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es un ensayo sobre la importancia de la actualización y el conocimiento de herramientas pedagógicas, que permitan optimizar el proceso enseñanza aprendizaje en la formación de pre - post grado y por qué no en secundaria. Aprovechar todas las herramientas didáctica pedagógicas y aplicarlas de acuerdo al contexto en la que se desarrollará la práctica docente

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Estudiando para enseñar

  1. 1. Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia Universitaria MAYO 2012 Modulo: Teorías Contemporáneas y Fundamentos de la Docencia Universitaria ESTUDIANDO PARA ENSEÑAR. ¿QUÉ ESTRATEGIA APLICAR PARA IMPARTIR CONOCIMIENTO? La educación es una actividad que seguirá con el ser humano mientras viva La educación es vida y no preparación para la vida 1Estudiar para enseñar en el pre grado y/o post grado, cualquiera sea el área deformación y expectativa de la persona, pone en cuestión el ¿por qué? aprender paraenseñar y además qué y cómo se enseñara. El futuro profesor (o docente como lollamamos en las aulas universitarias) ya viene con una formación de pre grado, inclusopost grado, a la que hay que darle un plus o añadido en formación en docenciauniversitaria, y para esto debe desarrollar un Diplomado de formación docente,aprender sobre diversas corrientes, teorías y fundamentos que hacen a la docencia, enla cual surge una pregunta ¿qué teoría, corriente podré aplicar o sería mejor aplicar enla labor de docencia? - ¿Será la que va con mis principios y formas de pensar? - ¿Para qué quiero enseñar? - ¿Enseñaré como me enseñaron? - ¿Reconozco la importancia de la formación en la vida profesional? - ¿Cómo me gustaría que mi alumnado opine de mi forma de enseñar?Y es así que se va haciendo un recorrido por las corrientes pedagógicas y de análisis dela educación en el país, para plantearse el ¿Cómo enseñar? Y el ¿cómo aprender paraenseñar? ¿Qué hacer si tengo 25 alumnos/as? ¿Qué hacer si tengo 80 o 100alumnos/as? Qué corriente aplicar o ¿Qué hacer para optimizar el proceso deenseñanza aprendizaje?El realizar un análisis de las diversas corrientes y teorías que han ido acompañando a laHumanidad en su proceso de impartir conocimiento, de formar a sus siguientesgeneraciones desde los romanos, griegos hasta nuestros días. Permite identificardiversas formas y concepciones sobre la educación.
  2. 2. Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia Universitaria MAYO 2012 Modulo: Teorías Contemporáneas y Fundamentos de la Docencia UniversitariaQueda claro que la educación definitivamente responde a un momento histórico -social de la sociedad, y en los últimos años en nuestro país, se va amoldando alGobierno de turno, dejando de lado los intereses del alumnado el profesorado ypadres/madres1 de familia, y el de futuros profesionales que apoyaran al desarrollo delpaís y la sociedad. 2Bajo un discurso - que no va de la mano de las acciones, de manera insistente se diceque - “con la educación se llega lejos…” (Tan lejos que nadie sabe a dónde). Ya que larealidad del país, muestra que mucha gente, en muchos casos no ha tenido laoportunidad de terminar el bachillerato, (debido a diversos factores sociales,económicos, culturales) ocupan espacios de decisión, de especialidad, a los cualespudieron acceder por pertenecer a un sindicato, una organización social indígena,originaria y campesina o partido político se ve beneficiada, obviamente que esto no esreciente, pero es ahora que se hace más evidente esta situación. Lo que hace que sevaya minimizando la importancia de la profesionalización.Podríamos catalogar este doble discurso como un discurso “esquizofrenizante”, se diceuna cosa, pero se hace y actúa de otra manera, generando confusión e inestabilidad enlas personas. No se sabe si realmente es importante la educación o si mejor es metersea la vida sindical, político partidaria o de organizaciones sociales, porque es este elmomento histórico que se vive, en el que se menosprecia el trabajo intelectual, yvalorando más el trabajo físico, bajo la lógica de romanos y griegos, que lo único quevale e importa es el sacrifico, lo duro, lo que cuesta, y el trabajo con las manos. Es asíque el rol del educador, se cuestiona, porque no se lo considera relevante.PRÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL VIGENTESDesde la “educación tradicional”2 se han ido arraigado prácticas tan fuertes que a lafecha se la sigue viendo y viviendo en diversos espacios de la formación – desdeprimaria a pre grado, post grado y la forma de ver y entender al alumnado – La1 Utilizo padres/madres para de manera indistinta hacerlos referencia en la relación con los hijos, quepuede ser el padre o la madre o ambos o las personas que han cumplido con ese rol, papel o función2 Coloco entre comillas, porque la verdad no sé si es tradicional solo por el tiempo o por como se laimplementada, si es por tiempo podría sacarle las comillas, pero si es por cómo se implementa, laeducación el años 2012 sigue siendo tradicional
  3. 3. Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia Universitaria MAYO 2012 Modulo: Teorías Contemporáneas y Fundamentos de la Docencia Universitariaeducación no ha cambiado mucho desde los griegos y romanos, solo que ahora no semata a las personas ni exige físicamente, sino el castigo y la tortura es emocional queafecta en el desarrollo de la personalidad de las personas.Con la reforma educativa (1994), las modalidades de enseñanza y de entender alalumno tampoco han cambiado las cosas y con la nueva Ley de Educación (2011) 3tampoco se ha percibido cambios esenciales, sino formales en la educación.Se recuerda – por ejemplo –que el instructor de los atenienses se llamaba “paidotriba”(golpeador de niños) lo que expresa la rudeza que acompañaba al aprendizaje enAtenas (Ponce 1970) Es una de las prácticas que a la fecha lamentablemente se siguenviendo en las unidades educativas, y que en muchos ha pasado a violencia psicológica,puesto que la violencia es fácilmente denunciable y sancionable por autoridadescompetentes. (Prácticas que ninguna de las dos últimas reformas educativas del paísdio o da respuesta).Otro tema importante que se da en “la educación tradicional” es que “el principaldeseo del niño o la niña es el dejar de serlo” (Alain 1983). Ya que se visibiliza como algoinferior a la niñez y se sobrevalora la etapa adulta.Esto es por demás evidente, ya que mientras está en esa etapa no se valora, nireconoce sus derechos, conocimientos, habilidades, pensando siempre que esinconcluso o no tiene conocimientos previos, además de una desvalorización de sumomento de desarrollo normal de ser humano. “el niño mismo desea que lo saquendel mundo del juego, porque quiere sentirse adulto; de allí que él, se los agradeceráhaberlo obligado, y los despreciará por haberlo alagado o mimado”3 porque hareconocido que ser niño, adolescente no es lo mejor, y se comportará como adulto,para que según su percepción y concepción sea visto de mejor manera.La pedagogía tradicional considera al estudiante como receptor pasivo delconocimiento, que acepta acríticamente la información transmitida por el profesor yasume una actitud de sumisión ante su autoridad ya que su función esencial es lareproducción del conocimiento.3 II. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALES PÁG. 51
  4. 4. Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia Universitaria MAYO 2012 Modulo: Teorías Contemporáneas y Fundamentos de la Docencia UniversitariaCentra su atención en el conocimiento como contenido de la enseñanza y lasposibilidades intelectuales del estudiante para su reproducción al margen de susnecesidades e intereses, ello implica desconocer al estudiante como persona queaprende.Es Vigotski quien visibiliza el hecho de que en la construcción del conocimiento “los 4niños constituyen paso a paso su conocimiento del mundo y que al hacerlo no sonseres pasivos sino que analizan y revisan las ideas que provienen del exterior. Elconocimiento es co construido entre el niño y el medio sociocultural que lo rodea, porlo que todo aprendizaje siempre involucra a más de un ser humano”Frente a este panorama de la “educación tradicional” aparecen en el país (Warisata,Escuela COMIBOL) en Latinoamérica (La Pedagogía de la Liberación) y el mundo(Constructivismo con Piaget, Vigotski y otros) que van ofreciendo diversas estrategias yherramientas que permitan optimizar y transformar la educación, revalorizar el rol delestudiante y que los/as docentes son corresponsables de esa formación y que no soloimparten conocimiento sino también forman en valores y principios de equidad,igualdad y convivencia social armoniosa.PROPUESTAS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN“La presencia de experiencias educativas autogestionarias en el seno de las sociedadescapitalistas resulta contradictoria, pues es incuestionable que los sistemas educativosresponden a los fines e intereses de las estructuras sociales en que existen” 4 pero noolvidemos que la educación, no es solo la escuela, sino que se parte desde el hogar,desde lo que enseñan en la casa y se puede aplicar en el colegio, ya que si en la casa nonos enseñan a ser creativos y en la escuela si, al llegar a casa esa creatividad no valdránada, porque en la casa se pide que se repita tal y como se ha hecho de generación engeneración. Y por esto han ido generando propuestas alternativas a la “educacióntradicional”4 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL Capítulo IV PedagogíaAutogestionaria Victoria Ojalvo; Ana Victoria Castellanos pág. 44
  5. 5. Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia Universitaria MAYO 2012 Modulo: Teorías Contemporáneas y Fundamentos de la Docencia UniversitariaPor ejemplo en la propuesta de Freire, se propone una educación dialógica, como laforma de desarrollar una pedagogía de comunicación que facilite dialogar con“alguien” sobre “algo”, que son situaciones concretas de la vida, para introducirse enel mundo de la comunicación, actuar como sujeto y no como objeto pasivo que aceptalo que impone el educador, y dar paso así a la transformación. 5Con esta propuesta se reconoce la relevancia de que la educación debe estar ligada alcontexto y la realidad de las personas, ya no podemos seguir focalizando y priorizandonuestra educación en colegio sobre las pirámides egipcias, el desierto del Sahara, lasguerras mundiales, cuando mucha gente ya con título profesional, no conoce niTiwanacu, menos el salar de Uyuni, las pampas benianas, el Madidi o el Lago Titicaca,sabe la historia de la guerra del pacífico, del chaco.Siguiendo la propuesta de Freire se encuentra planteamientos como que no se buscaque las personas piensen ideas, sino piensen su existencia, que tenga las condicionespara descubrirse y conquistarse, reflexivamente, como sujeto de su propio destinohistórico, aprender a escribir su vida como autor y como testigo de su historia, nocopia palabras sino expresa juicios.Elementos fundamentales en una formación profesional de especialidad, contar conprofesionales que escriba desde su ser sujeto histórico transformador y no como unente pasajero del mundo, y de su sociedad.Como dice Freire, no se debería buscar en la educación –primaria, secundaria,universitaria– que el estudiante repita palabras, ni se restrinja a desarrollar lacapacidad de pensarlas según las exigencias, coloca al alfabetizando en condiciones depoder replantearse críticamente las palabras de su mundo, para, en la oportunidaddebida, sepa y pueda decir su palabra.LOS DESAFÍOS DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIAEl desafío que se presentan a las Universidades en nuestro país no queda al margen,de la necesidad de actualizar la educación en genera.
  6. 6. Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia Universitaria MAYO 2012 Modulo: Teorías Contemporáneas y Fundamentos de la Docencia UniversitariaEl cambio exige de las universidades una predisposición a la reforma permanente desus estructuras programas y métodos de trabajo, lo cual implica asumir la flexibilidad yla innovación como normas de trabajo.La crisis obliga al cambio. Las crisis se producen, se ha dicho cuando lo que está pornacer no nace y lo que está por morir no muere. 6“Las rutinas ya establecidas, la tradición acuñada por tantos años en los estilosdocentes, la poderosa raigambre positivista que muchas veces consolida una posturarígida del profesor, son algunos de los obstáculos que dificultan la innovación en laeducación universitaria”5.El desafío es ahora de cada persona que tiene la posibilidad de cambiar su manera deenseñar, que muchas veces será y es refutada por sus estudiantes, ya que muchos/asno han reflexionado sobre la educación y sus nuevas y mejores maneras de aplicarla,sino están acostumbrados al sistema tradicional, bancario, memorístico, repetitivo ocomo quiera llamarse.Requiere además de cambios de actitudes y preparación psicopedagógica en docentesy autoridades así como la modificación de los hábitos desarrollados por los estudiantesa lo largo de su formación. Sumado a esto debe existir una nueva forma de vivir yconsiderar la educación.Si bien ahora se reconocen diversas estrategias para impartir el conocimiento, está enla creatividad, el desafío y la visión que tenga el docente frente a su alumnado, de cuáles su rol, de solo impartir conocimiento y que incrementen conocimiento o que esteconocimiento vaya ligado a una construcción, reflexión de una educación más social,más acorde a las necesidades del país.Todos los habitantes del planeta no llegarán al siglo XXI al mismo tiempo y es inclusoposible que, en tanto algunos países se desenvolverán fácilmente en una nueva era,otros apenas estén iniciando su marcha hacia ese nuevo horizonte”65 La educación superior de cara al Siglo XXI pág. 1146 Idem pág. 117
  7. 7. Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia Universitaria MAYO 2012 Modulo: Teorías Contemporáneas y Fundamentos de la Docencia UniversitariaEs así que el docente debe ser capaz de entender las diversas formas de llegar a lasaulas de los/as estudiantes, y que no todos están en las mismas condiciones, sino quetienen su particularidad, y a partir de su formación debe ser capaz de formar y enseñara todos y la producción de conocimientos está muy ligada a la cultura y a los grupos debase, de ahí la importancia que adquieren las metodologías de investigación y acción 7participativa, así como los profundos cambios en el orden prevaleciente delconocimiento.“La educación superior del futuro, al asumir el reto del vertiginoso desarrollo de lasciencias y las tecnologías, deberá enfatizar sobre la formación básica y general ypriorizar los proceso de aprendizaje, de suerte que el futuro graduado o egresado estédotado de los recursos intelectuales como para seguir educándose por sí mismo. Elproblema de una educación especializada seguirá en pie y no se solucionará con cursosgenerales de diversas asignaturas, sino gracias al estilo de aprendizaje que se adopteen cada campo de especialización. Se trata de que el aprendizaje vaya más allá de losconocimientos enciclopédicos en un campo determinado y se centre en lascapacidades intelectuales y los valores universales”7“Fomentar que la educación superior proceda con mayor flexibilidad en cuanto alreconocimiento académico del saber y de las destrezas adquiridas fuera de las aulas.Dichas experiencias suelen ser tan valiosas que incluso convendría traer a las aulasuniversitarias a quienes han triunfado en su propio campo de actividad, aun sin poseertítulo profesional, desde luego que tales experiencias vitales contribuyen a enriquecerla enseñanza académica“8Bolivia tiene mucha gente así especializada en la práctica sin haber entrado a un aulauniversitaria o concluido el sistema de educación regular primaria y secundaria. Yobviamente no son aprovechados para potenciar nuevos conocimientos yaprendizajes, no se los invita ni a charlas, porque no se valora su conocimiento. Si tienetítulo se valida el conocimiento, si no lo tiene no se lo valida. A pesar de la experiencia7 Idem pág. 1348 Idem Pág. 135
  8. 8. Guery Zabala Gumucio Diplomado en Educación Superior: Docencia Universitaria MAYO 2012 Modulo: Teorías Contemporáneas y Fundamentos de la Docencia Universitariapráctica que tienen, impidiéndoles compartir la misma en Universidades, la falta deltítulo académico que avale su conocimiento.CONCLUSIONESLas preguntas que inician este ensayo, serán respondidas en tanto él o la docente 8evidencia la existencia de diversas estrategias, herramientas para aportar a laformación y mejora de la educación, que va ligado a que asuma el rol protagónico eneste proceso; que reconozca que más que un profesor es un guía en la formación de sualumnado, y que más que formar para sacar un título, se forma para la vida, ya que laeducación es durante toda la vida y no unos años de la vida. Que el estudiante vienecon mucha información la cual se debe aprovechar.Con las diversas corrientes y teorías que existen, se debe ser capaz de aplicar la quemás favorezca al alumnado y beneficie a la sociedad, en que más que repetir palabras,se construya historia, se haga ciencia y se produzca tecnología, aprovechándola almáximo. Ya no se puede pensar en repetir libros, textos de hace 15, 10 o 5 años, sedebe producir conocimiento en cada paso que da el estudiante en su formaciónuniversitaria.Es vital que el docente incluso pueda tener herramientas para afrontar los primerosaños de formación de estudiantes así como los últimos años de formaciónuniversitaria.BIBLIOGRAFÍADossier Modulo Teorías Contemporáneas y Fundamentos de la Docencia Universitaria2012 CEPIESPedagogía del oprimido Paulo Freire(http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pDf última visita 20 de abril de 2012)

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