Organizacion Sistemica De La Asignatura
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Organizacion Sistemica De La Asignatura

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Describe una propuesta para organizar una asignatura universitaria, de acuerdo a las exigencias de la constitución y leyes ecuatorianas

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  • 1. ORGANIZACION SISTEMICA DE LA ASIGANTURA POR MEGA ACTIVIDADES DE ESTUDIO Ing. Román E. Soria V Diplomado Superior “Diseños Pedagógicos Universitarios” Docente Tutor: Dr. Gabriel Pazmiño-UTEQ Agosto 2008
  • 2. CRITICA AL PENSUM DE ESTUDIOS POR ASIGNATURAS AISLADAS
    • Constituye una forma particular de fragmentar la realidad.
    • Sus premisas epistemológicas vinculan al positivismo,
    • porque el desarrollo de la ciencia evoluciona a partir de la
    • segmentación de un objeto de conocimiento, de su formación
    • y del estudio de sus principios y leyes.
    • Esta situación dificulta que el estudiante tenga una visión
    • integral del conjunto de problemas que se presentan en un
    • objeto de estudio particular y genera al interior del plan de
    • estudio:
    • a.- La repetición constante de información como necesaria
    • para el aprendizaje.
    • b.- Contradicciones en el ámbito técnico, ante la carencia de
    • una información técnica. el estudiante solo percibe las
    • discrepancias entre diferentes maestros como opiniones
    • o puntos de vista distintos y no como concreciones de
    • marcos teóricos diversos.
    • c.- El material aislado, fragmentado, sin sentido, solo puede
    • ser memorizado por el alumno como un acto de voluntad
    • mas que de aprendizaje
  • 3.
    • Un efecto de la atomización del contenido, es la falta de ejes
    • estructurales y núcleos de problemas, que permitan articular,
    • vertebrar y dar sentido a la información. Esta permanece
    • fragmentada a lo largo del currículo y el maestro se convierte
    • en un especialista de su materia.
    • La institución educativa contrata al docente solo por las horas
    • de clases.
    • Al alumno le corresponde la tarea de construir, organizar,
    • integrar una información segmentada, es como un rompe
    • cabezas con piezas que no corresponden a un solo modelo
    • por ello el estudiante no alcanza a integrar dicha información.
    • las materias se multiplican con el avance del conocimiento, los
    • cambios curriculares consisten en añadir nuevas asignaturas
    • juntar otras y modificar el orden que tiene el plan vigente. la
    • teoría curricular se emplea en la modernización de estos
    • planes de estudio sin que se requiera ninguna transformación.
    • En síntesis el currículo se parcializa ante la ausencia de ejes que
    • operen como integradores de una problemática estructurante.
  • 4. Crítica al currículo por Asignaturas aisladas
    • Los diferentes procesos de aprendizaje en los alumnos requieren de tiempo
    • Tiempo para organizar la información y convertirla en conocimiento
    • El alumno debe construir, organizar, integrar una información segmentada, adecuarla a sus procesos mentales propios
    • Las asignaturas aisladas se ocupan de entregar información, no enseñan a convertirla en conocimiento
    • Mucho énfasis en las propiedades de los lápices de colores, ninguna indicación de cómo hacer el dibujo
    ASIGNATURA AISLADA ASIGNATURA INTEGRADA
  • 5. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE ASIGNATURA INTEGRADA
  • 6. ASIGNATURA INTEGRADA INVESTIGACIÓN COMPETENTE APRENDIZAJE VINCULADO COLECTIVIDAD DOCENCIA TRASCENDENTAL GESTION DEL CONOCIMIENTO
  • 7. CARACTERÍSTICAS DE UNA ASIGNATURA INTEGRADA
    • Enseña conocimientos para que el futuro profesional sepa hacer su trabajo con competencia
    • Corrige los vicios de la segmentación y fragmentación del objeto de estudio
    • Posibilita que el alumno aprenda a aprender, aprenda a comprender, aprenda a relacionarse, aprenda a elegir, aprenda a ser
    • Es una unidad curricular (área) para la construcción del conocimiento mutuo docente-estudiante
  • 8. Variables curriculares del evento académico Unidades didácticas Forma evaluación Parámetros acreditación Formas acreditación Estrategias Actividades Potenciación Ciencia, conocimiento, etc. Formas intervención Óptica de desarrollo Concreción Misión Visión de futuro Gestión pedagógica Intereses alumnos Orientación docente
  • 9. MARCO JURIDICO
    • CONSTITUCIÓN POLITICA ECUATORIANA
      • LEY ORGANICA EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
        • Reglamento de Autoevaluación, Evaluación Externa y Acreditación
    ASIGNATURA INTEGRADA POR FUNCIONES SUSTANTIVAS DE LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA EXIGE Y LEGITIMA
  • 10. OBJETO DE ESTUDIO
    • ¿QUE ES?
    • Tiene un contexto histórico social
    • Una racionalidad
    • Dimensión empírica
    • Se puede actuar sobre él
    • Responde a una práctica profesional
    ¿QUÉ SE HACE CON EL OBJETO? DETECTAR AL OBJETO ACTUAR SOBRE ÉL TRANSFORMARLO
  • 11. ACTIVIDADES DE ESTUDIO PARA TRANSFORMAR OBJETOS TEXTO DE ESTUDIO ACTIVIDADES AL
  • 12. Reestructuración curricular de asignaturas hacia eventos
    • 1 Análisis de la coherencia entre perfil académico, prácticas profesionales y la asignatura
    PRACTICAS PROFESIONALES PERFIL ACADÉMICO ASIGNATURAS COHERENCIA
  • 13. Reestructuración curricular de asignaturas hacia eventos
    • 2 Discusión de los atributos de la asignatura y su expresión como texto de estudio
    Unidades didácticas Forma evaluación Parámetros acreditación Formas acreditación Estrategias Actividades Potenciación Ciencia, conocimiento, etc. Formas intervención Óptica de desarrollo Concreción Misión Visión de futuro Gestión pedagógica Intereses alumnos Orientación docente TEXTO DE ESTUDIO
  • 14.
    • 3 Delimitación de los objetos de estudio en la asignatura
    Reestructuración curricular de asignaturas hacia eventos OE-3 OE-7 OE-6 OE-5 OE-4 OE-2 OE-1 ASIGNATURA
  • 15.
    • 4 Caracterización Objetos de Estudio
    Reestructuración curricular de asignaturas hacia eventos RACIONAL FACTOPERCEPTIVA METODOLOGICA CONTEXTUAL
  • 16.
    • 5 Planificación de la asignatura por funciones sustantivas
    Reestructuración curricular de asignaturas hacia eventos GESTION ADMINISTRATIVA Y AUTOEVALUACIÓN ASIGNATURA OBJETO DE ESTUDIO DOCENCIA INVESTIGACIÓN VINCULACION CON LA COLECTIVIDAD FORMATIVA LABORATORIO EMPODERAMIENTO TEORICO ACTIVIDADES CON IMPACTO SOCIAL
  • 17. MEGA ACTIVIDADES DE ACTUACIÓN: DOCENCIA
    • EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
    PLANEACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN
  • 18. MEGA ACTIVIDADES DE ACTUACIÓN: DOCENCIA
    • ROLES DEL DOCENTE EN EL PROCESO
    • LIDER DEL PROCESO
      • Compartir la visión
      • Desafiar lo establecido
      • Potenciar y facultar a los demás
      • Modelar con el ejemplo
      • Alentar el espíritu
  • 19. MEGA ACTIVIDADES DE ACTUACIÓN: DOCENCIA
    • ROLES DEL DOCENTE EN EL PROCESO
    • EXPERTO EN LA MATERIA DE ESTUDIO
  • 20. MEGA ACTIVIDADES DE ACTUACIÓN: DOCENCIA
    • ROLES DEL DOCENTE EN EL PROCESO
    • FACILITADOR DEL PROCESO
      • Identifica el proceso o los mecanismos de cómo aprenden las personas
      • Esta actualizado en las nuevas tendencias para lograr aprendizajes mas rápidos y efectivos
      • Posee habilidades de facilitación
      • Usa diferentes metodologías técnicas y medios didácticos
  • 21. MEGA ACTIVIDADES DE ACTUACIÓN: DOCENCIA
    • ROLES DEL DOCENTE EN EL PROCESO
    • COMUNICADOR
      • Transmite información e ideas
      • Ordena información
      • Mantiene la atención de los oyentes
      • Se adapta a ellos
      • Se asegura que le entendieron
  • 22. MEGA ACTIVIDADES DE ACTUACIÓN: DOCENCIA
    • ROLES DEL DOCENTE EN EL PROCESO
    • COORDINADOR DE GRUPOS
      • Trabajo con grupos
  • 23. MEGA ACTIVIDADES DE ACTUACIÓN: DOCENCIA
    • ROLES DEL DOCENTE EN EL PROCESO
    • PROPICIADOR DE DESTREZAS APRENDIZAJE
      • Aprender a pensar
      • Propiciar la creatividad
      • Aprender a Aprender
        • Aprender a estudiar
        • Aprender a recuperar el conocimiento
        • Aprender a aplicar lo aprendido
  • 24. MEGA ACTIVIDADES DE ACTUACIÓN: DOCENCIA
    • ROLES DEL DOCENTE EN EL PROCESO
    • PROPICIADOR DE DESTREZAS DE APRENDIZAJE
      • Solución de problemas
        • Detectarlos, formularlos, identificarlos, analizarlos, plantear soluciones y resolverlos
      • La Metacognición
        • Se refiere al conocimiento del conocimiento y el saber
      • Transmisión de valores: Persuasión para que actúen con:
        • Orden, disciplina, esfuerzo, respeto, obediencia, coherencia, racionalidad, honestidad, creatividad, actitud crítica, solidaridad, cooperación
  • 25. MEGA ACTIVIDADES DE ACTUACIÓN: DOCENCIA
    • EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
      • ¿Qué se evalúa?, ¿Cómo y para qué se evalúa?
      • Diferenciar: Evaluar, Valorar, Acreditar
      • La evaluación es un proceso de superación de nuestros propios límites, el inicio de nuevos descubrimientos y la adquisición de competencias y de nuevos desempeños para alcanzar otros logros
      • Instrumento de conocimiento y planificación: saber corregir lo que está dando poco o mal resultado sin tener que esperar al final del ejercicio.
  • 26. MEGA ACTIVIDADES DE ACTUACIÓN: DOCENCIA
    • RESUMEN
    ACREDITACIÓN DESTREZAS DE APRENDIZAJE ADQUIRIDAS ROLES DE DOCENTE EJECUTADOS
  • 27. INVESTIGACIÓN FORMATIVA: NECESIDAD DE LA U ECUATORIANA INDAGAR ARGUMENTAR INNOVAR INDAGAR ARGUMENTAR INNOVAR
  • 28. Variables de la investigación ESCENARIO Y CONDICIONES DE LA INVESTIGACIÓN VARIABLES EXTRÍNSECAS VARIABLES INTRINSECAS OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN FORMAS DE ANALISIS ACTOS VALORATIVOS SUJETO COGNOSCENTE
  • 29. COMPETENCIA INDAGATIVA PENSAMIENTO CRITICO, VALORES
  • 30. HECHOS INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN EXPLICACIÓN
  • 31. CUESTIONAMIENTO MODELO MENTAL QUE CREO? CREENCIAS EXAMEN: LIMITACIONES OMISIONES INCONSISTENCIAS ¿RESULTADOS? ACTITUDES Y ACCIONES? MEJOR SOCIEDAD? SUFREN OTROS? CÓMO YO SENTIRÍA? RESULTADOS POSITIVOS? CONTRADICCIONES?
  • 32. PENSAMIENTO CRITICO CUESTIONAR COMPARAR VALORAR AMPLIAR RECONSTRUIR CONFIRMAR MARCO CONCEPTUAL NUEVO M CONCEPTUAL
  • 33. IDEA CONGRUENTE IDEA NO CONGRUENTE ESQUEMA MENTAL NUEVA IDEA
  • 34. COMPETENCIA INNOVATIVA ARCHIVOS EVENTOS INT. HERMENEUTICA ANALISIS CRITICO ANTICIPACION CIENTIFICA FORMULACION DE NUEVOS PROBLEMAS PROPUESTAS ORIGINALES Y NOVEDOSAS TRANSFORMACION DE LA REALIDAD
  • 35. VALORES Y SOCIEDAD VALORES SOCIALES HABITO VIRTUD CONDUCTA COMPORTAMIENTO ACTITUD RESPUESTA INDIVIDUAL
  • 36. LOS VALORES EN LA ESCALA PERSONAL La fe Dios VALORES VIRTUDES HABITOS CONDUCTAS COMPORTAMIENTOS ACTITUDES RESPUESTAS
  • 37. Evolución de las sociedades Factor estratégico de Desarrollo Tierra Máquina Tecnología Capacidad de Aprendizaje AGRICOLA A.C. XVII 1RA REV IND. XVIII-XIX 2DA REV IND. XX CONOCIMIENTO XXI Tipo sociedad Tiempo
  • 38. ¿QUE ES EL CONOCIMIENTO? Entendimiento, inteligencia, razón natural. Noción, ciencia, sabiduría CAPITAL INTELECTUAL La fe Dios Sabiduría Conocimiento Información Datos Hechos Proto Hechos
  • 39. ¿Donde está el conocimiento?
    • EXPLÍCITO (Saber qué)
    • Sistemático, se escribe, graba o codifica de algún modo
    • Generalmente se encuentra en publicaciones, patentes, libros y artefactos
    • Se transmite a través de la lectura, visualización o audición de resultados
    • TÁCITO (Saber cómo)
    • No sistemático, resulta de la experiencia de las personas, observación
    • Se encuentra en la mente de las personas, por eso es difícil acceder a él
    • La transmisión se da a través de procesos compartidos, como el trabajo conjunto, el aprendizaje individual, etc.
  • 40. Gestión del Conocimiento
    • Concepto utilizado en universidades que pretenden transferir el conocimiento y la experiencia existentes en sus funcionarios de modo que puedan ser utilizados como un recurso disponible para otros en la universidad y fuera de ella
    • Las organizaciones que operan con éxito son mancomunidades de aprendizaje
  • 41. Modelo de Gestión del Conocimiento CREA, GENERA, CAPTURA Y ALMACENA NUEVO CONOCIMIENTO TRANSFORMA CONOCIMIENTO TACITO EN EXPLICITO ORGANIZARLO ACCEDE, INTERPRETA ASIMILA Y APLICA REUTILIZA, RENUEVA CONOCIMIENTO DISTRIBUCIÓN INTELIGENCIA ORGANIZACIONAL APRENDIZAJE RENOVACIÓN
  • 42.  
  • 43. Responsabilidad social de las universidades
    • Investigación+Desarrollo+Innovación
    • Creadora, desarrolladora, difusora, gestora del conocimiento
    • Por naturaleza comprometida en “hacer avanzar el conocimiento universal” Kerr 1994:6
  • 44.
    • Las personas aprenden escuchando o leyendo
    • El Tecnocentrismo, la tecnología por delante de las personas
    • Infocentrismo, la información por delante de las personas
    • Los colegios y universidades saben lo que necesitamos aprender para vivir en la sociedad del siglo XXI
    • El aprendizaje ocurre independientemente de la motivación
    • La mejor solución es una solución Blended (presencial – virtual)
    • El Conocimiento es explícito y transmisible.
    Siete pecados capitales del e-learning
  • 45. VINCULACION CON LA COLECTIVIDAD
    • Para el CONEA, la vinculación con la colectividad comprende la interacción de las instituciones de Educación Superior con los componentes de la sociedad , para mutuo beneficio en el avance del conocimiento , la formación de recursos humanos y la solución de problemas específicos en función del desarrollo
  • 46. AVANCE DEL CONOCIMIENTO UNIVERSIDAD CONOCIMIENTO TACITO CONOCIMIENTO EXPLICITO COLECTIVIDAD
  • 47. FORMACION DE RECURSOS HUMANOS UNIVERSIDAD COMUNIDAD NECESIDADES SOCIALES PROFESIONALES
  • 48. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DIFICULTADES DETECTADAS SOLUCIONES PROPUESTAS GESTION UNIVERSIDAD Y COLECTIVIDAD
  • 49. METODOLOGIA PROYECTO VINCULACIÓN: MESOCURRÍCULO PLAN DE ACCION DIAGNOSTICO EJECUCION - REACCION EVALUACION SISTEMATIZACIÓN NUEVO PLAN NUEVA EJECUCIÓN
  • 50. METODOLOGIA DEL PROYECTO: MICROCURRICULO DIAGNOSTICO PROCESO PRODUCTO/ACCIÓN EXISTE UNA SOLUCIÓN INMEDIATA Y DE FACIL APLICACIÓN DEMOSTRACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA SOLUCIÓN INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN SERVICIO SOCIAL LA SOLUCIÓN REQUIERE UN PROCESO DE APLICACIÓN DISEÑO DE LA SOLUCIÓN CON LOS ELEMENTOS EXISTENTES DEMOSTRACIÓN DE LA SOLUCIÓN INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN TRABAJO LABORAL SERVICIO SOCIAL SE DETECTAN POSIBLES SOLUCIONES EVALUACIÓN DE LAS SOLUCIONES DEMOSTRACIÓN DE LAS SOLUCIONES EMPODERAMIENTO DE LA SOLUCIÓN AVANCE DEL CONOCIMIENTO TRANSFERNCAI DE TECNOLOGIA TRABAJO LABORAL SERVICIO SOCIAL NO SE CONOCE LA SOLUCION DISEÑO DE NUEVAS SOLUCIONES EVALUACIÓN DE LAS SOLUCIONES DEMOSTRACIÓN DE LAS SOLUCIONES EMPODERAMIENTO DE LA SOLUCIÓN AVANCE DEL CONOCIMIENTO TRANSFERNCAI DE TECNOLOGIA TRABAJO LABORAL SERVICIO SOCIAL
  • 51. SIGNIFICADOS DE LA ASIGNATURA INTEGRADA FUNCION ENSEÑANZA/ COMPETENCIA APRENDIZAJE/ ESTÁNDAR VALORES RESULTADOS/ DESEMPEÑOS DOCENCIA APRENDER A APRENDER CON AYUDA ORDEN DISCIPLINA ESFUERZO BUEN ESTUDIANTE INVESTIGACIÓN APRENDER A PENSAR SIN AYUDA COHERENCIA RACIONALIDAD ACTITUD CRITICA INVESTIGADOR GESTION APRENDER A CONOCER Y SABER PARA AYUDARME RESPETO HONESTIDAD CREATIVIDAD GESTOR VINCULACIÓN APRENDER A SER PARA SER ÚTIL SOLIDARIDAD COOPERACIÓN OBEDIENCIA PROFESIONAL
  • 52. ESTILOS DE APRENDIZAJE >> GRÁFICO RELACIONADO INV DOC VINC GEST Cerrar Ventana