Your SlideShare is downloading. ×
Presentation Hmathia
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Presentation Hmathia

1,403
views

Published on

Published in: Technology

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,403
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. « Αρχαία Ελληνικά από μετάφραση Α΄ και Β΄ Γυμνασίου». Κριτική προσέγγιση και διδακτική αξιοποίηση του συνοδευτικού πολυμεσικού υλικού Μια πολυμεσική περιδιάβαση στην Αρχαία Ελλάδα Μαρία Ακριτίδου
  • 2.
    • ΝΕΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ
    • ανάπτυξη συνοδευτικού ψηφιακού υλικού για τα νέα βιβλία.
    • Πρόγραμμα Σπουδών: προβλέπει τη παιδαγωγική αξιοποίηση του εκπαιδευτικού λογισμικού
    • ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ
    • η εισαγωγή των ΤΠΕ και των υπολογιστών στα σχολεία περνά σε μια νέα, δεύτερη φάση
    • επιχειρείται η σύνδεσή τους με την καθημερινή διδακτική πρακτική.
    • Ερώτημα: ποιους στόχους εξυπηρετεί το νέο ψηφιακό υλικό και τι νέο προσφέρει στη μαθησιακή διαδικασία;
    ΕΙΣΑΓΩΓΗ
  • 3. Το υποστηρικτικό υλικό για τα Αρχαία από Μετάφραση της Α΄και Β΄ Γυμνασίου χωρίζεται σε δύο μεγάλες ενότητες: Ηροδότου Ιστορίες και Αρχαία Ελλάδα: Τόπος και Άνθρωποι http://pi-schools.sch.gr/logismika1/gymnasio/
    • ΤΟ ΝΕΟ ΨΗΦΙΑΚΟ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΑ ΑΡΧΑΙΑ ΑΠΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ
    •   Δημιουργός Μιχάλης Δήμου, Σχολικός Σύμβουλος Κριτές Αγγελική Σακελλαρίου, Μέλος ΔΕΠ Αιμιλία Βλαχογιάννη, Σχολική Σύμβουλος Αλέξανδρος Κοντός, Εκπαιδευτικός Β'/θμιας Εκπαίδευσης Υπεύθυνη του Μαθήματος Χριστίνα Αργυροπούλου, Σύμβουλος Π.Ι. Υπεύθυνη του Υποέργου Μαρία Γατσίου, Εκπαιδευτικός Β'/θμιας Εκπαίδευσης
  • 4. Αρχική σελίδα
  • 5. ΗΡΟΔΟΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΕΣ
  • 6. Αρχαία Ελλάδα: Τόπος και Άνθρωποι
  • 7. Έμφαση όχι στην παρουσίαση πληροφοριών αλλά στην παροχή επιπλέον εποπτικού υλικού με τη μορφή προσομοιώσεων, χαρτών και γενικότερα στοιχείων οπτικοποίησης του κειμένου. Η ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ Ι. ΗΡΟΔΟΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΕΣ
  • 8. Ο κόσμος του Ηροδότου
  • 9. Ηροδότου Ιστορίες : Η μάχη του Μαραθώνα
  • 10.
    • Χαρακτηριστικά:
    • Υλικό κυρίως πληροφοριακού χαρακτήρα με σκοπό τον εμπλουτισμό των γνώσεων για θέματα καθημερινής ζωής στην αρχαία Ελλάδα
    • Υλικό δραματικά επεξεργασμένο, σε απλή και κατανοητή αφηγηματική γλώσσα (η ανάπτυξη της κάθε ενότητας έχει θεατρικό χαρακτήρα με οδηγό ένα πλαστό, ένα φανταστικό πρόσωπο της εποχής που έχει άμεση σχέση με το θέμα που εξετάζεται).
    Η ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΙΙ. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΑΔΑ: Ο ΤΟΠΟΣ ΚΑΙ ΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ
  • 11.  
  • 12.  
  • 13.  
  • 14.  
  • 15.  
  • 16.  
  • 17.  
  • 18.  
  • 19.
    • Πινακοθήκη ( επιπλέον εικαστικό υλικό)
    • Σελιδοδείκτης (μεταφρασμένα αποσπάσματα από σχετικές πρωτογενείς πηγές αλλά και δευτερογενές υλικό)
    • Απορίας (ερωτήσεις και ασκήσεις, παιχνίδια)
    • Φάκελος εργασιών (με προτάσεις συνθετικών εργασιών, ατομικών ή ομαδικών)
    • Γλωσσάρι
    • Δυνατότητα εκφώνησης των κειμένων
    ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ
  • 20. Παράδειγμα σελιδοδείκτη
    • 1. Συμπληρώματα της διατροφής
    • Μεγάλη σημασία έδιναν οι αρχαίοι στα συμπληρώματα της διατροφής που ποίκιλαν και νοστίμιζαν τα φτωχά συνήθως καθημερινά τους δείπνα. Το τυρί ήταν από τα προσφιλέστερα φαγώσιμα και τρωγόταν είτε με το ψωμί είτε χρησιμοποιούνταν με ποικίλους τρόπους σε διάφορα αρτοπαρασκευάσματα και πλακούντες. Συχνά σ΄ αυτά τα παρασκευάσματα συμμετείχε και το μέλι που, αν προερχόταν από τον Υμηττό, είχε υπέροχη γεύση και άρωμα. Παράγωγα του κρέατος ήταν οι αλλάντες, τα λουκάνικα, καθώς και άλλα παρασκευάσματα, ιδιαίτερα από παστωμένο χοιρινό. Τα χόρτα μπορούσε να τα βρει κανείς στην αγορά φερμένα από την ύπαιθρο. Πολλοί προτιμούσαν τους βολβούς. Αλλά όπως επισήμαινε ο Φιλήμων για να φαγωθούν έπρεπε να συνδυαστούν με άλλα υλικά, τυρί, μέλι, σουσάμι, λάδι, κρεμμύδι, ξίδι, σίλφιο, γιατί από μόνοι τους ήταν άγευστοι και πικροί.
    • 2. Καρυκεύματα, γλυκίσματα, φρούτα Αρωματικά φυτά και καρυκεύματα, το σέλινο, ο μαϊντανός, ο δυόσμος, το κόλιανδρο, ο μανδραγόρας, η μέντα και το σίλφιο που ερχόταν από την Κυρήνη χρησιμοποιούνταν επίσης συχνά. Γι αυτό το τελευταίο λέγεται ότι εξαφανίστηκε και αυτά που υπάρχουν στην ασιατική ενδοχώρα δεν μπορούν ν΄αναπληρώσουν την εξαιρετική του ευωδιά και γεύση. Τα γλυκίσματα οι αρχαίοι μάλλον δεν τα προτιμούσαν. Παρασκεύαζαν όμως κώνους ζύμης γεμισμένους με αμύγδαλα και σταφίδες. Τα φρούτα ήταν βασικό συμπλήρωμα του φαγητού τους, τόσο τα φρέσκα, όσο και τα αποξηραμένα. Από αυτά το πιο συνηθισμένο ήταν οι καρποί της συκιάς που λόγω της θρεπτικής τους αξίας αναπλήρωναν κάθε άλλο όψον . Ένα άλλο προσφιλές, εποχιακό έδεσμα, αν και συχνά επικίνδυνο, ήταν τα μανιτάρια. Βλ. Αθήναιος, Δειπνοσοφισταί , 2.67.11-16.
  • 21. Εργαλεία Αξιολόγησης
    • ασκήσεις που βαθμολογούνται με τη μέθοδο της αυτοαξιολόγησης (εργαλείο Απορίας )
    • ελεύθερες εργασίες που αξιολογούνται από τον καθηγητή ή και από όλη την τάξη μετά από κάποια παρουσίαση (εργαλείο Απορίας - εργαλείο Φάκελος Εργασιών )
  • 22. Παράδειγμα αξιολόγησης ( Απορίας )
  • 23. Ασκήσεις ανοιχτού και κλειστού τύπου
  • 24. Παράδειγμα διαδραστικού παιχνιδιού
  • 25.  
  • 26.
    • ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
    • Π ρογραμματική και δεδηλωμένη διαφοροποίηση των δύο εφαρμογών
    • Σύγκλιση σε επίπεδο παιδαγωγικών αρχών και διδακτικής μεθοδολογίας
  • 27.
    • ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
    • Θετικά στοιχεία:
    • διαθεματικότητα (διαχρονικές θεωρήσεις, συγκρίσεις και παραλληλισμοί)
    • παιγνιώδης και βιωματικός χαρακτήρας της γνώσης (δραματικός/θεατρικός χαρακτήρας)
    • Πλούσιο εποπτικό υλικό
  • 28.
    • ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
    • Μειονεκτήματα:
    • λογισμικό κλειστού τύπου
    • μη δυνατότητα παρέμβασης και παραγωγής υλικού από τον/την εκπαιδευτικό ή/και από τους χρήστες
    • περιορισμένος βαθμός διαδραστικότητας
    • μη ενσωματωμένες υπηρεσίες επικοινωνίας-συνεργασίας – μη αξιοποίηση του διαδικτύου
    • έμφαση στη μετάδοση γνώσης, με βάση την (κυρίως γραμμική) παράθεση πληροφοριών και την εμπέδωσή τους με ερωτήσεις ανοικτού και κλειστού τύπου
    • Αν και σε κάποιες ενότητες προβλέπονται δημιουργικές δραστηριότητες, αυτές συχνά δεν απαιτούν την αξιοποίηση του ψηφιακού υλικού.
  • 29.
    • Υποστηρίζεται ο παραδοσιακό ς τρόπο ς διδασκαλίας .
    • έμφαση στην εποπτική παρουσίαση του διδακτικού αντικειμένου με χρήση πολυμέσων
    • Ανήκει στην κατηγορία των προγραμμάτων στα οποία ο υπολογιστής λειτουργεί ως δάσκαλος /αυθεντία και προσφέρει μια καθοδηγούµενη πρόσβαση στη γνώση, η οποία στην περίπτωση αυτή ορίζεται ως καθαρή πληροφορία .
    • Αντίθετα, οι σύγχρονες θεωρίες μάθησης προβάλλουν τη διαδικασία κατασκευής γνώσης από τους ίδιους τους μαθητές, μέσω δραστηριοτήτων δοκιμής και διερεύνησης , μέσω δηλαδή προσωπικής ανακάλυψης.
    ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
  • 30.
    • Η προσομοίωση της μάχης του Μαραθώνα
  • 31. Συμπερασματικά:
    • Το επίμαχο ζήτημα στην προσέγγιση του συγκεκριμένου λογισμικού είναι αυτό ακριβώς που προβάλλεται ως ο σκοπός δημιουργίας του: η παροχή εποπτικής διδασκαλίας (και ο συνακόλουθος στενός ορισμός της γνώσης ως πληροφορίας).
    • Θετικό στοιχείο: το πλούσιο και ελκυστικό ψηφιακό υλικό
    • Αρνητικό στοιχείο: όχι ριζικά καινοτόμο περιβάλλον μάθησης
    ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
  • 32.
    • Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
    • Τρόποι αξιοποίησης:
    • για την εμπέδωση της διδασκόμενης ύλης
    • για ανάπτυξη διαθεματικών σχεδίων εργασίας και συνθετικών εργασιών
    • στα πλαίσια του κριτικού τεχνο-γραμματισμού, για την άσκηση στην κριτική προσέγγιση της πληροφορίας
  • 33. Διαθεματική δραστηριότητα
    • Αρχαία Ελληνικά από το πρωτότυπο:
    • να γίνει πράξη η κειμενοκεντρική διδασκαλία,
    • να ξεφύγει το μάθημα από τη στενή γλωσσοδιδακτική προσέγγιση
    • να συνδυαστεί η γλωσσική διδασκαλία με δραστηριότητες που έχουν νόημα για τους μαθητές.
    Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
  • 34. Παράδειγμα
    • Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Β γυμνασίου,
    • «Η Καλλιπάτειρα» (9η ενότητα)
    • -
    • ενότητα “ Αθλητισμός ” του εγχειριδίου «Αρχαία Ελλάδα: Ο Τόπος και οι Άνθρωποι».
    • Θέματα προς διερεύνηση:
    • η ιστορία των ολυμπιακών αγώνων,
    • η σχέση αθλητισμού και γυναίκας
    • Η ερμηνεία αλλά και το εγχείρημα της μετάφρασης της αφήγησης του Παυσανία που περιλαμβάνεται στο εγχειρίδιο εντάσσεται σε ένα ευρύτερο νοηματικό (αλλά και κοινωνικο-πολιτισμικό) πλαίσιο.
    Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
  • 35. Διαθεματική δραστηριότητα
    • Αντίστοιχες διασυνδέσεις μπορούν να γίνουν:
    • π.χ.
    • με το μάθημα της Ιστορίας, κυρίως με την εκμετάλλευση του εργαλείου του σελιδοδείκτη, που παρέχει μια εναλλακτική οδό πρόσβασης σε ιστορικές πηγές και δίνει τη δυνατότητα εμπλοκής των μαθητών σε αυθεντικές διαδικασίες έρευνας (Γκίκα, 2002)
    • με το μάθημα της Οικιακής Οικονομίας, κυρίως γύρω από το ζήτημα της ιστορικής εξέλιξης των οικογενειακών σχέσεων αλλά και θεμάτων διατροφής.
    Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
  • 36. Ανάπτυξη κριτικής σκέψης
    • Σκεπτικό:
    • κάθετη ανάγνωση του λογισμικού,
    • συγκριτική αξιολόγηση με άλλα παρόμοια λογισμικά.
    • Στόχος:
    • Κριτική προσέγγιση που οδηγεί το μαθητή σε άσκηση ελέγχου επί της παραγωγής του πληροφοριακού υλικού.
    • Ο μαθητής σε θέση να αντιμετωπίζει κριτικά την πληροφορία και την έτοιμη γνώση.
    • Ο μαθητής όχι καταναλωτής αλλά συν-δημιουργός της γνώσης.
    Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
  • 37. Παράδειγμα
    • Κριτική ανάγνωση με βάση την οπτική του φύλου
    • Αφορμή το κείμενο του Ξενοφώντα [Ένα αντρόγυνο στην κλασική Αθήνα]
    • Πρόβλημα προς διερεύνηση: ποιος ήταν ο ρόλος των γυναικών στην αρχαιότητα και πώς παρουσιάζονται οι γυναίκες μέσα από τα κείμενα και τις εικόνες της εφαρμογής «Αρχαία Ελλάδα: Ο Τόπος και οι Άνθρωποι», συγκριτικά και με το λογισμικό «Δημόσιος και Ιδιωτικός Βίος στην Αρχαιότητα»;
    • Στόχοι :
    • ανάδειξη της πολυπλοκότητας του αρχαίου ελληνικού πολιτισμού και ένταξη των στοιχείων του σε ένα ιστορικό και κοινωνικό πλαίσιο
    • ανάδειξη της διαδικασίας κατασκευής ενός λογισμικού
    • ανάπτυξη κριτικής σκέψης
    Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
  • 38.
    • Οφέλη:
    • χρήση όχι ως συμπληρωματικού υλικού του διδακτικού βιβλίου αλλά ως περιβάλλοντος αναζήτησης και προβληματισμού
    • ενεργοποίηση των μαθητών με δραστηριότητες που ξεφεύγουν από τη λογική της ανάγνωσης ενός ηλεκτρονικού βιβλίου καθώς εντάσσονται περισσότερο σε μια διαδικασία κατάκτησης μετα-γνώσης.
    • Σκοπός είναι η αυτενέργεια των μαθητών στην επιλογή και κριτική επεξεργασία των πηγών, η εμπλοκή τους σε δραστηριότητες με νόημα, ο εθισμός τους στη διατύπωση ερωτημάτων.
    Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
  • 39.
    • ΕΠΙΛΟΓΟΣ
    Η αξιοποίησή του υλικού, όπως και του συνόλου των ΤΠΕ, εναπόκειται στην ίδια την εκπαιδευτική κοινότητα. «Οι τεχνολογικές εφαρμογές μπορεί να είναι ευέλικτες ή πλήρως καθορισμένες, φτωχές ή πλούσιες σε υλικό και δυνατότητες. Σχεδόν ανεξάρτητα από αυτές, το εκπαιδευτικό και μαθησιακό περιβάλλον που συνθέτουν οι κοινότητες των μαθητών και των διδασκόντων είναι αυτό που στην πραγματικότητα αναδύει νέες δημιουργικές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση» (Δημητρακοπούλου, 2002).
  • 40. ΤΕΛΟΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1 ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο