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Qué tipo de estudiantes quiero al final del proceso educativo
 

Qué tipo de estudiantes quiero al final del proceso educativo

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    Qué tipo de estudiantes quiero al final del proceso educativo Qué tipo de estudiantes quiero al final del proceso educativo Document Transcript

    • Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia UniversitariaJUNIO 2012 Modulo: Psicopedagogía de la Educación Superior @guericitozabala; gueryzabala@gmail.com ESTUDIANDO PARA ENSEÑAR. ¿Qué clase de persona me gustaría lograr al final de un proceso educativo? El alumno tiene que aprender a aprender y el profesor tiene que enseñar a pensarLa pregunta inevitable que toda persona debiera plantearse cuando incursiona en la 1educación superior, debiera ser: ¿qué clase de estudiantes quisiera tener después detransmitirles conocimiento? Será un proceso de exclusiva transmisión deconocimiento, de cumplir mallas y contenidos curriculares, tomando en cuenta lo quedice Gadner “Ni los mejores estudiantes de las mejores escuelas llegan a comprendergran parte de los contenidos curriculares”. “Lo peor que pueden hacer es quereracabar el programa: cuando un enseñante se marca el objetivo de terminar elprograma cueste lo que cueste, virtualmente está garantizando que la mayoría de susalumnos no puedan comprender de una manera genuina la materia en cuestión”1.Sera que otra motivación para ser docentes, es que los/as alumnos/as conozcan loslibros que se leyó y aprendan - un poco - de la experiencia profesional, que se pudoobtener en la práctica profesional.Es importante comprender que lo que se enseña en las aulas, no solo va dirigido a unincremento de conocimiento, a una información especializada para obtener un títuloacadémico, para lograr un ejercicio profesional y una fuente de ingreso económico,sino es algo que debe ir ligado a un proceso de interacción con la realidad,transformación y el aporte para mejorar la calidad de vida de las personas del lugardonde se va a impartir el conocimiento, y ejercer su profesión. De ahí que el docentereconozca su rol importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, y optimice susestrategias para lograr la mayor comprensión de sus contenidos impartidos a susalumnos.Al cursar un diplomado de educación superior, debe ir más allá del simple hecho de seruna exigencia para impartir clases en pre grado o post grado, sino el de aprenderestrategias, corrientes pedagógicas y herramientas que permitan realizar un procesode aprendizaje, acorde a las exigencias que el siglo XXI. Cuestionar mínimamente las1 Capítulo 5 Dossier Psicopedagogía de la Educación Superior CEPIES 2012 (pág. 142)
    • Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia UniversitariaJUNIO 2012 Modulo: Psicopedagogía de la Educación Superior @guericitozabala; gueryzabala@gmail.comprácticas educacionales tradicionales, que a la fecha son vigentes, y las cualesrequieren de un proceso de innovación en la medida de las posibilidades, generandoen el estudiante no sólo un incremento de conocimiento, sino una incorporación desaberes, que debieran ser aplicados en distintas situaciones de su vida, y que 2aportaran a mejorar la calidad de vida de su entorno próximo. 1. PRÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL VIGENTES. NECESARIAS A TRANSORMARAl buscar el resultado final de un proceso de enseñanza aprendizaje, no se puede dejarde lado, hacer referencia a la “educación tradicional”,2 prácticas tan fuertes que a lafecha se la sigue viendo y viviendo en diversos espacios de la formación – desdeprimaria, secundaria, pre grado, post grado y la forma de ver y entender al alumnado –Incluso se podría decir que la educación no ha cambiado mucho desde los griegos yromanos, bueno, la diferencia sería que ahora no se mata a las personas ni exigefísicamente, y se cambio ese castigo y tortura física por lo emocional, que afecta en eldesarrollo de la personalidad de las personas.En nuestros país vivimos una reforma educativa (1994), las modalidades de enseñanzay de entender al alumno tampoco han cambiado las cosas y con la nueva Ley deEducación (2011) tampoco se ha percibido cambios esenciales, sino formales en laeducación. Desde la evaluación, los contenidos, el mismo perfil de estudiantes que sequieren lograr en las unidades educativas, no queda claro en los diferentes niveles quecomprende la educación formal de nuestro país, ya que pareciera que la educaciónprimaria, pretende un perfil de estudiante y la propuesta en secundaria, no lograarticularse con la de primaria y se propone otro perfil de estudiante.Un aspecto de la pedagogía tradicional a reflexionar es la forma de percibir, entender ycomprender al estudiante. De verlo como un receptor pasivo del conocimiento, queacepta acríticamente la información transmitida por el profesor y asume una actitudde sumisión ante su autoridad ya que su función esencial es la reproducción del2 Coloco entre comillas, porque la verdad no sé si es tradicional solo por el tiempo o por como se laimplementada, si es por tiempo podría sacarle las comillas, pero si es por cómo se implementa, laeducación el año 2012 sigue siendo tradicional
    • Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia UniversitariaJUNIO 2012 Modulo: Psicopedagogía de la Educación Superior @guericitozabala; gueryzabala@gmail.comconocimiento; centra su atención en el conocimiento como contenido de la enseñanzay las posibilidades intelectuales del estudiante para su reproducción al margen de susnecesidades e intereses, ello implica desconocer al estudiante como persona queaprende. 3No importa si el estudiante “comprende”3, lo que se quiere, solo se busca sumemorización inmediata – para exámenes – y luego no importa la aplicación de este“conocimiento”. Es así que muchos docentes quieren que sus estudiantes terminen susestudios con un buen repertorio de conocimientos, habilidades bien desarrolladas yuna comprensión del sentido, la significación y el uso de lo que han estudiado. “Demanera que vale la pena preguntarse qué concepción del conocimiento, de la habilidady de la comprensión asegura que lo que ocurre en el aula entre docentes y alumnosfomente estos logros”.4Los docentes del Siglo XXI, ya no pueden ser tan ingenuos y/o crédulos, pensando quesus alumnos, aceptarán de manera irracional y sin cuestionar, la información yformación que se le imparte, actualmente cuenta con información de primera mano enel internet y tecnologías, que le permiten investigar e informarse sobre diversas temas,por lo que el docente, debe actualizarse, reconocer estas herramientas y promoveracciones para que ese comprender, sea real y efectivo.La idea clave en este proceso de la comprensión, es verla y concebirla como unejercicio, una ejecución, como una exposición de lo que se sabe y se puede hacer, y nosolo enmarcada en el aprendizaje, dentro del aula sino que tenga múltiplesoportunidades de aplicar sus conocimientos de nuevas maneras. 2. EDUCAR PARA COMPRENDERDespués de dos módulos de formación en Docencia Universitaria, crece y se hace evidente lanecesidad de cambiar, modificar y/o transformar la pedagogía de la “escuela tradicional”, en lacual fui formado, y comenzar a preocuparme por el aprendizaje y la comprensión de lo3 Como una habilidad para aplicar lo aprendido en distintas circunstancias, y no solo en el contextodonde se aprendió.4 Stone, Whiske Martha (compiladora); La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre lainvestigación y la práctica. David Perkins ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN? CAPÍTULO 2 pág. 4
    • Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia UniversitariaJUNIO 2012 Modulo: Psicopedagogía de la Educación Superior @guericitozabala; gueryzabala@gmail.comimpartido en clases a los/as estudiantes. El ¿cómo hacer que se desarrolle la habilidad depensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe?, que no se conformen con loexclusivamente impartido en clases, sino motivar a la investigación a cuestionar, e indagarsobre lo enseñado, y se pueda generar, más procesos de análisis, crítica y autocrítica de lainformación. 4Ya no ver al estudiante, como un simple y básico receptorio de conocimiento, sino reconocer yusar la experiencia, el conocimiento con el que las personas vienen al centro de formación -colegios, universidades -; los cuales sirven de base para la formación y especialización de suconocimiento, de acuerdo al área deseada de formación profesional. Motivarles a través deestrategias educativas a tener un conocimiento flexible, de poder aplicar sus conocimientos endiferentes espacios de su vida y diferentes contextos, que se puedan amoldar y aplicar endiferentes áreas, y sobre todo usar el conocimiento de maneras novedosas, y no de formasmecánicas y sin reflexión.Que desarrolle un pensamiento crítico, autocrítico y reflexivo de su entorno, de sí mismos, yde los conocimientos que van adquiriendo, que no se quedan en una acumulación de losmismos, sino en su aplicación de manera flexible, y deja de convertirse un aprendizajememorístico, repetitivo y rutinario. Que puedan ir más allá de la rutina y vivirproductivamente. Ya no considerar que sólo se quiere que repita lo explicado en clases, sinomás al contrario, impulsar y fortalecer su curiosidad por aprender más, de reconocer quepueda aplicar sus conocimientos en diferentes espacios, que sirvan de apoyo para contrastarcon su entorno y realidad, para aplicarla y mejorar las condiciones de vida.Un elemento importante a mejorar para llegar a la comprensión, es reconocer eldesarrollo físico, emocional, social, incluso cultural de la persona, por ejemplo Piagetmencionaba que “La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nuevaestá determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Por tanto, existen unoslímites para el aprendizaje que está determinados por las capacidades de los alumnos amedida que avanzan en su desarrollo cognitivo”5Este aspecto, según mi experiencia es lo que menos los docentes prestan atención, yaque brindan información de una manera y quieren que todos y todas les comprendansegún las percepciones y concepciones del profesor, además que como se están5 Capítulo 7 Dossier Psicopedagogía de la Educación Superior CEPIES 2012 (pág. 35)
    • Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia UniversitariaJUNIO 2012 Modulo: Psicopedagogía de la Educación Superior @guericitozabala; gueryzabala@gmail.comformando en una carrera profesional – en la educación universitaria – es que saben alo que están entrando y se deben esforzar, ya que se sigue pensando que la letra entracon sangre y que si no se esfuerza no sirve. De ahí que se pone las cosas más difíciles,bajo esta falsa idea de que es la única forma que los estudiantes valorarán lo impartido 5y aprenderán mejor. Y la realidad muestra que bajo está concepción no se reconoce ladiversidad de procesos de los estudiantes. Y al tratarlos a todos por igual, solo se lograque algunos comprendan sin importar el resto.Es así que me puse a buscar información sobe algunos elementos importantes quepermitan mejorar la comprensión en la formación académica, y Gardner proponepreguntas claves que permiten determinar los contenidos a comprenderse, y de igualmanera identificar los temas relevantes y pertinentes; lo que menciona son los temasgenerativos, que permite organizar propuestas curriculares alrededor de ellas;permitiendo de esta manera clarifica lo que los/as estudiantes tienen que comprender,a través de la articulación de metas claras centradas en comprensiones.Las preguntas que no se pueden dejar de lado en este proceso de priorización de lacomprensión, resumidas en un cuadro podrían ser: PREGUNTAS CLAVE ELEMENTOS¿Qué contenidos vale la pena comprender? Contenidos Generativos (seleccionar el contenido y ajustar la forma del currículo para responder a las necesidades de los/as estudiantes)¿Qué aspectos de esos contenidos deben ser Metas de comprensión. (definen de maneracomprendidos? específica las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los/as alumnos/as comprenderán mejor)¿Cómo podemos promover la comprensión? Desempeños de comprensión (poniendo en práctica lo aprendido)¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden Evaluación diagnóstica continúa. (evaluaciónlos alumnos? diagnóstica continua de desempeños en relación con las metas de comprensión)
    • Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia UniversitariaJUNIO 2012 Modulo: Psicopedagogía de la Educación Superior @guericitozabala; gueryzabala@gmail.comAsí con este cuadro que se propone armando las propuestas de Gardner se podría irdesarrollando acciones para estimular y mejorar la comprensión en los estudiantes 3. PROPUESTAS PARA ESTIMULAR LA COMPRENSIÓNDefinitivamente no existe ningún camino real y único que conduzca a la comprensión, 6es evidente que existen muchas maneras de mejorar la comprensión. Sin embargo, a lolargo de mi experiencia de generar e impartir procesos de capacitación a lo largo de miexperiencia profesional y ahora desafiándome a impartir estos conocimientos en unespacio formal – como es la universidad – quizás algunas de las herramientasimplementadas, desarrolladas, mejoradas, copiadas, pensadas, reflexionadas, azarosaspodrían considero mejorar la comprensión de los/as alumnos.Un elemento invaluable e importante es la relación entre el docente y el alumno. Eldocente, debe comprender que a las personas que está formando serán sus colegas,profesionales formados por él/ella, por lo que se debe colocar lo mejor de uno porenseñarles, lo mejor que se pueda. Ya no es repetir textos, sino más al contrario setrata de innovar y utilizar todas las estrategias a su alcance, desde herramientasaplicadas o extraídas de las escuelas populares, hasta el uso de las TICs, queactualmente se convierten en herramientas que favorecen a la búsqueda deinformación y a la comprensión de lo impartido en los centros de formación y de estamanera se puede optimizar y potencializar ese conocimiento.Si no hubiera entendido que las personas poseemos distintos tipos de mentes y queestas mentes trabajan con diferentes combinaciones de representaciones mentales,cada persona aborda y llega a dominar los materiales curriculares de una manerabastante personal. No hubiera podido trabajar con niños, adolescentes, mujeres yhombres, entendiendo su diferencia de asimilar los conceptos, las ideas y los mensajesque quise compartir con ellos/as, y pude adaptar un mensaje necesario para todos, deacuerdo a sus expectativas y procesos de asimilación y acomodaciónUn punto que desde que termine el pre grado, me ha dado vueltas por la cabeza esque: para poder enseñar a comprender un material, los docentes mismos deben
    • Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia UniversitariaJUNIO 2012 Modulo: Psicopedagogía de la Educación Superior @guericitozabala; gueryzabala@gmail.comcomprender bien y sentirse cómodos con él. Y además de conocer bien la materiadeben encarnar este conocimiento a ojos de sus alumnos.La experiencia me dice que pocas cosas impresionan a los estudiantes que laoportunidad de ver a un docente cualificado haciendo un empleo adecuado del 7material que se presenta. La educación para la comprensión es muy difícil de aplicar silos docentes no asumen claramente que su propia comprensión es tan importantecomo la de sus alumnos. Se debe estar motivado ya que esto lleva a profundizar en sudisciplina y de ejercitar su propia comprensión, pero la motivación necesaria para ellodepende únicamente de él.Es así que me pase muchos años, leyendo, investigando, observando anotando,realizando talleres, y cada vez más especializado y más seguro de la información, loque me motivaba a seguir aprendiendo para impartir mis conocimientos. Y esto mellevaba a que desde el primer momento del contacto con las personas para entrar enun proceso de formación, intentaba motivar a las personas, aunque algunas veces,tenía un público muy duro, muy serio y todo parecía negativo o por lo menos noestaba dentro de mis expectativas. No me dejaba vencer y buscaba, más que un carrode automovilismo en mi cabeza, chistes, comentarios, trabajos grupales, o monólogospara motivar e interesar a las personas en lo que estaba diciendo y no me daba porvencido.Actualmente algo que no dejo de lado es el uso de la tecnología, que su usocontribuyen a la consecución de esos objetivos (facebook, twitter, blogs, alertas degoogle y otros) que hace que los alumnos, reconozcan que su docente no se haquedado en el data show, ni en la repetición memorística (la cual no deja de tener suimportancia en el proceso de enseñanza aprendizaje), pero que por lo menos se hatomado el trabajo de actualizar y usar las TICs, para su formación. 4. LOS DESAFÍOS DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA PARA LA COMPRENSIÓNEl desafío que se presentan a las Universidades y a los docentes en nuestro país noqueda al margen, de la necesidad de actualizar la educación en general. Requiere decambios de actitudes y preparación psicopedagógica en docentes y autoridades así
    • Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia UniversitariaJUNIO 2012 Modulo: Psicopedagogía de la Educación Superior @guericitozabala; gueryzabala@gmail.comcomo la modificación de los hábitos desarrollados por los estudiantes a lo largo de suformación. Sumado a esto debe existir una nueva forma de vivir y considerar laeducación.Si bien ahora se reconocen diversas estrategias para impartir el conocimiento, está en 8la creatividad, el desafío y la visión que tenga el docente frente a su alumnado, de cuáles su rol, de solo impartir conocimiento y que incrementen conocimiento o que esteconocimiento vaya ligado a una construcción, reflexión de una educación más social,más acorde a las necesidades del país.La educación superior debe asumir el reto del desarrollo de las ciencias y lastecnologías, deberá enfatizar sobre la formación básica y general y priorizar losproceso de aprendizaje, de suerte que el futuro graduado o egresado esté dotado delos recursos intelectuales como para seguir educándose por sí mismo. Reconocer quese está formando a profesionales que deben servir a su comunidad, y usar susconocimientos para el desarrollo y mejora de calidad de vida de su entorno próximo,es por lo que el aprendizaje debe ir más allá de la acumulación de información deenciclopedias, libros y tratados de un tema o campo específico. Se debería centrar enel desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas de las personas, y motivarlas auna aplicación social y no exclusivamente personal. 5. CONCLUSIONESLas preguntas que inician este ensayo, serán respondidas en tanto él o la docenteevidencie la existencia de diversas estrategias, herramientas para aportar a laformación y mejora de la educación, que va ligado a que asuma el rol protagónico eneste proceso; que reconozca que más que un profesor es un guía en la formación de sualumnado, y que más que formar para sacar un título, se forma para la vida, ya que laeducación es durante toda la vida y no unos años de la vida. Que el estudiante vienecon mucha información la cual se debe aprovechar.Con las diversas corrientes y teorías que existen, se debe ser capaz de aplicar la quemás favorezca al alumnado y beneficie a la sociedad, en que más que repetir palabras,se construya historia, se haga ciencia y se produzca tecnología, aprovechándola al
    • Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia UniversitariaJUNIO 2012 Modulo: Psicopedagogía de la Educación Superior @guericitozabala; gueryzabala@gmail.commáximo. Ya no se puede pensar en repetir libros, textos de hace 15, 10 o 5 años, sedebe producir conocimiento en cada paso que da el estudiante en su formaciónuniversitaria.Es vital que el docente incluso pueda tener herramientas para afrontar los primeros 9años de formación de estudiantes así como los últimos años de formaciónuniversitaria. Y con esto estará satisfecho de cuando se le pregunte ¿qué clase deprofesionales has formado? Mire a la izquierda o a la derecha y diga, profesionales quepiensan, reflexiona, cuestiona, aprenden y caminan solos, generan propuestas a sucomunidad, y son generadores de más conocimiento, capaces de afrontar todos losdesafíos que se les presente, conociendo sus limitaciones, fortaleciendo sus fortalezasy controlando sus debilidades.BIBLIOGRAFÍADossier Modulo Psicopedagía de la Educación Superior 2012 CEPIESStone, Whiske Martha (compiladora); La enseñanza para la comprensión. Vinculaciónentre la investigación y la práctica.VALEIRAS, Esteban Nora B Las tecnologías de la información y la comunicaciónintegradas en un modelo constructivista para la enseñanza de las ciencias (TesisDoctoral 2006