás? —le preguntaron. —Porque tengo varios lingotes de oro amarrados a mi cinturón. —Quítate el cinturón. No arriesgues tu vida —le dijeron. Sacudió la cabeza sin contestar. Los demás fueron llegando agotados a la playa y angustiados miraron cómo el mar se tragaba a su compañero, junto con su preciado cinturón. Adaptación de una fábula china. Intencionalidad del autor: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 186
  • 187. Anécdotas La profesora era muy bajita de estatura y tenía dificultades para controlar la asistencia cuando sus alumnos no estaban sentados. Un día, mientras se estiraba para tratar de verlos mejor, uno de los muchachos le recomendó: —Señorita, ¿por qué mejor no cuenta las piernas y divide para dos? Un ciudadano entra a una oficina pública para hacer un trámite. Después de mucho esperar, se acerca un funcionario. El ciudadano le solicita que revise su formulario, pues hay un error en su cuenta de pago. El funcionario no entiende razones y se muestra grosero y poco comedido, por lo que discuten acaloradamente. El ciudadano, indignado, le dice: —No voy a gastar mi tiempo hablando con usted. Yo no hablo con imbéciles. El funcionario, más enojado todavía, le replica: —Aquí el único que habla con imbéciles es usted. Los estudiantes de quinto curso han cometido una falta disciplinaria. El inspector general, como sanción, les ordena quedarse en el colegio hasta las seis de la tarde y resolver una larga lista de problemas de matemáticas y física. Los estudiantes se organizan en equipos y logran terminar la tarea a las cinco y media. Seguros de que no se notaría su ausencia, salen de uno en uno, silenciosamente, al pasillo, y se encuentran con el Inspector que regresa a ver si se cumple con el castigo. Con voz airada, el estricto maestro les pregunta: —¿Por orden de quién salen? El más arriesgado, contesta, con voz entrecortada: —Por orden de estatura. Como las contaba Jaime Velasco. Intencionalidad del autor: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ El crecimiento de la población Intencionalidad del autor: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 187
  • 188. Tipo de lectura: De extrapolación (Llamada también «crítica») Destreza: Relacionar el texto con situaciones contextuales (históricas, geográficas y socioeconómicas) Contenido de Pragmática: Texto y contexto Descripción general de la destreza: La extrapolación exige el empleo de saberes aprendidos en un campo para aplicarlos en otro distinto. Así, para desempeñarse con éxito en el manejo de esta destreza habrá que acudir a los conocimientos previos de los y las estudiantes. Para desempeñarse en la destreza, el estudiante debe comprender los elementos explícitos del texto y, entre estos, reconocer referencias históricas, geográficas, biológicas o matemáticas, a partir de sus conocimientos previos. Esto dependerá del nivel de conocimientos que posean en estas otras áreas. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, un texto. 2. Comprender cada una de las partes de la estructura del texto. 3. Reconocer los elementos explícitos del texto. 4. Identificar el tema y los argumentos del texto. 5. Establecer referencias entre el texto y otras áreas del conocimiento. 6. Determinar relaciones entre conocimientos. 7. Formular preguntas específicas. 8. Responder preguntas relacionadas con el texto y su contexto. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el décimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre once y trece años de edad. 1. Reconocimiento de otras áreas del saber Consiste en establecer relaciones interdisciplinarias a partir de una lectura. Veamos los ejemplos propuestos: • Lee el siguiente texto con atención e identifica las relaciones del tema con las áreas del saber. Quinua, mejor que leche Tener leche, en el Ecuador y en sentido figurado, significa tener suerte. ¡Qué leche!, dice la gente para significar ¡qué suerte! Es que en nuestro país la leche cuesta tanto que para que una familia disponga de leche todos los días, se necesita o mucha suerte o mucha plata. El ser humano actual tiene más de 60 000 años de antigüedad. Sus antecesores tienen entre uno y dos millones de años de antigüedad. La vaca fue domesticada hace, aproximadamente, 6 000 años atrás. Quiere decir que los seres humanos sobrevivieron y se multiplicaron por miles de años, sin alimentarse con leche de vaca. Pero la leche, por muchas razones, se ha convertido en un alimento de 188 primera necesidad. Es agradable, nutritiva y se la puede utilizar de mil maneras.
  • 189. En América no hubo bovinos. No hubo leche de vaca. Los españoles nos trajeron este animal. En cambio, aquí hubo quinua. Nuestros aborígenes domesticaron la planta y, empíricamente, descubrieron que era un excelente alimento. Lo asombroso, además, es que los aborígenes descubrieron que la quinua era el mejor alimento para reemplazar la leche materna, después del destete del niño. Pues bien, la quinua es el alimento más parecido, más cercano a la leche materna en la composición de aminoácidos esenciales, incluso más parecido que la leche de la vaca. Como es fácil imaginar, la leche materna es el alimento ideal para el lactante. Por lo menos hasta los cinco o seis meses de edad, la leche de la madre proporciona al niño todo lo que éste necesita, tanto en calidad, como en cantidad. Desde los cinco o seis meses de edad, el niño requiere algo más de hierro, vitaminas y otros nutrimentos que los que puede proporcionarle la leche de su madre, momento en el cual es necesario complementar la lactancia materna con algunos alimentos adicionales. Hay una gran variedad de proteínas. Unas, como la quinua, se acercan bastante a los requerimientos humanos, mientras otras, como las de la gelatina, resultan inútiles, sin valor nutritivo. Entre las proteínas de origen animal, las más nutritivas son las de la leche, del huevo y de la carne, incluido en esta categoría la de los pescados. Entre las proteínas vegetales la más nutritiva es la de la quinua que, además, resulta uno de los mejores alimentos para los niños. La quinua es buena en toda mesa, para niños, adultos y viejos, pero sobre todo resulta ideal en los sitios donde no se consigue leche o ésta es excesivamente cara y, en especial, para la alimentación de los niños pequeños. Dr. Plutarco Naranjo, Quinua, mejor que leche, adaptación. Tema: ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Idea principal: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ¿En qué área de estudio se ubica el contenido? ________________________________ Referencias a otras áreas 189
  • 190. • Utiliza tus conocimientos de las distintas áreas para responder las preguntas planteadas a continuación de la representación gráfica. - ¿A qué países americanos se exportan las flores ecuatorianas? ____________________________________________________________________________ - ¿Hasta qué países africanos llegan las flores del Ecuador? ____________________________________________________________________________ - ¿En qué continente se ubica la mayor cantidad de países a donde se envían las orquídeas ecuatorianas? ____________________________________________________________________________ - ¿A qué país asiático se exportan orquídeas ecuatorianas? ____________________________________________________________________________ - ¿Qué clase de plantas son las orquídeas? ____________________________________________________________________________ - ¿Cuál es la diferencia entre importar y exportar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ - ¿Cuál es la capital de Alemania? ____________________________________________________________________________ 190
  • 191. • Lee los siguientes textos y responde las preguntas planteadas a continuación de cada uno. Nicolás Lapentti ganó Nicolás Lapentti derrotó ayer al checo Radek Stepanek, en la primera ronda del Master de Montecarlo. El mayor de los hermanos Lapentti jugó la etapa clasificatoria. El sábado derrotó al brasileño Tomás Bellucci por 2-6, 7-6 y 6-3. El domingo superó al ruso Mijail Youzhny por 6-3 y 6-4, en una hora y 25 minutos. En la segunda ronda, Lapentti tendrá otra dura batalla, ya que espera al vencedor del duelo entre dos ex número uno del mundo, el ruso Marat Safin (21 en la actualidad) y el australiano Lleyton Hewitt (57), quien viene de subir 31 puestos tras su victoria en el ATP de Houston. Este fue su primer título en una cancha lenta luego de 10 años. El Comercio, Nicolás Lapentti ganó, adaptación. - ¿De qué país es Radek Stepanek? _______________________________________________________________________________ - ¿En qué posición se encontraba Hewitt antes de llegar a la posición actual? _______________________________________________________________________________ - ¿Dónde se encuentra ubicado Montecarlo? _______________________________________________________________________________ El duende Esto me sucedió en San Gabriel, cuando recién me casé y vivía en una mediagua por la carnicería vieja. A los ocho días me comenzaron a botar terrones, arena en los platos de comida donde almorzábamos. Mi mujer le había contado a la vecina lo que nos sucedía, y ella le había dicho que era el duende, ya que era una casa abandonada. Pasaron tres días, y estando durmiendo, cuando el duende se apareció al filo de la cama y bailaba. A mí me quitó el habla, hacía esfuerzo por hablar y no podía. Braceaba y pataleaba intentando hablar y luego de un cuarto de hora volví en mí. Le conté a mi mujer lo que me pasaba y le dije que prendiera la vela; luego le pedí que la apagara, y no pasó cinco minutos cuando se apareció nuevamente, y me quitó el habla; cuando mi señora prendió la vela, se desapareció. Al otro día, nos dijeron que echemos agua bendita por toda la casa, y así mismo hicimos, y no apareció más. Tradición popular. - ¿En qué provincia se encuentra San Gabriel? _______________________________________________________________________________ - ¿Qué otras ciudades pertenecen a la misma provincia que San Gabriel? _______________________________________________________________________________ - ¿Qué provincias hay que pasar para viajar desde Ambato hasta San Gabriel? _______________________________________________________________________________ 191
  • 192. Tipo de lectura: De extrapolación (Llamada también «crítica») Destreza: Inferir significados de palabras a partir de prefijos y sufijos. Contenido de Semántica y Morfología: Vocabulario Descripción general de la destreza: El vocabulario es el conjunto de palabras que una persona conoce y utiliza con seguridad: desarrollarlo es una herramienta que optimiza la comprensión lectora, puesto que, mientras más palabras se conoce, más posibilidades habrá de captar el contenido de un texto. Esta destreza corresponde al Vocabulario y a la Morfología, puesto que se refiere al conocimiento de la estructura de las palabras y a los elementos que las forman. Una palabra raíz es la base a partir de la cual se crean nuevos términos, por medio del empleo de los prefijos y sufijos. También se pueden combinar palabras para construir palabras compuestas. Uno de los recursos para inferir el significado de una palabra es el empleo de los prefijos y sufijos. Un prefijo es una partícula formada por una letra o un conjunto de letras que se antepone a la palabra raíz y que le añade una significación. Los sufijos se juntan al final de las palabras, con el mismo objetivo. Mientras más prefijos y sufijos conozcan los jóvenes, más herramientas tendrán para comprender distintos términos. En el décimo año, los estudiantes deben conocer una lista mayor de prefijos y sufijos que la que conocían en séptimo año. Además, el tipo de textos que son capaces de leer en este año son más complejos, puesto que los requerimientos exigen la lectura de textos argumentativos y poéticos. Finalmente, cabe señalar que el desarrollo del vocabulario no es una responsabilidad exclusiva del docente de Lenguaje; sino que compete a todos los maestros y maestras de las distintas áreas, quienes deben emplear sus estrategias para ampliar el vocabulario de los y las estudiantes. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto completo. 2. Determinar objetivos: reconocer palabras con prefijos y sufijos. 3. Utilizar el conocimiento previo acerca de los prefijos y sufijos para explicar el significado de una palabra. 4. Definir los términos nuevos o desconocidos. 5. Formular preguntas específicas. 192 6. Responder preguntas acerca de términos formados con prefijos y sufijos.
  • 193. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el décimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre once y trece años de edad. 1. Lectura de prefijos y de sus significados Este ejercicio consiste en revisar una tabla de prefijos, como la que se ofrece a continuación, con el fin de activar conocimientos previos e introducir nuevos. Revisemos el ejemplo propuesto: • Lee, en voz alta, la información de la siguiente tabla. Comenta cuáles de los prefijos conocías y cuáles son nuevos para ti. 193
  • 194. 2. Escritura de palabras formadas con prefijos Consiste en solicitar a los y las estudiantes que escriban ejemplos adicionales de palabras que se forman con prefijos, junto con su respectivo significado. Veamos el siguiente ejemplo: • Escribe dos ejemplos de palabras formadas con los siguientes prefijos. a-, an- ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ anti- __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ circun- ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ con-, com- ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ des-, dis- ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ infra- _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 194
  • 195. intra- _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ hemi- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ hiper- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ hipo- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ meta- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ mono- ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ multi- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ peri- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ poli- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ pre- _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ pos- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ retro- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ sub- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ tele- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ trans- _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ tras- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ultra- ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ uni- _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 195
  • 196. • Las siguientes palabras empiezan con un prefijo que indica número. En la primera columna, reorganiza las palabras de acuerdo con el orden numérico que expresan, de menor a mayor. Escribe el significado de cada una. Palabra Orden numérico Significado bianual ________________ _____________________________________ cuadrafónico ________________ _____________________________________ década ________________ _____________________________________ monótono ________________ _____________________________________ octogonal ________________ _____________________________________ septenio ________________ _____________________________________ triángulo ________________ _____________________________________ • Completa las oraciones, guiado por tus conocimientos de los prefijos numéricos. - ¿Cuántas ruedas tiene un monociclo? ____________________________________ - Un pentágono es una figura de _____________________________________ lados. - Un biplano es un avión que tiene ___________________________ pares de alas. - Un dodecaedro es una figura que tiene ____________________________ caras. - Un nonágono es una figura de _____________________________________ lados. - Un plan decenal tiene una duración de _____________________________ años. - Un bípedo es una animal que posee ________________________________ patas. - Una persona trilingüe habla ______________________________________ idiomas. - Los lentes bifocales pueden enfocarse hacia ______________________ puntos. - Un octaedro es una figura de ______________________________________ lados. - Si alguien llegó vigésimo significa que llegó en el puesto ___________________. - Si alguien compró una docena de naranjas significa que llevó a casa _________ naranjas. - Si cumplió una centena quiere decir que tiene _______________________ años. - La quincena se paga cada __________________________________________ días. - Un milenio dura _____________________________________________________ años. - Un poliedro tiene __________________________________________________ caras. - El cuadragésimo es el puesto número _____________________________________. 196
  • 197. 3. Escritura de palabras formadas con sufijos Los sufijos se ubican al final de la palabra y se utilizan para añadir significado. Con estos se construyen palabras derivadas, es decir, aquellas que mantienen algo del significado original de la palabra raíz. Veamos el siguiente ejemplo: • Utiliza el significado de los sufijos para explicar cada palabra. -ción, -sión: «Acción o efecto». adivinación. __________________________________________________________________ participación. _________________________________________________________________ declamación. _________________________________________________________________ extensión. ____________________________________________________________________ invasión. _____________________________________________________________________ -cultor: «Que practica, que cuida». escultor. ______________________________________________________________________ agricultor. ____________________________________________________________________ avicultor. _____________________________________________________________________ -fero: «Que contiene». acuífero. _____________________________________________________________________ aurífero. ______________________________________________________________________ gasífero. _____________________________________________________________________ -al: «Lugar que contiene». humedal. _____________________________________________________________________ naranjal. ______________________________________________________________________ cañadulzal. ___________________________________________________________________ -mente: «Manera o forma». salvajemente. _________________________________________________________________ delicadamente. _______________________________________________________________ rápidamente. ________________________________________________________________ 197
  • 198. -itis: «Inflamación». amigdalitis. ___________________________________________________________________ faringitis. ______________________________________________________________________ hepatitis. ______________________________________________________________________ apendicitis. ___________________________________________________________________ -estre: «Relativo a». campestre. ___________________________________________________________________ silvestre. ______________________________________________________________________ terrestre. ______________________________________________________________________ -ificar: «Convertir, cambiar». momificar. ____________________________________________________________________ petrificar. _____________________________________________________________________ purificar. ______________________________________________________________________ plastificar. ____________________________________________________________________ -teca: «Depósito». biblioteca. ____________________________________________________________________ discoteca. ____________________________________________________________________ hemeroteca. __________________________________________________________________ -metro: «Medir». termómetro. __________________________________________________________________ gasómetro. ___________________________________________________________________ perímetro. ____________________________________________________________________ -terapia: «Tratamiento». radioterapia. _________________________________________________________________ quimioterapia. ________________________________________________________________ sicoterapia. __________________________________________________________________ 198
  • 199. Tipo de lectura: De extrapolación (Llamada también «crítica») Destreza: Inferir significados de palabras a partir de raíces griegas y latinas. Contenido de Semántica y Morfología: Vocabulario Descripción general de la destreza: Esta destreza corresponde al Vocabulario y a la Morfología, puesto que se refiere al conocimiento de la estructura de las palabras; a los elementos que las forman. Uno de los recursos para inferir el significado de una palabra es el empleo del conocimiento de las raíces griegas y latinas. Una raíz es una partícula que ha mantenido su forma original del latín o del griego y que se usa para formar nuevas palabras. Se emplean como prefijos o sufijos y añaden significación a los términos. Mientras más raíces conozcan los jóvenes, más herramientas tendrán para comprender términos de distintas áreas, pues muchas palabras científicas están formadas con raíces. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto completo. 2. Determinar objetivos: reconocer palabras formadas por raíces griegas y latinas. 3. Utilizar conocimientos previos del significado de las raíces para explicar los significados de las palabras. 4. Definir los términos de forma adecuada. 5. Formular preguntas específicas. 6. Responder preguntas relacionadas con las raíces griegas y latinas. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el décimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre once y trece años de edad. 1. Identificación de raíces griegas y latinas Este ejercicio consiste en ofrecer a las y los estudiantes una lista de palabras formadas por raíces griegas y latinas, junto con sus respectivos significados, para favorecer la inferencia de significados y facilitar la comprensión de un texto. 199
  • 200. Veamos el ejemplo propuesto: • Revisa las siguientes raíces, junto con sus respectivos significados. Luego, escribe nuevos ejemplos a los planteados. A acro: «Altura». acrópolis. Ciudad en la altura. _______________________________________________________________________________ agros: «Campo». agricultor. Que cultiva el campo. _______________________________________________________________________________ algia: «Dolor». gastralgia. Dolor de estómago. _______________________________________________________________________________ animae: «Alma». animado. Con alma. _______________________________________________________________________________ anthropos: «Hombre». antropometría. Medidas del ser humano. _______________________________________________________________________________ apis: «Abeja». apicultura. Cuidado de las abejas. _______________________________________________________________________________ aqua: «Agua». acuático. Que vive en el agua. _______________________________________________________________________________ aracne: «Araña». arácnido. Del grupo de las arañas. _______________________________________________________________________________ argentum: «Plata». argentífero. Que contiene plata. _______________________________________________________________________________ 200
  • 201. artro: «Articulación». artrópodo. Con patas articuladas. _______________________________________________________________________________ aurum: «Oro». aurífero. Que lleva o contiene oro. _______________________________________________________________________________ B biblio: «Libro». bibliómano. Aficionado a los libros. _______________________________________________________________________________ bios: «Vida». biología. Estudio de la vida. _______________________________________________________________________________ C cardia: «Corazón». cardiólogo. Que estudia el corazón. _______________________________________________________________________________ céfalo: «Cabeza». acéfalo. Sin cabeza. _______________________________________________________________________________ cida: «Que mata». insecticida. Que mata insectos. _______________________________________________________________________________ claustro: «Cerrado». enclaustrar. Encerrar. _______________________________________________________________________________ cratos: «Poder». ginecracia. Poder de la mujer. _______________________________________________________________________________ cronos: «Tiempo». cronograma. Organizador del tiempo. _______________________________________________________________________________ 201
  • 202. D damnum: «Daño». damnificado. Que ha sufrido un daño. _______________________________________________________________________________ demos: «Pueblo». democracia. Poder del pueblo. _______________________________________________________________________________ dermis: «Piel». dermatitis. Inflamación de la piel. _______________________________________________________________________________ dromo: «Carrera». canódromo. Carrera de perros. _______________________________________________________________________________ E ectomía: «Extracción». apendicectomía. Extracción del apéndice. ______________________________________________________________________________ endo: «Dentro». endodoncia. Dentro del diente. _______________________________________________________________________________ epi: «Sobre». epidermis. Capa superior de la piel. _______________________________________________________________________________ equi: «Igual». equilátero. Lados iguales. _______________________________________________________________________________ eu: «Bien o bueno». eufonía. Buen sonido. _______________________________________________________________________________ 202
  • 203. F fago: «Comer». antropófago. Come hombres. ______________________________________________________________________________ filo: «Amigo». bibliófilo. Amigo de los libros. ______________________________________________________________________________ fito: «Vegetal». epífita. Planta que crece sobre otra planta. ______________________________________________________________________________ fobia: «Miedo». hidrofobia. Miedo al agua. _______________________________________________________________________________ fono: «Sonido». afónico. Sin sonido. _______________________________________________________________________________ foto: «Luz». fotosensible. Sensible a la luz. _______________________________________________________________________________ fungus: «Hongo». fungicida. Que mata hongos. _______________________________________________________________________________ G gastro: «Estómago». gastritis. Inflamación del estómago. _______________________________________________________________________________ geno: «Que engendra o produce». hidrógeno. Que produce agua. _______________________________________________________________________________ geo: «Tierra». geología. Estudio de la tierra. _______________________________________________________________________________ 203
  • 204. gine: «Mujer». ginecología. Estudio de la mujer. _______________________________________________________________________________ gono: «Lado». exágono. Figura de seis lados. _______________________________________________________________________________ H helio: «Sol». helioterapia. Tratamiento con luz solar. _______________________________________________________________________________ hemato: «Sangre». hematología. Estudio de la sangre. _______________________________________________________________________________ herpeto: «Reptil». herpetólogo. Persona que estudia a los reptiles. _______________________________________________________________________________ hetero: «Diferente». heterogéneo. De distinto origen. _______________________________________________________________________________ hidro: «Agua». hidráulico. Que se mueve con el agua. _______________________________________________________________________________ homo: «Igual». homónimo. Con igual nombre. _______________________________________________________________________________ humus: «Tierra». inhumar. Enterrar. _______________________________________________________________________________ I ictio: «Pez». ictiófago. Que come peces. _______________________________________________________________________________ J juris: «Ley o derecho». jurisconsulto. Experto en leyes. _______________________________________________________________________________ 204
  • 205. L legis: «Ley». legislar. Dictar leyes. _______________________________________________________________________________ litera: «Letra». literatura. Estudio de las letras. _______________________________________________________________________________ lito: «Piedra». monolito. Monumento de una sola piedra. _______________________________________________________________________________ logos: «Palabra». prólogo. Que va delante de lo que dicen las palabras. _______________________________________________________________________________ M manía: «Afición». pirómano. Aficionado al fuego. _______________________________________________________________________________ mega: «Grande». megáfono. Amplificador del sonido. _______________________________________________________________________________ metro: «Medir». geometría. Que mide la tierra. _______________________________________________________________________________ micro: «Pequeño». microbio. Vida pequeña. _______________________________________________________________________________ N nicto: «Noche». nictálope. Animal que sale solamente en la noche. _______________________________________________________________________________ necro: «Muerte». necrópolis. Ciudad de los muertos. ______________________________________________________________________________ 205
  • 206. O oleum: «Aceite». petróleo. Aceite de piedra. _______________________________________________________________________________ omnis: «Todo». omnívoro. Que come todo. _______________________________________________________________________________ osteo: «Hueso». osteoporosis. Poros en los huesos. _______________________________________________________________________________ orto: «Correcto». ortografía. Correcta escritura. _______________________________________________________________________________ P petra: «Piedra». petrología. Estudio de las piedras. _______________________________________________________________________________ pira: Fuego». pirograbado. Grabado hecho con fuego. _______________________________________________________________________________ podos: «Pie». trípode. De tres pies. _______________________________________________________________________________ polis: «Ciudad». megápolis. Ciudad grande. _______________________________________________________________________________ populus: «Pueblo». popular. Que le gusta al pueblo. _______________________________________________________________________________ S somnus: «Sueño». somnífero. Que produce sueño. _______________________________________________________________________________ 206
  • 207. sofía: «Sabiduría». filosofía. Amor por la sabiduría. _______________________________________________________________________________ sico o psico: «Mente». sicología. Estudio de la mente. _______________________________________________________________________________ T tanatos: «Muerte». eutanasia. Buena muerte. _______________________________________________________________________________ teckné: «Arte o habilidad». tecnólogo. Hábil, experto en su campo. _______________________________________________________________________________ tele: «Transportar». teléfono. Que transporta el sonido. _______________________________________________________________________________ teo: «Dios». ateo. Sin dios. _______________________________________________________________________________ toxo: «Veneno». toxicólogo. Que estudia los venenos. _______________________________________________________________________________ terapia: «Tratamiento». hidroterapia. Tratamiento con agua. _______________________________________________________________________________ V vorare: «Comer». herbívoro. Que come hierbas. _______________________________________________________________ ________________ X xeno: «Extranjero». xenofilia. Amistad por los extranjeros. _______________________________________________________________________________ xero: «Seco». xerófila. Planta que vive en zonas secas. 207
  • 208. • Forma familias de palabras con las raíces señaladas en el centro de las arañas conceptuales. Explica el significado de cada una. 208
  • 209. Tipo de lectura: De extrapolación (Llamada también «crítica») Destreza: Identificar la estructura de un párrafo. Contenido de Semántica: Semántica Descripción general de la destreza: Los contenidos de Semántica no solamente tienen que ver con el desarrollo del vocabulario, sino con el nivel de comprensión e identificación de significados. Es importante que los y las estudiantes se relacionen con los términos en contextos significativos y no con términos aislados. El párrafo es un contexto significativo, que permiten construir diversos sentidos. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el párrafo. 2. Aclarar el significado de las palabras nuevas o de difícil comprensión. 3. Identificar las ideas principales. 4. Categorizar las ideas dentro de la estructura del párrafo. 5. Determinar las partes del párrafo. 6. Formular preguntas específicas. 7. Responder preguntas acerca de la estructura de un párrafo. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el décimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre once y trece años de edad. 1. Determinación de la estructura del párrafo El párrafo es un contexto donde se desarrollan diversas ideas que construyen un sentido entre sí y que forman parte de un texto mayor. Este ejercicio busca fortalecer la destreza de identificación de un párrafo, así como de las ideas que lo conforman. A manera de ejemplo, presentamos la estructura del siguiente párrafo: Los botánicos, los biólogos y los agrónomos son científicos que estudian las plantas; pero hay muchas otras personas dedicadas a trabajar con ellas. Los horticultores y jardineros plantan y cuidan árboles y flores. Los floristas se ocupan de que siempre tengamos flores hermosas para ocasiones especiales, como las bodas y otras celebraciones. Artistas y fotógrafos también dedican su tiempo a pintar y fotografiar plantas. Otros más, simplemente, disfrutan de su belleza, en los campos, en los bosques y en los jardines. Los amantes de las plantas pueden dedicarse a diferentes ocupaciones relacionadas con su cuidado. 209
  • 210. La introducción presenta el tema. Está formada por la oración temática, que no siempre es la primera oración, sino la que contiene la idea principal. El cuerpo o desarrollo añade información complementaria para ampliar el tema. Utiliza oraciones secundarias con explicaciones, datos, detalles, ejemplos; es decir, elementos que esclarecen la idea principal presentada en la oración temática. La conclusión cierra el párrafo y confirma lo dicho en la idea principal. La oración principal o temática no siempre se encuentra al inicio del párrafo, puede encontrarse en el medio o al final. Ahora bien, revisemos los ejemplos propuestos: • Lee el párrafo e identifica su estructura. El ser humano y la transportación Desde que los seres humanos aparecieron sobre la faz de la Tierra, comenzaron a viajar. A veces lo hicieron por necesidad, buscando alimentos o huyendo de inundaciones, plagas y guerras. Pero también viajaron por curiosidad, para conocer qué había más allá de sus tierras y de los mares inmensos. Al principio viajaron a pie, con sus hijos y todo lo que tenían a cuestas. En algún momento aprendieron a montar sobre animales: caballos, elefantes, camellos, así la marcha se hizo más rápida y cómoda. Hace miles de años se inventó la rueda y surgieron los carros que acortaron las distancias para los incansables viajeros. Ciencia hoy, El ser humano y la transportación. • Encuentra y subraya la idea principal de estos párrafos. a) Los rábanos, las zanahorias, las remolachas y las yucas son raíces. El apio y la acelga son tallos. El brócoli y la coliflor son flores. La lechuga es un manojo de hojas, así como la espinaca y todas las variedades de coles. Los tomates, las berenjenas y los pepinillos son frutos. Todos los alimentos que llamamos verduras proceden de alguna parte de las plantas, pero no todos son verdes. 210
  • 211. b) Cuesta creer que un día no existieron los vehículos que usamos para transportarnos. Casi todos los medios de transporte que se usan en la actualidad son recientes; surgieron cuando se crearon las máquinas. Las primeras fueron las máquinas de vapor, que movieron los barcos y trenes. Los autos se inventaron recién a fines del siglo diecinueve y veinte años más tarde ya había millones en las calles de las ciudades. Los aviones todavía no cumplieron cien años, los helicópteros son más jóvenes y los submarinos atómicos, casi bebés. En los últimos cien años ha habido un gran desarrollo de los medios de transporte. c) Algunas ranas viven en las ramas de los árboles. Son pequeñas y delgadas. Poseen patas delgadas que las usan para trepar. Toman los mismos colores de las hojas y del tronco en donde se asientan, por eso es difícil ubicarlas. Se llaman ranas arborícolas y son una muestra más de la variedad de especies que habitan en los bosques de nuestro país. Como ves, no todas las ranas viven en los charcos. • Completa las ideas alrededor de la oración temática y escribe párrafos. Los perros cumplen distintas funciones como amigos del ser humano _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Los perros cumplen distintas funciones en la vida pública como _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • Escribe la conclusión para estos párrafos. Hay una gran variedad de deportes para los distintos gustos de las personas. Están los que se pueden practicar solos como el ciclismo, las caminatas o la escalada. Para disfrutar en compañía de otros tenemos los que se juegan en equipo, como el fútbol, el voleibol y el básquetbol. Entre los que exigen gran fortaleza física, contamos con el tenis, el atletismo y el montañismo. También están los que piden concentración y control mental, como el ajedrez. Conclusión: ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Para visitar el Parque Nacional Cotopaxi es necesario tomar todas las precauciones. Necesitas ropa de abrigo, zapatos fuertes, alimentos y bebidas calientes. Nunca debes encender fuego en los sitios no autorizados. Debes recoger todos los desperdicios y evitar dañar ningún espacio, planta ni animal. Conclusión: __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 211
  • 212. Tipo de lectura: De extrapolación (Llamada también «crítica») Destreza: Identificar clases de párrafo según su función: de introducción, de enlace, de desarrollo y de conclusión. Contenido de Semántica: Semántica Descripción general de la destreza: Los contenidos de Semántica no solamente se relacionan con el desarrollo del vocabulario, sino con el nivel de comprensión e identificación de significados. Es importante que los y las estudiantes se relacionen con los términos en contextos significativos y no con términos aislados. El párrafo es uno de esos contextos que facilitan la construcción de significados generales. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto. 2. Aclarar el significado de las palabras nuevas o desconocidas. 3. Identificar los párrafos de un texto. 4. Reconocer las ideas principales de cada párrafo. 5. Determinar la función que cumple cada párrafo dentro del texto. 6. Formular preguntas específicas. 7. Responder preguntas acerca de la función de cada párrafo: de introducción, de enlace, de desarrollo y de conclusión. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el décimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre once y trece años de edad. 1. Reconocimiento de la función de cada párrafo y su oración principal. Los párrafos son parte de textos mayores; sin embargo, es posible reconocer en cada uno su estructura. Además, se puede reconocer la función que cumple cada uno de ellos en el contenido general: párrafo introductorio, párrafos de desarrollo: de enlace y de información; y párrafo de conclusión. 212
  • 213. Veamos los ejemplos a continuación: • Determina la función de los siguientes párrafos. La popularidad de las telenovelas Las telenovelas son relatos eternos, que paralizan el movimiento de ciudades y pueblos, alrededor de personajes que reviven el sufrimiento y la separación. Son personajes que recorren el escenario a la manera de animales enjaulados que no se miran, porque primero está el público, que quiere mirarse en ellos para encontrar allí, en la pantalla, sintetizados sus deseos y frustraciones. Un final feliz es la clave para las telenovelas, porque venden ilusiones, no les interesa reproducir la vida tal como es. Función: ______________________________________________________________________ Un precedente de la telenovela es el folletín, novela por entregas que aparece a comienzos del siglo XIX, en Francia, como parte de los periódicos. Escrita día a día sin un plan establecido, reunía las intrigas, rompiendo el relato en el momento de mayor interés. Así se creaba el suspenso para garantizar la fidelidad de los lectores. Función: ______________________________________________________________________ Otros precedentes están en la radionovela y en la fotonovela, que comparten una característica que será patrimonio del seriado de televisión: «el énfasis en las relaciones humanas, con un punto de vista femenino, el sentimentalismo, hasta conseguir las lágrimas». Son un pretexto para desahogar emociones y sentimientos que permanecen ocultos en las personas. Función: ______________________________________________________________________ La telenovela es, esencialmente, un vehículo emocional, una comunicadora de sentimientos básicos, primarios, que están en todos nosotros, en cualquier parte del mundo donde nos haya tocado nacer y son los mismos en cualquier época vivida o por vivir. Las novelas acompañan a las personas solitarias, dan de qué hablar a las vecinas; son un fenómeno social y cultural que no se puede desconocer. Función: __________________________________________________________________ Delia Fiallos, La popularidad de la telenovela, adaptación. 213
  • 214. Tipo de lectura: De extrapolación (Llamada también «crítica») Destreza: Identificar figuras literarias. Contenido de Semántica: Semántica Descripción general de la destreza: El lenguaje figurado es una manera vívida y original de expresar los pensamientos porque crea imágenes en la mente de los lectores. En esta forma de expresión, las palabras adquieren significados distintos a los usuales y no deben ser tomados en sentido literal. Las palabras poseen un sentido recto, que corresponde al significado literal o denotativo, en el que las palabras significan exactamente lo que dicen; por ejemplo: Fue una noche de tormenta con rayos y truenos. En el sentido figurado, las palabras construyen significados distintos y expresivos. Por ejemplo: «La noche estaba loca de relámpagos». Las figuras literarias son formas expresivas que dan brillantez al lenguaje poético. Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización». El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Leer, con atención, el texto. 2. Aclarar el significado de las palabras nuevas o desconocidas. 3. Reconocer frases con sentido figurado. 4. Comprender el significado de las frases y parafrasearlas. 5. Identificar figuras literarias. 6. Formular preguntas específicas. 7. Responder preguntas relacionadas con las figuras literarias de un texto. Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el décimo año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre once y trece años de edad. 1. Reconocimiento de expresiones que corresponden al sentido recto y al sentido figurado Consiste en contraponer ejemplos de expresiones en sentido literal frente a otras de sentido figurado, de tal forma que los y las estudiantes puedan comprender la 214 diferencia entre unas y otras.
  • 215. Revisemos el ejemplo planteado: • Lee, con atención, la siguiente tabla y explica qué es sentido recto y qué sentido figurado. 2. Utilización de la información para reconocer figuras literarias en los textos poéticos a) Un símil es una comparación directa que emplea nexos comparativos de manera explícita: como, parece, semeja, simula, etc. Observemos los ejemplos planteados: • Reconoce los elementos que se comparan en estas expresiones y encierra el nexo comparativo. - Su piel es delicada como el ala de una mariposa. - Esta niña duerme como un oso en invierno. - Su figura semeja un jirón de neblina. - Reconoce el rasgo en común que tienen los elementos comparados. - Su voz suena como el trino de un pájaro. (Producen sonidos agradables al oído.) ____________________________________________________________________________ - Yo tengo la misma oportunidad de ganar la carrera que un mono de escribir una novela. ____________________________________________________________________________ - Sus sombras se movían como largos cipreses. ____________________________________________________________________________ b) Una metáfora es una comparación tácita, sugerida e implícita en una afirmación, pues no posee elementos de comparación. Revisemos el siguiente ejemplo: • Reconoce los elementos comparados en los versos. «Los sauces son cascadas de verdor, son amigos viejos que unen sus cabezas para recordar». 215
  • 216. «El quinde es pupila de llamas o emplumado prendedor». «Mi alma es la dura obsidiana que ilumina el aire». «Álbum de recuerdos es mi sangre mansamente estancada en el otoño». «Y tus manos eran pequeñas cometas Atrapando los colores de la tarde». c) La hipérbole es una figura literaria que consiste en exagerar las características de los objetos, las personas y los animales, con el fin de enfatizar y producir una reacción en el lector. Veamos el ejemplo a continuación: • Reconoce las hipérboles en los siguientes fragmentos. Guíate por el ejemplo dado. El rinoceronte Es una montaña caminante que arremete con fuerza colosal; su cuerno es un cañón de fuego que se yergue en su frente; su piel es armadura de platino, infranqueable fortaleza; todos huyen cuando se escucha el trepidar de terremoto de su paso. Alicia Velasco, El rinoceronte, fragmento. Mi tristeza es estéril como un arenal. Mi tristeza es hermana de todo un pedregal. Amado, no pretendas de mí brotes ni flor. Son salobres los jugos que me ha dado el dolor. Juana de Ibarbourou, fragmento. Dios mío, ¡qué hombre tan alto! Era un gigante, un coloso, la bestia heroica de la guerra, de fuerte espíritu y fortísimo cuerpo, de musculatura ciclópea, de energía salvaje, de brutal entereza, un pedazo de barro humano, con el cual Dios hubiera hecho el físico de cuatro almas delicadas. Benito Pérez Galdós, fragmento. 216
  • 217. d) La repetición o anáfora consiste en la reiteración de palabras y frases al inicio de los versos. Posee una intención enfática, con el objetivo de reforzar las ideas. Observemos el ejemplo propuesto: • Reconoce anáforas en los fragmentos a continuación. Sigue el ejemplo. Te amo como amo la paz como amo el aire necesario como amo el amor te amo: y todo queda dicho pues no hay idioma suficiente del amor del aire y de la paz. Sergio Román, fragmento. Presagio Hasta mañana, Aurora. Los dioses de la noche se levantan. Hasta mañana, Aurora. Hoy he llegado tarde hasta la alcoba. Y mi morada es solo sombra. ¡Sombra! Hasta mañana, Aurora. El Señor de la Luz no está conmigo. Y Satanás me asombra con su luz encendida en el abismo. Hasta mañana, Aurora. Hasta mañana. César Dávila Andrade, Presagio. e) La paradoja es una figura literaria que presenta una contradicción dentro de una misma idea. Reconocerla exige la comprensión del texto y la atención al contenido de las expresiones. La contradicción se produce por lo ilógico de las relaciones de causalidad que se presentan. Lo lógico es que el veneno produzca un efecto negativo, como la muerte o la enfermedad; pero en la paradoja se lo presenta como si pudiera producir el efecto contrario. 217
  • 218. Veamos el siguiente ejemplo: • Reconoce las paradojas en los textos poéticos. Guíate por el ejemplo planteado. Al amor Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soñado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado. Es un descuido que nos da cuidado, un cobarde con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente ser amado… Francisco de Quevedo, Al amor. XLIV Sabrás que no te amo y que te amo puesto que de dos modos la vida, la palabra es un ala del silencio, el fuego tiene una mitad de frío. Yo te amo para comenzar a amarte, para recomenzar el infinito y para no dejar de amarte nunca: por eso no te amo todavía. Te amo y no te amo como si tuviera en mis manos las llaves de la dicha y un incierto destino desdichado. Mi amor tiene dos vidas para amarte. Por eso te amo cuando no te amo y por eso te amo cuando te amo. Pablo Neruda, XLIV. Yo no puedo tenerte ni dejarte ni sé por qué al dejarte o al tenerte se encuentra un no sé qué para quererte y mucho si sé qué para olvidarte. Pues ni quieres dejarme o enmendarte yo templaré mi corazón de suerte que la mitad se incline a aborrecerte aunque la otra mitad se incline a amarte. Sor Juana Inés de la Cruz, fragmento. 218
  • 219. f) La personificación o prosopopeya consiste en dar cualidades humanas a los seres inanimados y les atribuye acciones propias de las personas. Observemos el siguiente ejemplo: • Identifica las personificaciones en los textos poéticos. Sigue el ejemplo. La vida camina por su herida como una huérfana, como una niña abandonada. La muerte se lava las manos todos los días con el agua de nuestras debilidades. ¡Todas las horas hieren, la última nos mata! Guillermo Ríos Andrade. Posesión Toda esta azul mirada inmensa y alta, toda esta verde soledad tranquila, y este silencio tenue y palpitante de la tierra serena que respira, y esta tierra cercada… ¡Toda esta tierra que no es mía, es mía! Y el diálogo en voz baja de los árboles, y el estremecimiento de la brisa, y el quedo murmurar de esa agua oculta que en su voz se revela fresca y limpia, toda esa tierra extraña que habla con voz amiga, no la ha comprado a nadie mi pobreza, y sin embargo es mía. Riqueza milenaria la del alma que posee y domina el alma de la tierra y de las cosas y su esencia más íntima, sólo con un mirar sereno y puro y una palabra amiga. Carlos Suárez Veintimilla, Posesión. Árbol Era un árbol sin nombre que en las noches no en todas las noches sino algunas se volvía casi fosforescente como un tic vegetal de su alegría pero las lechuzas y los murciélagos y los mochuelos y los búhos quedaban tan perplejos que se desvanecían y sin embargo ello era así porque aquel árbol albergaba un sentimiento en cada hoja y la fosforescencia apenas era el pavoneo de su corazón. Mario Benedetti, Árbol. 219
  • 220. GUÍA METODOLÓGICA POR LECCIONES En esta sección se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser desarrollados en el aula de clase para estimular el proceso de lectura completo: prelectura, lectura y poslectura. En cada lección se ejercitan las diferentes destrezas que contempla el currículo de Lenguaje para los cuatro últimos años de la Educación Básica. EJEMPLO 1 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: El carnaval En el ritual del carnaval, el mundo se pone al revés: los hombres se visten de mujeres, éstas sacan a bailar a los hombres, los conejos persiguen a los zorros, los religiosos se comportan como locos, la gente de posición inferior ejerce autoridad sobre sus superiores y se establece una jerarquía que resulta una parodia del orden jerárquico normal. El ser humano necesita de instantes terapéuticos y saludables como el carnaval, para sobrellevar su realidad que, la mayoría de las veces, resulta excesivamente dura y abrumadora. El carnaval actúa como una medicina contra la ansiedad y preocupación. Se celebra una vez al año como un acontecimiento autorizado, que invita a vivir la vida plenamente. Es un espacio que ignora las circunstancias reales, atropella las normas, uniforma lo diferente, resalta el júbilo y el juego; crea un mundo alegre, sin prejuicios, y dispuesto a compartir, generosamente, con los demás. Los carnavales son fiestas que se celebran entre el 28 de diciembre y el Miércoles de Ceniza. En muchos pueblos y ciudades de América y Europa, actúa como un medio de escape a la austeridad, al ayuno y al recogimiento de la Cuaresma. En ellos, los disfraces y las máscaras, simulando alocadas personalidades —demonios y animales, por ejemplo— constituyen la nota característica. En cada pueblo, el carnaval adquiere las especiales particularidades propias de la tradición local. El carnaval tuvo su origen en épocas antiguas, cuando sobresalía por sus excesos. En Egipto, se relaciona con la adoración de Isis, diosa de la maternidad y fertilidad. En Roma, con las Saturnales, festividades en las que se rendía homenaje al dios Saturno, el 17 de diciembre, y en las que una especie de sátiro, personaje desvergonzado y atrevido, nombrado rey de las Saturnales, actuaba como emperador durante el festival. En la Edad Media, en el carnaval, se podían ver combates de confeti, carros alegóricos, carreras de caballos y jorobados y manifestaciones populares enriquecidas con iluminación de velas. Algunos rastros de violencia, que eran parte del ritual, se eliminaron gradualmente. Con el Renacimiento, el carnaval fue mostrando un toque artístico, realzado con los bailes de disfraces. En el carnaval todos se divierten y calman las frustraciones de la vida cotidiana, actuando con un poco de «locura», a través de la cual los desequilibrios sociales se armonizan por un tiempo breve. La esencia del carnaval es la deformación de la realidad y la trasgresión de las normas. A través de la máscara, los participantes se liberan de sus inhibiciones y realizan sus deseos, interpretando personajes que 220 cometen faltas sin ser castigados, y de las que se ríen como si fueran inocentes.
  • 221. Para disfrutar del carnaval, se requiere que se establezcan nuevas reglas y los rituales inventados sean reconocidos y respetados. Se debe saber hasta qué grado están prohibidos ciertos comportamientos y se debe sentir el dominio de la norma prohibitiva para apreciar su trasgresión. Sin una ley válida que se pueda romper, es imposible el carnaval. Durante la Edad Media, la coronación del tonto, por ejemplo, se disfrutaba precisamente porque, durante el resto del año, la coronación del verdadero rey era una actividad muy respetable. Los pueblos necesitan proteger tradiciones como la del carnaval, y crear espacios de expresión colectiva que hermanen a la gente. Umberto Eco, El Carnaval, adaptación. Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer Destreza: Predecir. Actividad: Lea para la clase el título de la historia y pídales que formulen sus predicciones acerca del contenido de la narración. Mientras tanto, usted puede escribir las predicciones en la pizarra. Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Plantee a sus estudiantes algunas preguntas dirigidas a despertar su interés por el texto y a enfocar la atención hacia el contenido. Por ejemplo: • ¿Qué es una tradición? • ¿Cuál es la relación entre tradiciones y comunidades? • ¿Cómo se festeja el Carnaval en tu localidad? Destreza: Establecer el propósito de la lectura. Actividad: Indique a los y las estudiantes que van a leer un texto informativo y pídales que pongan mucha atención en los detalles y en la manera como se han presentado los contenidos para que puedan identificar la estructura, los elementos y las características que permiten diferenciar a un texto de otros. Lectura: Mientras se lee Destreza: Predecir. Actividad: Detenga la lectura después del tercer párrafo y pregunte a sus estudiantes si existen coincidencias entre la manera de presentar el carnaval en el texto y la forma como ellos y ellas han vivido esa festividad. Destreza: Leer de forma independiente. Actividad: Pida a las y los estudiantes que lean el texto El carnaval en silencio y de manera individual. Una vez terminada la lectura, abra un espacio para compartir opiniones acerca de su contenido. Poslectura: Después de leer Destreza: Identificar ideas principales y secundarias. Actividad: Solicite a los y las estudiantes que trabajen en parejas para identificar las ideas principales de cada párrafo. 221
  • 222. Destreza: Distinguir causa de efecto. Actividad: Pida a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se usan máscaras en el Carnaval? (Se pregunta por la causa). b) ¿Qué efectos produce el carnaval en el ánimo de las personas? (Se pregunta por el efecto.) Destreza: Inferir. Actividad: Solicite a los y las estudiantes que infieran las consecuencias de mantener actitudes violentas durante la celebración del carnaval en la actualidad. Destreza: Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Actividad: Propongan a los y las estudiantes que expliquen el significado de ciertas palabras con ayuda del contexto. Presente las palabras y solicíteles que ubiquen pistas, dentro de cada párrafo, para descubrir sus significados. Por ejemplo: • La esencia del carnaval es la deformación de la realidad y la trasgresión de las normas. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ • La gente de posición inferior ejerce autoridad sobre sus superiores y se establece una jerarquía que resulta una parodia del orden jerárquico normal. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ Destreza: Inferir el significado de las palabras formadas por prefijos. Actividad: Solicite a las personas de la clase que expliquen el significado de determinadas palabras, con ayuda de prefijos y sufijos. Por ejemplo: • Es un espacio que ignora las circunstancias reales, atropella las normas, uniforma lo diferente, resalta el júbilo y el juego; crea un mundo alegre, sin prejuicios, y dispuesto a compartir, generosamente, con los demás. Prefijo: _______________________ Significado: _____________________________________ Significado de la palabra: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 222
  • 223. • En Roma, con las Saturnales, festividades en las que se rendía homenaje al dios Saturno, el 17 de diciembre, y en las que una especie de sátiro, personaje desvergonzado y atrevido, nombrado rey de las Saturnales, actuaba como emperador durante el festival. Prefijo: _______________________ Significado: _____________________________________ Significado de la palabra: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Inferir el tema de la lectura. Actividad: Solicite a los y las estudiantes que infieran el tema del texto y que expliquen las claves que utilizaron para llegar a esa conclusión. Tema: _________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar, de forma lógica, a partir de datos y hechos explícitos de un texto. Actividad: Solicite a los y las estudiantes que examinen hechos para determinar posibles resultados. Por ejemplo: • ¿Qué habría pasado si el tonto hubiese quedado como rey al finalizar el carnaval? Consecuencias: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • ¿Qué sucedería en la sociedad si no se permitieran momentos y espacios como el carnaval? Consecuencias: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 223
  • 224. Destreza: Reconocer relaciones pronominales en un texto. Actividad: Solicite a sus estudiantes que examinen el texto para encontrar, con corrección, las referencias pronominales. Por ejemplo: • ¿A qué personajes se refieren los pronombres subrayados en los fragmentos? A través de la máscara, los participantes se liberan de sus inhibiciones y realizan sus deseos, interpretando personajes que cometen faltas sin ser castigados, y de las que se ríen como si fueran inocentes. _______________________________________________________________________________ En el ritual del carnaval, el mundo se pone al revés: los hombres se visten de mujeres, éstas sacan a bailar a los hombres, los conejos persiguen a los zorros, los religiosos se comportan como locos… _______________________________________________________________________________ EJEMPLO 2 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: La papa se comió al mundo Sin duda, podemos afirmar que la papa representa uno de los aportes más significativos de la América Latina para la alimentación mundial. Existen dos hipótesis sobre el inicio del cultivo de la papa: la primera dice que se habría originado hace más de 7 000 años, probablemente en el altiplano cercano al lago Titicaca. Este proceso, junto con la domesticación de la llama, fue fundamental en la colonización agrícola de los Andes, incluida la zona andina que hoy pertenece a Ecuador. El otro posible origen está en el territorio que hoy pertenece a Chile. Gran cantidad de vestigios arqueológicos precolombinos demuestran que la papa, además de haber formado parte de la dieta de los antiguos habitantes de América, tenía gran importancia en los ritos y cultos religiosos relacionados con la Pachamama (la Madre Tierra), ya que según ellos, las plantas eran deidades que aseguraban la subsistencia de los pueblos. Los incas utilizaban una amplia variedad de productos agrícolas, distintos a los que los europeos habían visto en su natal España. Una de las primeras descripciones de la papa es la de Pedro Cieza de León, quien relata: «Las papas o raíces son casi parecidas a las trufas; desprovistas de su envoltura, cuando están cocidas, tienen la pulpa casi tierna como puré de castaña». El cultivo de la papa, luego de ser practicado en América pasó a Europa, es decir, hubo una valiosa transferencia de tecnología, que en este caso se dio desde los países del sur hacia los del norte. Al inicio de la conquista, muchas plantas de América fueron llevadas al Viejo Continente como simples curiosidades botánicas, puesto que se las trataba como «alimento de indios». Se dice que en 1565, llegó de América una planta de papa como regalo para el rey Felipe II de España. El monarca decidió entregársela al Papa quien, a su vez, la repartió entre los sabios 224 de la época.
  • 225. La papa salvó del hambre al pueblo irlandés. La fecha de la introducción de la papa a Irlanda se sitúa entre 1586 y 1592. Para entonces, el territorio irlandés estaba devastado por la guerra, por lo que la producción de trigo, principal fuente alimenticia de la época, se vio también seriamente afectada. En la posguerra, la falta de comida trajo serios problemas de hambruna y epidemias; fue allí cuando la papa encontró un ambiente favorable, pues su rendimiento, potenciado por el clima oceánico suave, resultó muy superior al de los otros cultivos. Si a esto sumamos su resistencia a los destrozos de las guerras, por ser un alimento que crece bajo tierra, entenderemos por qué se convirtió rápidamente en el principal cultivo de la región. Al final del siglo XVIII, la economía de ese país dependía fuertemente de la papa. Muchos elementos culturales frenaron el avance del consumo de la papa en Europa e inclusive en América del Sur. Para los españoles, era un alimento para las masas paupérrimas, y esto, según su sistema de valores, hacía que las clases dominantes la aborrecieran. En Europa era también considerada comida de pobres y no tenía cabida en las mesas elegantes. También Francia se favoreció, en gran medida, con los beneficios de la papa. Después de la hambruna de finales del siglo XVII, este país estimuló su consumo; de esta manera, entró a formar parte de la mesa de la aristocracia europea, sin dejar de ser democrática y equitativa, pues alimentó a millones de pobres en todo el mundo. Así, un recurso biológico andino benefició y colonizó otras tierras y otras culturas. Si consideramos que Ecuador es uno de los ocho países más biodiversos del planeta, podemos pensar que existen aún muchas otras especies que podrían influir en la futura historia mundial. Álvaro Barragán, La papa se comió al mundo, adaptación. Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer Destreza: Predecir. Actividad: Lea para la clase el título del texto y pida a sus estudiantes que predigan su contenido. Escriba las predicciones en la pizarra. Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Formule a la clase algunas preguntas dirigidas a despertar interés en el texto y a captar la atención de los y las estudiantes. Por ejemplo: • ¿Cuáles son los alimentos más consumidos en la Sierra, cuáles en la Costa, cuáles en la Amazonía y cúales en las islas Galápagos? • ¿Qué alimentos trajeron los españoles a América? • ¿Qué alimentos llevaron los españoles a Europa desde América? Destreza: Establecer el propósito de la lectura. Actividad: Indique a los y las estudiantes que van a leer un texto argumentativo y que deberán poner atención en el vocabulario, en las ideas principales y en el contenido explícito (presente en la lectura) e implícito (que se necesita entender entre líneas). 225
  • 226. Lectura: Mientras se lee Destreza: Predecir. Actividad: Recuerde a sus estudiantes que la lectura trata acerca de la papa, para que ellos puedan predecir posibles subtemas. Usted puede anotar los subtemas en la pizarra y organizar un mapa conceptual con estas ideas. Destreza: Leer de forma independiente. Actividad: Pida a las personas de la clase que lean el texto en silencio para descubrir palabras clave, es decir, aquellas que les ayuden a identificar las ideas principales. Destreza: Leer en grupo. Actividad: Solicite a la clase leer el texto en voz alta, de forma alternada: cada estudiante lee un párrafo hasta terminar. Poslectura: Después de leer Destreza: Identificar ideas principales y secundarias. Actividad: Solicite a los y las estudiantes que trabajen en parejas para identificar las ideas principales de cada párrafo. Destreza: Distinguir causa de efecto. Actividad: Pida a los y las estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: • ¿Por qué era importante la papa en los ritos indígenas? (Se pregunta por la causa). • ¿Qué efectos ocasionó la guerra en el pueblo irlandés? (Se pregunta por el efecto). Destreza: Inferir. Actividad: Solicite a sus estudiantes que infieran las razones por las cuales la papa se impuso sobre las condiciones adversas de Irlanda. Destreza: Inferir el significado de las palabras con ayuda del contexto. Actividad: Pida a los y las estudiantes que expliquen el significado de ciertas palabras con ayuda del contexto. Presente cada palabra dentro de una frase y solicíteles que ubiquen pistas para descubrir su significado. Por ejemplo: • Gran cantidad de vestigios arqueológicos precolombinos demuestran que la papa, además de haber formado parte de la dieta de los antiguos habitantes de América, tenía gran importancia en los ritos y cultos religiosos. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 226
  • 227. • Las papas o raíces son casi parecidas a las trufas; desprovistas de su envoltura cuando están cocidas, tienen la pulpa casi tierna como puré de castaña. Significado: ___________________________________________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Inferir el significado de ciertas palabras formadas por raíces griegas y latinas. Actividad: Pida a los y las estudiantes que expliquen el significado de las siguientes palabras, a partir del conocimiento de las raíces griegas y latinas. • El cultivo de la papa, luego de practicarse en América pasó a Europa, es decir, hubo una valiosa transferencia de tecnología, que en este caso se dio desde los países del sur hacia los del norte. Raíz: _______________________ Significado: ____________________________________ Claves del contexto: __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ • De esta manera, la papa andina entró a formar parte de la mesa de la aristocracia europea, sin dejar de ser democrática y equitativa, pues alimentó a millones de pobres en todo el mundo. Raíz: _______________________ Significado: ____________________________________ Significado de la palabra: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Raíz: _______________________ Significado: ____________________________________ Significado de la palabra: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 227
  • 228. • Si consideramos que Ecuador es uno de los ocho países más biodiversos del planeta, podemos pensar que existen aún muchas otras especies que podrían influir en la futura historia mundial. Raíz: _______________________ Significado: _____________________________________ Significado de la palabra: ______________________________________________________ _________________________________________________________________ ______________ Destreza: Inferir el tema de la lectura. Actividad: Solicite a los y las estudiantes que infieran el tema de la lectura y que expliquen las claves que utilizaron para llegar a esa conclusión. Tema: _________________________________________________________________________ Evidencias: ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Destreza: Inferir consecuencias o resultados que se pueden derivar, de forma lógica, a partir de datos y hechos explícitos de un texto. Actividad: Solicite a los y las estudiantes que examinen hechos y situaciones para determinar posibles resultados. Por ejemplo: • ¿Qué habría pasado si la papa no se hubiera adaptado al clima de Irlanda? Consecuencias: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ • ¿Qué habría pasado si la papa no se hubiera convertido en un alimento popular? Consecuencias: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Evidencias: ___________________________________________________________________ 228 __________________________________________________________________________
  • 229. EJEMPLOS DE ENUNCIADOS Y PREGUNTAS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR DIFERENTES DESTREZAS En esta sección se ofrecen diferentes ejemplos que pueden ser utilizados para medir el dominio de las destrezas. Este tipo de preguntas y enunciados constan en las pruebas de medición de calidad. Preguntas elaboradas a partir de la lectura El carnaval de Umberto Eco. 1. Según su forma y contenido, el texto El carnaval es: a) un texto argumentativo. b) un texto narrativo. c) un texto descriptivo. d) un texto expositivo. 2. ¿Qué tesis defiende el autor del texto? a) El carnaval se celebra una vez al año, como un acontecimiento autorizado, que invita a vivir la vida. b) Con el Renacimiento, el carnaval fue mostrando un toque artístico, realzado con los bailes de disfraces. c) El ser humano necesita de instantes terapéuticos y saludables como el carnaval para sobrellevar su realidad. d) Algunos rastros de violencia, que eran parte del ritual del carnaval, han sido eliminados gradualmente. 3. ¿Qué argumento apoya la tesis del autor? a) En la Edad Media, en el carnaval, se podían ver combates de confeti y carros alegóricos. b) La esencia del carnaval es la deformación de la realidad y la trasgresión de las normas. c) El carnaval actúa como una medicina contra la ansiedad y la preocupación. d) Los carnavales son fiestas que se celebran entre el 28 de diciembre y el Miércoles de Ceniza. 4. ¿Qué otro argumento apoya la tesis del autor? a) En el carnaval todos se divierten y calman las frustraciones de la vida cotidiana. b) Se debe saber hasta qué grado están prohibidos ciertos comportamientos. c) Con el Renacimiento, el carnaval fue mostrando un toque artístico, realzado con los bailes de disfraces. d) Sin una ley válida que se pueda romper, es imposible el carnaval; se necesita la trasgresión. 229
  • 230. 5. ¿Cómo se puede definir a la oración: «Los carnavales se celebran entre el 28 de diciembre y el Miércoles de Ceniza.»? a) Como un juicio de valor. b) Como una opinión. c) Como un dato. d) Como un hecho. 6. La idea principal del cuarto párrafo es: a) Con las Saturnales se rendía culto a Saturno. b) En Egipto, el carnaval se relaciona con Isis. c) El carnaval se origina en épocas antiguas. d) Una especie de sátiro actuaba como emperador. 7. En la frase: «se divierten y calman las frustraciones de la vida cotidiana», la palabra subrayada significa: a) enfermedades. b) éxitos. c) desilusiones. d) cansancio. 8. ¿Por qué en el carnaval se coronaba al rey tonto? a) Porque era el personaje más animado. b) Porque tenía la mejor máscara de todos. c) Porque en el carnaval todos son iguales. d) Porque se quería romper una norma. 9. El carnaval permite crear un mundo: a) real. b) fantástico. c) verdadero. d) ciertos. 10. Un texto como el denominado El carnaval se lee con la intención de: a) divertirse. b) informarse. c) reflexionar. d) aprender. 11. La palabra subrayada en la oración: «Se establece una jerarquía que resulta una parodia del orden jerárquico normal.» significa: a) una situación inventada. b) imitación de lo existente. c) invitación a ser diferente. d) una copia auténtica. 230
  • 231. 12. Al término «desvergonzado», el prefijo des- le atribuye significado de: a) mayor vergüenza. b) poca vergüenza. c) excesiva vergüenza. d) ninguna vergüenza. 13. Según la lectura, egipcios es a Isis como romanos es a… a) Saturnales. b) Saturno. c) Renacimiento. d) carnaval. 14. La primera oración del primer párrafo presenta: a) la conclusión. b) la idea principal. c) el tema. d) un detalle. 15. ¿Qué clase de oración es: «Algunos rastros de violencia, que eran parte del ritual, se eliminaron gradualmente.»? a) Una oración coordinada. b) Una oración yuxtapuesta. c) Una oración simple. d) Una oración subordinada. 16. En la oración: «En el carnaval, se podían ver combates de confeti.», las palabras subrayadas son: a) preposiciones. b) sustantivos. c) conjunciones. d) adverbios. 17. ¿Cuál es el tema del texto? a) El uso de las máscaras en el carnaval. b) Los antecedentes históricos del carnaval. c) El carnaval como una forma de terapia. d) Las prohibiciones durante el carnaval. 18. La palabra prohibido es escribe con /h/ intermedia, ¿cuál de estas palabras debe escribirse también con /h/ intermedia? a) ex_uberante. b) sub_urbano. c) almo_ada. d) des_oído. 231
  • 232. 19. ¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo? a) En cada pueblo, el carnaval adquiere las particularidades propias de la tradición local. b) En cada pueblo, los disfraces y las máscaras que simulan alocadas personalidades constituyen la nota característica. c) Los carnavales son fiestas que se celebran entre el 28 de diciembre y el Miércoles de Ceniza. d) En muchos pueblos de América y Europa, el carnaval actúa como un medio de escape a la austeridad de la Cuaresma. 20. Roma está localizada en: a) América. b) Oceanía. c) Europa. d) África. 21. El autor escribió el texto con la intención de: a) presentar su opinión acerca del tema. b) presentar información actualizada. c) provocar una reflexión en el lector. d) ofrecer una explicación detallada. 22. Un término que significa lo contrario de la palabra subrayada en la frase: «todos se divierten actuando con un poco de locura», es: a) pánico. b) diversión. c) cordura. d) demencia. 23. Una palabra que puede remplazar al término subrayado en la oración: «El carnaval resalta el júbilo.» es: a) juego. b) ritual. c) ayuno. d) gozo. 24. La palabra subrayada en la oración: «La esencia del carnaval es la deformación de la realidad.» significa: a) extracto líquido de una sustancia. b) lo característico e invariable. c) perfume de gran concentración. d) elemento que forma un cuerpo. 232
  • 233. Preguntas elaboradas a partir de la lectura La papa se comió al mundo, de Álvaro Barragán. 1. ¿Qué tipo de texto es La papa se comió al mundo? a) Texto descriptivo. b) Texto narrativo. c) Texto argumentativo. d) Texto expositivo. 2. ¿Qué tesis defiende el autor del texto? a) La papa se habría originado hace más de 7 000 años, probablemente en el altiplano cerca al lago Titicaca. b) La papa representa uno de los aportes más significativos de América Latina para la alimentación mundial. c) Al inicio de la conquista, muchas plantas de América fueron llevadas al Viejo Continente. d) En 1565, llegó de América una planta de papa como regalo para el rey Felipe II de España. 3. ¿Qué argumento apoya la tesis del autor? a) Existen dos hipótesis sobre el inicio del cultivo de la papa. b) En la posguerra, la falta de comida trajo serios problemas. c) Algunos elementos frenaron el avance del consumo de la papa. d) La papa salvó del hambre al pueblo irlandés. 4. ¿Qué otro argumento apoya la tesis anterior? a) Al final del siglo XVIII, la economía de ese país dependía fuertemente de la papa. b) El otro posible origen de la papa está en el territorio que hoy pertenece a Chile. c) Para los españoles la papa era considerada un alimento para las masas paupérrimas. d) También Francia se favoreció, en gran medida, con los beneficios de la papa. 5. La oración: «La fecha de la introducción de la papa a Irlanda se sitúa entre 1586 y 1592.» es: a) un juicio de valor. b) una opinión. c) un dato. d) un hecho. 6. La idea principal del cuarto párrafo es: a) Se dice que en 1565, llegó de América una planta de papa como regalo para el rey Felipe II de España. b) El cultivo de la papa, luego de practicarse en América, pasó a Europa. c) El monarca decidió entregársela al Papa, quien la repartió entre los sabios de la época. d) Muchas plantas de América fueron llevadas a Europa como simples curiosidades botánicas. 233
  • 234. 7. La idea principal del último párrafo es: a) Un recurso biológico andino benefició y colonizó otras tierras y otras culturas. b) Después de la hambruna de finales del siglo XVII, Francia estimuló el consumo de la papa. c) La papa andina entró a formar parte de la mesa de la aristocracia europea. d)Podemos pensar que existen otras especies que podrían influir en la futura historia mundial. 8. En la frase: «… vestigios arqueológicos demuestran que la papa tenía gran importancia en los ritos y cultos religiosos», la palabra subrayada significa: a) alimentos para las masas pobres. b) recursos biológicos andinos. c) dietas de los antiguos habitantes. d) restos dejados por antiguos pueblos. 9. ¿Cuál es la intención del autor que ha escrito el texto? a) informar acerca de los incas y su dieta. b) discutir acerca de la llegada de los españoles. c) resaltar la papa como un regalo de América a Europa. d)reflexionar sobre la importancia de la papa. 10. La palabra subrayada en la expresión: «el territorio irlandés estaba devastado por la guerra» significa: a) listo para defenderse del enemigo. b) mejorado por sus habitantes. c) reconstruido después del peligro. d) destruido por los combates. 11. Al término «posguerra», el prefijo pos- le atribuye el significado de: a) antes de la guerra. b) después de la guerra. c) en contra de la guerra. d)amigo de la guerra. 12. En la lectura, trigo es a semilla como papa es a… a) hoja. b) flor. c) raíz. d)rama. 13. La primera oración del último párrafo corresponde a: a) un argumento de apoyo a la tesis. b) una idea secundaria de aclaración. c) la conclusión que se saca de las ideas. d)un detalle que añade información. 234
  • 235. 14. ¿Qué tipo de oración es: «Después de la hambruna de finales del siglo XVII, este país estimuló el consumo de la papa»? a) Oración coordinada. b) Oración yuxtapuesta. c) Oración simple. d) Oración compuesta. 15. En la oración: «Los incas utilizaban una amplia variedad de productos agrícolas, distintos a los que los europeos habían visto en su natal España.», las palabras subrayadas son: a) adjetivos. b) verbos. c) conjunciones. d) adverbios. 16. ¿Acerca de qué tema trata el texto? a) La comida de los pobres en Europa. b) Las hambrunas en Irlanda por la guerra. c) Los productos agrícolas de América. d) La papa como regalo de América a Europa. 17. La palabra «entregue» se escribe con la agrupación gue-, ¿cuál de estas palabras se escribe con la misma forma? a) ___eneral. b) aver___nzo. c) pa___mos. d) reco___emos. 18. El lago Titicaca se encuentra entre: a) Perú y Ecuador. b) Colombia y Ecuador. c) Perú y Chile. d) Perú y Bolivia. 19. El autor escribió el texto con la intención de: a) provocar una reflexión en el lector. b) presentar información actualizada. c) presentar una opinión argumentada. d) ofrecer una explicación detallada. 235
  • 236. 20. La idea de que las plantas son deidades es propia de la: a) fantasía. b) realidad. c) imaginación. d) fábula. 21. Un término que significa lo contrario de la palabra subrayada en la oración: «La papa entró a formar parte de la mesa de la aristocracia, sin dejar de ser democrática y equitativa, pues alimentó a millones de pobres.», es: a) imparcial. b) injusta. c) neutral. d) equilibrada. 22. ¿Qué palabra puede remplazar al término subrayado en la frase: «según ellos, las plantas eran deidades que aseguraban la subsistencia de los pueblos»? a) demonios. b) dioses. c) ángeles. d) personas. 23. En la oración: «Las papas o raíces son casi parecidas a las trufas.», la palabra subrayada significa: a) un tipo de bebida. b) una clase de chocolate. c) un tipo de corteza. d) una clase de alimento. 24. Al término «paupérrimo», el sufijo -érrimo le da el significado de: a) extremadamente pobre. b) relativamente pobre. c) sobre el nivel de pobreza. d) cerca de la pobreza. 236
  • 237. 25. A la palabra «agrícola» la raíz /agri/ le da el significado de relativo: a) a lo amargo. b) a lo agrio. c) al campo. d)a la tierra. 26. A la palabra «biodiverso», la raíz /bio/ le da el significado de diversidad a: a) rocas. b) vida. c) papas. d)trufas. 27. La raíz /epi/ que forma parte de la palabra «epidemia» significa: a) sobre. b) debajo. c) atrás. d)delante. 28. Una flexión en la que el verbo demostrar es irregular es: a) demostré. b) demostrábamos. c) demostrarás. d) demuestran. 29. La palabra subrayada en la frase: «las papas cocidas son sabrosas», significa: a) remendadas. b) cocinadas. c) zurcidas. d)bordadas. 30. Una flexión en la que el verbo «pertenecer» es irregular es: a) pertenecía. b) perteneció. c) pertenezco. d)perteneceré. 237
  • 238. BIBLIOGRAFÍA Álvarez, Silvia, (2003), Innovaciones para el aula: la expresión oral, Editorial LIBRESA, Quito. Álvarez, Silvia, (2004), Innovaciones para el aula: la lectura, Editorial LIBRESA, Quito. Álvarez, Silvia, (2004), Innovaciones para el aula: la escritura, Editorial LIBRESA, Quito. Álvarez, Silvia, (2003), Innovaciones para el aula: la pragmática, Editorial LIBRESA, Quito. Burmeinster, Lou E, (1994); Estrategias de lectura para profesores de escuela media y secundaria, Series de Educación de Adisson Wesley. Ferreiro, Emilia, (2000), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Editorial Siglo XXI, Buenos Aires. Ferreiro, Emilia, (1998), Alfabetización: Teoría y práctica, Editorial Siglo XXI, Buenos Aires. Ferreiro, Emilia, (2000), Los niños piensan sobre la escritura , Editorial Siglo XXI, Buenos Aires. Grodznis Romm, Ethel, (1984), Estrategias en lectura, Hacourt Jovanovish. Lasso, María Eugenia, Velasco de Rivera, Alicia, (1998), Guía didáctica para la aplicación de la Reforma Curricular, Ministerio de Educación y Cultura, Quito. Joyce, Bruce; Weil Marsha, (2002), Modelos de enseñanza, Editorial Gedisa. Jones, Vernon y Jones, Louis, Manejo comprensivo de la clase. Ambientes positivos de aprendizaje, Allyn and Bacon. Ministerio de Educación y Cultura, (1996), Reforma Curricular Consensuada, Quito. Norton, Donna, (1989), Enseñanza efectiva de las artes del lenguaje, Compañía Merryl. Real Academia Española, (1974), Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Espasa Calpe, Madrid. Szmigielski, Mónica, (2002), Psicogénesis de la lengua escrita, Editorial Longsellen. Teberosky, Ana, Propuesta constructiva para aprender a leer y escribir, Editorial Santillana. Smith, Banton, (2003), Sé un mejor lector, Grupo de aprendizaje Pearson. 238
  • 239. PÁGINAS WEB http://www.aplicaciones.info/ortogra2/lectura.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ http://neosolaris.blogspot.com/2007/04/ejercicios-de-comprensin-lectora.html http://www.r mm.cl/index_sub.php?id_seccion=3702&id_portal=558&id_ contenido=12846 239
  • 240. 240