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LA ESTRUCTURA DE LA CLASE << ESTRUCTURACIÓN>>
COMIENZO Consiste en los procedimientos que el profesor utiliza para concentrar la atención de los alumnos  en los objetiv...
<ul><li>Opciones para el profesor empezar la clase: </li></ul><ul><li>Describir los objetivos de la clase. </li></ul><ul><...
Rosenshine Stevens ( 1981:381 ) señalan, por ejemplo, que comenzar la clase con un breve repaso proporciona oportunidades ...
SECUENCIA Cómo se divide la clase en segmentos y cómo estos segmentos se relacionan unos con los otros.
<ul><li>La enseñanza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras, han surgido una serie de principios que determinan la e...
<ul><li>A menudo estos principios reflejan una escuela metodológica específica. Estos son algunos de los métodos: </li></u...
<ul><li>Enseñanza Comunicativa de la Lengua, que se utiliza a menudo  la siguiente  secuencia de actividades ( Littlewood,...
<ul><li>Nuttall (1982) cita las siguientes actividades en una clase de lectura: </li></ul><ul><li>Actividades previas a la...
ritmo Por medio del ritmo, la clase mantiene su fluidez y transmite un sentido de progresión.
<ul><li>Enseñar implica supervisar el trabajo de los alumnos el las tareas de aprendizaje y decidir cuándo es hora de dar ...
Gowers y Walters comentan: La temporalización debe ser adecuada. Si la acti- dad dura demasiado, aburrirá.  Si no dura lo ...
CIERRE Es como saber terminar eficazmente una clase. Los cierres se refieren a las partes finales de una clase que sirven ...
<ul><li>Las estrategias que los profesores utilizan para cerrar incluyen: </li></ul><ul><li>Resumir lo que se ha tocado en...
Reflexión  y  debate
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  1. 1. LA ESTRUCTURA DE LA CLASE << ESTRUCTURACIÓN>>
  2. 2. COMIENZO Consiste en los procedimientos que el profesor utiliza para concentrar la atención de los alumnos en los objetivos de aprendizaje de la clase.
  3. 3. <ul><li>Opciones para el profesor empezar la clase: </li></ul><ul><li>Describir los objetivos de la clase. </li></ul><ul><li>Decir la información o habilidades que los alumnos van a aprender. </li></ul><ul><li>Describir las relaciones entre la clase/actividades y las necesidades en el mundo real. </li></ul><ul><li>Describir lo que se espera que hagan los alumnos en la clase. </li></ul><ul><li>Describir las relaciones entre la clase/actividades y el próximo test o examen. </li></ul><ul><li>Comenzar una actividad sin explicaciones. </li></ul><ul><li>Señalar los vínculos entre esta clase y las anteriores. </li></ul><ul><li>Decir que la actividad que los alumnos van a hacer es divertida. </li></ul><ul><li>Hacer algo para atraer el interés y la motivación de los alumnos. </li></ul><ul><li>Anticipar el contenido de la clase. </li></ul>
  4. 4. Rosenshine Stevens ( 1981:381 ) señalan, por ejemplo, que comenzar la clase con un breve repaso proporciona oportunidades adicionales de aprender material previamente enseñado y permite al profesor corregir o volver a enseñar aspectos en los que los alumnos tengan problemas. McGrath et al. (1992) encontraron que los comienzos de clases son usados principalmente <<para establecer un clima afectivo apropiado para el aprendizaje, y, en menor grado, para establecer un clima cognitivo apropiado>> ( p. 105 ).
  5. 5. SECUENCIA Cómo se divide la clase en segmentos y cómo estos segmentos se relacionan unos con los otros.
  6. 6. <ul><li>La enseñanza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras, han surgido una serie de principios que determinan la estructura interna de las clases. Los principios son: </li></ul><ul><li>Las actividades más simples deben ir antes de las complejas. </li></ul><ul><li>Los alumnos deben estudiar una regla gramatical antes de intentar utilizarla. </li></ul><ul><li>Las actividades centradas en la precisión deben preceder a aquellas centradas en la fluidez. </li></ul><ul><li>Debería haber una progresión en las clases desde las que se basan en actividades mecánicas o basadas en la forma a las que se basen en el significado. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>A menudo estos principios reflejan una escuela metodológica específica. Estos son algunos de los métodos: </li></ul><ul><li>Enseñanza Situacional de la Lengua ( Richards y Rodgers, 1986. ) </li></ul><ul><li>Presentación – Se introduce y presenta la nueva estructura. </li></ul><ul><li>Práctica Controlada – Los alumnos practican intensivamente la nueva estructura, bajo la guía y control del profesor. </li></ul><ul><li>Práctica Libre – Los alumnos siguen practicando la nueva estructura sin control del profesor. </li></ul><ul><li>Comprobación – El profesor provoca el uso de la nueva estructura para comprobar que se ha aprendido. </li></ul><ul><li>Práctica adicional - La estructura se practica en situaciones nuevas o en combinación con otras estructuras. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Enseñanza Comunicativa de la Lengua, que se utiliza a menudo la siguiente secuencia de actividades ( Littlewood, 1986 ): </li></ul><ul><li>Actividades pre-comunicativas – Actividades basadas en la precisión que presentan estructuras, funciones y vocabulario. </li></ul><ul><li>Actividades comunicativas – Actividades basadas en la fluidez que se centran en compartir e intercambiar información. </li></ul><ul><li>Enseñanza de la escritura según el Enfoque de </li></ul><ul><li>Procesos (Proett y Gill, 1986): </li></ul><ul><li>1. Actividades de pre-escritura – Actividades pensadas para generar </li></ul><ul><li>ideas para la escritura o para centrar la atención del escritor en un </li></ul><ul><li>tema concreto. </li></ul><ul><li>2. Actividades de elaboración de borradores – Actividades en las que </li></ul><ul><li>los alumnos elaboran un borrador de su composición, teniendo en </li></ul><ul><li>cuenta el propósito y la audiencia. </li></ul><ul><li>Actividades de revisión – Actividades en las que los alumnos releen, </li></ul><ul><li>analizan, editan o revisan su propia escritura. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Nuttall (1982) cita las siguientes actividades en una clase de lectura: </li></ul><ul><li>Actividades previas a la lectura – Actividades que preparan a los </li></ul><ul><li>alumnos para la lectura del texto. Estas actividades podrían incluir: dar </li></ul><ul><li>razones para la lectura, presentar el texto, dividirlo, ocuparse del </li></ul><ul><li>vocabulario nuevo y hacer preguntas para destacar aspectos del texto. </li></ul><ul><li>Actividades durante la lectura – Actividades que los alumnos </li></ul><ul><li>efectúan mientras leen y que puedan ser individuales, en grupos o con </li></ul><ul><li>la clase entera. </li></ul><ul><li>Actividades posteriores a la lectura – Actividades pensadas para </li></ul><ul><li>proporcionar una comprensión global del texto en términos de evalua- </li></ul><ul><li>ción y respuesta personal. Tales actividades podrían incluir solicitar una </li></ul><ul><li>respuesta personal de los alumnos, relacionar el contenido con las </li></ul><ul><li>propias experiencias de los alumnos, establecer entre este texto y otros y </li></ul><ul><li>evaluar los personajes, las ideas y los argumentos. </li></ul>
  10. 10. ritmo Por medio del ritmo, la clase mantiene su fluidez y transmite un sentido de progresión.
  11. 11. <ul><li>Enseñar implica supervisar el trabajo de los alumnos el las tareas de aprendizaje y decidir cuándo es hora de dar por finalizada una tarea y pasar a otra, antes de que la atención de alumnos comience a menguar. </li></ul><ul><li>Las estrategias que se recomiendan para lograr un ritmo apropiado en las clases a menudo incluyen: </li></ul><ul><li>Evitar explicaciones o instrucciones innecesarias o excesivamente largas, y permitir a los alumnos continuar la tarea de aprender. </li></ul><ul><li>Utilizar varias actividades en la clase, más que pasar toda la clase realizando una sola. </li></ul><ul><li>Seleccionar actividades de un nivel adecuado de dificultad. </li></ul><ul><li>Supervisar el rendimiento de los alumnos en las actividades para asegurarse de que tengan suficiente, pero no demasiado tiempo. </li></ul>
  12. 12. Gowers y Walters comentan: La temporalización debe ser adecuada. Si la acti- dad dura demasiado, aburrirá. Si no dura lo bas- tante, no producirá ninguna satisfacción. Si un grupo termina antes, proporciónele otra actividad relacionada con la tarea principal. Por otro lado, a lo mejor le conviene que todos los grupos terminen a la vez .
  13. 13. CIERRE Es como saber terminar eficazmente una clase. Los cierres se refieren a las partes finales de una clase que sirven para reforzar lo que se ha aprendido, para integrar y revisar el contenido de la clase y para preparar a los alumnos para aprendizajes futuros.
  14. 14. <ul><li>Las estrategias que los profesores utilizan para cerrar incluyen: </li></ul><ul><li>Resumir lo que se ha tocado en la clase. </li></ul><ul><li>Revisar puntos importantes de la clase. </li></ul><ul><li>Señalar las conexiones entre esta clase y las anteriores. </li></ul><ul><li>Establecer conexiones con la próxima clase. </li></ul><ul><li>Elogiar a los alumnos por lo que han hecho durante la clase. </li></ul>
  15. 15. Reflexión y debate
  16. 16. ¡ GRACIAS !
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