La estructura clase
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    La estructura clase La estructura clase Presentation Transcript

    • LA ESTRUCTURA DE LA CLASE << ESTRUCTURACIÓN>>
    • COMIENZO Consiste en los procedimientos que el profesor utiliza para concentrar la atención de los alumnos en los objetivos de aprendizaje de la clase.
      • Opciones para el profesor empezar la clase:
      • Describir los objetivos de la clase.
      • Decir la información o habilidades que los alumnos van a aprender.
      • Describir las relaciones entre la clase/actividades y las necesidades en el mundo real.
      • Describir lo que se espera que hagan los alumnos en la clase.
      • Describir las relaciones entre la clase/actividades y el próximo test o examen.
      • Comenzar una actividad sin explicaciones.
      • Señalar los vínculos entre esta clase y las anteriores.
      • Decir que la actividad que los alumnos van a hacer es divertida.
      • Hacer algo para atraer el interés y la motivación de los alumnos.
      • Anticipar el contenido de la clase.
    • Rosenshine Stevens ( 1981:381 ) señalan, por ejemplo, que comenzar la clase con un breve repaso proporciona oportunidades adicionales de aprender material previamente enseñado y permite al profesor corregir o volver a enseñar aspectos en los que los alumnos tengan problemas. McGrath et al. (1992) encontraron que los comienzos de clases son usados principalmente <<para establecer un clima afectivo apropiado para el aprendizaje, y, en menor grado, para establecer un clima cognitivo apropiado>> ( p. 105 ).
    • SECUENCIA Cómo se divide la clase en segmentos y cómo estos segmentos se relacionan unos con los otros.
      • La enseñanza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras, han surgido una serie de principios que determinan la estructura interna de las clases. Los principios son:
      • Las actividades más simples deben ir antes de las complejas.
      • Los alumnos deben estudiar una regla gramatical antes de intentar utilizarla.
      • Las actividades centradas en la precisión deben preceder a aquellas centradas en la fluidez.
      • Debería haber una progresión en las clases desde las que se basan en actividades mecánicas o basadas en la forma a las que se basen en el significado.
      • A menudo estos principios reflejan una escuela metodológica específica. Estos son algunos de los métodos:
      • Enseñanza Situacional de la Lengua ( Richards y Rodgers, 1986. )
      • Presentación – Se introduce y presenta la nueva estructura.
      • Práctica Controlada – Los alumnos practican intensivamente la nueva estructura, bajo la guía y control del profesor.
      • Práctica Libre – Los alumnos siguen practicando la nueva estructura sin control del profesor.
      • Comprobación – El profesor provoca el uso de la nueva estructura para comprobar que se ha aprendido.
      • Práctica adicional - La estructura se practica en situaciones nuevas o en combinación con otras estructuras.
      • Enseñanza Comunicativa de la Lengua, que se utiliza a menudo la siguiente secuencia de actividades ( Littlewood, 1986 ):
      • Actividades pre-comunicativas – Actividades basadas en la precisión que presentan estructuras, funciones y vocabulario.
      • Actividades comunicativas – Actividades basadas en la fluidez que se centran en compartir e intercambiar información.
      • Enseñanza de la escritura según el Enfoque de
      • Procesos (Proett y Gill, 1986):
      • 1. Actividades de pre-escritura – Actividades pensadas para generar
      • ideas para la escritura o para centrar la atención del escritor en un
      • tema concreto.
      • 2. Actividades de elaboración de borradores – Actividades en las que
      • los alumnos elaboran un borrador de su composición, teniendo en
      • cuenta el propósito y la audiencia.
      • Actividades de revisión – Actividades en las que los alumnos releen,
      • analizan, editan o revisan su propia escritura.
      • Nuttall (1982) cita las siguientes actividades en una clase de lectura:
      • Actividades previas a la lectura – Actividades que preparan a los
      • alumnos para la lectura del texto. Estas actividades podrían incluir: dar
      • razones para la lectura, presentar el texto, dividirlo, ocuparse del
      • vocabulario nuevo y hacer preguntas para destacar aspectos del texto.
      • Actividades durante la lectura – Actividades que los alumnos
      • efectúan mientras leen y que puedan ser individuales, en grupos o con
      • la clase entera.
      • Actividades posteriores a la lectura – Actividades pensadas para
      • proporcionar una comprensión global del texto en términos de evalua-
      • ción y respuesta personal. Tales actividades podrían incluir solicitar una
      • respuesta personal de los alumnos, relacionar el contenido con las
      • propias experiencias de los alumnos, establecer entre este texto y otros y
      • evaluar los personajes, las ideas y los argumentos.
    • ritmo Por medio del ritmo, la clase mantiene su fluidez y transmite un sentido de progresión.
      • Enseñar implica supervisar el trabajo de los alumnos el las tareas de aprendizaje y decidir cuándo es hora de dar por finalizada una tarea y pasar a otra, antes de que la atención de alumnos comience a menguar.
      • Las estrategias que se recomiendan para lograr un ritmo apropiado en las clases a menudo incluyen:
      • Evitar explicaciones o instrucciones innecesarias o excesivamente largas, y permitir a los alumnos continuar la tarea de aprender.
      • Utilizar varias actividades en la clase, más que pasar toda la clase realizando una sola.
      • Seleccionar actividades de un nivel adecuado de dificultad.
      • Supervisar el rendimiento de los alumnos en las actividades para asegurarse de que tengan suficiente, pero no demasiado tiempo.
    • Gowers y Walters comentan: La temporalización debe ser adecuada. Si la acti- dad dura demasiado, aburrirá. Si no dura lo bas- tante, no producirá ninguna satisfacción. Si un grupo termina antes, proporciónele otra actividad relacionada con la tarea principal. Por otro lado, a lo mejor le conviene que todos los grupos terminen a la vez .
    • CIERRE Es como saber terminar eficazmente una clase. Los cierres se refieren a las partes finales de una clase que sirven para reforzar lo que se ha aprendido, para integrar y revisar el contenido de la clase y para preparar a los alumnos para aprendizajes futuros.
      • Las estrategias que los profesores utilizan para cerrar incluyen:
      • Resumir lo que se ha tocado en la clase.
      • Revisar puntos importantes de la clase.
      • Señalar las conexiones entre esta clase y las anteriores.
      • Establecer conexiones con la próxima clase.
      • Elogiar a los alumnos por lo que han hecho durante la clase.
    • Reflexión y debate
    • ¡ GRACIAS !