La pedagogía eje del nuevo paradigma educativo (LGO 2007)

La Pedagogía como eje del nuevo Modelo Educativo Teoría del Aprendizaje y políticas públicas IPAE / Lima, Noviembre 2007 Luis Guerrero Ortiz

Paradigmas pedagógicos en conflicto dentro de la Educación Básica

Reforma del currículo

Equipamiento de escuelas con material educativo

Capacitación del magisterio

Reforma del currículo de ISP

Desconcentración y modernización de la gestión

Políticas de cambio educativo en los 90 Educación frontal Reformas de los 90

Políticas de cambio en los 90

Reforma del currículo

Equipamiento de escuelas con material educativo

Capacitación del magisterio

Reforma del currículo de ISP

Desconcentración y modernización de la gestión

EDUCACIÓN FRONTAL Docentes anclados en educación repetitiva y uniformizadora MASA CRÍTICA EN CRECIMIENTO Docentes innovadores, afrontan el cambio por ensayo y error MEZCLAS Y RESISTENCIAS Docentes incluyen elementos nuevos a prácticas anteriores CONTEXTOS INSTITUCIONALES AUTORITARIOS Instituciones verticales, rígidas, impersonales Reformas de los 90

Razones de su escaso impacto ANTIGUAS PRÁCTICAS Docencia asociada a directividad y autoridad Enseñanza asociada a difusión de información Aprendizaje asociado a repetición AULA Nuevos diseños curriculares Materiales educativos Capacitación en metodologías Énfasis en programación RUIDO Confusiones o contradicciones en las demandas de cambio formuladas desde el Estado DESENFOQUE Propuestas de cambio limitadas a cambios en los procedimientos no cuestionan la pedagogía ni la organización escolar DESCONEXIÓN Los cambios impulsados no han hecho sinergia con cambios en la gestión ni en las reglas del desempeño laboral docente.

Paradigmas en tensión El conocimiento La ciencia La comunicación La inteligencia La infancia La adolescencia Modelo repetitivo, por tanto pasivo, individualista y autoritario Modelo crítico creativo, por tanto activo, cooperativo y participativo Identidades personales Modos de vivir Certezas que son base de la acción EN DOCENTES, FORMADORES, PLANIFICADORES Y DECISORES Proyectos de vida Trayectorias profesionales Cambios en la comprensión de CAMBIOS EN LA COMPRENSIÓN DEL SUJETO QUE APRENDE y en la naturaleza misma del aprendizaje

DOS EPISTEMOLOGÍAS

La del sistema observado, adoptada por la ciencia tradicional, y la epistemología del observador, adoptada por el constructivismo.

Los científicos tradicionales asumen que la realidad puede confirmarse mediante la comparación de los mundos interno y externo.

Los constructivistas sostienen que nuestra creencia en una realidad objetiva surge de la correlación de nuestra experiencia sensorial.

No existen descubrimientos independientes de los observadores. Los sistemas de observación sólo pueden correlacionar sus experiencias sensoriales con ellos mismos y con cada uno de los demás. No confirmarlas con la realidad. Todo cuanto tenemos son correlaciones. Los conceptos de confirmación y correlación, como paradigmas explicativos de las percepciones, son radicalmente distintos. Pero no necesitamos suponer la “objetividad” para hacer ciencia. ¿Confirmar o correlacionar para conocer?

A inicios del siglo XX el concepto clásico de una “ciencia última” implicaba una descripción objetiva del mundo, donde no había sujetos. Hoy tenemos dos tesis que expresan el cambio del pensamiento científico. 1) Las observaciones de la realidad no son absolutas sino relativas al punto de vista del observador (teoría de la relatividad de Einstein). 2) Estas observaciones afectan a lo observado hasta eliminar la esperanza de predicción del observador (el principio de incertidumbre de Heinsenberg). «El hombre es la medida de todas las cosas» Protágoras

El observador observado

En contraste con el problema de la investigación científica clásica, que postulaba primero un “mundo objetivo” de descripción invariante e intentaba luego describirlo, ahora nos hemos lanzado el desafío de desarrollar un “mundo subjetivo” de descripción variante, es decir, un mundo que incluye al observador. Este es el problema y este es el reto.

A diferencia de la posición innatista, que afirma que se aprende cuando se acumulan y reflejan informaciones «objetivas» la epistemología constructivista afirma que el sujeto es siempre el centro de la producción del aprendizaje, que él lo elabora mediante múltiples interacciones. Epistemología constructivista y aprendizaje

El innatismo afirma que existe un conocimiento fiable respecto del mundo –el mundo es real , estructurado , y puede ser aprendida por todos– e imagina que la función del profesor es transmitir ese conocimiento . ¿Transmitir o construir? ¿Repetir o crear? Para la visión constructivista, el mundo y la realidad están más en la mente de las personas, que los recrean e interpretan según sus informaciones, ideologías, sentimientos, creencias y experiencias.

CONDUCTISMO

El aprendizaje es un cambio observable en la conducta de un individuo derivado de la presencia de un estímulo . Si no hay cambio evidente, no hay aprendizaje

El maestro demuestra el tipo de comportamiento o acción deseable y el estudiante lo repite fielmente.

Fomenta la retención y reproducción minuciosa de la información, así como de modelos y procedimientos.

Valora las manifestaciones verbales o conductuales repetitivas, ritualizadas y convencionales.

Aprendizaje Rol docente

El aprendizaje es resultado de un conjunto de proceso s mentales internos del individuo , mediante los cuales asimila y acomoda la realidad

COGNITIVISMO

Facilita y orienta el aprendizaje mediante experiencias activas adecuadas a las posibilidades de cada edad.

Ayuda al alumno a construir conexiones entre la información que conoce y lo nuevo que descubre en las experiencias que vive .

Como el nivel de desarrollo determina las posibilidades de aprendizaje, no se puede forzar a aprender más allá.

CONTRUCTIVISMO

El aprendizaje es un cambio estructural derivado de la interacción entre el sujeto y estímulos capaces de activar procesos internos de carácter afectivo racionales

Genera procesos significativos, en contextos interactivos, acogedores y desafiantes, que provoquen interés y preguntas.

Estimula a mostrar las mejores cualidades y comprensiones frente a un reto, a probarlas de diversas maneras, a elaborar una nueva comprensión y ensayar una solución propia.

Motiva, retroalimenta y acompaña en la búsqueda.

El maestro difunde información y hace demostraciones de la cualidad o el comportamiento deseado. Los alumnos repiten, imitan y duplican tan fielmente como le es posible. El maestro busca que los alumnos logren un resultado por sí mismos, posibilitando que emerjan cualidades y comprensiones previas y que las usen reflexivamente. EDUCACIÓN REPETITIVA EDUCACIÓN CREATIVA «Educar no es como llenar un cántaro sino como encender un fuego» Michael de Montaigne (1580)

Descripción de los procesos cognitivos ESTÍMULO Información REGISTRO sensorial MEMORIA DE TRABAJO retención inmediata MEMORIA a largo plazo

Funciones ejecutivas de orden superior:

Qué problema atender

Qué meta buscar

Qué operación aplicar

En qué orden proceder

Las nuevas teorías sobre la adquisición del conocimiento han explicado el papel fundamental de las construcciones mentales e interpretaciones de los individuos durante los eventos de aprendizaje. Lisette Pogglioli

El cuadro que nos pinta la ciencia cognitiva acerca del proceso de la cognición es muy distinto de esa imagen ordenada, precisa y gradual que predominó en los fundadores de este campo... El pensar humano se nos aparece mucho más desaliñado, intuitivo, sometido a representaciones subjetivas, no como un cálculo puro e inmaculado.

Howard Gardner

Características del sujeto influyen en procesos de percepción, codificación, almacenamiento y recuperación de la información

La naturaleza de los nuevos aprendizajes demandados

El actuar competente: hacer, pensar, crear y recrear El actuar competente es un actuar reflexivo, creativo y crítico Evaluar la situación, nuestras opciones de respuesta, la actitud más pertinente y nuestras capacidades, antes de decidir qué hacer y cómo. Evaluación de la situación Evaluación de mis actitudes y posibilidades Evaluación de opciones Opciones Procesos socioafectivos Procesos cognitivos Situación Actitudes MARCO DE REFERENCIA Seleccionar y movilizar conocimientos, habilidades, actitudes, información, cualidades personales, etc.

El pensar de manera compleja: totalidad, reflexividad, autoreferencia las partes de un todo realidades diversas conocimientos de distintos ámbitos disciplinarios una teoría una situación un proceso Establecer conexiones significativas entre... 1 Articular e integrar en niveles progresivamente superiores los aspectos de … 2 Seleccionar jerarquizar separar reducir globalizar cada ex periencia 3

El actuar de manera ética: incluir, respetar, responsabilizarse

Aceptación de nuestras diferencias

Mayor comprensión mutua

Sentido de responsabilidad y solidaridad

Aprender otras culturas y lenguas

Visión crítica y autónoma de la sociedad

Construirnos como sociedades cohesionadas, solidarias y con identidad

Sentido de pertenencia que nos vincule a la Tierra, no sólo a la cultura

Integrar la perspectiva de individuo, sociedad y especie

Desarrollo de autonomías individuales, participación comunitaria y conciencia global como humanidad

Participar de un sistema de relaciones y organización escolar coherente con los valores que se predican

DESAFÍO MAYOR

La afirmación de la identidad: ser uno mismo en toda circunstancia

Producir cambios y continuidades en la trayectoria personal

Lograr congruencias entre las necesidades personales y las sociales

Respetar el carácter plural de las identidades personales y grupales

Construir niveles de integración y cohesión con los demás mediante una identidad compartida

Incluir las diferencias sin dominarlas ni limitar su desarrollo

Actuar para saber, saber para comprender, comprender para transformar

Aprender a aprender

Conocer el propio estilo de aprendizaje y aptitudes predominantes

Vivir y actuar reflexivamente: observar y distinguir en diversos planos

Utilizar información, nociones y procedimientos en situaciones diversas

Conocer para enriquecer mi actuación en el mundo

Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer (Maturana, Varela) Comprender es pensar y actuar con flexibilidad en diversas circunstancias a partir de lo que sabemos (Aguerrondo) La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o crear productos valorados socialmente (Gardner) Inteligencia es la actividad mental orientada a la adaptación a entornos del mundo real relevantes para uno, a su selección o su conformación (Stemberg)

¿Cómo propiciar y asegurar los nuevos aprendizajes?

Vayan donde esté la gente

aprendan de ella

muéstrenle su amor

partan de lo que ya sabe

construyan sobre lo que han hecho

y cuando hayan terminado vuestra tarea,

sabrán que han sido exitosos cuando ellos digan

LO HICIMOS NOSOTROS MISMOS

Lao Tzu

Año 600 a.C.

Dos paradigmas pedagógicos Dos epistemologías

Los sujetos como eje

Vayan donde esté la gente

Aprendan de ella

Muéstrenle su amor

Partan de lo que ya sabe

Construyan sobre lo que han hecho

Sabrán que han sido exitosos cuando digan lo hicimos nosotros

La verdad como eje

Tráiganla donde están Uds.

Que aprendan de ustedes

Muéstrenle su sabiduría

Partan de lo que Uds. saben

Construyan sobre lo ustedes han llevado

Sabrán que han sido exitosos cuando digan Ud. es muy capaz profesor

Factores asociados al aprendizaje GESTIÓN ESCOLAR ALTAS EXPECTATIVAS IDENTIDAD Y CLIMA INSTITUCIONAL ALIANZA ESCUELA FAMILIA Tiempo asignado Motivación continua Nivel de enseñanza Exploración Creatividad Vida cotidiana Acompañamiento Retroalimentación Confianza, aprecio y respeto mutuos Variedad de recursos Capacitación docente Calidad de la enseñanza PROCESOS PEDAGÓGICOS Factores claves de aprendizaje en escuelas pobres con alto rendimiento (Dagmar Raczynski (UNICEF-Chile 2004) Factores asociados al éxito en aprendizajes escolares (Robert Slavin, USA 1966) Factores asociadas a los buenos procesos de enseñanza aprendizaje (Raczynski) Factores asociados en el 70% de estudios revisados (Fuller y Clarke, 1994)

LAS 4 CLAVES DE LA ENSEÑANZA EFECTIVA ROBERT SLAVIN

CALIDAD DE ENSEÑANZA

Modo en que la información o las habilidades a aprender son presentadas, de modo que puedan ser accesibles a todos

Cuidar qué se propone a la clase y cómo Asegurar que la experiencia tenga sentido para todos Buscar que les interese, les anime a actuar y a exigirse Hacer explícitos los objetivos educativos 1

NIVELES APROPIADOS DE ENSEÑANZA Adecuación de la enseñanza a los diversos niveles de preparación de los estudiantes para aprender lo nuevo (ni abrumadora ni simple) Prever estrategias alternativas para atender las diferencias de capacidad o aptitudes qué de los conocimientos y habilidades necesarias poseen Quiénes hasta dónde 2

INCENTIVO Grado de motivación que se propicia y sostiene en los estudiantes para que trabajen a gusto y con dedicación en las tareas propuestas 1 Interés en saber algo 2 Interés en el quehacer 5 Esfuerzo para aprender 4 Atención y concentración 3 Interés en mis socios 3

TIEMPO Tiempo disponible por los estudiantes, suficiente para aprender lo que necesitan. Más que el tiempo formalmente declarado (tiempo asignado) importa cómo lo usa el docente y lo aprovecha el alumno (tiempo ocupado) Tiempo asignado: bajo control del profesor Tiempo ocupado: bajo control del estudiante A más calidad en la enseñanza, motivación y tiempo asignado … + 4

CALIDAD DE ENSEÑANZA NIVELES APROPIADOS DE ENSEÑANZA INCENTIVO TIEMPO Los estudiantes no aprenderán una lección si no cuentan con las destrezas e información previas necesarias si no están motivados si no cuentan con el tiempo suficiente para aprender… … aunque la calidad de la instrucción sea elevada Si la calidad de la enseñanza es baja «Cada uno de los elementos del modelo es como un eslabón en una cadena y está sólo es tan fuerte como su eslabón más débil» ROBERT SLAVIN cuánto sepan los estudiantes, cuán motivados estén o con cuánto tiempo cuenten deja de tener importancia 1 2 3 4

Gestión centrada en procesos pedagógicos