Creamat Comptetències Infantil Dolça Vert

  • 6,596 views
Uploaded on

Presentació sobre activitats matemàtiques d'aula a Educació Infantil contemplades des del punt de vista de les capacitats.

Presentació sobre activitats matemàtiques d'aula a Educació Infantil contemplades des del punt de vista de les capacitats.

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
6,596
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
9

Actions

Shares
Downloads
77
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Activitats de número 3r curs del Segon Cicle d’Educació Infantil
  • 2.
      • CAPACITAT-COMPETÈNCIA
      • CAPACITATS A EDUCACIÓ INFANTIL
      • INDICADORS
      • PROPOSTA D’ACTIVITAT
      • ORGANITZACIÓ D’AULA
      • TAULA DE PROGRAMACIÓ
      • AVALUACIÓ
  • 3. CAPACITATS
    • És el resultat del que s’aprèn.
    • Suposa uns aprenentatges continuats i progressius.
    • La intervenció del mestre és molt present.
    HO SABRÉ FER COMPETÈNCIES SÉ QUE HO PUC FER La capacitat d’ actuar eficaçment en situacions diverses, complexes i imprevisibles; es recolza en coneixements , però també en valors, habilitats, experiència,... (EURYDICE, 2002)
  • 4. PROPOSTA D’ACTIVITAT CONCEPTE A TREBALLAR Construcció de la noció de quantitat i inici de la seva representació OBJECTIUS Millorar l’habilitat de comptar. Entendre la noció de quantitat i la seva representació. Adonar-se que un mateix número el podem representar de diferents maneres (inclusió). Aplicar estratègies de càlcul d’afegir i treure per arribar a una quantitat prèviament establerta. Ser capaç de representar sobre el paper l’activitat que ha fet. Tenir actitud positiva d’ajuda i d’escolta, cap els companys.
  • 5. Situació inicial que es planteja: Busquem la parella del número . Per poder-la fer hem de comptar molt bé. PROPOSTA . Agrupament: Petit grup Desenvolupament: Per sobre la taula s’escampen cartronets de quantitats (de 0 a 9). Hi ha un piló de números de caps per avall. Cada alumne, al seu torn, agafa un número. Ha d’agafar el cartronet que tingui la quantitat que es correspon al número que li ha tocat.
  • 6. Situació inicial que es planteja: Busquem la parella del número . Per poder-la fer hem de comptar molt bé. PROPOSTA . Agrupament: Petit grup Desenvolupament: Per sobre la taula s’escampen cartronets de quantitats (de 0 a 9). Hi ha un piló de números de caps per avall. Cada alumne, al seu torn, agafa un número. Ha d’agafar el cartronet que tingui la quantitat que es correspon al número que li ha tocat. L’alumne que té al costat comprova que ho hagi fet bé. Si no està bé, ho corregeix explicant el que fa.
  • 7. Situació inicial que es planteja: Busquem la parella del número . Per poder-la fer hem de comptar molt bé. PROPOSTA . Agrupament: Petit grup Indicadors: -Han de resoldre una situació de manera individual , amb un altre company , en grup? -Es parteix d’una situació quotidiana, contextualitzada, d’un joc,...? -S’utilitza material manipulatiu , eines, TAC?
  • 8. Situació que es planteja : Juguem a buscar números amagats. PROPOSTA . Agrupament: Petit grup Desenvolupament: Cada alumne agafa 8 botons. N’ha de fer dos pilons. Per ordre, els alumnes van explicant els dos pilons que han fet al grup. Un cop vistes totes les opcions la mestra intervé (si cal) perquè s’adonin que es poden agrupar de moltes maneres. La mestra proposa que cadascú dibuixi el que ha fet en el paper. Si no surten els números, la mestra intervé: Podem representar les quantitats d’una altra manera?
  • 9. Situació que es planteja : Juguem a buscar números amagats. PROPOSTA . Agrupament: Petit grup Desenvolupament: Cada alumne agafa 8 botons. N’ha de fer dos pilons. Per ordre, els alumnes van explicant els dos pilons que han fet al grup. Un cop vistes totes les opcions la mestra intervé (si cal) perquè s’adonin que es poden agrupar de moltes maneres. La mestra proposa que cadascú dibuixi el que ha fet en el paper. Si no surten els números, la mestra intervé: Podem representar les quantitats d’una altra manera? Cada alumne explica la seva representació al grup.
  • 10. Situació que es planteja : Juguem a buscar números amagats. PROPOSTA . Agrupament: Petit grup Indicadors: - Han de resoldre una situació de manera individual , amb un altre company, en grup? -Els alumnes han d’explicar allò que fan i el què han après, als altres, amb les seves paraules? -Els alumnes fan les pròpies representacions del què han après al final de la sessió? -S’utilitza material manipulatiu , eines, TAC?
  • 11. Situació que es planteja: Hem d’endevinar les avellanes que haurem d’afegir a la capsa perquè hi hagin 7 (...) avellanes. PROPOSTA . Agrupament: Petit grup Desenvolupament: Comença la mestra posant X avellanes a dins d’una capsa. Es pregunta als alumnes: quantes avellanes haurem de posar per tenir-ne 5, 8,...? Cada alumne diu una quantitat. Es fa la comprovació.
  • 12. Situació que es planteja: Hem d’endevinar les avellanes que haurem d’afegir a la capsa perquè hi hagin 7 (...) avellanes. PROPOSTA . Agrupament: Petit grup Desenvolupament: Comença la mestra posant X avellanes a dins d’una capsa. Es pregunta als alumnes: quantes avellanes haurem de posar per tenir-ne 5, 8,...? Cada alumne diu una quantitat. Es fa la comprovació. Cada alumne, al seu torn, fica X avellanes i fa la demanda als companys. Diu quin és company ha encertat la resposta i en fa la comprovació. Si s’ha equivocat en triar la resposta correcta, han de trobar entre tots quin és l’error.
  • 13. Situació que es planteja: Hem d’endevinar les avellanes que haurem d’afegir a la capsa perquè hi hagin 7 (...) avellanes PROPOSTA . Agrupament: Petit grup Indicadors: -Han de resoldre una situació de manera individual, amb un altre company, en grup ? -La mestra planteja interrogants als alumnes més que donar informació? -Es dóna la possibilitat als alumnes de plantejar interrogants? -Han de comprovar una hipòtesi prèviament plantejada? -S’utilitza material manipulatiu, eines, TAC?
  • 14. Situació que es planteja: Fem endevinalles de números per als nens de l’altra classe. Seria una activitat d’aplicació. (Es dóna per fet que els alumnes ja han treballat el text de l’endevinalla). PROPOSTA . Agrupament: Petit grup, parelles Desenvolupament: La mestra proposa l’activitat. Per fer-la ens cal triar un número. Cada parella farà un número. Un cop tenim el número, escrivim el text de l’endevinalla (Pe: endevina, endevineta, a veure si saps com fer el 7 amb 2 números? Escriu la mestra). La mestra planteja: Per saber si responen bé, què ens cal saber? Ens caldrà buscar totes les possibilitats de solucions. Les anotarem en un paper que penjarem a la classe juntament amb el text que hem elaborat. Obrim el bloc de classe, escrivim el text de l’endevinalla i el publiquem. Els alumnes de l’altra classe ens respondran en l’apartat de comentaris. Nosaltres haurem de comprovar les respostes.
  • 15. Situació que es planteja: Fem endevinalles de números per als nens de l’altra classe. Seria una activitat d’aplicació. (Es dóna per fet que els alumnes ja han treballat el text de l’endevinalla). PROPOSTA . Agrupament: Petit grup, parelles Indicadors: -Han de resoldre una situació de manera individual, amb un altre company , en grup? -Poden fer alguna tria: tema, activitat, quan fer-la,... -El mestre planteja interrogants als alumnes més que donar informació? -Hi ha activitats d’ús funcional de llenguatge escrit (lectura i escriptura, diferents tipus de textos), d’altres llenguatges? -Es parteix d’una situació quotidiana, contextualitzada, d’un joc,...? -Es dóna la possibilitat que els alumnes aventurin possibles explicacions a un fet? - S’utilitza material manipulatiu, eines , TAC ?
  • 16.
    • En el mateix moment cada grup té una tasca assignada:
      • treball amb la mestra
      • racons
      • activitats sobre el paper
      • joc
      • (...)
    • -El dilluns s’explica el pla de treball de la setmana.
    • -Els alumnes porten el control de les activitats que fan de racons, de jocs,...
    • -L’últim dia de la setmana cada alumne ensenya la feina feta a la mestra.
    ORGANITZACIÓ D’AULA Ha de facilitar el treball en petit grup. S’organitzen els alumnes per grups.
  • 17. Curs: GRAELLA DE PROGRAMACIÓ DESENVOLUPAMENT (sessions) ACTIVITATS Objectius: Situació inicial que es planteja: INDICADORS AGRUPAMENT MATERIAL Concepte a treballar:
  • 18. AVALUACIÓ Alumne 7 Alumne 6 Alumne 5 Alumne 4 Alumne 3 Alumne 2 Alumne 1 2.explicació oral del que ha fet 2.representació del número 1.comprovació i correcció del resultat 1.correspondència número-quantitat
  • 19. AVALUACIÓ Alumne 7 Alumne 6 Alumne 5 Alumne 4 Alumne 3 Alumne 2 Alumne 1 4.les combinacions de números 4.el treball per parelles 3.comprovació del resultat 3.l’anticipació
  • 20. APRENDRE A SER I ACTUAR D’UNA MANERA CADA VEGADA MÉS AUTÒNOMA. APRENDRE A PENSAR I A COMUNICAR APRENDRE A DESCOBRIR I TENIR INICIATIVA APRENDRE A CONVIURE I HABITAR EL MÓN CAPACITATS
  • 21. APRENDRE A SER I ACTUAR D’UNA MANERA CADA VEGADA MÉS AUTÒNOMA.
    • INDICADORS
    • Han de resoldre una situació de manera individual, amb un altre company, en grup?
    • Poden fer alguna tria: tema, activitat, quan fer-la,...?
  • 22. APRENDRE A PENSAR I A COMUNICAR
    • INDICADORS
    • La mestra planteja interrogants als alumnes més que donar informació?
    • Hi ha activitats d’ús funcional de llenguatge escrit (lectura i escriptura, diferents tipus de textos), d’ altres llenguatges?
    • Els alumnes han d’explicar allò que fan i el què han après, als altres, amb les seves paraules?
    • Els alumnes fan les pròpies representacions del què han après al final de la sessió?
  • 23. APRENDRE A DESCOBRIR I TENIR INICIATIVA
    • INDICADORS
    • Es parteix d’una situació quotidiana, contextualitzada, d’un joc,...?
    • Es dóna la possibilitat que els alumnes aventurin possibles explicacions a un fet?
    • Es dóna la possibilitat als alumnes de plantejar interrogants?
    • Han de comprovar una hipòtesi prèviament plantejada?
    • S’utilitza material manipulatiu, eines, TAC?
  • 24. APRENDRE A CONVIURE I HABITAR EL MÓN
    • INDICADORS
    • Han de resoldre una situació de manera individual, amb un altre company, en grup? (*)
  • 25. [email_address]
  • 26. Situació que es planteja: Busquem diferents maneres de fer els números PROPOSTA . Agrupament: Gran grup Desenvolupament: La mestra escriu un número a la PDI i hi posa un dibuix que li aplica la propietat de clonació infinita. Es demana a un alumne que posi els cotxes que cal (en funció del número escrit). A partir d’aquí busquem maneres diferents d’agrupar els cotxes. Fem un llistat entre tots de les combinacions de números que ens han anat sortint. Imprimim la pàgina que hem fet i la pengem a la classe com a recordatori.
  • 27. Situació que es planteja: Busquem diferents maneres de fer els números PROPOSTA . Agrupament: Gran grup Desenvolupament: La mestra escriu un número a la PDI i hi posa un dibuix que li aplica la propietat de clonació infinita. Es demana a un alumne que posi els cotxes que cal (en funció del número escrit). Li demanem que comprovi que no s’hagi equivocat amb la quantitat de cotxes. A partir d’aquí busquem maneres diferents d’agrupar els cotxes. Abans de passar a la PDI, la mestra demana a l’alumne, amb quins 2 números li sembla que podrà fer el 7. L’alumne, marca els agrupaments que ha dit (cada alumne amb un color diferent) i comprova la seva resposta. Fem un llistat entre tots de les combinacions de números que ens han anat sortint. Imprimim la pàgina que hem fet i la pengem a la classe com a recordatori.
  • 28. Situació que es planteja: Busquem diferents maneres de fer els números PROPOSTA . Agrupament: Gran grup Indicadors: -Han de resoldre una situació de manera individual , amb un altre company, en grup? -Es dóna la possibilitat que els alumnes aventurin possibles explicacions a un fet? -Han de comprovar una hipòtesi prèviament plantejada? -S’utilitza material manipulatiu, eines, TAC ?