Modelo PedagóGico Bolivariano.
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Modelo PedagóGico Bolivariano. Modelo PedagóGico Bolivariano. Presentation Transcript

  • DEPARTAMENTO DEL ATLANTICOMUNICIPIO PUERTO COLOMBIAINSTITUCION EDUCATIVA TECNICA TURISTICA SIMON BOLIVARResumen propuestas al modelo Pedagógico Institucional
  • PROPOSITOFormar personas amorosas, éticas, talentosas, creadoras y ciudadanos que aprendan a conocer, a hacer, a ser ,a valorar y a vivir juntos en el mundo, interactuando en él y transformarlo, para construirse a si mismo y construir la sociedad que Colombia sueña, permitiendo además su acceso al mundo del trabajo productivo y a la educación superior. Los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar competencias laborales generales (intelectuales, interpersonales, intra personales y socio grupales desplegadas, organizacionales ) y específicas (alimentos, bebidas e información turística) a través de las áreas obligatorias y optativas presentes en seis grandes ejes curriculares a saber: - Desarrollo del pensamiento científico y tecnológico:.--Desarrollo de la expresión y la comunicación, --Construcción de la persona ética y feliz., consigo misma y con el otro.  - Educación ambiental en pro de la defensa de la naturaleza y el mejoramiento de la calidad de vida. Desarrollar habilidades para aplicar los conceptos aprendidos y ser competentes en desempeños de ocupaciones en el área turísticaSon mediadores: la familia, la institución, los amigos., 
  • SENTIDO DE LAS ÁREAS Y LOS EJES CURRICULARES
    Lenguaje: desarrollar las competencias comunicativas: hablar, oír, leer y escribir. comunicar algo a alguien y comprender la comunicación de alguien sobre algo.
    Proyecto de medios de comunicación y el de producción de lectura Y ESCRITURA.
  • CONTENIDOS
    Pone especial énfasis como contenido, en la construcción social de la personalidad y un contenido básico de la felicidad de los seres humanos. Crea planes de estudio para desarrollar la afectividad a través de una asignatura: Enseñanza instrumental operacional , evolutiva de sentimientos, actitudes y valores, fundamentada en los ejes temáticos:
    1.- Amor a sí mismo. 2 Amor a los otros. 3 Amor al mundo y al conocimiento: ciencia, lenguaje y estética.
    Se trabaja en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, pre categorías, categorías.
    Toda enseñanza debe producir un aprendizaje sustancialmente significativo y perdurable que:
    Genere motivación
    Genere interés
    Sea flexible y dinámica
    Facilite transferencias.
    Forme individuos aptos para la sociedad, dotados de herramientas y pensamiento critico, con competencias operacionales que le permita enfrentar tareas basadas en el uso coherente de sus conocimientos y producir resultados particulares , específicos.
  • CONTENIDOS
    • Para escoger los contenidos se deben buscar tres características en un tópico generativo, partiendo de los presaberes y el contexto sociocultural del alumno. Centralidad en cuanto a la disciplina., sea asequible a los estudiantes, relacionados dentro y fuera de la disciplina. Que generen múltiples campos de exploración y sea posible abarcar: contenidos, métodos, propósitos, formas de comunicación.
    • La preparación de los contenidos debe tener en cuenta: estándares, temas generativos, imágenes mentales, metas de comprensión.
  • ROL DEL MAESTRO
    • Autoexigente. Disciplinado. Maduro afectivamente. Cuenta con una formación ideológica y posee creencias claras y profundas. Autoridad definida y equilibrada .Ejerce autoridad dentro de un clima democrático, motivador que favorezca la participación y discusión académica. ser coherente en el saber, en el quehacer pedagógico y las relaciones socio afectivas con los estudiantes. Tiene en cuenta el factor emocional en el aprendizaje; busca que el alumno produzca conocimiento , lo socialicen y creen sus propios criterios, frente a sus compañeros. Prepara los contenidos, modela al estudiante permitiendo que este capte el funcionamiento del instrumento (cognición instrumental) y lo evalua.
    • Especialista en el área. Domina las didácticas. Investigador. Usa mentefactos.
    • Su actitud es altamente cognitiva, es decir, busca modificar las estructura cognitiva de estudiantes, induciendo procesos que incluyen preconceptos, a partir de la selección de instrumentos cognitivos que va a enseñar y los organizadores previos. Sigue el proceso de desarrollo mental de sus estudiantes. Analiza e interviene los obstáculos que tuvieron los estudiantes en el proceso de comprensión.
  • ROL DEL ESTUDIANTE
    Es activamente exigente. Aplica lo que aprende. Colaboran en la potenciación de sus habilidades, construyen el conocimiento junto con sus compañeros y la ayuda de los adultos; pero además, lo trascienden y redimensionan ,comprueba tesis, conoce donde está la información y aunque trabaja usando la memoria, ella no es el factor a desarrollar Asume la simulación del docente o experto para construir meta cognición (saber cuando se ha logrado o no competencia y porque causas). Alcanza la ejercitación del nuevo saber, es decir, saber hacer o sea lograr la competencia. Organiza su estructura cognitiva: -diferenciando conceptos y proposiciones. -incorporando los nuevos conceptos enseñados. -investigando para enriquecer su red de conceptos adquiridos. - comprobar tal enriquecimiento cognitivo a través de participar en clases y realizar trabajos con su sello personal. - siendo capaz de explicar principios, leyes y contenidos conceptuales de la disciplina de estudio. Autocrítico. Buscador de respuestas que satisfagan sus expectativas. Epistémico. Reflexivo, arriesgado, con una mentalidad abierta. Protagonista. Autónomo : capaz de diseñar soluciones para un problema, consultor de fuentes de información. Trabajador en equipo con comprensión solidaria.
  • RELACIÓN PEDAGÓGICA
    Las prácticas pedagógicas Apropian la comunicación recíproca
    Las relaciones horizontales y la negociación con los estudiantes.
    La cogestión del aprendizaje
    y la relación afectiva, como elementos facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje,
    se evidencian en la organización del aula y en las estrategias de aprendizaje en curso.
    Estilo de autoridad: autoritativo, equilibrio razonable entre permisivo y autoritario
  • MetodologíaS
    Interestructurales
    Instrumentales operacionales
    Participativas
    Que garantizan el dominio de la información
    por parte del estudiante
  • recursos para el aprendizaje
    Políticas para el uso de los recursos con que cuenta la institución:
    Biblioteca
    Las tic
    Políticas para la dotación y mantenimiento de los recursos.
  • RECURSOS METODOLÓGICOS
    • Esquemas proyectos de aula
    • Diagramas trabajo en equipo
    • Mapas conceptuales
    • Mente factos
    • Mapas mentales
    • Investigaciones en el aula
  • Didáctica 1
    • Inicialmente debe preguntarse: 1.- Qué se quiere que los alumnos aprendan a hacer durante el periodo, el semestre, el año escolar ? 2.- Que deben comprender para lograrlo? 3.- Con qué actitud deben hacerlo?
    Porqué aprender Qué aprender cómo operar
    QUERER + SABER + HACER = COMPETETENCIA
    FASE AFECTIVA FASE COGNITIVA FASE EXPRESIVA
    Modelación
    Simulación
    Ejercitación
  • ¿CÓMO SE TRABAJA LA CLASE UNO?
    1. Fase afectiva: Valorar, ejemplificar. Enseñar con sentido. Evaluación afectiva.
    presentar el propósito y escribirlo en el tablero.
    los estudiantes deben saber que se espera de ellos en esa clase.
    lograr motivación para alcanzar objetivo con argumentos que respalden su importancia.
    2. Fase cognitiva: comprender>hacer inferencias. Evaluación cognitiva. Utilización de los mentefactos, herramientas mentales, para organizar, almacenar y desarrollar pensamiento.
    3º: fase expresiva: optar, proyectar > modelación, simulación, ejercitación, evaluación expresiva.
  • Didáctica 2
  • CÓMO SE TRABAJA LA CLASE DOS?
    Diseño de la experiencia:
    Elección del problema. consiste en buscar una situación significativa del contexto de una comunidad, a partir de un núcleo o nodo extraído de la estructura curricular.
    Diseño de la experiencia Definir los roles desde los cuales se puede participar, las etapas del desarrollo de la experiencia, con sus metas y contenidos asociados.
    Construcción de la estrategia. El docentedefine las actividades que se realizarán en las etapas de desarrollo de la
  • CÓMO SE TRABAJA LA CLASE DOS?
    La evaluación. Es un proceso de retroalimentación para el grupo de estudiantes en torno a tres variables:
    Los conocimientos adquiridos,
    La dinámica de participación
    y la deseabilidad de la propuesta de solución escogida.
  • Didáctica 3
  • Didáctica 4
    En la planeación de la clase el profesor parte de:
    • Cómo y que aprende el alumno.
    • Condiciones psicológicas particulares de su grupo de estudiantes. Para enfocar lar áreas de interés establecidas oficialmente
    • Estructura cognitiva del grupo y de cada estudiante.
    • La idiosincrasiasia del alumno.
    • La cultura a la que pertenece.
    • El lugar donde vive
    • La situación ambiental
    • Las creencias, los sentimientos y los intereses.
    Debe condicionar la enseñanza a la estructura cognitiva previa de los estudiantes, a su idiosincrasia, a su entorno, a su cultura y a su motivación. La motivación es de tipo cognitivo. Extrínsecamente en la significación del material dispuesto por el profesor. Intrínsecamente en la automotivacion del estudiante cuando logra establecer la relación de ese material con su estructura cognitiva previa.
  • Didáctica 4
    Realiza el siguiente proceso:
    • Indaga para conocer la estructura cognitiva previa de los estudiantes.
    • Selecciona el instrumento(concepto, proposición) organiza la red
    • Expone ampliamente la red conceptual o preposicional, desde los conceptos más inclusivos a los más específicos.
    • Interroga, problematiza las respuestas y dirige su reelaboración, exigiendo que sean expresadas en proposiciones coherentes, no literales.
  • Didáctica 4
    Privilegia la enseñanza de instrumentos de conocimientos: conceptos y proposiciones. Por ello, es una didáctica cognitiva.
    Evaluación: el propósito del aprendizaje significativo es reestructurar los conceptos naturales, se evalúa el nivel de integración de los conceptos científicos en la nueva estructura.
  • EVALUACIÓN
    • La evaluación debe basarse en el modelo de planeación realizada. Los resultados deben ser contrastados con ésta.
    • La evaluación debe estar referida a los estados iníciales (dignóstico)
    • La evaluación debe estar referida al sujeto. Respetar los ritmos particulares. Y asignarle responsabilidad y autonomía al estudiante en el seguimiento de procesos en la autoevaluación.
    • Utilizar el portafolio.
  • Evaluación
    Ha de ser un instrumento de regulación y de autorregulación:
    Como regulador, el profesor debe detectar en que esta fallando la propuesta que diseño para una unidad temática determinada, en cuanto se produzca o no un acercamiento del estudiante al discurso científico objetivable en la interpretación, argumentación y la proposición que este maneja
    La autorregulación le permite al estudiante, apreciar sus avances según sus interese, en cuanto al desarrollo de sus estructuras, conceptuales, metodológicas, actitudinales y axiológicas, que tanto han cambiado positiva o negativamente durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
  • EVALUACIÓN
    Incluye tres momentos:
    Autoevaluación- autorregulación
    Heteroevaluación – regulación
    Cooevaluación- regulación
  • la jornada escolar
    La institución cuenta con mecanismos articulados y sistemáticos, para el seguimiento de las horas efectivas de
    clase recibidas por los estudiantes .
    Es implementado en todas las sedes y es aplicado por todos los docentes.
  • SEGUIMIENTOS
    A la práctica pedagógica:
    La institución realiza un seguimiento sistemático de las prácticas de aula que se utiliza en la evaluación del desempeño y en el proceso de fortalecimiento del cuerpo docente.
    A los resultados académicos: mecanismos claros de retroalimentación para estudiantes, padres de familia y prácticas docentes .
  • Seguimientos
    Al ausentismo de los estudiantes: Lainstitución evalúa periódicamente el tratamiento del ausentismo, para diseñar estrategias de mejoramiento en este sentido. contempla la participación activa de padres,
    docentes y estudiantes
    A las actividades de recuperación: Las prácticas de los docentes incorporan actividades de recuperación basadas en estrategias alternativas cuyo fin es el de ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
  • seguimientos
    A los alumnos con su seguimiento en el año anterior
    A la evaluación externa: Las conclusiones del análisis de resultados de las pruebas censales son fuente de mejoramiento de las prácticas de aula en el marco del Plan de mejoramiento
    Apoyo pedagógico: Los programas de apoyo pedagógico a los casos de bajo rendimiento académico cuentan con
    mecanismos de seguimiento, actividades institucionales
    y soporte interinstitucional.
  • ¿ QUE ENSEÑAR ?
    ¿ QUE ENSEÑAR ?
    DIDACTICAS
    FUNCIONALES
    ESTRUCTURALES
    EXISTENCIALES
    ENSEÑA COMPETENCIAS OPERACIONALES
    PRIVILEGIA LAS COMPETENCIAS INSTRUMENTALES ( SABERES INSTRUMENTALES) NOCIONES, CONCEPTOS.
    ENSEÑANZA DE INSTRUMENTOS Y OPERACIONES AFECTIVAS.
    • Aprendizaje Basado en problemas.
    • Estructuración cognitiva.
    COGNITIVA
    COGNITIVA-AFECTIVA
    • Pedagogía afectiva.
    • Aprendizaje significativo.
    • Aprendizaje basado en problemas.
    • Pedagogía conceptual.
    • Enseñanza para la comprensión.