Clases Dr. Nicanor Upla 2009
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Clases Dr. Nicanor Upla 2009

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Son las diapositivas de la primera clase del tercer módulo con el Dr. Nicanor moya
Atte. Ronald Mayhuasca

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  • 1. CURRÍCULO Y ECOSISTEMA DE ENSEÑANAZA Mag. Nicanor Moya Rojas Huancayo, junio, 2009 UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
  • 2. EL CURRÍCULO: CUESTIONES PREVIAS
  • 3. ASPECTOS A TENER EN CUENTRA PARA EL DISEÑO CURRICULAR
    • ¿Con qué aspectos tiene relación el currículo?
    • ¿Qué entendemos por currículo en educación?
    • ¿Su nexo con las experiencias de vida de los estudiantes?
    • ¿El currículo en educación se refiere a experiencias pasadas, presentes o futuras?
  • 4. CONCEPCIÓN GENERAL
    • Currículo: conjunto de experiencias previstas y deseables de las personas que participan en acciones educativas.
    • Son los desempeños externos y las capacidades internas que han sido previstas a ser logradas, de manera gradual y sistemática en acciones de enseñanza y de aprendizaje .
  • 5. CONCEPTO ACEPTADO
    • El currículo: conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de enseñanza, registrados en un documento. Estas experiencias permiten que los estudiantes desarrollen nuevos saberes y transformen sus capacidades en habilidades, para responder a las necesidades e intereses individuales y sociales.
  • 6. 1) El currículo supone una intención.
    • La educación es una práctica intencional de enseñanza y de aprendizaje. Se organizan situaciones que tienen el propósito de que los estudiantes aprendan y los profesores enseñen. Todo currículo es una previsión de las situaciones educativas de aprender y de enseñar. Así como en una persona, su «currículo» es el conjunto de experiencias registradas en un documento («curriculum vitae»); en educación, el currículo son las experiencias previstas de aprendizaje y de enseñanza.
    • DIÁLOGO: ¿El llamado “currículo oculto” es intencional?
  • 7. 2) Currículo es previsión de las experiencias deseables de aprendizaje.
    • El currículo supone un perfil , donde se establcen los rasgos deseables que debe tener un estudiante al término de un curso, ciclo, grado, etc. El currículo debe señalar las experiencias de conocimientos, procedimientos y actitudes que debería tener el estudiante. Esto demanda establecer los rasgos de los estudiantes que buscamos formar, así como el tipo de sociedad que se busca construir. El currículo supone hacer opciones sociales, doctrinarias e ideológicas .
    • DIÁLOGO: ¿Qué nexo hay entre Currículo y Proyecto Nacional de Desarrollo, Proyecto Educativo Nacional y Proyecto Educativo Regional?
  • 8. 3) Currículo es previsión de las experiencias deseables de enseñanza.
    • No hay aprendizaje intencional, sin enseñanza. Y la enseñanza , prevista en el currículo, es un conjunto sistemático de acciones realizadas por los mediadores que permiten promover nuevos aprendizajes.
  • 9. 4) Currículo y desarrollo de nuevos saberes.
    • Todo currículo es instrumento para que el estudiante aprenda algo nuevo. Se busca que el estudiante desarrolle renovados conocimientos, renovadas formas de actuar y renovadas actitudes.
  • 10. FUENTES DEL CURRÍCULO 1. FUENTE SOCIOLÓGICA Se refiere a las demandas sociales y culturales de la sociedad o comunidad. Lo sociocultural constituye un marco de referencia para todo el ámbito curricular y profesional.
  • 11. 2. FUENTE PSICOLÓGICA Se relaciona con los procesos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. García Hoz (1988) señala 3 campos claves:
    • Psicología del educando, comportamientos, patrones, lo socioafectivo y psicomotricidad.
    • Psicología del educador, con caracteres especiales:
    • tener una concepción científica del mundo y experto en la ciencia, valores e investigación, personalidad, iniciativa, etc.
    • Relación educativa: formas de relación entre
    • profesores y estudiantes, formas de organización de
    • estudiantes y docentes, participación en el proceso educativo.
  • 12. 3.FUENTE PEDAGÓGICA Conocimiento de la ciencia de la educación, manejo de teorías educativas, la práctica pedagógica de los docentes, relación de la pedagogía con la filosofía y la política. 4. FUENTE EPISTEMOLÓGICA: Manejo de los conocimientos científicos. Explicar la metodología, la estructura interna y el estado actual de los conocimientos de las distintas materias o disciplinas científicas. Práctica de la investigación científica
  • 13. PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL CURRÍCULO
    • POTENCIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y FUNCIONALIDAD
    • DE LOS APRENDIZAJES: tiene que fomentar, más allá de la transmisión de conocimientos, la capacitación de estudiantes en las competencias, aprendizajes, habilidades y herramientas que le habiliten para entender el mundo, a sí mismo, comprender a los demás y actuar en distintos ámbitos con criterio propio, autonomía y con valores.
  • 14.
    • DEBE SER COMÚN, PERO ABIERTO Y FLEXIBLE, Contextualizado y concretado según la realidad socio-económica en que se actúe.
    • INTEGRAL: El currículo deberá contemplar el desarrollo de la persona, en lo cognitivo, en lo emocional y en lo social.
    • COHERENTE: Los diversos elementos que conforman el currículo (contenidos, criterios de evaluación, etc.) deben ser coherentes con la finalidad educativa y no contemplar éstas sólo en las declaraciones generales.
  • 15.  
  • 16. CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA ¿QUÉ RELACIÓN Y DIFERENCIA EXISTE ENTRE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA?
    • Lo que es tecnología educativa: conjunto de procedimientos,
    • acciones y estructuras reales mediante los cuales se materializa una concepción de la educación.
    • Entre la concepción de la educación y la tecnología educativa se da la relación de fin a medios. Es decir, la T.E. es el conjunto de medios para llevar a la realidad ese fin. La concepción de la educación reside en la dimensión de lo potencial, aquello que puede ser y debe ser .
    3. Esta relación se visualiza en el siguiente cuadro:
  • 17. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN TECNOLOGÍA EDUCATIVA Organización del currículo. Organización de los componentes del currículo (diseño de cada componente). Creación o selección de los materiales auxiliares. Sistema de enseñanza-aprendizaje Evaluación.
  • 18. 5) Currículo y transformación de capacidades en habilidades.
    • La naturaleza da capacidades a cada persona; la acción educativa transforma estas capacidades en habilidades . Por ejemplo, la capacidad de «ver», se transforma en habilidad de «observar». En otras palabras, se trata de cultivar habilidades internas en cada estudiante, en la medida que se promueve el desarrollo de sus estructuras cognitivas, afectivo-valorativas y volitivas .
    • DIÁLOGO: ¿Las “habilidades” son DESEMPEÑOS?
  • 19. 6) Currículo y respuesta a necesidades e intereses.
    • El currículo -al buscar promover nuevos saberes y habilidades- prepara a los sujetos para responder a los requerimientos personales y sociales, presente y estratégicos. El currículo debe responder a una concepción de hombre y de sociedad. En este sentido, no es ajeno al contexto histórico donde se vive y a nuevas utopías de sociedad por construir. El currículo relaciona el proceso formativo con los requerimientos del desarrollo personal y el desarrollo de la sociedad .
    • DIÁLOGO: ¿Qué nexo hay entre currículo y contexto local, regional, nacional e internacional?
  • 20. … PERO ¿CÓMO NACE HISTÓRICAMENTE EL CURRÍCULO?
  • 21.
    • DE LAS NECESIDADES A LAS EXPERIENCIAS
    E X P E R I E N C I A S PRÁCTICA
    • EXPERIENCIAS INTERNAMENTE ACUMULADAS COMO:
    • Representaciones mentales / pensamientos
    • Sentimientos, afectos y valores
    • Voluntad: Desarrollo de autonomía y práctica de la libertad
    NECESIDADES
    • Desarrollo interno de
    • ESTRUCTURAS
    • Cognitivas
    • Afectivo-valorativas
    • Volitivas
  • 22.
    • FORMACIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES
    REPRESEN-TACIONES MENTALES REALIDAD: OBJETO LENGUAJE INTERACCIÓN: SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICA INDIVIDUAL Y SOCIAL CONOCIMIENTO E X P E R I E N C I A NECESIDADES PRODUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
  • 23. a) Aprendizajes no intencionales: aprendizaje por experiencia directa.-
    • Cuando una persona asimila nuevos conocimientos, nuevas formas de actuar o actitudes, por simple imitación o como reacción a los estímulos del contexto, se da un simple proceso de socialización no intencional. En realidad, hay asimilación de saberes, pero sin una intervención hecha de propósito por personas externas. Se genera así, un aprendizaje no intencional.
    • En realidad: todo aprendizaje requiere de la interacción de los sujetos. Sin embargo, en el aprendizaje por experiencia directa, la interacción entre los sujetos se da de manera espontánea, sin una intencionalidad definida, ni una estrategia u organización.
  • 24. b) Aprendizajes intencionales o aprendizajes mediados.-
    • Hay otro tipo de aprendizajes, donde la interacción de los sujetos se realiza de manera intencional y organizada. En este caso, se promueve la asimilación de los saberes que de propósito se seleccionan, mediante procesos organizados de enseñanza y de aprendizaje. Tenemos, entonces aprendizajes intencionales, que necesariamente exigen personas que asuman -.de manera consciente y organizada- el rol de enseñar. De hecho, si la práctica de enseñar y de aprender es intencional , debe existir una persona que -a partir de los propósitos establecidos- tome un conjunto de decisiones sobre contendidos, formas de trabajo, organización, recursos, etc. Esta persona (como lo veremos más adelante no puede ser un simple facilitador , sino fundamentalmente un mediador ) . Por ello, creemos que es pertinente afirmar que en toda acción propiamente educativa siempre el aprendizaje es mediado.
  • 25.
    • EDUCACIÓN: PRÁCTICA CONCIENTE E INTENCIONAL
    Conciencia de aprender Conciencia de enseñar Proceso conciente de aprender Proceso conciente de enseñar NECESIDAD DE ORGANIZAR CONCIENTE- MENTE LOS PROCESOS DE ENSEÑAR Y DE APRENDER
  • 26. CULTURA SOCIAL: SABER OBJETIVO (social e historicamente acumulado) APRENDIZAJE: SABER SUBJETIVO (individualmente acumulado) CUTLURA ESCOLAR: CURRÍCULO SUJETO: EDUCADO SUJETOS MEDIADORES Docentes e Instituciones
  • 27. NACE EL CURRÍCULO…
    • Cuando surge el aprendizaje mediaado
    • Cuando nace la educación
    • Cuando los sujetos organizan de manera intencional su práctica de enseñar y de aprender.
    • Tiene surgimiento social e histórico. Los sujetos toman decisiones sobre su propia formación
  • 28.  
  • 29. DOS EJES DE TRABAJO CURRICULAR
    • Buscar que el SABER OBJETIVO (social e históricamente acumulado) se convierta en SABER SUBJETIVO y éste en SABER OBJETIVADO
    • Desarrollar internamente a las personas, considerando sus potencialidades innatas: DESARROLLO DE CAPACIDADES (Desarrollo de estructuras centrales de las personas: Cognitivas + Afectivo-valorativas + Volitivas).
    • Estos dos ejes dan lugar a diversos enfoques.
  • 30.
    • RUTA DE TODA PRÁCTICA EDUCATIVA
    Desarrollo organizado de procesos, usando insumos peculiares Propósito Inmediato: Preparación interna del sujeto (ca-pacidades) Propósito Inmediato: Desarrollo de aprendizajes de calidad Propósito Mediato: Desarrollo Humano (mejora-miento en la calidad de vida: humani-zación)
  • 31. ¿APORTA EL CURRÍCULO A LA CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO TIPO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD?
  • 32.  
  • 33. PARA SER HISTÓRICA LA EDUCACIÓN DEBE SER LIBERADORA Y EL CURRÍCULO LIBERADOR SITUACIÓN ACTUAL DE LA SOCIEDAD DESHUMANIZADA Y DESHUMANIZANTE SOCIEDAD DIFERENTE PRÁCTICA LIBERADORA Y ESPERANZA LIBERADORA EDUCACIÓN LIBERADORA CURRÍCULO LIBERADOR SITUACIÓN ACTUAL DE LA SOCIEDAD DESHUMANIZADA Y DESHUMANIZANTE SOCIE-DAD DIFEREN-TE PRÁCTICA LIBERADORA Y ESPERANZA LIBERADORA EDUCACIÓN LIBERADORA CURRÍCULO LIBERADOR
  • 34. EDUCACIÓN TRANSFORMADORA ESPACIO GEOGRÁ-FICO- ECO-LÓGICO ESPACIO ECONÓMI-CO-PRO-DUCTIVO ESPACIO SOCIAL ORGANI-ZATIVO ESPACIO DE EJER-CICIO DE LA LIBER-TAD EDUCACICÓN COMO PRÁCTICA MEDIADORA EN LA CONSTRUCCIÓN DE DESARROLLO HUMANO, AL FORMAR PERSONAS PARA TRANSFORMAR …
  • 35.
    • EDUCACIÓN Y CAMBIO DE ESTRUCTURAS
    Desarrollo de aprendizajes de calidad DESARROLLO HUMANO: Mejoramiento en la calidad de vida CAMBIO DE ESTRUCTURAS (económicas, sociales, políticas, ideológicas, culturales)
  • 36. 2 COMPONENTES DEL CURRÍCULO
  • 37. Una de las maneras prácticas para realizar un buen trabajo curricular es, previamente, establecer cuántos y cuáles son sus componentes. De acuerdo a esta opción, la práctica curricular consistirá en poner en operación todos y cada uno de dichos elementos. Con este enfoque, inicialmente vamos a presentar diversas versiones sobre los componentes del currículo; para –finalmente- establecer cuál es nuestra posición.
  • 38. REFORMA EDUCATIVA VELASQUISTA 1. Objetivos.- Entendidos como formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizaje. 2. Contenidos.- Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal, seleccionados y organizados en función del logro de los fines y objetivos de la educación en la sociedad concreta. 3. Métodos.- Conjunto de procedimientos que se utilizan para conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez más eficiente, en función del logro de los objetivos. 4. Medios.- Canales mediante los cuales se comunican los mensajes. 5. Materiales.- Son los mismos medios, cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes. 6. Infraestructura.- Capacidad instalada y el ambiente físico susceptibles de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa. 7. Tiempo.- Horas y días que se utilizan en el desarrollo de la experiencias educativas.
  • 39. WALTER PEÑALOZA RAMELLA
    • Para el maestro Peñaloza el currículo debe ser integral y para ello estar constituido de las siguientes áreas:
    • Conocimientos;
    • Prácticas profesionales;
    • Actividades no cognoscitivas;
    • Investigación; y
    • Orientación y consejería
  • 40. Para De Zubiría, el currículo es visto en función a la enseñanza. Por ello, cada uno de sus componentes responden a preguntas referidas a la enseñanza. Preguntas del currículo Elementos del currículo ¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS ¿Qué enseñar? CONTENIDOS ¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN ¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA ¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS ¿Qué se está cumpliendo? EVALUACIÓN
  • 41. Para la editora Santillana, hay 10 componentes básicos en el currículo y cada uno de ellos responde a cuestiones peculiares de la enseñanza. Preguntas del currículo Elementos del currículo ¿Por qué enseñar? FILOSOFIA EDUCATIVA ¿Para qué enseñar? OBJETIVOS, METAS, PROPÓSITOS ¿Qué enseñar? CONTENIDOS ¿Cómo enseñar? METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ¿A través de qué enseñar? MEDIOS Y CANALES ¿Quién debe enseñar? COMPETENCIA PROFESIONAL ¿A quién se debe enseñar? CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS? ¿Cuándo se debe enseñar? TIEMPO Y DURACIÓN ¿Dónde debe enseñarse? LUGAR ¿Qué se ha enseñado? EVALUACIÓN
  • 42. DIÁLOGO… NUESTRA OPCIÓN
  • 43. COMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPONENTES DEL CURRÍCULO INTERROGANTES PARA EL NEXO EDUCACIÓN-TRABAJO PROPÓSITOS: ¿para qué? ¿Con que perfil de sociedad y de condición humana trabajo? ¿Cuál es la situación deseable de niño-niña que estudia-trabaja? ¿Qué capacidades (objetivos) debo considerar? CONTENIDOS: ¿qué? ¿Qué temas debo abordar para lograr las capacidades previstas? ¿Qué enfoque debo asumir, con niños que estudian-trabajan? MÉTODOS: ¿cómo? ¿Qué actividades debo hacer con estos niños y niñas? ¿Qué procesos metodológicos usar? RECURSOS: ¿con qué? ¿Qué materiales y medios del docente y del educando usar? ¿Cuál la infraestructura y equipos necesarios? CLIMA INSTITUCIONAL: ¿cuál interacción? ¿Qué relaciones promover entre los docentes y educandos? ¿Qué relaciones promover con las familias? ¿Qué relaciones promover entre los mismos niños-niñas? EVALUACIÓN: ¿niveles de logro? ¿Qué rendimientos se consiguen? Desempeños / Comprensión / Manejo de información ¿Qué Resultados, Efectos e Impactos se consiguen?
  • 44. COMPONENTES, SEGÚN MODELOS PEDAGÓGICOS COMPONENTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ÉNFASIS EN MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS Pedagogía Tecnicista (Tecnología Ed.) Pedagogía del conocimiento: Constructivismo Pedagogía histórico-crítica Sujetos: clima institucional Del sujeto que enseña, al sujeto que aprende Del sujeto que aprende-construye conocimientos, al sujeto que enseña Relación entre sujeto que enseña y el sujeto que aprende-reconstruye saberes, dentro de un contexto Propósitos Logro de objetivos conductuales Desarrollo de estructuras cognitivas Formación interna de personas para el cambio personal, social y de la naturaleza. Contenidos Saber objetivo Saber objetivo + Desarrollo de Estructuras cognitivas Saber objetivo + Desarrollo de Estructuras Internas (Cogniti-vas, Afectivo-valorativas y Vo-litivas) Acciones Presenciales o a distancia: corres-pondencia Presenciales o A distancia: Aula virtual Presenciales o Mixtas (Pres+Aula virtual) Métodos Para desarrollar saberes concretos (por disciplinas o áreas) Para desarrollar estructuras cognitivas Para desarrollar saberes concretos + estructuras internas. Recursos Medios y materiales de enseñanza Medios y materiales de aprendizaje Medios y materiales de enseñanza y de aprendizaje Evaluación Evaluación de objetivos conductuales Evaluación de competencias Evaluación de desempeños para el cambio personal, social y de la naturaleza.
  • 45. LA OPCIÓN DE PROPÓSITOS ES DECISIVA
    • Los propósitos determinan los otros componentes.
    • Los propósitos precisan la finalidad y guardan relación con Tipo de Sociedad y de Hombre que se busca.
    • Operativamente los propósitos se traducen en: Ideario, perfil, objetivos, desempeños, capacidades o competencias.
  • 46. FACTORES DEL CURRÍCULO * Contenidos * Acciones * Métodos * Recursos * Evaluación * Interacción de sujetos (clima institucional) PROPÓSITOS CURRICULARES (Ideario / Perfil /Objetivos-competencias) FINALIDAD EDUCATIVA
  • 47.  
  • 48.  
  • 49. ¿CÓMO NACEN Y SE OPERATIVIZAN LOS “PROPÓSITOS”?
  • 50. Cuando la finalidad se operativiza…
    • Toda práctica educativa, siempre tuvo propósitos, como una finalidad
    • Para Aristóteles el fin de todo hombre es la “felicidad”; que supone “virtud” y ésta “educación”.
    • Amós Comenio fue el primero que postuló graduar el camino para arribar a la finalidad educativa.
    • Nació, entonces, la manera moderna de –a partir de una finalidad- operativizarla en propósitos generales y propósitos específicos.
  • 51.  
  • 52. Cuando la finalidad se operativiza en el DCN del Perú
    • La finalidad o propósitos generales se operativizaron en la ECB del Perú en OBJETIVOS hasta 1992 más o menos
    • De 1993 al 2000, la operativización tradujo la finalidad en COMPETENCIAS
    • El actual DCN en el Perú operativiza la finalidad en: CAPACIDADES FUNDAMENTALES / LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias o capacidades específicas)
  • 53. Pero: ¿Cómo aparecen y se definen que competencias o capacidades trabajar? Nuestro punto de vista es que nacen de los DESEMPEÑOS definidos a partir de un contexto y de una concepción o perfil de persona
  • 54. PERFIL DEL NIÑO PERFIL DE DESEMPEÑOS PERFIL DE CONDICIÓN HUMANA: PERFIL DE SOCIEDAD
  • 55. CAPACIDADES Y APRENDIZAJE
    • Las capacidades, entonces son los logros de aprendizaje que buscamos conseguir internamente en los estudiantes.
    • Cuando las capacidades o aprendizajes se exteriorizan como prácticas, tenemos los desempeños.
  • 56. DEFINICIÓN DE CAPACIDADES ENTORNO SOCIO-CULTURAL-ECONÓMICO PERFIL DE HOMBRE – SITUACIÓN DE CONCIDICIÓN HUMANA E N T O R N O E N T O R N O DESEMPEÑOS (Prácticas externas) CAPACIDADES (Procesos internos)
  • 57. DESEMPEÑOS EXIGIDOS
    • El entorno socio-cultural
    • +
    • Perfil de humano
    • Definen los DESEMPEÑOS que debe tener una persona
  • 58. CAPACIDADES POR DESARROLLAR
    • Los Desempeños establecidos
    • +
    • Perfil de humano
    • Definen las CAPACIDADES a formar en los sujetos.
  • 59. EJEMPLO EN EL NEXO EDUCACIÓN-TRABAJO
    • El entorno y el Perfil determinan los Desempeños laborales .
    • Los desempeños laborales y el perfil determinan las CAPACIDADES ESPECÍFICAS (laborales), HABILIDADES Y FUNDAMENTALES a formar en los sujetos.
  • 60. EJEMPLO
    • Presentamos en seguida un cuadro, donde se precisan desempeños-capacidades relacionadas al tema de “economía solidaria” en el trabajo curricular (educación secundaria).
  • 61. DESEMPEÑOS (Resultados - Productos – Concretiza las Habilidades y Capacidades) HABILIDADES (Conjunto Articulado de Capacidades) CAPACIDADES Intelectuales, Actitudinales y Prácticos (Pre - requisitos de los desempeños) CAPACIDADES BÁSICAS (Según Diseño Curricular Nacional )
    • Participa en Pasantías Pre – Laborales, con enfoque crítico y solidario.
    • 2) Diseña pequeños Proyectos, con enfoque alternativo de Economía Solidaria.
    • 3) Organiza una cooperativa Escolar.
    • 4) Organiza Empresas Solidarias Temporales de Jóvenes Escolares
    1) Competencias para reconocer y asumir los rasgos fundamentales de la Economía Solidaria desde el Cooperativismo 1) Identifica los elementos básicos de todo modelo económico Pensamiento Creativo 2) Asume que los elementos de todo modelo económico deben orientarse al Desarrollo Humano Toma de Decisiones 3) Discrimina diversos modelos económicos, por las diferencias en el enfoque de sus elementos respecto al Desarrollo Humano Pensamiento Crítico 4)Identifica las características fundamentales del Cooperativismo Pensamiento Creativo 5)Precisa los rasgos fundamentales de la Economía Solidaria, desde el Desarrollo histórico del Cooperativismo Pensamiento Crítico 6) Asume que la Economía Solidaria desde el Cooperativismo, es una propuesta que mejor de ajusta a la finalidad del Desarrollo Humano, con impacto personal y social. Toma de Decisiones 2) Competencias para aplicar creativa y críticamente la Economía Solidaria a diversas experiencias y procesos económicos: diseño de pequeños proyectos, organización de cooperativas escolares y de empresas solidarias temporales de jóvenes escolares y otros. 7) Valora a la Economía Solidaria desde el Cooperativismo, asumiendo que tienen potencialidad, vigencia y es aplicable a diversos procesos económicos y experiencias laborales Solución de Problemas 8) Reconoce los pasos para elaborar pequeños proyectos productivos, a partir de experiencias en colegios Pensamiento Crítico 9) Diseña pequeños Proyectos con enfoque de la Economía Solidaria desde el Cooperativismo Toma de Decisiones 10) Reconoce los pasos para poner en marcha una pequeña cooperativa de producción y de servicios, así como una organización escolar con enfoque cooperativo. Pensamiento Crítico 11) Reconoce experiencias de otros estudiantes, diseña y pone en marcha una cooperativa escolar, reconociendo su valor Pensamiento Crítico 12) Precisa los pasos para constituir pequeñas empresas Toma de Decisiones 13) Elabora un plan de negocios con enfoque social y solidario Solución de Problemas 14) Diseña y pone en marcha empresas solidarias temporales de jóvenes escolares, asumiendo su valor y las dificultades de su implementación. Toma de Decisiones
  • 62. 3 DISEÑO CURRICULAR
  • 63. DISEÑO CURRICULAR
    • “ Constituye un documento normativo que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos”
    • El Diseño Curricular es construcción humana y plasma las decisiones de perfil que se tienen sobre los educandos en contextos definidos.
    • En la educación básica peruana se organiza como una secuencia articulada entre niveles y modalidades educativas (currículo continuo)
  • 64. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
    • Tiene alcance para todo el país, en Educación Básica Regular
    • Sintetiza el perfil de educando de todo el país; sin embargo debe ubicar este perfil en un marco más allá del país.
    • Sirve de base hacer los Diseños Curriculares de cada Región;
    • Debe garantizar la identidad nacional.
  • 65. DISEÑO CURRICULAR REGIONAL (DCR)
    • Tiene alcance para toda una Región (socio-cultural, antes que geográfica).
    • Sintetiza el perfil de educando de una Región históricamente determinada, en el marco del DCN
    • El DCR sirve de base hacer operativizar los Currículos a nivel local e institucional; pero debe garantizar aprendizajes más amplios al contexto local y regional, debido a la movilidad de los sujetos.
    • Debe garantizar la identidad nacional y regional.
  • 66. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES PERO CONTEXTUALIZADOS
    • El DCN ha previsto los Logros Educativos por Niveles de manera articulada y válidos para el contexto nacional
    • 2) El DCN organiza los Logros Educativos en Grados y Ciclos. Importa clarificar esta opción.
    • 3) El DCR debe prever la diversificación curricular como:
      • Adecuación curricular: Concretizar los logros educativos de alcance nacional pero contextualizándolos; y
      • Creación curricular: Concretizar logros educativos que surgen del contexto regional, de manera peculiar.
  • 67. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
    • Adecuación curricular: Concretizar los logros educativos de alcance nacional pero contextualizándolos; y
    • Creación curricular: Concretizar logros educativos que surgen del contexto regional, de manera peculiar.
  • 68. AREAS CURRICULARES y TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
    • Los logros educativos se organizan en Áreas Curriculares que se complejizan según niveles educativos: Ciclos y grados.
    • Más allá de procesos propiamente de enseñanza y aprendizaje, debe darse un acompañamiento tutorial y de orientación, para garantizar desarrollo humano de los estudiantes.
  • 69. PLAN DE ESTUDIOS
    • La organización de los Logros Educativos se operativiza en un Plan de Estudios, con Horas obligatorias y de libre disponibilidad, según niveles educativos
    • El Plan de Estudios en DCRA debe reflejar la diversificación curricular en sus dimensiones:
      • Adecuando los logros educativos de alcance nacional, de acuerdo a nuestro contexto;
      • Introduciendo logros educativos de alcance regional;
      • Usando las Horas de Libre disponibilidad para adecuar los logros educativos nacionales o para introducir nuevos logros educativos de alcance regional.