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Núcleo de Desarrollo del Pensamiento Científico y Tecnológico desde la persona
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Núcleo de Desarrollo del Pensamiento Científico y Tecnológico desde la persona

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  • 1. Procesos de pensamiento científico y tecnológico desde la persona BIENVENIDOS Entrar
  • 2. Salir CLIC PARA ESCOGER UNA OPCIÓN PLANEACIÓN DEL NÚCLEO PEDAGOGOS INTEGRACIÓN CURRICULAR MALLA CURRICULAR CUERPO DOCENTE EVENTOS CULTURALES PRODUCCIÓN ESCRITA FUNDAMENTACIÓN MAPA PROYECTOS
  • 3. GRACIAS OK
  • 4.  
  • 5.  
  • 6. TODO ES POSIBLE CON UN PENSAMIENTO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO, ABIERTO A LA INVESTIGACION
  • 7.  
  • 8.  
  • 9. TODO ES POSIBLE CON UN PENSAMIENTO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO, ABIERTO A LA INVESTIGACION
  • 10. NUCLEO GENERADOR PROCESOS DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO DESDE LA PERSONA
  • 11. FUNDAMENTACIÓN Pensamiento científico   Pensamiento crítico: Lógica, sustantiva, dialógica, contexto, pragmática. Tecnología en el aula Funciones del pensamiento Metacognición,  Mentefactos
  • 12. FUDAMENTACIÓN PENSAMIENTO CIENTÍFICO Son ideas, proyectos, propósitos referidos a la ciencia, los cuales rigen los fenómenos naturales, sociales y abstractos . PENSAMIENTO CRÍTICO Es el que hace apreciaciones, objeciones, opina, analiza, emite juicios valorativos. LÓGICA : razonamiento, deducción, método, racionalidad, entendimiento.
  • 13.
    • SUSTANTIVA: Hace referencia al sujeto, la persona parte importante en nuestro proceso.
    • DIALÓGICA: Hablar, escribir, conversar, consultar, comentar, preguntar, deliberar, dialogar.
    • CONTEXTO: Alrededor de, lo circundante que influye directamente en la persona.
    • PRAGMÁTICA: Práctico, experimental
  • 14.
    • TECNOLOGÍA EN EL AULA
    • Es la aplicación de técnicas y procedimientos, utilizando herramientas como el TV, computador, calculadoras gráficas…
    • FUNCIONES DEL PENSAMIENTO
    • Identificar, interpretar, comprender, analizar, reconocer, argumentar…
    • METACOGNICIÓN
    • El conocimiento no tiene límite, en él se puede profundizar y por ello es que se da la investigación.
    • MENTEFACTOS
    • Imágenes, gráficos concebidos en la mente.
    • Idea de un artefacto.
  • 15. DISCIPLINAS    Matemáticas    Ciencias Naturales    Tecnología e Informática Epistemología de las ciencias Metodología de la Investigación Filosofía
  • 16. DIMENSIÓN
    • EDUCATIVA-CULTURAL
    • Aprender a aprender     
    • Escuela que enseña
    • Investigación
    • Saber pedagógico
  • 17. DIMENSIÓN
    •     EVANGELIZADORA CATEQUETICA
    • Aprender a creer
    • Parroquia que evangeliza
    • VOCACIONAL
    • Aprender a ser
    • Casa que acoge
    • Sistema preventivo
    • Lo axiológico
  • 18. DIMENSIÓN
    •      DE LA EXPERIENCIA ASOCIATIVA
    • Aprender a convivir
    • Patio lugar de encuentro con
    • los amigos
    • Comunicación
    • Pedagogía del conflicto
  • 19. DIMENSIÓN
    • DIMENSIÓN CIUDADANA Y DE SERVICIO
    • Aprender a hacer
    • Taller que prepara para la vida
    • Proyección a la comunidad
    • Competencia
    • Destrezas de pensamiento
  • 20. SUBPROYECTOS
    • Semilleros de investigación
    • Sistematización
    • Redes de comunicación
    • Página Web
    • Organización y planeación curricular
    • Feria de la ciencia
    • Proyecto Audiovisuales
  • 21. EJE PROBLÉMICO ¿CÓMO INCENTIVAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO MEDIANTE LOS PROCESOS DE OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LAS NIÑAS Y JÓVENES DE LA INSTITUCIÓN EN SU RELACIÓN CONSIGO MISMA Y CON LOS DEMÁS ?
  • 22. OBJETIVO GENERAL GENERAR PROCESOS DE PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO MEDIANTE ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN LA OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN EN SU COTIDIANIDAD Y PROPICIE LA VALORACIÓN EN EL DESEMPEÑO PERSONAL .
  • 23. INVESTIGATIVA: Sabe observar, manipular, experimentar. INTERPRETATIVA: Elabora mapas conceptuales, donde expresa el conocimiento que va construyendo . Lee, comprende textos y gráficos. ARGUMENTATIVA-VALORATIVA: Explica, emite juicios y los sostiene. Produce textos y discursos. Escucha y valora la opinión de los demás. PROPOSITIVAS: Formula preguntas sencillas desde su experiencia de acuerdo a su nivel. COMPETENCIAS Menú
  • 24. DINAMISMO CONSTANCIA COMPROMISO ENTREGA SOLIDARIDAD PERTENENCIA RESPONSABILIDAD SATISFACCION COMPETITIVIDAD EFICACIA SISTEMA PREVENTIVO
  • 25. EVOLUCION DE UN PROCESO ACEPTACIÓN, COMPROMISO CHOQUES, CRISIS, CONFLICTOS ESPERANZA, EXPECTATIVA REFLEXIÓN, TRANQUILIDAD PERTENENCIA, PROFUNDIZACIÓN, EQUILIBRIO TODO AQUELLO QUE VAMOS A REALIZAR
  • 26. PLANEACION
  • 27. CONOCIMIENTO
  • 28. ORGANIZACION
  • 29. EVALUACION
  • 30. LOS NÚCLEOS
  • 31. IMPACTO
  • 32.  
  • 33. EL AGUA Y SUS COMPONENTES SULFATO DE MAGNESIO: Padres de familia SULFATO DE CALCIO: Personal Administrativo SULFATO DE POTASIO: Personal que colabora a la comunidad CLORURO DE MAGNESIO: Estudiantes CLORURO DE SODIO: Directivos Docentes
  • 34.  
  • 35. HISTORIA DEL SALMON
  • 36. playa Menú
  • 37. NUESTROS PEDAGOGOS NUESTROS PEDAGOGOS PAULO REGLUS NEVES LEV SEVINOVICH VIGOSTKY JOSEPHD D. NOVAK JACQUES DERRIDA SAFAR JÛRGEN HABERMAS JEAN PIAGET JEROME BRUNER PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA HUMBERTO MATURANA R. ALEXANDER R. LURIA ERNESTO NELSON LÓPEZ DANIEL COLEMAN Pedagogos e investigadores que iluminan nuestra práctica educativa Menú
  • 38. LEV SEVINOVICH VIGOSTKY
    • Vigotsky nació en Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vitebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gomel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro. Estudió medicina y Leyes en la Universidad de Moscú terminando en 1917 las dos carreras. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gomel. Su mayor aporte es considerar el componente sociocultural en el aprendizaje y el estudio de la Zona de Desarrollo Próximo. Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934).
    • En el ambiente de la Escuela Normal su aporte se evidencia en el ejercicio de una planeación participativa y eficiente desde la perspectiva cultural del Desarrollo Próximo de Vygostky para dinamizar la capacidad de orientar el aprendizaje mediante el potencial que representa la guía o la colaboración de pares, lo cual se asume para impulsar el trabajo en equipo entre el profesorado y los directivos a fin de contribuir a proyectar los nuevos procesos organizacionales administrativo-pedagógicos de la institución en el marco de las consideraciones históricas de sus desarrollos y en la condición de actores sociales, actores culturales (Tapiero Elías, 2007).
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  • 39. PAULO REGLUS NEVES FREIRE
    • Paulo Reglus Neves Freire nació el día 19 de septiembre de 1921, en Recife, Pernambuco, una de las regiones más pobres del país, donde muy temprano pudo experimentar las dificultades de sobrevivencia de las clases populares. Paulo Freire falleció el día 2 de mayo de 1997 en São Paulo, víctima de un infarto agudo del miocardio. Entre los autores que participan en la construcción teórica de la Pedagogía Crítica se pueden citar a Paulo Freire . Los principios de la pedagogía de Paulo Freire son las palabras articuladoras del pensamiento crítico y la pedagogía de la pregunta.
    • Aspectos relevantes de su pensamiento son:
    • Propone las relaciones dialógicas entre profesor alumno, con el fin de promover procesos de concienciación y liberación basada en contenidos culturales preseleccionados. .
    • Concienciación del oprimido a través de la educación.
    • Importancia de la praxis en la actividad educativa.
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  • 40. JOSEPH D. NOVAK
    • El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico que completó sus estudios superiores en la Universidad de Minnesota en 1958. Enseñó en las Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales .
    • "Un mapa conceptual es una técnica (estrategia, herramienta o recurso) para representar y organizar el conocimiento empleando conceptos y frases de enlace entre estos conceptos" ( Novak)
    • Su campo de investigación actual incluye métodos para aplicar ideas y herramientas educativas, tales como Mapas Conceptuales, en ambientes corporativos y en programas de aprendizaje a distancia y más recientemente, el desarrollo de Mapas Conceptuales “expertos” que ayuden a construir el andamiaje para permitir mejorar el aprendizaje, utilizando “CMapping" con Internet y otros recursos.
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  • 41. JACQUES DERRIDA SAFAR
    • ( 15 de julio de 1930 Argelia – 8 de Octubre de 2004)judío de clase media, considerado uno de los más influyentes pensadores y filósofos contemporáneos. El aporte más importante de su pensamiento es la deconstrucción .
    • A través de la DESCONSTRUCCION se plantea un proceso de investigación permanente y sistemático, con una acción de difusión y discusión y con una práctica pedagógica que parta de la reflexión y socialización de experiencias, dando cabida a la investigación CRITICO-SOCIAL basada ésta en el estudio del contexto, análisis del problema, plan de acción, evaluación y control e informes permanentes del proceso investigativo.
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  • 42. JÜRGEN HABERMAS
    • S ociólogo y filósofo alemán. Habermas nació en Düsseldorf y estudió en Gotinga, Zurich y Bonn; realizó el doctorado en Marburgo y trabajó como profesor de filosofía en Heidelberg y como profesor de filosofía y sociología en Francfort.
    • Opinaba que la ciencia y la tecnología están más bien regidas por valores e intereses que a veces contradicen la búsqueda desinteresada de la verdad. De esta forma la razón y la ciencia se han convertido en herramientas de dominación más que de emancipación. Su gran aporte fue la Teoria Acción Participativa.
    <- Regresar
  • 43.
    • La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. “Piaget considera que la inteligencia se desarrolla a través de etapas” evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo pasa por distintas formas de conocer, cada vez más adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales.
    • Según a J. de Zubiría, que afirma en su libro sobre «Los modelos pedagógicos»: “Piaget logró realizar uno de los aportes más significativos a la psicología contemporánea, al demostrar que nuestra relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él tengamos, que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo”.
    JEAN PIAGET Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel Suiza de 1896- †Gineba, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. <- Regresar
  • 44.
    • Jerome Bruner , (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psicólogo estadounidense, impulsó la psicología cognitiva y desarrolló la teoría cognitiva del aprendizaje por descubrimiento.
    • Para Brunner las personas usan “técnicas o destrezas” transmitidas culturalmente para representarse y asimilar el mundo, construyendo sus “modelos de la realidad” escalonadamente (“De esta idea surge el concepto de andamiaje, que está estrechamente relacionado con la [ZDP] de Vygotsky).
    • El principal interés de Brunner está en el lenguaje como instrumento cultural y cognitivo por excelencia, pues es el medio para representar las experiencias y transformarlas.
    JEROME BRUNER Regresar
  • 45.
    • Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
    DAVID AUSUBEL David Paúl Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas. Regresar
  • 46. HUMBERTO MATURANA ROMESIN
    • Biólogo, filósofo e investigador chileno. Maturana egresó en 1947 del Liceo Manuel de Salas, para luego ingresar a la carrera de Medicina en la Universidad de Chile. En 1954 se trasladó al University College London para estudiar anatomía y neurofisiología, gracias a una beca de la Fundación Rockefellzr.
    • En 1958 recibió el doctorado en Biología de la Universidad de Harvard .
    • En 1970 desarrolló el concepto de autopoiesis , que explica el hecho de que los seres vivos son sistemas autónomos como redes discretas de producciones moleculares en las que las moléculas producidas con sus interacciones constituyen la misma red que las produjo y especifican su extensión en un ámbito de continuo flujo molecular. Así, los seres vivos son máquinas, que se distinguen de otras por su capacidad de autoproducirse . Desde entonces ha desarrollado la Biología del conocimiento .
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  • 47. ALEXANDER R. LURIA (1902-1977)
    • Nació en Kazán, Rusia, en 1902, de familia judía de origen sefardí. Estudió en la universidad de su ciudad natal, donde se licenció en medicina y, posteriormente, se doctoró en psicología. S e centró en el estudio de la afasia y de la relación entre el habla y el pensamiento.
    • Para Luria “ el cerebro es el contexto”: existe una mediación cultural en el proceso de construcción de la psicología humana.Luria no negará los &quot;programas hereditarios&quot; ni el valor de la experiencia personal (subjetiva) sino que enfatizará en la necesidad de otro elemento: el impacto y efecto del legado de conocimiento cultural-social que se trasmite socialmente por vía de la enseñanza activa que protagonizan los adultos en la vida del infante: los padres, los maestros y otros agentes de ayuda : Lo socio-cultural es lo que nos hace humanos. El lenguaje es producto de la experiencia social-cultural del ser humano.
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  • 48. NELSON ERNESTO LÓPEZ JIMÉNEZ
    • Nelson Ernesto López Jiménez, es profesor, doctor en educación, área lenguaje y educación y director del grupo de investigación PACA, “Programa de acción curricular alternativo” Grupo de Investigación.
    • Plantea la creación de núcleos temáticos y problémicos en lugar de materias y asignaturas; esto garantiza que hay interdisciplinaridad, trabajo en grupo, pertinencia social y pertinencia académica.
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  • 49. DANIEL COLEMAN Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
    • Psicólogo estadounidense, nacido en California, el 7 de marzo de 1947. Adquirió fama mundial a partir de la publicación de su libro Inteligencia Emocional en 1995.
    • La inteligencia emocional es un conjunto específico de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida . Las últimas investigaciones han aportado pruebas convincentes de la inseparabilidad esencial de la emoción y el razonamiento.
    • La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios:
    • capacidad para percibir las emociones de forma precisa (es decir, capacidad de percepción).
    • capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el razonamiento.
    • capacidad para comprender las propias emociones y las de los demás (empatía).
    • capacidad para controlar las propias emociones .
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  • 50. EDGAR MORIN
    • PENSAMIENTO COMPLEJO E INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN :
    • La educación es, ante todo, una práctica social, un conjunto de acciones humanas. A medida que nos vayamos acercando a la complejidad de la estructura y el sistema que opera cuando se piensa la educación, podremos ir aportando conocimientos útiles que nos vayan acercando a la comprensión de lo educativo.
    • La posibilidad de pensar y conocer lo educativo como totalidad, el reintroducir al sujeto que conoce, la posibilidad de pensar varias relaciones y niveles, el saber que la posibilidad de pensar más relaciones de lo educativo es lo que nos posibilitará ir construyendo una ciencia de la educación.
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  • 51. ORLANDO FALS BORDA
    • Orlando Fals Borda es un investigador y sociólogo colombiano, nacido en el año 1925 en la ciudad de Barranquilla. Realizó estudios de maestría en la Universidad de Minnesota en 1953 y obtuvo el grado de Ph. D. en Sociología de la Universidad de la Florida en 1955. A su regreso, encontró que en su país era ineludible el estudio y aplicación de las ciencias sociales, especialmente de la sociología por lo cual, en 1959, junto con Camilo Torres Restrepo, fundó la primera Facultad de Sociología de América latina en la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá, convirtiéndose en su primer decano, papel que asumió hasta 1966. Se constituyó en uno de los fundadores y representante más destacado de la Investigación Acción Participativa (IAP), método de investigación cualitativa que pretende no sólo conocer las necesidades sociales de una comunidad, sino también agrupar esfuerzos para transformar la realidad con base en las necesidades sociales.
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  • 52. HOWARD GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
    • La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la &quot; capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas &quot;.
    • La importancia de la definición de Gardner radica en que con ella se amplía el campo de lo que es la inteligencia y define la inteligencia como una capacidad que puede ser potenciada a lo largo de la vida de la persona y de maneras diversas.
    • Según el modelo propuesto por Gardner existen 8 tipos de inteligencia.
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  • 53.
    • Charles DeGarmo, sostenía que preguntar bien es enseñar bien. Y precisamente allí descansa el arte fino de la enseñanza porque las preguntas son guías hacia las ideas claras y vivas. Asimismo, una buena pregunta incita la imaginación, estimula el pensamiento y alienta a la acción.
    • ¿Qué hay en una pregunta? Todo. Es la manera de evocar la respuesta estimulante o de aniquilar la indagación. Es, en esencia, el meollo mismo de la enseñanza (Jhon Dewey).
    • Trabajamos aplicando un enfoque teórico que se basa en la pedagogía de la pregunta. Reflexiones de Alonso Paredes Aguirre , Charles DeGarmo, Benjamín Bloom. Reflexiones como: &quot;Únicamente la inteligencia que se interroga es capaz de aprender&quot; (Krishnamurti) &quot;el alumno debe aprender a interrogarse, no debe depender de otros.
    • Aprender/enseñar preguntas en lugar de respuestas (principio de la interacción social y el cuestionamiento); aprender a partir de distintos materiales educativos (principio de la no centralidad del libro de texto); aprender que somos perceptores y representadores del mundo ( principio de la percepción y la representación)
    •  
    PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA ? ? ? Regresar
  • 54.
    • Miguel De Zubiría Samper (Bogotá, 1951) psicólogo colombiano. Fundador y director científico de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani creador del enfoque pedagógico Pedagogía Conceptual, Presidente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio.
    • Se ha destacado por sus aportes a la pedagogía contemporánea como gestor del enfoque Pedagogía Conceptual, que postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propósitos que se logran a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del estudiante.
    • En el campo de la psicología, sus estudios más recientes se centran en el estudio de la felicidad, la soledad, la depresión y el suicidio.
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  • 55. ANGEL VILLARINI JUSINO
    • PENSAMIENTO CRITICO
    • El pensamiento es la capacidad o competencia para procesar información y construir conocimiento, combinando representaciones, operaciones mentales en forma auténtica, sistemática, creativa o critica para producir creencias y conocimiento, plantear problemas y buscar soluciones, tomar decisiones, comunicarse e interactuar con otros, y establecer metas y medios para alcanzar sus logros(Villarini, 1997)
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  • 56.
    • Investigador colombiano. Nacido en Palermo (Antioquia), 12 de agosto de 1952 .
    • Asesor Pedagógico Nacional Programa Ondas de COLCIENCIAS. Bogotá.
    • Ha acompañado a la Escuela Normal en su proceso de deconstrucción con miras a la acreditación.
    MARCO RAÚL MEJÍA Regresar
  • 57. TELARAÑA PRIMARIA Siguiente Y BÁSICA DE PREESCOLAR
  • 58. TELARAÑA SECUNDARIA - MEDIA Menú BÁSICA Y CICLO COMPLEMENTARIO
  • 59. ANNERIS RAMIREZ AURA BARRIOS BEATRIZ COTES BERTHA PÉREZ CELINA GONZÁLEZ DATXEL GUERRERO HILDA POLO ISABEL CEBALLOS MARÍA CASTILLO MARJORYS BURITICÁ PEDRO MONTERO RUBY NOBMAN SADYS DE LEÓN SANDRA BENDEK SENIA GÓMEZ MARTA TARAZONA VESPACIANO RODRIGUEZ Menú
  • 60. Menú EVENTOS CULTURALES
  • 61. Menú PROYECTOS DEL NÚCLEO REALIDAD AMBIENTAL DE LAS PLAYAS DE POZO COLORADO CONTAMINACIÓN DEL RIO MANZANARES UN ALTO A LAS DROGAS AUDIOVISUALES EN LA ESCUELA BUEN TRATO CON LA NATURALEZA A QUIEN PRFIERES TÚ
  • 62. Menú INTEGRACIÓN CURRICULAR GUIAS INTEGRADAS PAGINAS WEB SEMANA DEL SABER VIDEOS
  • 63. Regresar VIDEOS REALIDAD AMBIENTAL DE LAS PLAYAS DE POZO COLORADO SEMANA DEL SABER BACHILERATO SEMANA DEL SABER PRIMARIA
  • 64. Regresar PÁGINAS WEB CLIC PARA ESCOGER UNA OPCIÓN ANIMALES EN VIA DE EXTINCIÓN FUNCIONES QUIMICAS HIDROCARBUROS NUESTRA ESCUELA FONOLOGIA
  • 65. Regresar SEMANA DEL SABER