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U3 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 5, 6 Y 7
 

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    U3 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 5, 6 Y 7 U3 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 5, 6 Y 7 Presentation Transcript

    • SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA CATEDRÁTICO: NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ PRODUCTO DE APRENDIZAJE DE LOS CAPÍTULOS 5, 6 Y 7 (3ª Visita Mensual) PROFESORES: GLORIA SOCORRO CABALLERO CANTÚ ASAEL LUNA GUERRERO GABRIELA ROBLES CALVILLO MONTERREY, N. L., A 7 DE NOVIEMBRE DE 2007.
    • ÍNDICE INTRODUCCIÓN CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL DEL CAPÍTULO CINCO (METODOLOGÍA DE DISEÑO DE PROYECTOS FORMATIVOS) CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL DELCAPÍTULO SEIS (EL DESEMPEÑO IDÓNEO SABER HACER, SABER CONOCER Y SABER SER) CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL DEL CAPÍTULO SIETE (DOCENCIA ESTRATÉGICA) LISTADO DE COMPETENCIAS CONCLUSIONES PROFR. ASAEL LUNA GUERRERO CONCLUSIONES PROFRA. GLORIA SOCORRO CABALLERO CANTÚ CONCLUSIONES PROFRA. GABRIELA ROBLES CALVILLO BIBLIOGRAFÍA
    • El presente trabajo describe los componentes básicos de los proyectos formativos que se basan en la aplicación del raciocinio y la búsqueda de soluciones a problemas reales, el modo de implementarlos, la mediación pedagógica así como el material de apoyo a la formación. Nos enseña como aplicar los tres saberes en la formación competencial utilizando los procesos, instrumentos y estrategias adecuados para cada uno de ellos mediante la docencia estratégica que enfatiza le relación intersistémica de docentes y alumnos, con la finalidad de que en el proceso de enseñanza aprendizaje se formen determinadas competencias tanto en los estudiantes como en los docentes INTRODUCCIÓN
    • MAPA CONCEPTUAL DEL CAPITULO 5 METODOLGÍA DE DISEÑO DE PROYECTOS FORMATIVOS 1. PROYECTOS FORMATIVOS (PF) En EE. UU. Propuesto por Kilpatrick (1918) como un Plan de trabajo integrado y libremente elegido cuyo objetivo es realizar un conjunto de acciones enmarcadas en la vida real. Actuar y solucionar la situación detectada en la realidad. El aprendizaje se realiza en el entorno real e involucra la vida de los estudiantes la enseñanza se fundamenta en problemas 2. RUTA FORMATIVA (RF) Básico: Enfatiza las competencias básicas, se ubican al comienzo del Programa de formación, Ejemplo: PF de Lecto-escritura, proyecto ético de Vida.. Genérico: enfatizan competencias de movilidad laboral-profesional, se ubican al comienzo, también a la mitad o al final, Ejemplo: Negociación y ventas.. Específico: Enfatizan competencias específicas de una ocupación o profesión, se ubican a la mitad o final, Ejemplo: Diseño de Software, etc. del Problema Específico: determinar Nodo problematizador amplio no reduccionista, Ejemplo: una pregunta, situación confusa, probar hipótesis.. subtemas de complejidad: Se conoce el de Bogoya N1. Reconocimiento y Distinción, N2. Habilidades Cognitivas, N3. Reconocer Comprender, Tomar Postura Crítica. También se mencionan los Niveles en el Dominio Personal Intuitivo: N1,2,3,4,. Desempeño Rutinario, Autónomo, De Transferencia e Intuitivo 3. IMPLEMENTACIÓN DEL PF FaseI: contextualización en la RF: el estudiante tiene muy en claro que competencias va a formar y lograr una cercanía entre él y el docente. *Metodología Dinámica... Fase III: Encuadre: normas básicas del trabajo con los estudiante. Metodología: * Acuerdos Básicos sobre los productos a obtener. *Respeto a las Normas Básicas de convivencia y Trabajo. *Redactar Normas acordadas… tiene 4.1 Inteligencias Múltiples: Lógico-Matemática, Lingüística, Musical, Espacial-Visual, Cinética-Corporal, Interpersonal, Naturista y favorecen el desarrollo de capacidades. 5. MATERIAL DE APOYO A LA FORMACIÓN (MAF) Fase I : consiste en capacitar y asesora al docente por ej. En los Mat. Elec. Mulimediales usan las TIC’S en forma flexible y abierta. 4. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA surge Características fines esenciales Realizar una formación sistemática de competencias que integre el saber hacer con el saber conocer y el saber ser. Conocer, comprender y resolver problemas de la realidad acordes a los intereses de los y las alumnas… se define como procesos planteados que remplazan asignaturas y se orienta la formación de una o varias competencias tipos construcción nivel fases Fase II: Diagnóstico de Aprendizajes Previos: Permite orientar actitudes, capacidades, habilidades y destrezas para formación de equipos. Metodología: *Determinar Competencias… Fase IV: Facilitación del trabajo de Equipo: pueden ser: Proyectos personalizados, un solo equipo, varios equipo deben desarrollar la competencia cooperativa, desde el área en que mejor se desarrolle cada quién,. Metodología: * Organizaron de Equipo… Fase V: Diseño del Proyecto: basándose en las etapas del problema, , competencias, nivel de complejidad, tiempos, sus componentes son: diagnóstico, definición del problema, objetivos, justificación localización… Fase VI: Ejecución: con esta se busca el logro de las metas que dan solución al problema. Metodología: * Análisis continuo para resolver imprevistos…. Fase VII: Valoración del PF: basado en los criterios de planeación, mediación pedagógica y formación de las competencias propuestas… Fase VIII: Valoración de las competencias en cada estudiante: basados en los criterios de desempeño, saberes esenciales…. 4.2 Unidades de aprendizaje: son indicaciones sistemáticas se brindan a los estudiantes por escrito. Metodología: componente de la Comp… Fase II: Diseño de MAF: Comp. Pertinente y Definida, bibliografía, experiencia docente, contenidos, organizadores, actividades, cuestionarios, mapas. Fase III: Diseño del Mat. Multimedial: el docente debe ser parte activa en éste para que sea didáctico y favorezca el aprendizaje significativo… Fase IV: Utilización del MAF: utilizar el prototipo en condiciones reales y pedir sugerencias a loas expertos para hacer ajustes . Fase V: Revisión y Actualización: es la fase uso para mejorar su calidad y pertinencia.
    • MAPA CONCEPTUAL DEL CAPÍTULO SEIS
    • MAPA DEL CAPÍTULO SIETE
    • LISTADO DE COMPETENCIAS
      • 1. COMPETENCIAS BÁSICAS (comunicativa, matemática, autogestión del proyecto ético de vida, manejo de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación y liderazgo).
      • 2. COMPETENCIAS GENÉRICAS (emprender nuevos proyectos, gestión de recursos, trabajo en equipo, gestión de información y resolución de problemas).
      • 3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (diseño del proyecto educativo institucional, liderazgo del proyecto educativo institucional, gestión de recursos, dirección del proceso de certificación y evaluación del proyecto educativo institucional).
    • CONCLUSIONES DE PROFRA. GLORIA SOCORRO CABALLERO CANTÚ De los tres capítulos La metodología de diseño de proyectos formativos considero que es un buen punto de referencia para sustentar La Reforma Secundaria, el desempeño idóneo nos proporciona excelentes elementos procesos, instrumentos y estrategias de los tres saberes para que todos los y las docentes nos actualicemos en nuestro diario quehacer, al proporcionarnos la integración de estrategias metacognitivas con estrategias cognitivas, estrategias afectivo-motivacionales y estrategias actuacionales y la autorregulación es decir la planeación, monitoreo, evaluación y el conocimiento de los y las estudiantes, tareas, estrategias y entorno pues al conjugar esto con una docencia estratégica quien nos da a conocer las Competencias Básica: de liderazgo para el mejoramiento continuo, Competencias Obligatorias: para evaluar los aprendizajes, en base a lo planeado; Competencias Opcionales: para estructurar programas de formación, producir materiales, etc., Competencias Adicionales: Formular proyectos de investigación para que este facilite la formación de competencias en los estudiantes. Me atrevo considerar que estos tres capítulos pueden funcionar con un propuesta de solución a para centrar y orientar todas las dudas que tenemos en como desempeñarnos con los nuevos lineamientos de la Reforma Secundaria. Hay en la metodología de diseño específicamente el punto: 2. Construcción del Problema Específico: determinar Nodo problematizador amplio no reduccionista, Ejemplo: una pregunta, situación confusa, probar hipótesis Pienso se relaciona en el caso del programa de Ciencias I – II – III se sugiere trabajar con proyectos que se enmarcan en un determinado Ámbito, al final de cada bloque, por citar un ejemplo al terminar el bloque uno del programa de Ciencias III con Énfasis en Química el apartado de: Integración y Aplicación Proyectos. Ahora tu exploras, experimenta y actúa (Temas y Preguntas Opcionales) ¿Quien es el delincuente? El análisis en la Investigación Científica (Ámbitos: de la vida y del Conocimiento Científico). Mis alumnos trabajaron el proyecto relacionándolo con el puno de: Aprendizajes Esperados: Discrimina las premisas y los supuestos de un caso, con base en las propiedades de las sustancias y la Conservación de la Materia…. Trabajaron en un tríptico (Esto es parte del Tríptico) con información como: “Nuestro Proyecto se fundamenta, que en la materia de Ciencias III aprendemos que la química estudia la materia, la energía y sus transformaciones. Además que la materia de que están hechas las cosas no deja de ser materia y que Lo que debemos hacer es buscar con creatividad que otro uso le podemos dar”. Aquí mostramos algunos ejemplos: Hay mucho más puntos coincidentes de este diseño de PROYECTOS FORMATIVOS pero por el momento comparto esta experiencia.
    • CONCLUSIONES DE PROFR. ASAEL LUNA GUERRERO De los tres capítulos La formación basada en competencias constituye un reto a vencer dentro de las nuevas propuestas de la educación porque parten del aprendizaje significativo y se orientan a la formación humana integral, y todavía no hay experiencia de su práctica pedagógica. Porque se integran con la teoría y la práctica de diversas actividades en las distintas asignaturas, su establecimiento se ve prometedor. A pesar de su aplicación durante más de una década aún existen vacíos de su aplicación porque hay dudas en la definición del término, muchos autores dan sus puntos de vista personales y por la variedad de opiniones confunden a quienes deben ponerlas en práctica. Entendemos que debemos poner mucho de nuestra parte para impartir una formación basada en competencias porque estamos en los umbrales de la globalización y debemos enfrentarnos lo más preparado posibles a esta nueva etapa de la existencia. Por lo que nos tenemos que apoyar en recursos pedagógicos, psicológicos, filosóficos, etc. Encontramos ventajas de su aplicación si la puesta en práctica de las competencias se relaciona con los tres saberes: saber ser, saber conocer y saber hacer. El método de proyectos es un ejemplo de un procedimiento dinámico que debemos seguir paso a paso porque su puesta en acción encamina a los alumnos a aprender a aprender, para resolver en un futuro varios dominios de aprendizaje. No podemos dejar de lado la aplicación de las técnicas de aprendizaje para el desarrollo de competencias porque éstas constituyen un gran saber al servirnos para poder resolver problemas. Los resultados esperados de la puesta en práctica de las competencias dependen de la motivación docente y de los alumnos, de su planeación y de la experiencia de aprendizaje que se tenga de las mismas. Es decir, los productos resultantes deben analizarse para realizar un plan de acción estratégico, el cual puede ser planeado en forma colegiada en busca de mejorar con las experiencias de otros y las propias, porque el docente trabaja con material humano. La mayor importancia de formar basándose en las competencias radica en que son estrategias docentes para integrar un aprendizaje significativo, dándole una interpretación constructivista en el marco de la nueva reforma educativa.
    • CONCLUSIONES DE GABRIELA ROBLES CALVILLO De los tres capítulos Dentro del marco de la docencia estratégica y desde en punto de vista de la formación basada en competencias se enfatiza la relación intersistémica maestro/alumno. Al sugerir como lo hacen los autores, que el alumno, así como el docente han de formar sus competencias en el proceso, queda claro que nuestra reforma educativa aún se encuentra lejos de lograr la idoneidad en la formación de competencias. Muchos docentes están confundidos con el cambio y no terminan de asumirlo: me incluyo en la confusión. Creo que la idea que muchos tienen al respecto es errónea y de ahí la resistencia a adoptar la nueva propuesta curricular ya que solemos encontrar difícil cualquier empresa que nos resulte desconocida, esa es la situación que actualmente se vive en el magisterio. Considero que es urgente la preparación de los maestros en cuanto a la esencia de la formación de competencias, desde la fundamentación teórica hasta las estrategias para ejecutarla, todo esto con el apoyo de expertos que faciliten la comprensión profunda de la necesidad y utilidad del cambio, de este modo pueden obtenerse resultados satisfactorios y mayor compromiso de los docentes con la reforma y todas las ventajas que esta ofrece.
    • BIBLIOGRAFÍA
      • 1. Tobón, T. Sergio, (2007) Formación basada en competencias, Segunda edición, Colombia, Editorial Ecoe Ediciones Ltda.
      • 2. Beltrán, J. (1993), Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje, Madrid, síntesis.
      • 3. Bernard, J. A. (1993), Las estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interacción, Barcelona, Edicions Domènech.
      • 4. Bogoya, D. (2000), Competencias y proyecto pedagógico, Bogotá, universidad Nacional de Colombia.
      • 5. Díaz, F., y Hernández, G. (1999), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, McGraw-Hill.
      • 6. Gallego, R. (1999) Competencias cognoscitivas. Un enfoque epistermológico, pedagógico y didáctico, Santafé de Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio.
      • 7. Losada, A., y Moreno, H. (2002)., Competencias básicas aplicadas al aula, Bogotá, SEM.
      • 8. Monereo, C. (1994), Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela, Barcelona, Graó.
      • 9. Pozo, J. I. y Monereo, C. (1999), El aprendizaje estratégico, Madrid, Santillana.
      • 10. Tobón, S. (2001), Aprender a aprender: un enfoque curricular, La Ceja, FUNORIE.