• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Power Point   Actividad CapíTulo Numero Tres Evaluando La ColeccióN De Recursos De La Biblioteca Carlos Casanueva
 

Power Point Actividad CapíTulo Numero Tres Evaluando La ColeccióN De Recursos De La Biblioteca Carlos Casanueva

on

  • 1,339 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,339
Views on SlideShare
1,336
Embed Views
3

Actions

Likes
0
Downloads
16
Comments
0

1 Embed 3

http://www.slideshare.net 3

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • Análisis de los fondos existentes   El mantenimiento de la colección requiere un conocimiento lo más exhaustivo posible de lo que ya se tiene . La selección de nuevos fondos será más fácil y más efectiva si se cuenta con un análisis del fondo y de su utilización. Algunas preguntas útiles para el estudio de los fondos con los que cuenta la biblioteca del centro son:   1. TIPOLOGIA DE LOS DOCUMENTOS   Tipología de los fondos (obras de referencia y de consulta, libros de literatura infantil y juvenil, libros de imágenes, literatura clásica, etc.) Además de libros, ¿posee el centro discos, casetes, cintas de vídeo, películas, diapositivas, CD-ROM, programas informáticos? .¿Recibe el centro publicaciones periódicas para los profesores? .¿Recibe el centro publicaciones periódicas para los alumnos? .¿Están cubiertas todas las áreas curriculares, temas transversales y materias optativas y, en general, todas las enseñanzas de reciente implantación con motivo de la reforma educativa? .¿Existen fondos que respondan a necesidades personales, sociales y de ocio de los alumnos? .¿Existen documentos para los alumnos con necesidades educativas especiales?   2. CANTIDAD DE DOCUMENTOS   ¿Cuántos libros posee el centro para uso del alumnado? Número aproximado de títulos diferentes. ¿Qué cantidad existe de cada uno de los tipos de documentos? Proporción entre obras de ficción y de información. ¿Cuántos libros posee el centro para uso del profesorado? ¿En qué proporción superan los documentos para el alumnado a los documentos para el profesorado?   3. ACTUALIZACION   ¿Los libros de consulta y de conocimientos están actualizados? ¿Son relevantes los libros de acuerdo con su fecha de publicación y su estado físico? ¿Se adquieren fondos actualizados para cada curso? ¿Cuántos materiales son relevantes para el centro tal como es ahora? ¿Ha cambiado el centro de algún modo? (por ejemplo con la implantación de la Enseñanza Secundaria Obligatoria) ¿Se ha reflejado este cambio en la biblioteca?   4. OTROS ASPECTOS   ¿Existe presupuesto anual para la adquisición de nuevos libros? ¿Cuántos documentos aproximadamente se pueden adquirir con dicho presupuesto? Este primer análisis es fundamental para cualquier toma de decisión sobre nuevas adquisiciones o sobre eliminación de fondos. Como complemento del mismo, se debe proceder a la localización de todos aquellos fondos que el centro escolar tenga, en su caso, diseminados entre los distintos departamentos, bibliotecas de aula, sala de audiovisuales o informática, etc., para evitar compras duplicadas y para facilitar su conocimiento y su utilización por toda la comunidad que integra el ICC.   Como en cualquier proceso la planificación es un factor clave para obtener óptimos resultados, por lo que deberá redactarse un programa que refleje las políticas de gestión y desarrollo de colecciones, en función del tipo y objetivos de la biblioteca , de las necesidades de los usuarios reales y potenciales , ajustándonos como es habitual al presupuesto del que disponemos . La colección debe atender prioritariamente a las necesidades de los alumnos, ya que el profesorado puede tener acceso a otros centros de documentación más especializados (Centros de Profesores y de Recursos, Centro de Investigación y Documentación Educativa, bibliotecas universitarias, etc.). Para poder realizar en forma eficaz el proceso de evaluación de la colección de recursos educativos de la Biblioteca Escolar ICC, el encargado del CRA debe: Haber planificado y coordinado durante su primer año el programa del CRA del Colegio Carlos Casanueva , para ello debe conocer las exigencias pedagógicas del Colegio, esta en conocimiento de la bibliografía obligatoria y recomendada de cada asignatura, tanto para alumnos como profesores. -Haber trabajado en coordinación activa con el equipo directivo del colegio, en especial con la jefe de UTP, y profesores de las diversas asignaturas. -Realizar una supervisión sobre el acervo bibliográfico, esto implica evaluar la colección mediante informes que entregan las estadísticas periódicas, mensuales y anuales del uso de los diversos recursos. (Libros, revistas, audiovisuales, etc.) -Esto se realiza con el fin de sugerir cambios cuando se requieran, para hacer más efectiva la gestión del CRA, realizando los cambios pertinentes en el momento oportuno, corregir a tiempo las necesidades que se vayan presentando, a fin de satisfacer las necesidades de nuestros usuarios. Es importante destacar que la formación de una colección supone la realización de dos operaciones distintas pero complementarias: la selección y la adquisición. Estas dos tareas bibliotecarias tradicionales han dado paso a un concepto más globalizador, como es la gestión de la colección. Esta abarca varias actividades, que van desde la selección y adquisición hasta la evaluación, la conservación, la cooperación y afecta a la gestión de la biblioteca en sí misma.
  • Temario de introducción al tema de “ Evaluación de la Colección de Recursos Educativos” del Colegio Carlos Casanueva. Introducción : Para realizar este trabajo me he basado en la bibliografía leída, en los aportes entregados en el foro, y en mi experiencia laboral. He utilizado la opción “Nota ” ya que una presentación no puede tener demasiado texto , busque la manera de ir relatando el porque incorporó ciertos elementos y la importancia de que sean considerados. Evaluación de colecciones: Dado que una colección no puede crecer indefinidamente y que debe adecuarse a los intereses de los que la usan, es necesario estudiarla y evaluarla, lo que posibilitará tomar medidas correctoras cuando se precise, o reorientar la política de adquisiciones. Evaluar una colección es valorar su utilidad y pertinencia de las colecciones de una biblioteca con relación a sus usuarios o programas. El tamaño es un factor a considerar porque sin un mínimo es dudoso que pueda funcionar eficazmente una colección. Esto se puede contrastar con normas.
  • En el año 2008-2009 se iniciaron las actuaciones para la puesta en marcha de nuestro proyecto CRA del Colegio Carlos Casanueva. Fruto de los acuerdos entre la administración del Colegio, Coordinador de Biblioteca y Profesores, se concluyó que el primer paso era evaluar la colección que ya teníamos, era realizar un inventario de toda la colección, y recoger todo aquél material que pudiera encontrarse en otras áreas del establecimiento, el cuál nos otorgó información valiosa a la hora de seleccionar y adquirir nuevo material, junto con otros recursos (como por ejemplo: software de catalogación, ficheros, computadores, estantes, mesas, sillas, etc.) En nuestra evaluación siempre se tuvo presente el proyecto educativo institucional . La evaluación se realizó progresivamente : Evaluación previa : Realizada por la encargada de UTP en conjunto con la coordinadora de biblioteca. Evaluación General : Llevada a cabo mediante un inventario general a toda la colección. Evaluación directa : Llevada a efecto por la administración del colegio, encargada de UTP, profesores y coordinadora de biblioteca. Análisis comparativos con los fondos de otras bibliotecas similares, se contrastan nuestros fondos con bibliografías sugeridas por el Ministerio de Educación para las distintas asignaturas. Se hizo participar a toda la comunidad en esta evaluación, recibiendo propuestas de compra tanto de los profesores como de los alumnos, (previa encuesta a alumnos, profesores, apoderados, visitas). Se considero el juicio de expertos y comparación con estándares. .
  • Cada colegio es diferente y cada modelo de biblioteca escolar también . Tanto la selección como la adquisición de libros se habrán de enfocar en función del concepto de biblioteca que se esté poniendo en práctica. Espacio físico : Acogedor, atractivo, luminoso y estimulante. Las estanterías debieran estar abiertas, facilitando el acceso libre de los usuarios a los materiales; éstos se ordenan en los estantes, preferentemente, sin llaves promoviendo el acercamiento directo al conocimiento y al desarrollo de los intereses de alumnos, profesores y apoderados. Es relevante tener en cuenta la cantidad de mt2 que se dispone, para proyectar el futuro crecimiento de la colección en la selección y adquisición de nuevos recursos educativos. La colección : toda colección es incompleta y, como tal, será considerada como un ente vivo en constante renovación y crecimiento. Por eso los criterios , fuentes y métodos de selección estarán en constante revisión y la colección existente en continua evaluación para evitar desviaciones de los criterios que impulsaron el PROYECTO CRA en conjunto con el programa curricular del colegio. Considerando principios que debemos enfocar a la selección y adquisición de fondos: Cuantitativos: Excelencia no es sinónimo de volumen desorbitado. Se intentará tener lo necesario, valor proporcional relación documentos/usuarios , que es diferente según el tipo de documento (revistas, audiovisuales, material impreso, material instrumental, etc.) y el número de ejemplares de cada obra. Para ello debe tenerse en cuenta el número de solicitudes (demanda), en muchos casos bastará con un solo ejemplar, mientras que en otros deberán ser varios. Cualitativos : Se refieren al tipo de fondos y abarcan tanto el contenido, que será acorde a las funciones y el proyecto de biblioteca escolar (CRA) como el soporte del documento, audiovisual, impreso, informático, etc. Demanda : Necesidades, tanto reales como potenciales, expresadas o no por los usuarios. Para conocerlas se puede recurrir a desideratas, pero no han de considerarse suficientes, sino que deberán considerarse complementarias junto a otros tipos de consultas. Las demandas potenciales de los usuarios deben valorarse , y ser revisadas detenidamente, porque no han de obviarse ni han de suponer una distorsión de la línea pedagógica de la biblioteca. Selección negativa o pasiva : Consiste en la eliminación de los fondos innecesarios por su nula utilización, o de aquellos cuyo grado de deterioro impida su uso. La selección comportará otras operaciones paralelas: expurgo, canje, envío a otras bibliotecas, etc. Neutralidad : La selección y adquisición del fondo , se realizará con criterios pedagógicos y profesionales nunca con intenciones ideológicas. En la colección se debe primar la calidad sobre la cantidad. Esto quiere decir que el fondo será variado, equilibrado y actualizado. La biblioteca escolar en el contexto de la Reforma Educativa ofrece, a partir de diversas recomendaciones internacionales, pautas orientativas adaptadas a nuestro contexto. Según las mismas, la colección inicial debería contar con 12 volúmenes por alumno, incluyendo libros de ficción, materiales AV, obras de referencia, publicaciones periódicas y documentos informáticos, materiales de consulta en papel y CD-ROM: diccionarios, enciclopedias, etc. Esta cantidad se debe distribuir entre aquellos documentos relacionados con las áreas del currículo y los temas transversales, así como aquellos otros que cubran los interesas, las aficiones y el ocio de los alumnos y alumnas. Observaciones: El fondo de la biblioteca debe responder adecuadamente a las necesidades derivadas del PEI. En este sentido es importante que la colección contemple de manera equilibrada todas las áreas curriculares, temas transversales y materias comunes, específicas y optativas de las diversas modalidades formativas que se imparten en el ICC.
  • En el proceso de selección de fondos y otros recursos los criterios a seguir son los siguientes : -Acorde a las bibliografías indicadas por las asignaturas Pertinencia a los temas tratados en los programas curriculares Intereses de los usuarios (profesores, alumnos , apoderados) Cantidad de usuarios Considerar el espacio en mt2 disponibles en el CRA Aspectos formales: formato, encuadernación, tipografía y composición , calidad de los materiales, etc. Presupuesto Los cambios introducidos en un centro por la Reforma educativa en cuanto a la edad de los alumnos escolarizados en el mismo.   El desfase científico del contenido , así como la pérdida de relevancia en relación con el currículo. Este criterio es variable según las materias, ya que en algunas la "vida media" de una obra es mucho menor que en otras.   El estado físico de los documentos . El deterioro no debería implicar siempre la eliminación del documento sino que probablemente significa que tiene una gran demanda y por lo tanto será necesaria la reposición del mismo.   La existencia de ejemplares duplicados sin que esto reporte ninguna ventaja.   Otros criterios pueden ser la existencia de ejemplares mutilados o incompletos, de documentos sobre temas pasados de moda o de publicaciones periódicas carentes de interés.  
  • Método que se deben utilizar para esta medición: Estadísticas de uso diario, mensual y anual.
  • En la evaluación de la colección de recursos de la biblioteca, existen tres aspectos importantes a tener en cuenta: La circulación de la colección , que significa la utilización de los procedimientos adecuados que optimicen el uso de todos los materiales disponibles , por la mayor cantidad de usuarios posibles. El procesamiento técnico de la colección , la realización correcta y al día de todos los pasos técnicos que implica mantener actualizada la colección. - El crecimiento o desarrollo de la colección , evaluando su aumento en forma permanente, con el fín de introducir nuevas políticas o criterios de crecimiento.
  • Expurgo : operación técnica de evaluación crítica de la colección con vistas a la retirada de parte de la colección . El expurgo debe entenderse como una tarea más de la gestión de la colección que contribuye a mantener a ésta en las mejores condiciones posibles. No hay que confundir expurgo con retirada: todos los fondos son sometidos al expurgo y, como consecuencia de él, algunos de ellos serán retirados de la colección. Razones para expurgar: Superar la limitación del espacio de almacenamiento Mejorar la actualidad de la colección Mejorar la accesibilidad de los fondos Mejorar la imagen de la biblioteca: eliminando fondos deteriorados El expurgo ofrece numerosas ventajas para el buen funcionamiento de la biblioteca :   Ahorro de espacio y dinero en encuadernaciones, reparaciones, estanterías, ficheros suplementarios y otros gastos indirectos de mantenimiento. Desechar lo inadecuado, lo obsoleto etc.   Ahorro de tiempo para el usuario y para el responsable de la biblioteca. Es más difícil localizar o colocar un libro en estanterías a rebosar.   Actualización de los fondos y, en consecuencia, mayor fiabilidad de la información.   Su realización periódica permite tener una mayor información sobre los fondos existentes, localizar y corregir sus lagunas, y en definitiva, evaluar la colección.  
  • Actualización de la colección : Ateniéndonos a las características de la colección, la biblioteca escolar debe incorporar a sus fondos una amplia gama de materiales y recursos entre los que se deben considerar: documentos impresos, audiovisuales, electrónicos y otros materiales didácticos.   Existen diversas razones que aconsejan que los fondos de la biblioteca no se limiten exclusivamente a documentos impreso s. Una gran variedad de materiales que incluya documentos audiovisuales y electrónicos es aconsejable por los siguientes motivos:   - Porque tienen un gran atractivo para los alumnos y alumnas : Sus propias características se adaptan mejor a las preferencias de los niños y jóvenes, socializados en un mundo de imágenes. Favorecen, por tanto, la motivación y la actitud positiva de los estudiantes en relación con su propio proceso de aprendizaje.   - Porque constituyen un apoyo didáctico insustituible : Son más adecuados que los documentos impresos para la enseñanza y el aprendizaje de ciertos conceptos y determinadas habilidades y conductas.   - Porque son adecuados para el aprendizaje de nuevos contenidos : Permiten iniciar a los escolares en la alfabetización audiovisual. Su utilización en el aula facilita la formación de los alumnos como usuarios selectivos y críticos de los medios de comunicación y les ayuda a interpretar los continuos flujos de información que produce la sociedad actual.   - Porque fomentan un cambio de metodología : Ponen a disposición de los profesores una amplia gama de recursos que, bien utilizados, favorecen una metodología más activa y participativa, que ponga el énfasis en la actividad investigadora de los alumnos y en el desarrollo de una actitud crítica.  
  • El fondo de la biblioteca debe responder adecuadamente a las necesidades derivadas del desarrollo del currículo en los centros. En este sentido es importante que la colección contemple de manera equilibrada todas las áreas curriculares, temas transversales y materias comunes, específicas y optativas de las diversas modalidades formativas que se imparten en el CRA. La selección de materiales bibliográficos es de responsabilidad de: Encargada de UTP, profesores, encargado de biblioteca, asegurando la calidad de las colecciones.
  • Un fondo documental adecuado y actualizado es uno de los requisitos necesarios para garantizar el buen funcionamiento de toda biblioteca escolar. La formación de una colección de materiales y recursos documentales capaz de dar respuesta adecuadamente a las necesidades de sus usuarios parece una condición imprescindible para que la biblioteca escolar pueda asumir un papel esencial en relación con el aprendizaje de los alumnos, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural del centro.

Power Point   Actividad CapíTulo Numero Tres Evaluando La ColeccióN De Recursos De La Biblioteca Carlos Casanueva Power Point Actividad CapíTulo Numero Tres Evaluando La ColeccióN De Recursos De La Biblioteca Carlos Casanueva Presentation Transcript

  • PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA COLECCIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR “COLEGIO CARLOS CASANUEVA” Profesora: Sra. Inés Lira Bianchi Alumna: Eliana Oyarce A. Cohorte AD-I Cap. III Infraestructura y formación de la colección
  • Cap. III Infraestructura y formación de la colección Introducción Introducción
        • Evaluación de colecciones
        • Criterios de evaluación
        • Métodos para evaluar la colección
        • Grado de utilización de los recursos
        • Comparación con estándares
        • Listas de control
  • Cap. III Infraestructura y formación de la colección
        • Estadísticas
        • Ideal de calidad de los recursos
        • Expurgo
        • Actualización del material bibliográfico del CRA
        • Conclusión
        • Bibliografía
  • Evaluación - Conocer el estado real de la biblioteca, es el primer paso para elaborar una evaluación de la colección de recursos de información. Cap. III Infraestructura y formación de la colección
    • Evaluación previa
    • Evaluación general
    • Evaluación directa
      • Elementos a considerar:
      • Espacio físico: Instalaciones y equipamientos
      • La colección: Información sobre los fondos de
      • la Biblioteca
      • Observaciones
    Cap. III Infraestructura y formación de la colección
  • Criterios de evaluación
      • Tanto la selección como la adquisición, deberán ser desarrolladas por un equipo multidisciplinar, en el que estén presentes la encargada de UTP, profesores de las diversas asignaturas, y representantes de todos los agentes de proceso enseñanza – aprendizaje, del Colegio Carlos Casanueva.
    Cap. III Infraestructura y formación de la colección
  • Criterios … Cap. III Infraestructura y formación de la colección Criterio Aspecto a Evaluar Definición Contenido Lenguaje Cercano a los usos y costumbres de nuestro país. Evitar lenguaje muy localista.   Estructura de la información Información organizada de manera que facilite la comprensión. Ofrece esquemas, tablas de contenido e índices que facilitan su acceso, o instrucciones claras en el caso de material concreto.   Relación texto imagen La imagen aclara, complementa y enriquece las explicaciones y contenidos de manera clara y unívoca.   Nivel del alumno Tratamiento de la información adecuado al nivel de comprensión del lector.   Versión íntegra vs. versión abreviada o adaptación En las obras literarias se da preferencia a los textos íntegros sobre los abreviados. Excepcionalmente se elegirán ediciones abreviadas de buena calidad, que estimulen el interés y la lectura de la obra original.
  • Criterios … Cap. III Infraestructura y formación de la colección Criterio Aspecto a Evaluar Definición Formato   Diseño y estética a nivel de texto La tipografía, en cuanto a tamaño y fuente, facilita la lectura. El texto está compuesto con mayúsculas y minúsculas. No se aconseja el uso único de mayúsculas. La composición del texto facilita la comprensión del contenido. Diseño y estética a nivel de imagen Ilustraciones de calidad artística en cuanto a textura, color, composición, entre otros.   Durabilidad Resiste el uso frecuente y la manipulación de un usuario escolar. En el caso de material concreto, plástico, goma, madera u otro que otorguen buena presentación y acabado a los recursos.   Calidad de la encuadernación Preferencia por el cuadernillo cosido. Se aceptan buenas encuadernaciones hechas con adhesivo hot melt.   Calidad de la impresión Texto e ilustraciones nítidos, que no dificultan la lectura ni la comprensión de la imagen.     Seguridad para el usuario En el caso de recursos didáctico: puntas romas, materiales no tóxicos, estructuras metálicas o pesadas que eventualmente pudieran revestir peligro en su uso. Anexos (CD, DVD, folleto, otros) Sean un aporte al recurso que acompañan.
  • Criterios … Cap. III Infraestructura y formación de la colección Criterio Aspecto a Evaluar Definición Pedagógico Implementación curricular Pertinencia y relevancia en relación con los contenidos propuestos por el currículum vigente.   Promueve el aprendizaje activo Ofrece actividades que incentivan la búsqueda de información y la aplicación de conocimientos.   Estimula la habilidad lectora Las historias, estilo de narración, contenido y/o actividades propuestas incentivan la lectura personal y la capacidad de análisis. Formación humana Respeto por la diversidad Promueve el respeto por la diversidad cultural y social, en cuanto a género, nivel socioeconómico, origen étnico, pertenencia a culturas originarias u otras subculturas de carácter local.   Respeto por la identidad Promueve la valoración y apropiación de la identidad nacional y cultural.   Contribución a la cultura general Promueve una formación cultural que valora el quehacer humano en los ámbitos artístico, humanista y científico Publicación Actualización Los recursos deben ser del año en curso, del año inmediatamente anterior, recién comercializados en Chile.
  • Métodos para evaluar la colección Cap. III Infraestructura y formación de la colección Colección Base Usuario Base Cuantitativa Tamaño/crecimiento de la colección Tamaño /crecimiento del presupuesto Tamaño de Colección – y estándares Estadísticas de préstamos Estadísticas de circulación Estadísticas generales Estadísticas de espacio disponible en estanterías   Cualitativa Verificación de bibliografías Análisis de citas Fuentes Encuestas de opinión Observaciones de los usuarios
  • Grado de utilización de los recursos Cap. III Infraestructura y formación de la colección CONSISTE EN : Medir el comportamiento de la colección, a partir del análisis del uso que se hace de ella. OBJETIVO : Identificar las fortalezas y debilidades de la colección a partir del conocimiento de los patrones de uso.
  • Comparación con estándares Cap. III Infraestructura y formación de la colección CONSISTE EN : Contrastar datos e indicadores cuantitativos de la colección con valores de referencia establecidos en recomendaciones nacionales o internacionales. OBJETIVO : Determinar en qué medida la colección se acerca a los valores de referencia recomendados.
  • Listas de Control Cap. III Infraestructura y formación de la colección CONSISTE EN : Contrastar si la bibliografía recomendada, por el Mineduc, por el PEI, por los profesores de acuerdo a los programas de estudio, se encuentra en la colección. OBJETIVO : Determinar el grado de encuentro de la bibliografía como indicador de la capacidad de la colección para la actividad docente.
    • Son un instrumento válido para medir determinados
    • aspectos, tales como:
    • Circulación de la colección
    • Préstamo
    • Uso de los materiales
    • Cantidad de usuarios frecuentes u
    • ocasionales
    Estadísticas Cap. III Infraestructura y formación de la colección
    • Los recursos de aprendizajes pueden ser:
    • Año en curso
    • Año inmediatamente anterior
    • Recién comercializados en Chile
    Ideal de Calidad de los recursos Cap. III Infraestructura y formación de la colección
  • Selección Negativa o Expurgo
    • El tamaño de un fondo no es un criterio para medir la idoneidad de éste.
    • El fondo no ha de ser muy numeroso, pero sí de calidad y actualidad: “menos es más”.
    • La tarea de expurgo ha de realizarse por la bibliotecaria o por personal directamente asesorado por ésta con pautas precisas.
    Cap. III Infraestructura y formación de la colección Criterio Medida Punto de corte (por ejemplo) Antigüedad Fecha de Depósito Legal Anterior a 15 años Uso Tiempo medio en estante ó fecha del último uso 5 años Estado físico Opinión del bibliotecario Posibilidad de uso Actualidad Opinión del bibliotecario En función de la materia
  • Cap. III Infraestructura y formación de la colección Actualización del material bibliográfico y recursos del CRA
  • Cap. III Infraestructura y formación de la colección Actualización …
  • Conclusión Cap. III Infraestructura y formación de la colección La creación de la colección es una tarea permanente, ya que el fondo documental de una biblioteca escolar debe ser algo vivo, dinámico, sujeto a crecimiento y revisión. Los procesos de evaluación, selección y adquisición deben realizarse de acuerdo con criterios consensuados y evaluables.
  • Bibliografía : Cap. III Infraestructura y formación de la colección
    • Mineduc. La Biblioteca como Centro de Recursos para el aprendizaje. Manual para el coordinador pedagógico.
    • Mineduc. La Biblioteca Escolar hacia un Centro de Recursos para el Aprendizaje/CRA. Enseñanza Básica, 1003.
    • “ El valor del expurgo”. Educación y Biblioteca, Nº50 (1994), pp. 38-39. Composición , mantenimiento, selección y evaluación de los fondos en una biblioteca escolar.
    • http://archive.ifla.org/VII/s11/pubs/sguide02-s.pdf . [Consulta: 15-09-2009]
    • http://www.lablaa.org/blaavirtual/bibliotecologia/manualesbibliotecas/evaluacion.pdf [Consulta: 15-09-2009]
    • Daires , Ruth (1969). La Biblioteca escolar propulsora de la educación. Buenos Aires: Bowker
    • http://www.ugr.es/~aperez/doc/Evaluacion_Colecciones.pdf
    • [Consulta: 16-09-2009]
    Cap. III Infraestructura y formación de la colección