Este documento resume los capítulos 2, 3 y 4 de un trabajo sobre la sistematización de la enseñanza. El capítulo 3 discute las definiciones de competencias según varios autores y propone una cartografía conceptual compleja. El capítulo 4 analiza el diseño curricular complejo. El resumen concluye que el término competencia depende del contexto y carece de una definición única, y que el diseño curricular debe contextualizarse a la realidad mexicana considerando las múltiples dimensiones del desarrollo humano.

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR "PROFESOR MOISÉS SÁENZ GARZA" ESCUELA DE GRADUADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIA MAESTRA: NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ MATERIA: SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA TRABAJO: PRODUCTO DE APRENDIZAJE DE LOS CAPÍTULOS 2, 3 Y 4 PROFESORES PARTICIPANTES PROFRA. GABRIELA ROBLES CALVILLO PROFRA. GLORIA SOCORRO CABALLERO CANTÚ PROFR. ASAEL LUNA GUERRERO

2. ÍNDICE INTRODUCCION CAPÍTULO DOS: FUENTES HISTÓRICAS EN LA CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS. CARTOGRAFÍA CAPÍTULO TRES: HACIA UNA CARTOGRAFÍA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS. CARTOGRAFÍA CAPÍTULO CUATRO. DISEÑO COMPLEJO DEL CURRÍCULO. CARTOGRAFÍA CONCLUSIONES 1 CONCLUSIONES 2 CONCLUSIONES 3 RESUMEN DE CAPÍTULO TRES RESUMEN DEL CAPÍTULO CUATRO BIBLIOGRAFÍA

3. INTRODUCCIÓN En este trabajo se habla de cómo a través de la historia se fue definiendo o redefiniendo el término de COMPETENCIAS, llegando a la actualidad como un término que se contextualiza , por que o quién lo utiliza , se idéntica también como un término polisémico, que tiene historia, estructura, se diferencia de otros con los que se le considera sinónimo, también tiene categoría, características, clasificación vínculos. En el Diseño curricular se identifican Competencias globales, que se forman en los Nodos problematizadores; las unidades de Competencia en los proyectos Formativos y los elementos de competencia, en las unidades o guías de aprendizaje.

5. CAPÍTULO TRES “ HACIA UNA CARTOGRAFÍA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS Definciones de algunos Autores La Epistemología Dice Que esta en constante Construcción Barrantes, Bacarat y Graciano Falta una visión Critica reflexiva a los Intereses de trasfondo. Bustamante. Se retoma con poca claridad histórica, sin una rigurosidad conceptual, con efectos negativos en la Práctica Pedagógica Granés , las competencias como una Alternativa para la Educación, en un inicio. Levy-Leboyer Es un término Polisémico Depende del contexto en que es utilizado Tobón y Fernández Propone un a Cartografía Conceptual (CC) con siete Dimensiones esenciales: Acercamiento, Ubicación Categorial, Diferenciación, Ejemplificación, Caracterización, Clasificación y Vinculación Del Latín competere , ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir también pugnar con, rivalizar con, contender con, apareciendo sustantivos como competición, competencia, competidor, competitividad y el adjetivo competitivo. Componentes Estructurales de una Competencia: (Identificación de la Competencia- Elementos de la Competencia), (Criterios de Desempeño- Saberes Esenciales), (Rango de Aplicación- Evidencias Requeridas), (Problemas-Caos o Incertidumbre). Categoría General Las Dimensiones del Desarrollo Humano: Cognitiva, Corporal, Social, Comunicativa, Ética, Lúdica, Laboral, Espiritual, cada una con sus definición y procesos . Se diferencian de conceptos como Inteligencia, Funciones, Objetivos, Aptitudes, Capacidades, Habilidades, Destrezas, Actitudes, Logros, Estándares Siglo XV pertenecer a , incumbir, corresponder a, así surge Competencia como sustantivo y competente como adjetivo, que significa apto o adecuado Sus Características son: Contexto, actuación, Idoneidad, Resolución de Problemas, Desempeño Integral

6. CAPÍTULO TRES “ HACIA UNA CARTOGRAFÍA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS ” Clasificación Básicas, Genéricas, Específicas Claves COMPETENCIAS DE TRABAJO EN EQUIPO COMPETENCIA INVESTIGATIVA COMPETENCIA MATEMÁTICA etc. COMPETENCIAS PARA LA VIDA 1. Competencias para el a Aprendizaje permanente. 2. Competencias para el manejo de la información . Vínculos Sociedad del Conocimiento, Calidad de la Educación, Capital Humano, Capital Social 3. Competencias para el manejo de situaciones. 4. Competencias para La convivencia. 5. Competencias para la vida en sociedad .

8. CONCLUSIONES CAPITULO DOS Las bases para construir el concepto de competencias datan desde los filósofos griegos Protágoras, Platón y Aristóteles con sus aportaciones acerca de la realidad y el modo en que los seres humanos la perciben e interpretan, así como también el concepto de potencia como la capacidad de aprender de los hombres. Muchos años más tarde se plantea por primera vez el concepto de competencia gracias a Noam Chomsky (competencia lingüística) y Dell Hymes (competencia comunicativa) refiriéndose básicamente a la manera de emplear el lenguaje para comunicarse. Filósofos modernos como Wittgenstein, Habermas y Eliseo Verón enriquecieron el concepto con sus aportaciones (juegos del lenguaje, la competencia interactiva y la competencia ideológica) estrechamente relacionados con las competencias lingüística y comunicativa de Chomsky y Hymes. En el campo de los cambios en el mundo laboral es donde se comienza a aplicar de modo instructivo en la década de los 70’s y 80’s cuando comienza a darse la educación en el trabajo que da lugar al enfoque de las competencias laborales en el 90. Paralelamente, la Psicología Cognitiva realizó una serie de aportes para compreder las competencias enfocándose a procesos cognitivos, inteligencia y habilidades. En el campo de la Psicología Laboral, McClelland implementa el concepto de competencias como el modo de determinar las características deseables en los empleados para que las empresas tengan alto nivel de productividad. Así es como exporta desde ese escenario el concepto de competencias umbral y competencias clave. Por último, en la Educación Formal se emplea el concepto en el marco del establecimiento de metodologías innovadoras para elevar los aprendizajes y la calidad de la educación en los años 90 intentando privilegiar los procesos cognitivos. Gracias a las aportaciones de la Lingüística y la Psicología Cognitiva, en la Educación Formal se ha consolidado el concepto de competencias básicas.

9. CONCLUSIONES CAPITULO TRES El Autor Sergio Tobón retoma con gran apego las opiniones de gran número de autores con Respecto a la definición de COMPETENCIAS lo cual me permite concluir que el término realmente no esta definido de una manera rigurosa pues la mayoría de las definiciones hablan de una contextualización de Éstas, es decir que según en el campo que se están aplicando se van definiendo. Lo que cabe destacar es como se fue redefiniendo el término, pues es antiquísimo, del español competer y competir y del latín COMPETERE que significa ir una cosa con otra, encontrarse, coincidir. Para el siglo XV, significa pertenecer a, incumbir, corresponder a. Sigue evolucionando, para significar pugnar con, rivalizar con, contender con, así surgen sustantivos como Competición, Competencia, Competidor, Competitividad y el adjetivo Competitivo. Con lo que estoy totalmente de acuerdo, por lo expuesto en el capítulo, es que es un concepto totalmente POLISÉMICO, es decir que se ajusta perfectamente a las necesidades y propósitos de quién lo utiliza, o dicho de otra manera, que su semántica dependerá del contexto en el que se le hace referencia. Otro dato importante es la Estructura Compleja de las Competencias pues su término tiene historia, que da lugar al concepto con campo en la Filosofía, Lingüística, Sociología, Psicología, Educación Técnica. Cuenta con una Estructura con un proceso complejo, tres saberes: conocer, hacer, ser, problemas, actividades responsabilidades, transformación del Contexto, Manejo de incertidumbre. Se diferencia do otros términos, tales como: inteligencia, funciones, calificaciones, objetivos, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, logros, indicadores de logros, estándares. Su Categoría se basa en el Desarrollo Humano que consta de ocho dimensiones: cognitiva, laboral, social, comunicativa, ética, lúdica, espiritual y corporal. Sus características son: el contexto, la actuación, la idoneidad , la resolución de problemas y el desempeño integral. La clasificación es muy variada, las más consideradas son las básicas, genéricas, específicas y las claves. Sus vínculos son con la sociedad del conocimiento, calidad de la educación, capital humano, y social. En cuanto a sus ejemplos esta la competencia de trabajo en equipo, investigativa, matemática, gerencial de emprendimiento, lingüística Didáctica, quirúrgica… Pienso que nuestra Secretaría de Educación ya ha retomado el concepto en nuestra EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA pues en el TGA DEL 2006-2007 Se Nos Refieren Cinco Competencias para la vida: a) Competencias para el aprendizaje permanente. b) Competencias para el manejo de la información . c) Competencias para el manejo de situaciones. d) Competencias para la convivencia. e) Competencias para la vida en sociedad .

10. CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO 4 Tratando de conjugar las opiniones de los diferentes autores mencionados en el capítulo cuatro, con respecto al diseño complejo del currículo, pienso que es importante reflexionar en El diseño tradicional de programas educativos que no están contextualizados a nuestra realidad mexicana. Sin dejar fuera la globalización, dada por los medios de comunicación y que eso nos permite conocer que se hace en el resto del mundo en materia de educación, pienso que no necesariamente debiéramos imitar estos modelos sino realmente hacer una EXHAUSTA INVESTIGACIÓN DE NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO QUE ATINDA LAS NECESIDADES DE NUESTRA SISTEMA SOCOECONOMICO, POLÍTICO, CULTURAL, CINTIFICO-TECNOLÓGICO Y DMÁS. Para que nuestro México empiece, a brillar con luz propia, en esta ámbito educativo tan , en constante proceso DE METANOIA. Metanoia de meta (más allá) y noia (mente) y significa trascendencia, es un cambio de enfoque de una perspectiva a otra, para ver los procesos en su dinámica de cambio , así y solo así el aprendizaje será creativo , pues nuestros esquemas mentales se verán desde nuevos puntos de vista y Valorando DE MANERA BASTANTE REFLEXIVA las DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO. Todo lo anteriormente expuesto lo expongo de una manera PROPOSITVA buscando las alternativas más idóneas para trascender en este campo.

12. RESUMEN DEL CAPÍTULO 4 EL Currículo Complejo González, 2000 Resolver Problemas del sistema social es lo que se pretende con El Plan Formativo de cada institución, donde la didáctica permita que la adquisición de conocimiento sea Efectiva, Eficaz y Eficiente Díaz, 2002 Poca participación de docentes, estudiantes y comunidad en la planeación educativa, seguimiento de metodologías, son problemas entre otros que El diseño curricular tradicional a enfrentado. López, los cambios curriculares hechos solo de forma y no de fondo, no impulsan procesos en la concepción y formación del estudiante, pues no hay conciencia en torno la formación integral del ser humano. Román y Díez, 2000 El currículo es una selección cultural de procesos (capacidades y valores), contenidos (Formas de saber) y métodos-procedimientos (formas de hacer). El Pensamiento Complejo, busca que El Diseño del Currículo implemente estrategias, para que todos los miembros de la Institución educativa se apropien del Pensamiento Complejo. Las Características del Currículo Complejo son: Formación Integral, Formación de Competencias, Gestión de Recursos, espacios, facilitadotes y metodologías, Trabajo por Proyectos y problemas, autorrealización Proceso en continua organización, orden e incertidumbre. Maldonado, 2001, Considera tres etapas en su metodología para el Diseño del Currículo:1). Diseño curricular, 2) Desarrollo Curricular, 3) Gestión Curricular. Así se tienen Nueve Ejes Interdependientes para planear El Currículo por Competencias: Ejes en la Construcción del Currículo Eje 1. Investigación Acción Educativa: proceso recursivo continuo, es decir que no termina en ninguna etapa, que lleva acabo el docente y directivos de una institución educativa, con el fin de deconstruir y reconstruir el conocimiento Pedagógico. Eje 2. La Práctica De La Autorreflexión: los modelos mentales son supuestos hondamente arraigados, es por eso que las grandes ideas fracasan, porque los Modelos Mentales negativos bloquean las nuevas perspectivas y proyectos, pero Autorreflexión permanente nos permite tomar conciencia, para modificarlos de manera abierta, crítica y contextual izada. La Metanoia de meta (más allá) y noia (mente) y significa trascendencia, es un cambio de enfoque de una perspectiva a otra, para ver los procesos en su dinámica de cambio, así y solo así el aprendizaje será creativa, pues nuestros esquemas mentales se verán desde nuevos puntos de vista. EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS REQUIER DE LA PRÁCTICA CONTINUADE LA METANOIA REFLEXIVA. Eje 3. Reconstrucción Del Currículo : Es tomar conciencia de las insuficiencias, vacíos, obstáculos y resistencias al cambio y solo realizando la planeación pedagógica desde quienes Dirigen, Orientan y la Facilitan (integración Sujeto-Objeto) es que podamos GENERAR UN CURRICULO PERTINENTE. Eje 4. Investigación del entorno : formar con base en competencias requiere del conocimiento y comprensión de la necesidades sociales, laborales, políticos, económicos, profesionales y empresariales. Las Funcionases son lo que un profesional debe ser capaz de hacer en condiciones normales de trabajo, Hay Métodos como el DACUM, (Elaboración de Currículo o programa de formación considerando las necesidades del entorno. Canadá) AMOD,y el SCID, (Desarrollados en Canadá y Estados Unidos). Eje 5. Afrontamiento Estratégico de la Incertidumbre : Establecer Estrategias conjunto de pasos para cumplir con objetivos basados en la certidumbre e incertidumbre y no como sucede con el diseño tradicional donde los programas de estudios son rígidos. Eje 6. Identificación y Normalización de Competencias : Expectativas de Formación y autogestión del Proyecto de vida, que identifique y describa las competencias esenciales para formar estudiantes con base a la investigación del entorno. Eje 7. Construcción de Nodos Problematizadores : son conjuntos articulados de competencias, saberes y estrategias en torno a problemas reales, que se operativizan con Proyectos Formativos. Eje 8. Conformación de Equipos Docentes : detectados los nodos, se determina el equipo de docentes, (basados en el talento humano) encargados de administrar, gestionar y poner en acción dichos nodo. Eje 9. Construcción de Proyectos Formativos : Los Nodos Problematizadores se dividen en Proyectos Formativos que sustituyen las tradicionales asignaturas y consisten en procesos que forman las unidades de Competencia.

14. BIBLIOGRAFÍA PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. En: Tobón, Sergio. (2006) Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones. Citas de Autores del Capítulo Dos: Torres, 2001-2002; Llanos, 1998; Aristóteles, 1999; Bustamante, 2003; Torrado, 1999; Chomsky, 1970-1972; Hymes, 1980-1996;Wittgenstein, 1988; Granés, 2000; Verón, 1969-1971; CEPAL-UNESCO, 1992; Hyland, 1994; Mertenes, 2000; Gonczi, 1998;, Prieto, 1989; Gardner, 1987-1988-1993; Perkins, 1999; McClelland y Spencer, 1994; Gllego, 2000; Jurado, 2003; Gómez 2001;Bustamante, 2003. Citas de Autores del Capítulo Tres: Barrantes, 2001, Bacarat y Graziano, 2002; Bustamante, 2002; Jurado, 2003; Barrón, 2000; Braslavsky, 1995; Torrado, 2000; Zubiría, 2002; Hernández, Rocha y Verano, 1998, Montenegro, 2003; Tobón y Fernández, 2001-2003; Soto, 2002; CORPOEDUCACIÓN-SENA, 2001; Robtham y Jubb1996; Gil 2000; Corominas, 1987, Corripio, 1984; Levy-Leboyer, 2000; Morin 1994-2000; Zemelman, 1992; Gonczi y Athanasou,1996; Ouellet, 2000; Gómez, 1997, Bunk 1994; Bogoya, 2000; Vasco, 2003; Gallego, 1999; Lòpez-Herrería, 2002; Torra, 2000; Jurado, 2000; Román 1999-2000; Annett, 1991; Pereirea 2003; Martínez, 2003; Murillo, 2003; Marín 2002; UCFES, 1999; Duarte y Cuchimaque, 1999; Granés, 2000; Gómez, 2001; Pozo, 1994; Nickerson, Perkins y Smith, 1994; Gallego, 2000; Oligastri, 1999; Echeverría, Isus y Sarasola, 1999; Vargas, 1999; Corominas, 2001; Delors, 1996; SCANS, 1992; Carnoy, Castelles, 1999;Cohen y Crdoso, 1993; UNDP, 1999; OIT 1998; OECD, 1989; López 1994; Smith y Ragan, 1993; tennyson 1993; Zumbado, 1999; UNESCO, 1993. Citas de Autores del Capítulo Cuatro: González, 2000; Díaz, 2002; López, 1999; Román y Diez, 2000; Maldonado, 2001; Stenhouse, 1981- 1983; Elliot, 1994; Restrepo, 2000-2002; Morin, 2000; max-Nef, 1993; Zúñiga, 2003; Varga, 1999; Maldonado, 2001; Comellas, 2002; Sena, 2003;López, 1999.