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La EvaluacióN De Los Aprendizajes
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La EvaluacióN De Los Aprendizajes

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  • 1. LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO FACILITADORAS : Dirección General de Registro y Control Académico
  • 2. E D U C A C I Ó N INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA ESPECIAL INTERCULTURAL JÓVENES ADULTAS Y ADULTOS FUNDAMENTACIÓN LEGAL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (1.999) PLAN SEPTUANUAL (2.007-2.013) CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO (2.007) CRBV (1.999) LOPNA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
  • 3. Generación de la Evaluación 1ª Medición (1887/1898 ) J. Rice Galton Binet Aprendizaje mecánico, memorístico. Utilización de test 2ª Descripción (1942/1960 ) Tyler Metteel Michael Grado de consecución de objetivos 3ª Juicio (1971) Stake Provus Stuffebeam Scriben Eisner Toma de decisiones 4ª Negociación (1972/1982) Parlett y Hamilton McDonald Guba y Linconl Consenso entre los distintos actores que participan en el proceso
  • 4. BASES TEÓRICAS Lev Vigotsky (1977)Socio-Cultural El estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores. Lortie (1973) Ecológica Relación entre las experiencias de aprendizaje que el maestro problematiza con el (la) estudiante y cuyas respuestas son interpretadas en relación con su entorno. Patman (1996) El Construccionismo Social Reflexión del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresión de totalidad: Mente, cuerpo y mundo.
  • 5. Evaluación del Aprendizaje Es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que permite comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las potencialidades de el y la estudiante, así como los factores que intervienen en el quehacer educativo.
  • 6. EVALUACIÓN TRADICIONAL Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos. Se realiza a través de pruebas estandarizadas para evaluar productos. Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control. Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números. Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro (a) El maestro (a) utiliza los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada sin reflexionar sobre su praxis. EVALUACIÓN EN EL SEB Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las potencialidades desarrolladas. Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permitan valorizar el proceso de aprendizaje. Proceso permanente, reflexivo, apoyado en diversas evidencias. Valoración cualitativa descriptiva; en algunos subsistemas con expresión cuantitativa Facilita la comprensión de los requerimientos individuales y colectivas. Permite al maestro (a) y familia conocer los logros y avances de los estudiantes (a), si es adecuada a la metodología y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social. EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes. Son producto de la interacción de los actores y permiten la reorientación del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
  • 7. <ul><li>Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar </li></ul><ul><li>Fortalecer la interacción entre el y la estudiante, maestros, maestras y familia orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construcción de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por el o la maestra (o) y reorientarlas. </li></ul>FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
  • 8. <ul><li>Continuidad : asume la evaluación como un proceso sistemático, continuo y permanente. </li></ul><ul><li>Constructivista : reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en su experiencia previa. </li></ul><ul><li>Reciprocidad : atiende a la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo. </li></ul>PRINCIPIOS <ul><li>Participativa : propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y maestras asi como de la familia en el proceso educativo. </li></ul>
  • 9. Diagnosticar: análisis de evidencias, para conocer los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante. Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la bases del diagnóstico. <ul><li>Explorar: evidenciar experiencias previas de aprendizaje. </li></ul>FUNCIONES Informar: comunicar los avances y logros alcanzados en el proceso de aprendizaje <ul><li>Realimentar: tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas </li></ul><ul><li>Promover: cumplimiento de las acciones educativas por parte del estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o año inmediato superior. </li></ul>
  • 10. Cooperativa Formativa Dialógica Transformadora Ética Participativa Científica Flexible Personalizada Integral CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
  • 11. ¿Qué evaluar ? Potencialidades,avances, logros, procesos, construcciones, áreas de aprendizajes, selección, aplicación de estrategias y actuación del maestro y maestra. Pilares <ul><li>Aprender a crear. </li></ul><ul><li>Aprender a convivir y participar. </li></ul><ul><li>Aprender a reflexionar. </li></ul><ul><li>Aprender a valorar. </li></ul>Ejes Integradores <ul><li>Ambiente y Salud Integral. </li></ul><ul><li>Trabajo Liberador. </li></ul><ul><li>Tecnología de la Información y Comunicación. </li></ul><ul><li>Interculturalidad . </li></ul>Finalidad De cada una de las áreas de aprendizaje ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA Características de Nuevo Republicano Perfil del egresado
  • 12. Tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos por el niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así como su interacción en el contexto social. <ul><ul><li>El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta. </li></ul></ul><ul><ul><li>El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes. </li></ul></ul><ul><ul><li>El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros. </li></ul></ul><ul><ul><li>La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y demás actores comprometidos con el proceso educativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>La orientación de la actuación del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta. </li></ul></ul>¿CUÁNDO EVALUAR? (Tipos) Evaluación inicial y/o diagnóstico Características
  • 13. Provee información permanente durante el proceso formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje. <ul><li>La realización de observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>La obtención de información de todos los elementos que configuran el proceso educativo. </li></ul><ul><li>El ajuste de los procesos educativos. </li></ul><ul><li>La orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de los logros obtenidos. </li></ul><ul><li>La búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en cada momento. </li></ul><ul><li>La reflexión sobre la praxis pedagógica. </li></ul><ul><li>La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo. </li></ul>Evaluación Procesual y/o Formativa Características ¿CUÁNDO EVALUAR? (Tipos)
  • 14. Tiene como finalidad valorar e interpretar los avances y logros alcanzados por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificación, prosecución y promoción. <ul><li>La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos. </li></ul><ul><li>La consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes integradores y las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar. </li></ul><ul><li>La determinación del alcance de las finalidades establecidas en función de las especificidades de cada subsistema. </li></ul><ul><li>La prosecución ó promoción al grado/año inmediato superior. </li></ul><ul><li>La reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje. </li></ul>Evaluación Final y/o sumativa Características ¿CUÁNDO EVALUAR? (Tipos)
  • 15. ¿CÓMO EVALUAR? Actividades Evaluativas Situaciones significativas donde el/la estudiante demuestre lo aprendido en el desarrollo de las distintas formas de organización del aprendizaje; que le permiten al docente obtener información sobre esos avances y logros
  • 16. <ul><li>Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prácticas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Tomar conciencia y control de lo que está haciendo y de lo que pretende alcanzar. </li></ul><ul><li>Reconocer sus avances y logros. </li></ul><ul><li>Demostrar una actitud crítica y reflexiva. </li></ul><ul><li>Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales. </li></ul><ul><li>Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socialización, respeto mutuo. </li></ul><ul><li>Asumir actitudes críticas frente a los demás. </li></ul><ul><li>Valorar la actuación del niño, niña, adolescente, jóvenes, adultos, adultas, maestros y maestras en el grupo para reorientar el proceso de construcción del aprendizaje </li></ul><ul><li>Representa la evaluación continua y colectiva entre los Estudiantes y actores sociales comprometidos. </li></ul><ul><li>Participación de los actores sociales en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construcción de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>No se hace exclusiva del maestro al considerar de mucha importancia la interdisciplinariedad en la valoración de los avances de los estudiantes. </li></ul>¿CÓMO EVALUAR? (Formas) Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en la construcción del aprendizaje. Es el proceso de interacción social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construcción del aprendizaje . Es el proceso de reflexión para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos que fortalezcan la construcción del aprendizaje .
  • 17. ¿CON QUÉ EVALUAR? TÉCNICA INSTRUMENTO Procedimiento para obtener información sobre las potencialidades desarrolladas. Herramienta específica que se aplica directamente para recoger la información de forma sistematizada y objetiva. Recurso necesario que se utiliza bajo una técnica concreta
  • 18. EVALUACIÓN POR CADA SUBSISTEMA INICIAL Y PRIMARIA EVALUACIÓN SECUNDARIA Y JÓVENES ADULTAS Y ADULTOS <ul><li>Se expresa cuantitativamente </li></ul><ul><li>Se apoya en criterios, métodos y </li></ul><ul><li>técnicas de la evaluación cualitativa </li></ul>CUALITATIVA CUANTITATIVA <ul><li>Proceso descriptivo de avances y logros resaltando las potencialidades desarrolladas por los niños y niñas </li></ul>
  • 19. Se realiza de manera continua y permanente describiendo los avances y logros alcanzados por cada niño y niña en relación al conjunto de aprendizajes establecidos en el diseño curricular, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña. Se registran los avances y logros en el boletín informativo y ficha acumulativa. Documentos que se entregan al docente de primer grado como evidencia del desarrollo de las potencialidades. Para el ingreso al subsistema de Educación Primaria se considera la edad de seis (6) años como elemento determinante, independientemente de su procedencia. ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL
  • 20. EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANA INSTRUMENTOS REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO DESCRIPTIVO Se describen las incidencias y los acontecimientos significativos que no se han observado con anterioridad Se recoge información descriptiva como resultado de la observación de los procesos de aprendizajes del niño y niña. TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
  • 21. EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANA INSTRUMENTOS CUADERNO DE DIARIO LISTA DE VERIFICACIÓN Se registran los acontecimientos importantes en el maternal y el hogar. Se recolecta información referida al aprendizaje alcanzado TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
  • 22. EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANA FICHA ACUMULATIVA <ul><li>Se registran los datos anamnésicos o historia de vida. </li></ul><ul><li>Permiten la síntesis de los progresos alcanzados. </li></ul>INSTRUMENTOS PARA REFLEJAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN BOLETÍN INFORMATIVO <ul><li>Valoración del aprendizaje y del desarrollo adquirido por el niño y la niña durante los tres momentos del año escolar. </li></ul>
  • 23. ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO La promoción escolar se hará de forma continua y natural. Continuidad pedagógica a partir de registros que describen los avances y logros de los niños y niñas, reflejados en la ficha acumulativa, el boletín informativo y la boleta de promoción. DE TERCERO A SEXTO GRADO Se determinará la promoción al grado inmediato superior, con base a criterios establecidos por el colectivo institucional y el consenso sobre los logros en el proceso de aprendizaje. Alcance y desarrollo de habilidades concretas La evaluación debe ser compartida y socializada antes de elaborar el boletín informativo. Todos los involucrados deben trabajar de forma integrada para que se logren las actividades que permitirán desarrollar las potencialidades del niño y la niña. Énfasis en el proceso de adquisición de habilidades y destrezas en lectura comprensiva, escritura y cálculo matemático básico. <ul><li>75% de asistencia </li></ul>Logros que requieran medidas potencializadoras para avanzar y/o completar el aprendizaje. La continuidad pedagógica al subsistema de educación secundaria se hará a través de ficha acumulativa, boletín informativo y boleta de promoción. Énfasis en la comprensión y construcción de los aprendizajes de acuerdo a la complejidad de los componentes.
  • 24. EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN INSTRUMENTOS REGISTRO DIARIO REFLEXIVO <ul><li>Se recoge información descriptiva sobre los avances y logros de aprendizajes: Cómo aprende, con quién lo aprende y cómo lo aplica. </li></ul><ul><li>Puede elaborarse en forma individual y colectivo </li></ul><ul><li>Reflexionar, escribir sobre el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Es una estrategia de autoanálisis </li></ul>LISTA DE VERIFICACIÓN <ul><li>Se recolecta información referida al cuándo se alcanza el aprendizaje en un cuadro de doble entrada en la parte izquierda los avances de cada aprendizaje observado, y en la superior horizontal el nombre de los niños y niñas con sus respectivos indicadores y el tiempo. </li></ul>
  • 25. ENSAYO PRUEBA TEMÁTICA <ul><li>Se presenta el tema para desarrollar con orientaciones específicas. Valora el grado de información, y las habilidades y actitudes adquiridas. </li></ul><ul><li>Proporciona informaciones orales, escritas, dibujos y tablas para identificar relaciones entre datos. </li></ul>EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA TÉCNICAS <ul><li>Consiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temática, donde se valora, cómo organizar, expresar e integrar ideas donde se genere análisis que permita apreciar las habilidades y destrezas para argumentar e integrar aprendizaje. </li></ul>EJERCICIOS INTERPRETATIVOS
  • 26. EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA FICHA ACUMULATIVA Se registran los datos anamnésicos o historia de vida. Permiten la síntesis de los progresos alcanzados. BOLETÍN <ul><li>Valoración del aprendizaje y del desarrollo adquirido por el niño y la niña durante los tres momentos del año escolar a través de las Dimensiones del Aprendizaje </li></ul>INSTRUMENTOS PARA REFLEJAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
  • 27. CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL BOLETÍN INFORMATIVO Identificar la institución escolar que emite el boletín Nombre completo del niño y niña Nombre completo del representante Nombre del docente de grado Grado y año escolar Dimensiones del aprendizaje: Potencialidades desarrolladas por el niño y la niña. Observaciones generales de evaluación. Observaciones del maestro o la maestra para el apoyo familiar en el proceso de aprendizaje. Firma del director, docente y Responsable Determinación si el niño y la niña aprobó o no el grado Observación del niño o la niña sobre los avances y logros EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA
  • 28. <ul><li>Lenguaje y comunicación </li></ul><ul><li>Exploración y conocimiento del mundo </li></ul><ul><li>Desarrollo personal y social </li></ul><ul><li>Expresión y Desarrollo artístico cultural </li></ul><ul><li>Desarrollo del pensamiento matemático </li></ul><ul><li>Desarrollo físico y salud </li></ul>Permiten señalar los resultados obtenidos de la evaluación integral, que tienen como fin atender el desarrollo de todas las dimensiones humanas evidenciando así la formación de los niños y niñas de acuerdo a los Pilares, los Ejes Integradores y los Componentes de las Áreas de Aprendizajes en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana. DIMENSIONES Identifica las experiencias y/o actividades en las que se desarrolla el aprendizaje del niño y la niña, y los aspectos del desarrollo personal y proceso de aprendizaje, donde se integran las finalidades de las áreas, los pilares, los ejes integradores y el perfil del egresado como resultado de una evaluación integral con criterios pertinentes. EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA Facilitar las intenciones educativas evitando la ambigüedad, la improvisación dando carácter integral al aprendizaje desarrollado por el niño y la niña.
  • 29. La evaluación tiene un carácter cuantitativo orientada en el uso de técnicas e instrumentos que cuantifiquen y describan los logros, avances y alcances de los y las estudiantes, en función del perfil, componentes, ejes integradores, y los pilares. El año escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar cada uno de ellos se establece un corte evaluativo, donde se cuantifica y describe en cada una de las áreas de aprendizaje, los logros, los avances y las dificultades a superar, formulando recomendaciones para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la estudiante. ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOS
  • 30. Para la promoción del y la estudiante al año inmediato superior se consideran los siguientes aspectos ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOS 1. Los docentes establecen en la disciplina que facilitan, los criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinación de avances y logros de los y las estudiantes. 4. El resultado de la evaluación de cada disciplina proporciona la calificación del área de aprendizaje. 2. Los indicadores y las formas de evaluación deben precisarse en las reuniones de evaluación y planificación del trabajo asociado, en las áreas de aprendizaje. Dicha información debe ser socializada con el/la estudiante, el cuerpo directivo, los padres, madres, representantes y/o responsables. 3. A partir de lo precedente, el y la docente establece y desarrolla las estrategias a seguir en la evaluación con sus estudiantes. 5. Cada área de aprendizaje se considera aprobada, si el y la estudiante es promovido (a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresará calificación definitiva en el área hasta que cumpla los requisitos de aprobación a través de las actividades tutoreadas y/o de revisión. 6. Para optar a la aprobación de cada disciplina, el o la estudiante debe cumplir con un porcentaje mínimo de asistencia (75%).
  • 31. 7. El y la estudiante es promovido(a) al año inmediato superior en los siguientes casos ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOS a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las diferentes áreas de aprendizaje. b. Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente del/las área(s) de aprendizaje , ante lo cual deberá desarrollar actividades tutoreadas paralelo al año cursante. c. Cuando repruebe un área conformada por una sola disciplina . a. Reprueba tres o más áreas de aprendizaje. Al ser reprobado (a) el resultado de las evaluaciones correspondientes a ese año escolar no serán tomadas en consideración por lo que repetirán con todas las áreas. b. Si al finalizar el año escolar no logra aprobar, mediante las actividades tutoreadas, las disciplinas reprobadas en el año anterior (señalado en el numeral 7 literal b). 8. El y la estudiante no es promovido(a) al año inmediato superior cuando c. Después de haber transitado por los períodos de revisión y/o recuperación finalizado el año escolar, reprueba tres o más disciplinas independientemente del área de aprendizaje. 9. Al finalizar cada año escolar, el resultado de la evaluación será cuantificada en una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de aprendizaje.
  • 32. TÉCNICA DE OBSERVACIÓN REGISTRO <ul><li>Información sintetizada de los avances del aprendizaje en función de indicadores comunes para las disciplinas que integran las áreas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Individual y grupal </li></ul>TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJES <ul><li>Cuadro de doble entrada que describen en la parte izquierda, los indicadores que proyectan el avance de los componentes con sus respectivas observaciones, en su parte superior horizontal el nombre de los adolescentes y jóvenes que se evalúan. </li></ul>EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA INSTRUMENTOS
  • 33. Portafolio Trabajo Comunitario Mapa Mental y de Concepto Investigaciones Debate Ejercicios demostrativos Diálogo Informe Prueba de Desarrollo Producciones y Expresiones Artísticas TÉCNICAS EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA
  • 34. EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA BOLETÍN INFORMATIVO <ul><li>Se describe y cuantifica el aprendizaje logrado de manera integral, durante los tres momentos del año escolar. </li></ul><ul><li>Tomando en cuenta finalidades de las áreas de aprendizajes, componentes, ejes integradores, pilares, los tipos y las formas de evaluación. </li></ul>FICHA ACUMULATIVA <ul><li>Se registran la historia de vida de cada estudiante. </li></ul><ul><li>Permiten la síntesis de los progresos alcanzados. </li></ul>INSTRUMENTOS PARA REFLEJAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

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