La práctica educativa. Unidades de análisis. Objetivo: Mejorar la práctica docente.
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La práctica educativa. Unidades de análisis. Objetivo: Mejorar la práctica docente. La práctica educativa. Unidades de análisis. Objetivo: Mejorar la práctica docente. Presentation Transcript

  • Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” L. E. S. T.
    • Lectura: La práctica educativa. Unidades de análisis. Objetivo: Mejorar la práctica docente.
    INTEGRANTES: ALEJANDRO GARCIA GALICIA YVETT ZUÑIGA REBOLLAR YOLOXOCHITL VAZQUEZ FUENTES MARCIAL CASELIN ALUMNOS DEL 8º SEMESTRE.
  • La práctica educativa. Unidades de análisis. Objetivo: Mejorar la práctica docente. Docente competente Conocimiento Experiencia Posee Posee Variables de la práctica Dominio de variables Valorar la práctica Contraste con otras Criterios con con Cultura Profesional
    • Fórmulas tradicionales.
    • Moda.
    Pensamiento estratégico basada NO en Actuación profesional Capacidad de reflexión Pensamiento práctico necesita necesita Las variables que configuran la práctica educativa PRÁTICA
    • Parámetros institucionales
    • Tradición metodológica
    • Posibilidades reales
    Planificación y evaluación obedece Inseparables del trabajo docente Secuencia didáctica Tradicional Proyectos de trabajo elementos
    • Actividades ordenadas
    • Alcanzar objetivos
    ANÁLISIS DE LA PRÉCTICA EDUCATIVA
  • La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. instrumentos de análisis. Coll 1986 agrupación de capacidades Valor PROPEDEUTICO v/s valor FORMATIVO Papel de objetivos educativos en relación con capacidades SELECCIONAR Finalidad errónea de la educación Cognitivas-intelectuales Motrices Afectivas Relación interpersonal
  • Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado. Las relaciones interactivas Secuencias didácticas Actividades con una serie de oportunidades comunicativas Modelo tradicional Profesor: Transmisor de conocimientos y controlador de los resultados Alumno: interioriza el conocimiento, repite para aprender. Aprendizaje: reproducción de la información Enseñanza: conducir a la elaboración de representaciones personales sobre el contenido objeto de aprendizaje Enseñanza adaptativa
    • Se adapta a las necesidades e intereses de los educandos..
    • Posibilita el seguimiento de los procesos que realizan los alumnos.
    • El profesor debe ayudar al alumno a recuperar lo que posee y destacar los aspectos fundamentales de los contenidos, ofreciendo más posibilidades de conectar con lo que ya se conoce.
    La influencia de la concepción constructivista en la estructuración de las interacciones educativas en el aula Planificación y plasticidad en la aplicación Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos Ayudar al alumno a encontrar sentido a lo que hace Establecer retos alcanzables Ofrecer ayudas adecuadas Promover la actividad mental autoestructurante La influencia de la concepción constructivista en la estructuración de las interacciones educativas en el aula Establecer unas relaciones que faciliten la autoestima y el auto concepto Promover canales de comunicación Potenciar la autonomía y facilitar que los alumnos aprendan a aprender Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo La influencia de los tipos de contenido en la estructuración de las interacciones educativas en el aula Contenidos procedimentales : ofrecer modelos de la manera de llevar a cabo el procedimiento o la técnica. Contenidos actitudinales: contenidos que deben ser vividos en clase en un clima propicio y unas relaciones adecuadas entre todos. Solidaridad: defender, demostrar y utilizar esta actitud dentro del salón de clases. Tolerancia: realizar actividades que impliquen convivir, que planteen tareas en las que sea necesario aceptar las diferencias. Respeto: un clima de participación en que se valoren las opiniones, en que sea posible defender los puntos de vista. Cooperación: fomentar actividades que les obliguen a trabajar en diferentes tipos de agrupamientos, que planteen situaciones que requieran compartir responsabilidades.