INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

  1. 1. Investigación Acción. Alumnos :Carolina Araneda. Andrea Mellado. Carmen Merino. Carol Soto. Cristian Uarac. Profesor: Alex Véliz
  2. 2. Método Investigación-Acción ORIGEN Se comienza a usar desde 1946 por el Psicólogo social Kurt Lewin quien la aplicó en una serie de experimentos Comunitarios luego de la segunda Guerra mundial.
  3. 3. Kurt Lewis. (1890-1946) . <ul><li>Psicólogo estadounidense de origen alemán. </li></ul><ul><li>Su trabajo se enmarca dentro de la llamada psicología de la forma o Gestal. </li></ul><ul><li>Lewis es reconocido como el fundador y el padre de la psicología social moderna. </li></ul><ul><li>Su teoría básica es la del campo total, la cual engloba a los sujetos y a los objetos. </li></ul><ul><li>Ha sido autor de 80 artículos y ocho libros en una amplia gama de ediciones en psicología. </li></ul><ul><li>Falleció en 1947 . </li></ul>
  4. 4. Visión de mundo de la investigación acción. <ul><li>Visión pragmática del mundo social. </li></ul><ul><li>Se proponen procesos que devuelvan y fortalezcan el carácter de sujetos históricos a los sectores subordinados. </li></ul>
  5. 5. ¿Qué es Investigación- Acción? <ul><li>Es un método de investigación … </li></ul><ul><li>Combina dos conocimientos … </li></ul><ul><li>No tiene un punto final … </li></ul>Objetivo: Resolver un problema …
  6. 6. Ventajas de la Investigación – Acción. <ul><li>No solo comprende la realidad sino que también conoce las relaciones detrás de la experiencia. </li></ul><ul><li>Obtiene conocimiento de discusiones sobre experiencias específicas </li></ul><ul><li>permite la aplicación por personal de formación media. </li></ul>
  7. 7. Características <ul><li>Es de destacar el carácter preponderante de la acción como definitorio de este método de investigación. </li></ul><ul><li>Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación. </li></ul><ul><li>La Investigación Acción es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. </li></ul>
  8. 8. Constitución del Equipo Investigador. <ul><li>Este equipo debe ser lo suficientemente grande para intercambiar puntos de vista. </li></ul><ul><li>Se deben considerar a personas de distintas procedencias. </li></ul><ul><li>Organización que integre los distintos puntos de vista. </li></ul><ul><li>Integración de profesionales o personas que pertenezcan al grupo investigado. </li></ul>
  9. 9. PASOS DE LA INVESTIGACION-ACCION
  10. 10. PASOS: <ul><li>PROBLEMATISACION: </li></ul><ul><li>EL HECHO DE QUE SE PRESENTE UN PROBLEMA NO SIGNIFICA CONOCERLO POR COMPLETO. </li></ul><ul><li>DIAGNOSTICO: </li></ul><ul><li>SE REALIZA UNA RECPOPILACION DE INFORMACION QUE NOS PERMITA IFERIR UN POSIBLE DIAGNOSTICO. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE CAMBIO : </li></ul><ul><li>UNA VEZ REALIZADO EL ANALISIS E INTERPRETACION, SE PUEDE VISUALIZAR EL SENTIDO QUE SE DESEA TOMAR PARA UNA POSIBLE SOLUCION. </li></ul><ul><li>APLICACION DE PROPUESTAS: </li></ul><ul><li>UNA VEZ DISEÑADA LA PROPUESTE DE ACCION ES LLEVADA A CABO POR LOS INTERESADOS. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>EVALUACION: </li></ul><ul><li>PROPORCIONA EVIDENCIAS DEL ALCANSE Y LAS CONSECUENCIAS DE LAS ACCIONES ENPRENDIDAS. </li></ul>
  13. 13. Elaboración del Proyecto de Investigación Este debe contener <ul><li>Problemática inicial y justificación de la investigación. </li></ul><ul><li>Objetivos generales, que tengan en cuenta las posibles limitaciones. </li></ul><ul><li>Diseño general en el que se propongan las fases a seguir y las técnicas </li></ul><ul><li>que se utilizarían. </li></ul><ul><li>Cronograma en el que se temporalicen las fases del proceso. </li></ul><ul><li>Colaboración de expertos externas en el tema en cuestión. </li></ul>
  14. 14. Recogida de información. <ul><li>Una vez definido el proyecto, se trata de recopilar y trabajar con información general y específica sobre el tema y territorio que se está estudiando, con los siguientes objetivos: </li></ul>Explicar lo que se Esta investigando Contrastar el conocimiento Que se produzca A lo largo del proceso Disponer de las características De la población. Obtener un conocimiento Exploratorio De la población
  15. 15. Investigación- Acción: Método De Investigación La validez … Resultados sean relevantes para Los participantes …
  16. 16. Fundamentación cronológica: <ul><li>Pasos a tomar en cuenta: </li></ul><ul><li>* Diagnóstico: </li></ul><ul><li>* Análisis de redes y </li></ul><ul><li>de </li></ul><ul><li>conjuntos de acción: </li></ul>Apreciación situacional. Implicancia de todos los sectores sociales para construcción de Propuestas.
  17. 17. <ul><li>* Estudio de las de posiciones </li></ul><ul><li>discursivas y de los </li></ul><ul><li>planteamientos de los actores </li></ul><ul><li>respecto a la problemática </li></ul><ul><li>y a las soluciones a implementar : </li></ul>Aplicación de técnicas para analizar afinidades y discrepancias existentes en las personas.
  18. 18. <ul><li>* Plan de Acción </li></ul><ul><li>concreto: </li></ul><ul><li>* Paso a la acción : </li></ul>Hacer un plan: Se priorizan propuestas y se reconocen los responsables de las actividades. Ejecución de lo planteado.
  19. 19. Investigación-acción Participativa IAP
  20. 20. Investigación-acción Participativa <ul><li>Enfoque investigativo y metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas </li></ul><ul><li>Interrelación de la Investigación, como de la Acción, y Participación </li></ul>
  21. 21. Investigación-acción Participativa <ul><li>Esta investigación implica un cambio epistemológico, político, y metodológico </li></ul><ul><li>Es una forma de empoderar a la gente. </li></ul><ul><li>El investigador participa en la lucha con la gente. </li></ul>
  22. 22. Fundamentación Cronológica <ul><li>Diagnóstico o apreciación situacional </li></ul><ul><li>Análisis de redes y de conjuntos de acción </li></ul><ul><li>Estudio de posiciones y planteamientos de problemática y soluciones </li></ul><ul><li>Plan de Acción concreto </li></ul><ul><li>Paso a la acción </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Planteamiento de la investigación. </li></ul><ul><li>La negociación del problema. </li></ul><ul><li>La constitución del equipo investigador </li></ul><ul><li>La elaboración del proyecto de investigación </li></ul><ul><li>Recogida de información. </li></ul><ul><li>Constitución de la Comisión de Seguimiento. </li></ul>
  24. 24. ¿Cómo se produce el conocimiento en la IAP?
  25. 25. <ul><li>Comprometiendo a las personas con la investigación. </li></ul><ul><li>Empoderando a las personas para que produzcan conocimientos de forma directa. </li></ul>
  26. 26. ¿Como se produce el conocimiento en la investigación-acción participativa? <ul><li>Comprometiendo a las personas con la investigación. </li></ul><ul><li>Empoderando a las personas para que produzcan conocimientos de forma directa. </li></ul>
  27. 27. Investigación-Acción Cooperativa <ul><li>1. Dentro del equipo de trabajo debe haber como mínimo un profesor, un investigador y un técnico en desarrollo. </li></ul><ul><li>2. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación, procedimientos de recogida de datos, desarrollo de materiales, son resultado de una cooperación mutua. </li></ul><ul><li>3. Los problemas a ser estudiados emergen de lo que les concierne a todos y de la indagación realizada por el equipo, atendiendo prioritariamente a los problemas de los profesores. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>4. El equipo trabaja al tiempo en la investigación y en el desarrollo relacionados con la producción del conocimiento y su utilización, cuidando ambos aspectos desde el conocimiento del proceso. </li></ul><ul><li>5. El esfuerzo de “investigación y desarrollo “atiende a la complejidad de la clase y a la vez mantiene su integridad. </li></ul><ul><li>6. El proceso de “investigación y desarrollo” se toma como una estrategia de intervención en tanto se lleve a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo. </li></ul>
  29. 29. Investigación-acción educativa: <ul><li>Se ha desarrollado en el seno de un movimiento internacional. </li></ul><ul><li>A medida que el movimiento ha ido extendiéndose y desarrollándose se ha acumulado poco a poco gran cantidad de reflexiones y discusiones teóricas de segundo orden sobre los siguientes temas: </li></ul><ul><li>(a) la naturaleza de la acción educativa y su relación con el saber educativo. </li></ul><ul><li>(b) la investigación-acción educativa y el desarrollo del conocimiento profesional. </li></ul><ul><li>(c) problemas de promoción e institucionalización de la investigación-acción educativa. </li></ul><ul><li>(d) métodos de recogida y análisis de datos. </li></ul>
  30. 30. Las características fundamentales de la Investigación – acción (Desde el cambio educativo). <ul><li>El objetivo de la Investigación – Acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimientos . </li></ul><ul><li>La expresión “investigación – acción” fue utilizada por algunos investigadores educativos, estos rechazaron el paradigma positivista que establecía un modelo más bien causal. </li></ul><ul><li>La investigación – acción unifica procesos considerados ha menudos independientes; por ejemplo: la enseñanza, el desarrollo del currículum, la evaluación, la investigación educativa y el desarrollo profesional. </li></ul><ul><li>La investigación – acción no refuerza el trabajo individual y autónomo. </li></ul>
  31. 31. Investigación - Acción en el Aula: * Es una aplicación del método, llevada a cabo por y para los docentes. Características: * El docente tiene un doble rol. * Objetivo relevante para el docente, él elije su objetivo. * Lleva a cabo una investigación porque quiere cambiar algo. * La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado. * El docente trabaja en colaboración con sus colegas.
  32. 32. Investigación - Acción en el Aula: <ul><li>Informar Ilustrar Contribuir </li></ul>Propósito del profesor como investigador. A una mayor competencia y madurez, socializar y liberar. Ofrecer oportunidades a quienes aprendan para educarse.
  33. 33. Investigación - Acción en el Aula: Es clave: Que el profesor comience con la selección de información adquirido en su labor y reconozca las condiciones que facilitan el aprendizaje de sus alumnos.

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