A Investigar

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A Investigar

  1. 1. Prof. Sharon J. Rivera Ruiz Programa de Competencias de Información
  2. 2. <ul><li>Investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir ). Es d escubrir o averiguar, explorar algo. </li></ul><ul><li>Investigar es una actividad intelectual y de creación. </li></ul><ul><li>Al investigar es necesario la revisión de la literatura. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Detectar, obtener y consultar recursos bibliográficos y otros materiales que puedan ser útiles para los propósitos del trabajo de investigación. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Es la descripción de la literatura relevante sobre un tema o tópico a investigar . </li></ul><ul><li>Su propósito es examinar la bibliografía publicada y situarla en perspectiva al tema de investigación. </li></ul><ul><li>Es una evaluación crítica de la literatura relevante. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Hay tres tipos básicos de fuentes de información: </li></ul><ul><ul><li>Primarias: Proveen datos de primera mano. Como por ej. : tesis, monografías, documentos oficiales testimonios de expertos etc... </li></ul></ul><ul><ul><li>Secundarias: Consiste en compilaciones y resúmenes entre otros, por ej.: libros de texto etc.… </li></ul></ul><ul><ul><li>Terciarias: Se trata de documentos que compendian nombres, títulos de revistas, boletines, simposios, títulos de reportes con información gubernamental etc.… </li></ul></ul>
  6. 6. <ul><li>Se deben incluir fuentes relevantes como por ejemplo: libros, artículos de revistas, artículos de periódicos, evidencia histórica, reportes oficiales entre otros. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Introducción: </li></ul><ul><ul><li>La naturaleza del tópico bajo estudio (presenta el problema bajo investigación). </li></ul></ul><ul><ul><li>Los parámetros de la investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>La base para la revisión de la literatura. </li></ul></ul><ul><li>Cuerpo: </li></ul><ul><ul><li>Los párrafos deben ser claros e incluir: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Datos históricos, teorías, definiciones e investigación anterior sobre el tema. </li></ul></ul></ul>
  8. 8. <ul><li>Conclusión: </li></ul><ul><ul><li>Resumen de acuerdos y desacuerdos de la literatura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resumen de las conclusiones generales que se presenten. </li></ul></ul>
  9. 9. <ul><li>Busca la literatura (¿qué se ha escrito del tema?) </li></ul><ul><ul><li>Catálogo </li></ul></ul><ul><ul><li>Revistas </li></ul></ul><ul><ul><li>Bases de Datos </li></ul></ul><ul><ul><li>Videos </li></ul></ul><ul><ul><li>Salas Especiales </li></ul></ul><ul><ul><li>Pregunta a los bibliotecarios </li></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>Escriba los detalles bibliográficos </li></ul><ul><li>Lea y tome notas: </li></ul><ul><ul><li>¿Presenta información general o específica? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué base teórica presenta? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué definiciones usa? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué metodología se utilizó? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuáles fueron sus conclusiones? </li></ul></ul>
  11. 11. ¿Qué son destrezas de información? Es la habilidad de localizar, organizar, evaluar y comunicar la información de forma efectiva. (ALA, 1989)
  12. 12. <ul><li>Las destrezas de información son importantes porque a través de ellas podemos: </li></ul><ul><ul><li>definir nuestra necesidad de información </li></ul></ul><ul><ul><li>evaluar las fuentes </li></ul></ul><ul><ul><li>hacer buen uso de los recursos de información </li></ul></ul><ul><ul><li>obtener un resultado efectivo del trabajo que realicemos </li></ul></ul><ul><ul><li>ser usuarios independientes </li></ul></ul><ul><ul><li>hacer un mejor desempeño en nuestros trabajos académicos y profesionales </li></ul></ul><ul><ul><li>desarrollamos de una manera efectiva el pensamiento crítico </li></ul></ul>
  13. 13. <ul><li>El modelo que utilizaremos para desarrollar las destrezas de información será el Big 6. </li></ul><ul><li>Este modelo es uno de los más sencillos y más utilizados. </li></ul><ul><li>Puede ser aplicado tanto académica como profesionalmente, así como en nuestra vida diaria. </li></ul><ul><li>Te ayudará a que reconozcas tu necesidad de información y a resolverla mediante una serie de pasos, de una manera efectiva y eficiente. </li></ul>
  14. 14. Etapa del Modelo Big 6 Definición de la Etapa Preguntas que se debe hacer Definición de la tarea En esta etapa del proceso se trata de identificar el problema y de definir las necesidades específicas relacionadas con éste. Es importante identificar la información necesaria para poder llevar a cabo la tarea de una manera eficaz. ¿Cuál es el problema? ¿Qué información se necesita para solucionar el problema? ¿Qué es lo que se requiere para realizar el proyecto o tarea? ¿En qué orden se debe proceder y cuál es el tiempo máximo para completar los pasos a seguir?
  15. 15. Etapa del Modelo Big 6 Definición de la Etapa Preguntas que se debe hacer Estrategias de búsqueda de la información Cuando el problema ya está claramente definido, se analiza la gama de posibles fuentes de información. Las estrategias para buscar información implican tomar decisiones y escoger las fuentes de información más convenientes para el trabajo en cuestión. ¿Cuáles son las posibles fuentes de información? ¿Cuáles son las mejores? ¿Cuáles son los métodos para obtener la información (bases de datos, revistas, libros, Internet, etc.)?
  16. 16. Etapa del Modelo Big 6 Definición de la Etapa Preguntas que se debe hacer Localización y acceso Se trata de localizar las fuentes, ya sea en un catálogo en línea, en una base de datos, en Internet, en un libro, periódico o revista, entre otros recursos. Incluye el uso de herramientas de búsqueda, ficha bibliográfica de un recurso impreso, y las estrategias de búsqueda para encontrar la información necesaria dentro de la fuente seleccionada. ¿Dónde están las fuentes? ¿Dónde está la información dentro de cada fuente?
  17. 17. Etapa del Modelo Big 6 Definición de la Etapa Preguntas que se debe hacer Uso de la información Una vez que los usuarios sean capaces de localizar y acceder a una fuente, podrán leer, visualizar, escuchar e interactuar con la información disponible y decidir qué aspectos son útiles para su situación específica. Es importante verificar la pertinencia y la relevancia de la fuente. Deberán extraer la información necesaria tomando notas, sacando copias, anotando citas, etc. ¿Qué información ofrece la fuente? ¿Qué información específica es pertinente para el trabajo que se va a realizar?
  18. 18. Etapa del Modelo Big 6 Definición de la Etapa Preguntas que se debe hacer Síntesis La síntesis es la reestructuración de la información en formatos nuevos o diferentes para poder cumplir con los requisitos del trabajo. Es organizar la información proveniente de diversos recursos, para luego presentarla a la audiencia, en diferentes formatos, ya sea de forma oral o escrita. ¿Cómo se une la información que proviene de distintas fuentes? ¿Cómo se presenta mejor la información? ¿Qué técnicas y/o recursos necesito para presentar mejor la información?
  19. 19. Etapa del Modelo Big 6 Definición de la Etapa Preguntas que se debe hacer Evaluación La evaluación es la que determina cuán efectiva y eficientemente se llevó a cabo el proceso de solución del problema de información. En esta parte se evalúa el proceso desde sus comienzos: la definición de la tarea, búsqueda de la información, localización y acceso, el uso de la información y la síntesis. También se evalúa el producto final. ¿El problema de información quedó resuelto? ¿Se obtuvo la información que se necesitaba? ¿Se tomó la decisión? ¿Se resolvió el problema? ¿El producto obtenido cumple con los requisitos originalmente establecidos? ¿Qué criterios se pueden utilizar para evaluar el producto?
  20. 21. <ul><li>Es una fuente de información en formato electrónico que es continuamente actualizada. </li></ul><ul><li>Son creadas y mantenidas por un programado especial que se encarga de guardar y organizar datos. </li></ul><ul><li>Provee mecanismos para recuperar la información. </li></ul><ul><li>La mayoría de estas proveen información en inglés por lo que te sugerimos que realices tu búsqueda en inglés. </li></ul>
  21. 22. <ul><li>Contenido bibliográfico </li></ul><ul><ul><li>Ofrece la información necesaria para que puedas buscar en otro lugar el texto completo del artículo que necesitas. </li></ul></ul><ul><li>Las que contienen resumen (“abstract”) </li></ul><ul><ul><li>Presentan el resumen del artículo y además contienen la ficha bibliográfica. </li></ul></ul><ul><li>Texto completo o “full text” </li></ul><ul><ul><li>Presenta la imagen del artículo en la misma pantalla de la computadora (HTML, Word y/o PDF). </li></ul></ul>
  22. 23. <ul><li>Analiza el tema a investigar </li></ul><ul><li>Identifica palabras claves que se relacionan con el tema </li></ul><ul><li>Seleccionar la base de datos apropiada para realizar la búsqueda </li></ul><ul><li>Ejecuta la búsqueda con las palabras claves identificadas </li></ul><ul><li>Evalúa los resultados </li></ul>
  23. 24. <ul><li>Simple (escribe el término o la frase en la caja de búsqueda) </li></ul><ul><li>Avanzada (operadores booleanos and, or, not ) </li></ul>
  24. 25. <ul><li>Al realizar esta búsqueda escribes en la caja de búsqueda el termino o la palabra clave que te conecta con la información que necesitas. </li></ul><ul><li>No olvides limitar tu búsqueda para que sea efectiva. </li></ul>
  25. 26. Escribe el término Limita tu búsqueda por: texto completo, revisado por pares y que tenga referencias disponibles entre otras opciones
  26. 27. <ul><li>Al realizar esta búsqueda utiliza los operadores lógicos. </li></ul><ul><li>No olvides limitar tu búsqueda para que sea efectiva. </li></ul>
  27. 28. Incluye los operadores lógicos
  28. 29. <ul><li>George Boole. </li></ul><ul><li>1854 – Boolean Algebra. </li></ul><ul><li>Aplicaciones para computadoras. </li></ul>
  29. 30. <ul><li>AND </li></ul><ul><ul><li>Narrows </li></ul></ul><ul><li>OR </li></ul><ul><ul><li>Broadens </li></ul></ul><ul><li>NOT </li></ul><ul><ul><li>Narrows </li></ul></ul>Broad Narrow AND Broad Narrow OR Broad Narrow Not
  30. 31. <ul><li>Los operadores lógicos son relaciones entre términos que permiten ampliar o limitar la búsqueda de información de forma más específica . </li></ul><ul><li>Los operadores AND y NOT restringen la búsqueda de información. </li></ul><ul><li>El operador OR amplia la búsqueda de información . </li></ul>
  31. 32. A AND B A B
  32. 33. A NOT B A B
  33. 34. A OR B A B
  34. 35. <ul><li>animal AND mammal </li></ul>AND restringe 
  35. 36. <ul><li>animal NOT mammal </li></ul>NOT restringe  
  36. 37. <ul><li>legs OR roots </li></ul>OR amplia   
  37. 38. <ul><li>animal AND legs AND teeth </li></ul>
  38. 39. Nabi, R.L., and J.L. Sullivan. 2002. “Does television viewing relate to engagement in protective action against crime? A cultivation analysis from a theory of reasoned action perspective.” Violence & Abuse Abstracts 8, no. 3 179-248. Calabro, Karen, Thomas A. Mackey, and Steven Williams. 2003. “Evaluation of training designed to prevent and manage patient violence.” Abstracts in Social Gerontology 46, no. 1: 5-147 Yan, M. Z. 2003. “Market structure and local signal carriage decisions in the cable television industry: results from count analysis.” Communication Abstracts 26, no. 1: 3-151
  39. 40. Nabi, R.L., and J.L. Sullivan. 2002. “Does television viewing relate to engagement in protective action against crime? A cultivation analysis from a theory of reasoned action perspective.” Violence & Abuse Abstracts 8, no. 3 179-248. Calabro, Karen, Thomas A. Mackey, and Steven Williams. 2003. “Evaluation of training designed to prevent and manage patient violence.” Abstracts in Social Gerontology 46, no. 1: 5-147 Yan, M. Z. 2003. “Market structure and local signal carriage decisions in the cable television industry: results from count analysis.” Communication Abstracts 26, no. 1: 3-151 AND Narrows
  40. 41. Nabi, R.L., and J.L. Sullivan. 2002. “Does television viewing relate to engagement in protective action against crime? A cultivation analysis from a theory of reasoned action perspective.” Violence & Abuse Abstracts 8, no. 3 179-248. Calabro, Karen, Thomas A. Mackey, and Steven Williams. 2003. “Evaluation of training designed to prevent and manage patient violence.” Abstracts in Social Gerontology 46, no. 1: 5-147 Yan, M. Z. 2003. “Market structure and local signal carriage decisions in the cable television industry: results from count analysis.” Communication Abstracts 26, no. 1: 3-151
  41. 42. Nabi, R.L., and J.L. Sullivan. 2002. “Does television viewing relate to engagement in protective action against crime? A cultivation analysis from a theory of reasoned action perspective.” Violence & Abuse Abstracts 8, no. 3 179-248. Calabro, Karen, Thomas A. Mackey, and Steven Williams. 2003. “Evaluation of training designed to prevent and manage patient violence.” Abstracts in Social Gerontology 46, no. 1: 5-147 Yan, M. Z. 2003. “Market structure and local signal carriage decisions in the cable television industry: results from count analysis.” Communication Abstracts 26, no. 1: 3-151 OR Broadens
  42. 43. Calabro, Karen, Thomas A. Mackey, and Steven Williams. 2003. “Evaluation of training designed to prevent and manage patient violence.” Abstracts in Social Gerontology 46, no. 1: 5-147 Yan, M. Z. 2003. “Market structure and local signal carriage decisions in the cable television industry: results from count analysis.” Communication Abstracts 26, no. 1: 3-151 Nabi, R.L., and J.L. Sullivan. 2002. “Does television viewing relate to engagement in protective action against crime? A cultivation analysis from a theory of reasoned action perspective.” Violence & Abuse Abstracts 8, no. 3 179-248.
  43. 44. Nabi, R.L., and J.L. Sullivan. 2002. “Does television viewing relate to engagement in protective action against crime? A cultivation analysis from a theory of reasoned action perspective.” Violence & Abuse Abstracts 8, no. 3 179-248. Calabro, Karen, Thomas A. Mackey, and Steven Williams. 2003. “Evaluation of training designed to prevent and manage patient violence.” Abstracts in Social Gerontology 46, no. 1: 5-147 Yan, M. Z. 2003. “Market structure and local signal carriage decisions in the cable television industry: results from count analysis.” Communication Abstracts 26, no. 1: 3-151 NOT Narrows
  44. 45. Vamos a la página de la biblioteca http://biblioteca.uprag.edu
  45. 46. Acceso a lista de bases de datos Página electrónica de la biblioteca
  46. 47. Selecciona la base de datos que deseas
  47. 48. Al seleccionar la base de datos te aparecerá una tablas con el nombre, título, tema cada una presenta y acceso si estas fuera de la biblioteca Si estas en el espacio físico de la biblioteca puedes acceder por la columna de título Si no estas en el espacio físico de la biblioteca debes acceder por la columna acceso remoto
  48. 50. <ul><li>Tarea #1: </li></ul><ul><li>Utilizando la base de datos de Wilson Web, visita la colección de Education Full text y realiza una búsqueda bajo el tema Motivation </li></ul><ul><li>Luego contesta las siguientes preguntas: </li></ul><ul><ul><li>Cuántos artículos relacionados al tema encontraste? </li></ul></ul><ul><ul><li>Al comparar la búsqueda avanzada y la simple, cuál fue más exitosa para realizar la búsqueda? , Porqué? </li></ul></ul>
  49. 51. Selecciona esta opción para limitar la búsqueda a solo artículos en texto completo Presiona aquí para realizar Búsqueda avanzada (operadores booleanos) Escribe en la caja de búsqueda el término para una búsqueda simple
  50. 53. <ul><li>Requiere conocimiento de la información y destrezas de pensamiento crítico. </li></ul><ul><li>Posiblemente es la destreza más importante del proceso de búsqueda de información. </li></ul>
  51. 54. <ul><li>Autor *Posee conocimiento avanzado en materia que ha escrito. *A menudo realiza el trabajo en equipo junto a profesores. *Parejas o en equipos de investigadores a menudo colaboran para escribir un solo artículo, capítulo, libro, etc </li></ul><ul><li>Autor *Puede ser periodista, escritor profesional o aficionado. *Puede tener conocimiento del tema escrito o casi ninguno. </li></ul>Scholarly Non Scholarly
  52. 55. <ul><li>Métodos de investigación *Escritos basados en la investigación original realizada por el autor (s). *Lleva a cabo una revisión de la literatura anterior a la investigación. *Éticamente obligados a seguir ciertas normas para la investigación imparcial. </li></ul><ul><li>Métodos de investigación *Los autores no académicos rara vez realizan una investigación. *La investigación basada en lecturas, entrevistas, etc. *La calidad e imparcialidad de la investigación depende totalmente del autor. </li></ul>Scholarly Non Scholarly
  53. 56. <ul><li>Peer Review </li></ul><ul><ul><li>Grupo de expertos decide si la información debe ser publicada. </li></ul></ul><ul><ul><li>La revisión por pares debe ser ciego u objetiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Arbitraje. </li></ul></ul><ul><li>Peer Review </li></ul><ul><ul><li>Ninguna revisión por pares. Decisión de publicar normalmente reside con los editores. </li></ul></ul><ul><ul><li>En la Web, en particular, la decisión de publicar pueden residir solo en su autor. </li></ul></ul>Scholarly Non Scholarly
  54. 57. <ul><li>Objetividad En general, es más objetiva de la información. Sin embargo, los académicos son humanos: Errores. Las rivalidades personales. La falta de honradez </li></ul><ul><li>Objetividad La objetividad es totalmente dependiente de la autor. Puede ser objetivo y parcial. </li></ul>Scholarly Non Scholarly
  55. 58. <ul><li>Audiencia Otros estudiosos. Asume que los lectores tienen un alto nivel de conocimientos. Información académica puede ser ininteligible para el lector. </li></ul><ul><li>Audiencia Pueden ser general o especializados. La revista Time-busca un público amplio. </li></ul>Scholarly Non Scholarly
  56. 59. Scholar reads journal article. Gets idea for conducting original research. Scholar conducts a literature review. Scholar forms a hypothesis, develops a research methodology, and conducts research. Scholar writes up results of research as an article. Scholar submits manuscript of article to editor of scholarly journal. Editor sends copies of manuscript to peer reviewers. Peer reviewers recommend publication upon revision. Editor sends manuscript to scholar with peer reviewers’ anonymous comments. Scholar revises manuscript and re-submits to editor. Revised manuscript is accepted and (eventually) published in the journal. El proceso de publicación de una revista académica
  57. 60. <ul><li>La información primaria es una cuenta o registro de eventos en los que el autor fue un participante u observador de primera mano real. </li></ul><ul><li>La información secundaria es una cuenta o registro de los eventos creados algún tiempo después de los hechos tuvieron lugar, normalmente por un autor que no fue un participante directo o de observador. </li></ul>
  58. 61. <ul><li>Notas Diarios Notas de un investigador de laboratorio o de campo Colecciones de datos Los archivos del gobierno Discursos Ilustraciones </li></ul><ul><li>La mayoría de artículos de publicaciones periódicas y libros sobre hechos pasados. Basado en fuentes primarias y fuentes secundarias. Libros de texto y enciclopedias. </li></ul>Las fuentes primarias incluyen: Las fuentes secundarias incluyen:
  59. 62. <ul><li>Aspectos generales </li></ul><ul><li>manual de estilo APA </li></ul>
  60. 63. <ul><li>Sirve de guía al investigador y establece las reglas para la preparación de un manuscrito. </li></ul><ul><li>Su objetivo final es aclarar la comunicación que se presentará. </li></ul><ul><li>Es un instrumento para la prevención del plagio. </li></ul>
  61. 64. <ul><li>El citar nos es útil para añadir a nuestro escrito : </li></ul><ul><ul><li>Profundidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Claridad </li></ul></ul><ul><ul><li>Credibilidad </li></ul></ul>
  62. 65. <ul><li>Argumentos que añadan relevancia a lo expuesto. </li></ul><ul><li>Resúmenes o parafraseo de ideas, datos o resultados de alguna investigación relacionada. </li></ul><ul><li>Gráficas, mapas, tablas, diagramas, datos estadísticos, etc.… </li></ul>
  63. 66. <ul><li>Cita Indirecta : no se cita palabra por palabra, se parafrasea y se interpretan las ideas. </li></ul><ul><li>Cita Directa: se cita exactamente lo que expresó el autor, no se cambia nada. “ “ : dices algo que otra persona ha dicho . </li></ul>
  64. 67. <ul><li>Lea el pasaje original hasta que entienda su significado completo. </li></ul><ul><li>Deje a un lado el original y escriba su paráfrasis en una tarjeta o papel aparte. </li></ul><ul><li>Revise el original para asegurarse de que su versión expresa exactamente toda la información esencial en una nueva forma. </li></ul><ul><li>Usar las comillas para identificar cualquier término único o la fraseología que has tomado exactamente de la fuente. </li></ul>
  65. 68. <ul><li>Dar sólo la información necesaria para identificar una fuente. Por lo general, el apellido del autor y una página de referencia son todo lo que se necesita. </li></ul><ul><li>Coloque la referencia entre paréntesis, use la pausa que se produce naturalmente, de preferencia al final de una frase. </li></ul>
  66. 69. <ul><li>Son las palabras que sirven de enlace para citar, al momento de redactar un escrito y para identificar cuendo se esta citando. </li></ul><ul><li>Algunos ejemplos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Según… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Como nota…. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De acuerdo a …. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>( nombre del autor) argumenta que …. </li></ul></ul></ul>
  67. 70. Tabla de Citas (pág. 177)
  68. 71. <ul><li>ed. edición </li></ul><ul><li>ed. rev. edición revisada </li></ul><ul><li>2ª. ed. segunda edición </li></ul><ul><li>Ed. (Eds.) editor (editores) </li></ul><ul><li>Trad. traductor (es) </li></ul><ul><li>p. (pp.) página (páginas) </li></ul><ul><li>s.f. sin fecha </li></ul><ul><li>Vol. volumen </li></ul><ul><li>Vols. volúmenes </li></ul><ul><li>No. número </li></ul><ul><li>Pt. parte </li></ul><ul><li>Suppl. suplemento </li></ul>
  69. 72. <ul><li>Autor </li></ul><ul><li>Fecha de publicación </li></ul><ul><li>Título </li></ul><ul><li>Lugar de publicación </li></ul><ul><li>Casa publicadora </li></ul>
  70. 73. <ul><li>Autor: </li></ul><ul><ul><ul><li>Invertir el nombre (apellidos e iníciales del nombre ) hasta siete autores. Cuando son ocho autores o más, se escriben los primeros seis nombres, luego se escriben puntos suspensivos … y luego se escribe el nombre del ultimo autor. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Si es más de un autor se separan por una coma, de dos a siete autores, se puede usar & , antes del ultimo autor. </li></ul></ul></ul>
  71. 74. <ul><li>Fecha de publicación: </li></ul><ul><ul><ul><li>Se coloca entre paréntesis el año de publicación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Para revistas, cartas y periódicos se coloca (año, mes día). </li></ul></ul></ul><ul><li>Título: </li></ul><ul><ul><ul><li>Se escribe en itálica. La primera letra mayúscula solo para la primera letra del título y subtítulo se escribe en mayúscula. </li></ul></ul></ul>
  72. 75. <ul><li>Lugar: </li></ul><ul><ul><li>Donde ubica la casa publicadora </li></ul></ul><ul><li>Casa publicadora: </li></ul><ul><ul><ul><li>Nombre de la casa publicadora. </li></ul></ul></ul>
  73. 76. <ul><li>Autor, A.A. (1967). Título del libro. Localización: Casa publicadora. </li></ul><ul><li>Autor, A.A. (1967). Título del libro. Recuperado de http://www.xxxxxx </li></ul><ul><li>Editor, A.A. (Ed.). (1967). Título del libro. Localización: Casa publicadora. </li></ul><ul><li>Para un capítulo dentro de un libro: </li></ul><ul><li>Autor, A.A. (1967). Título del capítulo. En A. Editor (Ed.), Título del Libro </li></ul><ul><li>(pp. xxx-xxx). Localización: Casa publicadora. </li></ul><ul><li>Autor, A.A. (1967). Título del capítulo. En nombre del editor (Ed.), Título del Libro (pp. xxx-xxx). Recuperado de http://www.xxxxx </li></ul><ul><li>Nota: Si el capítulo no tiene número de páginas con el título del capítulo es suficiente. </li></ul>
  74. 77. <ul><li>Recuerda, si el libro ofrece información sobre la edición, número del volumen o algún otro aspecto relevante, se coloca entre paréntesis después del título colocando un punto. Después del paréntesis. Ej. (Rev. ed. ). </li></ul>
  75. 78. <ul><li>Incluye artículos que se publican con regularidad, </li></ul><ul><li>como Journals, magazines, periódicos y cartas. </li></ul><ul><ul><li>Formato: </li></ul></ul><ul><ul><li>Autor, A.A. (Fecha). Título del artículo. Título de la publicación periódica, xx, pp-pp. doi:xx.xxxxx </li></ul></ul><ul><li>Notas: </li></ul><ul><ul><li>Incluye el identificador digital (DOI) si le es </li></ul></ul><ul><ul><li>asignado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si no tiene asignado DOI pero si, URL se usa el formato: Recuperado de http://www.xxxx </li></ul></ul><ul><ul><li>No es necesario incluir información de la base de datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>El número de la publicación va entre paréntesis después del # del volumen. </li></ul></ul>
  76. 79. DOI
  77. 80. <ul><li>Herbst-Damm, K.L. & Kuilik, J.A. (2005). Volunter support, marital status, and the survival times of terminally ill patients. Health Psychology, 24, 225-229. doi: 10.1037/0278-6133.24.2.225 </li></ul><ul><li>Con más de 7 autores y DOI : </li></ul><ul><li>Gilbert, D. G., McClernon, J. L., Rabinovich, N.E., Sugai, C., Plath, L.C., Asgaard, G., … Botros, N. (2004). Effects of quitting smoking on EEG activation and attention last for more than 31 days and are more severe with stress, dependence, DRD2 A1 allele, and depressive traits. Nicotine and Tobacco Research, 6 , 249-267. doi: 10.1082/14622200410001676305 </li></ul>
  78. 81. <ul><li>Sillick, T.J., & Schutte, N.S. (2006). Emotional intelligence and self-esteem mediate between perceived early parental love and adult happiness. E-Journal of Applied Psychology, 2 (2), 38-48. Recuperado de http://ojs.lib.swin.edu.au/index.php/ejap </li></ul><ul><li>Nota: Sólo se incluye la fecha de recuperación del artículo cuando es de un medio que está en constante cambio, como por ejemplo los wikis. De lo contario solo se escribe la dirección electrónica. </li></ul>
  79. 82. <ul><li>Chamberlin, J., Novotney, A., Packard, E., & Price, M. (2008, May). Enhancing worker well-being: Occupational health psychologists convene to share their research on work, stress, and health. Monitor on Psychology, 39 (5), 26-29. </li></ul>
  80. 83. <ul><li>Clay, R. (2008, June). Science vs. Ideology: Psychologist fight back about the misuse of research. Monitor on Psycology, 39 (6). Recuperado de http://www.apa.org/monitor/ </li></ul>
  81. 84. <ul><li>Autor, A.A. (año, mes día) . Título. Nombre del periódico, pp. </li></ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><li>Schwartz, J. (1993, September 30). Obesity affects economic, social status. The Washington Post , pp. A1,A4. </li></ul><ul><li>Ejemplo de un periódico en línea: </li></ul><ul><li>Brody, J.E. (2007, December 11). Mental reserves keep brain agile. The New York Times . Retrieved from http://www.nytimes.com </li></ul>
  82. 85. <ul><li>Se ha dejado en la reserva electrónica material sobre la creación de referencias al utilizar material audiovisual. Puedes visitar el catálogo en línea de la biblioteca bajo reserva electrónica, puedes buscar bajo el Título : Audio Visual Media APA ó bajo el nombre de la Prof. Sharon Rivera y te proveemos la información. </li></ul><ul><li>Para mayor información puedes comunicarte a la ext. 233 </li></ul>

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