El Aprendizaje Como Un Proceso Complejo
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El Aprendizaje Como Un Proceso Complejo El Aprendizaje Como Un Proceso Complejo Presentation Transcript

  • EL A PRENDIZ A JE COMO U N P R OCESO C O MPLEJ O Comprender la complejidad
    • Debemos interpretar las categorías conceptuales, de modo crítico, ya que consideramos que el APRENDIZAJE es un proceso que presenta
    • CARACTERÍSTICAS PARTICULARES
  • COMPLEJIDAD
    • el APRENDIZAJE es complejo, y por lo tanto se hace necesaria su interpretación en las teorías, solo si se consideran algunas dimensiones, por ejemplo la CONDUCTA OBSERVABLE y por lo tanto se lo simplifica. O de otra manera se lo complejiza considerando varias dimensiones interrelacionadas, no causalmente sino en forma integradora.
  • ES PERSONAL
    • No se produce de igual modo en todas las personas, por lo tanto es necesario distinguir las formas personales del APRENDIZAJE que además son diversas en distintos contextos educativos en los que se produce.
  • ES SOCIAL
    • Constituye la identidad y subjetividad humana
    • en la misma medida que lo socializa
    • le permite participar y compartir
    • la cultura en las instituciones
    • histórica y socialmente situadas.
  • FACILITAR U OBSTACULIZAR
    • Por lo tanto éste puede no producirse
    • a pesar que haya intencionalidades
    • dirigidas en ese sentido.
    • Alguien puede enseñar y otro puede
    • no aprender, o aprender más de lo que
    • se le propuso.
  • INVOLUCRARSE
    • Desde nuestra propia historia
    • venimos siendo y somos aprendices
    • a lo largo de nuestra vida
    • tenemos concepciones personales
    • a veces inconscientes, que se resisten o contrastan
    • con las teorías que formalmente lo explican.
    • El profesional estudia estas últimas, pero persisten
    • las teorías implícitas, produciéndose resistencias a
    • su cambio conceptual.
  • ¿EDUCACIÓN FORMAL?
    • su relación con la enseñanza
    • ha sido muy estudiada
    • (especialmente en niños)
    • Pero el APRENDIZAJE
    • se produce en el decurso de la vida,
    • por lo que tiene que explicarse tanto
    • en el bebé, como en el niño, el adolescente,
    • el joven, el adulto y el anciano.
  • EDUCACIÓN INFORMAL
    • Se produce además en situaciones educativas
    • extraescolares, no formales e informales.
    • Asume en cada una, características particulares,
    • cuyas manifestaciones tienden a ser paralelas,
    • dificultando el establecimiento de puentes
    • culturales que faciliten
    • el APRENDIZAJE en cada contexto.
  • ¿Dónde?
    • En los espacios escolares
    • el APRENDIZAJE difiere notablemente
    • Hay distintos modos de lograrlo
    • para las distintas áreas
    • del conocimiento, ya sean éstas
    • científicas, artísticas o tecnológicas
  • FUNDAMENTOS TEÓRICOS
    • sobre el APRENDIZAJE tiene aplicabilidad en distintas prácticas
    • educativas profesionales, ya sea en la toma de decisiones
    • político-educativas, en la gestión educativa de supervisores,
    • y directores; en la formación de recursos humanos
    • (capacitación laboral); en educación especial;
    • en educación de adultos ; en el planeamiento de la educación;
    • en la investigación educativa; en las diferentes instancias
    • educativas para el tiempo libre y la recreación;
    • en actividades expresivas (teatro, plástica).
    • En todos los casos se trata de fundamentos que bien
    • derivados a las intervenciones pedagógicas contribuyen a la
    • calidad de vida de quienes son los destinatarios de ellas.
  • PROPUESTA
    • interpretar el APRENDIZAJE como un proceso subjetivo
    • y personal que se constituye en una historia singular
    • y también en el entramado de determinaciones que se
    • originan en distintos contextos como: el histórico, político,
    • económico, social, cultural e institucional
    • Contextos que conforman condiciones subjetivas
    • que se concreta en los intercambios comunicacionales
    • en el establecimiento de relaciones sociales
    • en situaciones en las que se comparte la cultura y se
    • negocian significados, se reconocen perspectivas culturales
    • de los otros descentrando la propia, en las que el poder
    • y el conflicto, requieren del juicio crítico y solidario.
  • INTERACCIÓN PERMANENTE
    • proponemos pensar el proceso
    • de APRENDIZAJE en función de reconocer
    • contextos, condiciones y procesos
    • todos en interacción permanente
    • dimensiones constituyentes
    • de subjetividades e intersubjetividades
    • a través de intencionalidades pedagógicas
  • ENTORNO
    • Nos preguntamos
    • ¿Cómo inciden en la subjetividad contemporánea,
    • las condiciones históricas y socioculturales?.
    • Las condiciones actuales están encuadradas en el
    • neoliberalismo político, la globalización y la
    • postmodernidad. Es una cultura altamente
    • tecnificada, comunicacional y visual, que exalta
    • nuevos tipos de identidades, en los que el
    • individualismo, la competitividad y el narcisismo
    • producen distintos efectos.
  • ENTORNO II
    • Estas subjetividades se manifiestan con
    • un "yo" débil, carente de límites claros, vulnerable
    • ante la información fragmentada, que satura y
    • obtura su capacidad de comprensión y análisis.
    • Subjetividad que parece dañada en su capacidad
    • de apropiación de conocimientos y de reflexión
    • sobre sí mismo como sujeto aprendiz
    • condicionando su capacidad crítica
    • y el uso creativo de la información.
  • LOGICA TEMPORAL
    • El Grupo 12 habla de "desgarro", se pregunta:
    • ¿qué es lo que desgarra la subjetividad actual?
    • Reconoce que en principio el desgarro está causado
    • por la dinámica de mercado...es el efecto - en la
    • subjetividad - de una lógica cuya temporalidad
    • es la velocidad, la sustitución, la inmediatez...
    • desgarro es destitución de consistencias
    • y desligadura de la máquina de pensar disponible...
    • en condiciones de fragmentación...
  • CONTEXTOS
    • Las condiciones subjetivas sólo pueden entenderse,
    • si son inscriptas en los distintos contextos en los que el sujeto
    • participa como miembro social: la familia, la escuela, el
    • trabajo, el club, la institución religiosa.
    • Se trata de espacios sociales, organizados, jerarquizados,
    • en algunos con explícitas intenciones educativas,
    • en los que se establecen relaciones sociales tanto,
    • horizontales porque el poder se distribuye igualitariamente
    • (como en el grupo de amigos, de pares o de compañeros de trabajo)
    • O bien relaciones asimétricas y jerarquizadas en donde el poder
    • determina las interacciones y las participaciones, impone formas de
    • simbolizaciones, modos de pensar y actuar
  • CONDICIONES DE COMPLEJIDAD
    • La complejidad del proceso de APRENDIZAJE
    • se define por involucrar condiciones internas
    • no visibles y externas visibles
    • Se define por ser un proceso situado en la
    • institución, la cultura y la sociedad.
    • Por estar determinado por la historia social.
  • TRAMA COMPLEJA
    • Para el análisis crítico de las
    • Teorías Psicológicas del Aprendizaje (TPA)
    • hemos seleccionado algunas dimensiones de análisis que
    • nos parecen demasiado importantes, por cuanto su
    • identificación e interpretación puede favorecer el
    • posicionamientos en las intervenciones profesionales
    • en Educación. Su análisis permitirá armar una compleja
    • trama que articula condiciones, procesos y resultados
    • del aprendizaje, cuya comprensión esta en buena
    • medida determinada por la interacción de
    • las dimensiones analíticas.