Motivacion

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Motivacion

  1. 1. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje Beryl Amavizca Eloisa Careaga Maria Esther Peñúñuri
  2. 2. ¿Realidad o Mito? <ul><li>La motivación escolar es un proceso exclusivamente endógeno, intrapersonal, donde intervienen poco los factores interpersonales o sociales. </li></ul><ul><li>La disposición favorable para el aprendizaje es inherente a la personalidad del alumno y no esta determinada por su ambiente familiar o contexto socioeconómico de procedencia. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>La motivación es un proceso que se origina al inicio de una actividad o tarea de aprendizaje (una especie de interruptor de luz que una vez encendido permanece así hasta el final). </li></ul><ul><li>Para motivar a los alumnos solo se requiere trabajar de inicio alguna dinámica o juego grupal que sea atractivo para ellos. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>La motivación escolar es un proceso básicamente afectivo (“me gusta” o “no me gusta” estudiar). </li></ul><ul><li>Para motivar a los alumnos lo mas importante es disponer de un buen sistema de rompecabezas o premios en función de sus logros. </li></ul><ul><li>Los profesores no son responsables de la motivación de sus alumnos. </li></ul>
  5. 5. Conceptualización y aproximaciones al estudio de la motivación <ul><li>Motivación: se deriva del verbo latino movere , que significa “moverse”, “poner en movimiento” o “estar listo para la acción”. </li></ul>
  6. 6. Según los teóricos: <ul><li>Moore: impulsos o fuerzas que nos dan energía y nos dirigen a actuar de la manera que lo hacemos. </li></ul><ul><li>Woolforlk: estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. </li></ul>
  7. 7. Enfoque conductista <ul><li>Explican la motivación en términos de estímulos externos y reforzamiento, por lo que piensan que a los individuos puede motivárseles básicamente mediante castigos y recompensas o incentivos. </li></ul>
  8. 8. Enfoque cognitivo <ul><li>Es una búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción, respecto a lo que se hace, planteando que las personas están guiadas fuertemente por las metas que establecen, así como por sus representaciones internas, creencias, atribuciones y expectativas. </li></ul>
  9. 9. Enfoque humanista <ul><li>Su énfasis esta puesto en la persona total, en sus necesidades de libertad, autoestima, sentido de competencia, capacidad de elección y autodeterminación, por lo que sus motivos centrales se orientan por la búsqueda de autorrealización personal. </li></ul>
  10. 10. Motivación intrínseca <ul><li>Suerte de tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer las capacidades propias, y al hacerlo buscar conquistar desafíos, por lo que el individuo no necesita de castigos ni incentivos para trabajar porque la actividad le resulta recompensante en si misma. </li></ul>
  11. 11. Motivación extrínseca <ul><li>Se relaciona con el interés que nos despierta el beneficio o recompensa externa que vamos a lograr al realizar una actividad. </li></ul>
  12. 12. Distinción de motivaciones <ul><li>Explica los motivos o metas que priorizan las personas o explicar su patrón motivacional. </li></ul><ul><li>Woolfolk: es imposible saber si el comportamiento de un alumno esta motivado intrínseca o extrínsecamente con solo observarlo, puesto que hay que conocer las razones del alumno para actuar. </li></ul>
  13. 13. Actividad
  14. 14. FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTICACIÓN POR APRENDER Y EL PAPEL DEL PROFESOR
  15. 15. <ul><li>En el plano pedagógico </li></ul>Motivación significa: Proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender. Motivación del estudiante: Permite explicar la medida en que invierten su atención y esfuerzo, disposición y razones para involucrarse en su propia actividad académica.
  16. 16. Perspectivas Cognitiva y Humanista <ul><li>Se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos a los trabajos en clase, dando significado a tareas y proveyéndolas de un fin determinado desarrollando el gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. </li></ul>Papel del docente y motivación.
  17. 17. El docente y sus estudiantes deberán comprender la interdependencia entre los siguientes factores: <ul><li>Las características o demandas de la tarea o actividad escolar. </li></ul><ul><li>Las metas o propósitos de dicha actividad. </li></ul><ul><li>El fin que se busca con su realización. </li></ul>
  18. 18. Propósitos perseguidos <ul><li>mediante el manejo de </li></ul>la motivación en clase: <ul><li>Despertar el interés en el alumno y despertar su atención. </li></ul><ul><li>Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia. </li></ul><ul><li>Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>El papel de la motivación en el logro de aprendizaje </li></ul><ul><li>significativo se relaciona con la necesidad de fomentar </li></ul><ul><li>en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios, siendo </li></ul><ul><li>labor del profesor ofrecer la dirección y la guía </li></ul><ul><li>pertinentes en cada situación. </li></ul>
  20. 20. La motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy complejo, condicionado por aspectos como los siguientes: <ul><li>El tipo de metas y su relación con las metas que los profesores y la cultura escolar fomentan. </li></ul><ul><li>La posibilidad real del alumno de conseguir esas metas. </li></ul><ul><li>Que sepa cómo actuar o qué proceso de aprendizaje seguir. </li></ul><ul><li>Los conocimientos e ideas previas. </li></ul><ul><li>Las creencias y expectativas de alumnos y profesores. </li></ul><ul><li>El contexto que define la situación misma de enseñanza. </li></ul><ul><li>El ambiente o clima motivacional. </li></ul><ul><li>Los comportamientos y valores que los profesores modelan. </li></ul>
  21. 21. La voz del experto … <ul><li>El establecimiento de un contexto de aprendizaje que fomente una motivación favorable para el estudio depende en gran medida de las acciones del profesor. El opinión de Jesús Alonso, “él es quien decide qué información presentar, cuándo y cómo hacerlo; qué objetivos proponer; qué actividades planificar; qué mensajes dar a los alumnos, antes, durante y después de las diferentes tareas; cómo organizar las actividades – de forma individual, cooperativa o competitiva –; qué y cómo evaluar; cómo comunicar a los alumnos los resultados de las evaluaciones; qué uso hacer de la información recogida” (1991, p.12) </li></ul>
  22. 22. ACTIVIDAD
  23. 23. METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS MOTIVACIONALES EN LOS ALUMNOS
  24. 24. METAS <ul><li>Es lo que el individuo se esfuerza por alcanzar y se define en terminos de la discrepancia entre: </li></ul>Situaci ó n actual (donde estoy, lo que tengo) Situaci ó n Ideal (donde quiero estar, lo que quiero lograr) De vital importacia que el docente los conozca
  25. 25. METAS Motivaci ó n Intr í nseca Motivaci ón Extr í nseca Tarea misma Satisfacci ó n personal Depende de lo que digan o hagan los dem á s respecto a su actuaci ó n Recompensas.
  26. 26. Uno de los pr ó positos principales de la formaci ó n... <ul><li>Desarrollar el gusto y el h á bito por el estudio independiente. </li></ul><ul><li>Centrarse en lo placentero que resulta adquirir conocimientos v á lidos para explicar y actuar en el mundo donde vive, de maner que la motivaci ó n intr í nseca se vea privilegiada. </li></ul>
  27. 27. Motivación de logro u orgullo <ul><li>É XITO </li></ul><ul><li>Las situaciones de vergüenza y humillación obstaculizan el aprendizaje y merman la autoestima del estudiante. </li></ul>
  28. 28. El exterior <ul><li>En ocasiones constituye la fuente principal de motivos para el aprendizaje. </li></ul>
  29. 29. Recompensas externas <ul><li>Actúan determinando el esfuerzo selectivo que el alumno imprime en su trabajo. </li></ul>
  30. 30. METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR <ul><li>INTERNAS AL APRENDIZ </li></ul><ul><li>EXTERNAS AL APRENDIZ </li></ul><ul><li>Orientadas a la tarea/actividad </li></ul><ul><li>Autovaloración </li></ul><ul><li>Valoración social </li></ul><ul><li>Obtener recompensas </li></ul><ul><li>Motivación de competencia “saber mas” </li></ul><ul><li>Motivación de control “ser autónomo” </li></ul><ul><li>Motivación intrínseca “genuino amor al arte” </li></ul><ul><li>Motivación al logro </li></ul><ul><li>Miedo al fracaso </li></ul><ul><li>Obtener aprobación, afecto, etc. </li></ul><ul><li>Evitar rechazo o desaprobación de otros </li></ul><ul><li>Lograr premios o recompensas </li></ul><ul><li>Evitar castigos o perdidas externas </li></ul>
  31. 31. Según Dweck y Elliot (1983) <ul><li>Los alumnos enfrentan la realización de tareas académicas estableciendo metas: </li></ul><ul><li>METAS DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>METAS DE EJECUCION </li></ul><ul><li>METAS DE EVITACION AL TRABAJO </li></ul><ul><li>Metas de dominio o de involucramiento con la tarea </li></ul><ul><li>Metas que involucran el ego, puesta en preservar su autopercepción positiva y reputación, quedar bien o evitar el fracaso son mas relevantes. </li></ul><ul><li>Se rehúsa a adoptar los desafíos inherentes a la tarea y tratan minimizar el tiempo y esfuerzo. </li></ul>La concepción de aptitud o inteligencia también influyen en la motivación.
  32. 32. TEORIA DE LA ATRIBUCION Bernard Weiner (1992) <ul><li>Las personas responden también de acuerdo a sus percepciones o representaciones mentales de tales situaciones. </li></ul><ul><li>En sus esfuerzos por encontrar sentido a su propia conducta o desempeño, los individuos están motivados por descubrir las causas subyacentes. </li></ul><ul><li>Las atribuciones causales generadas durante o después de la ejecución de una tarea es probable que afecten la motivación subsecuente en situaciones similares. </li></ul><ul><li>Las atribuciones causales pueden distinguirse según si se emplean para explicar el éxito o el fracaso percibido por la persona. </li></ul>
  33. 33. <ul><li>El esfuerzo y persistencia son mayores cuando atribuimos nuestro desempeño a causas internas y controlables, que cuando partimos de causas externas e incontrolables. </li></ul>

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