Ideas Pedagógicas de Robert Gagné
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Ideas Pedagógicas de Robert Gagné Presentation Transcript

  • 1. Seminario de alternativas educativas actuales Robert Gagné g Condiciones del aprendizaje Valeria Encarnación Romero Luis Medina Gual Arianna Aguilar CCureño Abril 2009
  • 2. Robert Gagné (1916-2002) Biografía • Nació N ió en 1916. 1916 • Psicólogo educativo. • Pionero en la ciencia de la instrucción durante la Segunda Guerra Mundial. G M di l • Director del laboratorio de Percepción y habilidades motoras de la Fuerza Aérea de E.U.A EUA • Consultor del Departamento de Defensa y de la oficina de educación de los Estados Unidos. Unidos • Director de investigación en el Instituto Americano de Investigación en Pittsburg.
  • 3. Aportaciones pedagógicas Teoría Condiciones del aprendizaje – escritos Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza y Principios para la planificación de la enseñanza (1976).
  • 4. Marco contextual •SSegunda guerra mundial. d di l • Reclutamiento, selección y capacitación de militares. p • Desarrollo de un entrenamiento militar (específico, estructurado, ( ífi ttd concreto con prácticas inmediatas)
  • 5. Corrientes pedagógicas Conductista amiento de Skinner - refuerzos y el análisis de las tareas. Bandura - influencia de los factores externos en el aprendizaje. nformación + Mod del procesa Cognitiva Piaget - acomodación y asimilación de la info mación información. la in Ausubel - importancia del aprendizaje significativo y de la motivación intrínseca. delo = TEORÍA DE CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
  • 6. Teoría pedagógica de Robert Gagné 1. Procesos de aprendizaje 2. Análisis de los resultados de aprendizaje 3. 3 Condiciones del aprendizaje 4. Aplicación de la teoría al diseño curricular
  • 7. “Proceso que capacita  a organismos vivientes,  tales como animales y  seres humanos, para  ,p modificar su conducta  con una cierta rapidez  en una forma más o  menos permanente, de  modo que la misma  modificación no tiene  f que ocurrir una y otra  vez en cada situación  nueva”
  • 8. Capacidades entendidas como los resultados del aprendizaje que se muestran como actividades humanas específicas y se evidencian en desempeños
  • 9. COGNICIÓN Capacidad p intelectual ACTITUD DESTREZA MOTORA Información Estrategia verbal bl cognoscitiva iti
  • 10. Tipos de capacidades: • En el currículum deben existir 3 tipos de objetivos encaminados al funcionamiento de la sociedad… a. La información. b. Estrategias cognoscitivas (para el autodidactismo). c. Capacidades intelectuales (formar estructuras intelectuales). itl t l )
  • 11. Principios del aprendizaje: 1. 1 Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento previo. 2. La motivación y la confianza son esenciales para p el proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Debe informarse sobre el acto de aprendizaje (objetivos, métodos, etcétera). (objetivos métodos etcétera) 4. Para un aprendizaje se requieren habilidades de aprendizajes coherentes con los contenidos. p j 5. Siempre son necesarias las estrategias de aprendizaje y evocación.
  • 12. 1. Procesos de aprendizaje Modelo básico del aprendizaje y la memoria Control Ejecutivo Expectativas Generador de  respuestas Efectores te Medio   ambient Memoria a  largo plazo Memoria a  corto plazo Registro  Receptores Sensorial
  • 13. 2. Análisis de los resultados de aprendizaje Categorías de aquello que se ha aprendido Mismas que se dividen en cinco: Información verbal  Habilidad intelectual  Estrategia cognoscitiva  g g (conocimiento) (conocimiento práctico) (plan de acción) Actitud Habilidad Motriz Tipos de aprendizaje
  • 14. Tipos de aprendizaje 1. Signos y señales. 2. Estímulo-respuesta. para que surja 3. 3 Cadena. Cadena 4. Asociaciones verbales. 5. 5 Discriminaciones múltiples. Di i i i últi l Fases d l F del 6. Conceptos. aprendizaje 7. Principios o reglas. 8. Resolución de problemas.
  • 15. Fase de motivación Expectativa p Atención; percepción  Fase de comprensión selectiva Cifrado; acceso a la  Cif d l Fase de adquisición acumulación Acumulación en  Fase de retención la memoria Recuperación Fase de recordación Transferencia Fase de generalización Fase de desempeño Respuesta Fase de rendimiento Afirmación
  • 16. Control Ejecutivo Expectativas R Generador  D de  Efectores respuestas G D G G D Medio  ambiente bi t Memoria a  largo plazo Memoria a  corto plazo M Registro  Receptores Sensorial A R A R R C A C C
  • 17. 3. Condiciones del aprendizaje p Condiciones internas Condiciones externas Información (puede presentarse o Contigüidad recordarse de lo ya (orden t ( d temporal de ld aprendido) las condiciones) Capacidades ACONTECIMIENTO CO EC M E O Repetición intelectuales DIDÁCTICO (recordadas a partir del aprendizaje Reforzamiento previo) (disposición d (di i ió de contingencias) Estrategias (inducidas o autoproducidas a dd partir de la practica previa)
  • 18. 4. Aplicación de la teoría al diseño curricular = Planeación de la enseñanza
  • 19. “Selección y  organización de  eventos  externos (o del  ambiente) que  influyen el los  procesos  internos del  alumno para el  logro del  aprendizaje” aprendizaje
  • 20. Diseñador Éxito Condiciones promotoras  Director del aprendizaje Situaciones de  Evaluador demostración
  • 21. Para ser útil deberá ser: Válido Aplicable para una  & gama de situaciones Confiable Al presentarse varias  ocasiones en  situaciones similares
  • 22. Secuenciación  de requisitos  d  i it   previos Objetivos múltiples  en el aprendizaje
  • 23. Redacción de objetivos Componentes: • Situación Sit ió • Capacidad aprendida • Objeto • Acción • Instrumentos y otras limitaciones
  • 24. Tipo de  resultado  Características de instrucción Interrogante resultante esperado ¿Será el estudiante capaz de  Información  Contexto significativo; esquemas sugeridos de cifrado,  exponer la información  verbal incluyendo gráficas y diagramas deseada? ¿Será el estudiante capaz de  Habilidad  Aprendizaje y recordación previos de las habilidades  demostrar la aplicación de la  intelectual exigidas como requisitos previos habilidad? ¿Será el estudiante capaz de  Estrategia  originar nuevos problemas y  Ocasiones para la resolución de un problema nuevo cognoscitiva soluciones? Experiencia de éxito después de la elección de una  ¿Será el estudiante capaz de  acción personal; observación de estos eventos en un  elegir la acción personal  Actitud modelo humano propuesta? Habilidad  Aprendizaje de rutina ejecutiva; práctica con  ¿Será el estudiante capaz de  motriz realimentación informativa ejecutar la acción motriz?
  • 25. Tipo de resultado  Posible aprendizaje exigido como requisito previo esperado Información  verbal  Significados de remisión de las palabras, es decir, conceptos ( (conocimiento) ) Habilidad  Habilidades componentes más simples. Información específica para los  intelectual ejemplos de aplicación Estrategias  Habilidades intelectuales involucradas en la solución de problemas. Cúmulo  cognoscitivas de conocimientos organizados Experiencia previa de éxito después de la elección de una acción personal  dé d édl l ód ó l Actitud deseada. Identificación con un modelo humano. Información y habilidades  involucradas en la acción personal Actuación controlada de la rutina ejecutiva. Habilidades parciales o cadenas  Habilidad motriz motrices
  • 26. Etapas del aprendizaje Evento de la instrucción 1. Activación de la motivación Fase de motivación Expectativa 2. Informar al alumno acerca del objetivo Atención; percepción  3. Orientación a la atención Fase de comprensión selectiva 4. Estimulación de la Cifrado; acceso a la  recordación Fase de adquisición acumulación 5. Proporcionar orientación en el aprendizaje Acumulación en  Fase de retención la memoria 6. Intensificación de la Recuperación Fase de recordación retención 7. Fomentar la transferencia en Transferencia Fase de generalización el aprendizaje Fase de desempeño Respuesta 8. 8 Producir la actuación, actuación proporcionar realimentación Fase de rendimiento Afirmación
  • 27. Planificación de la lección Componentes • Objetivos o metas (¿Cuál es mi objetivo?) objetivo?). • Métodos, materiales, medios y experiencias o ejercicios de aprendizaje (¿Cómo lo conseguiré?) conseguiré?). • Evaluaciones del desempeño de los estudiantes (¿Cómo sabré que lo he logrado? )).
  • 28. Pasos para planificar una l ió P l ifi lección Paso 1: Organizar el curso en unidades y temas principales. Paso 2: Identificar capacidades. Paso 3: Planificar un sistema de enseñanza. Paso 4: Identificar capacidad. Paso 5: El i un solo objetivo que se ajuste al tiempo. P Elegir l bj ti j t l ti Paso 6: Evaluar un plan de estudios para cada objetivo. Paso 7: Identificar un medio de enseñanza. Paso 8: Elaborar los resultados del aprendizaje.
  • 29. Evaluación de la enseñanza Responde interrogantes: • ¿Se han alcanzado los objetivos de la enseñanza? • ¿Es mejor el nuevo programa, que aquel que se pretende suplantar? d l ? • ¿Qué otros efectos produce el nuevo programa?
  • 30. Funciones de la evaluación Evaluación f El ó formativa – d durante l la planificación – testimonios ( alumnos, observadores, d b d docentes) – informal. ) f l Evaluación general – eficacia del programa p pruebas de efectos de la lección – nivel de logro de los resultados de aprendizaje – formal.
  • 31. Teoría de Gagné 1. Signos y señales. Resultados del 2. Estímulo-respuesta. Tipos de dan lugar a diferentes 3. Cadena. Aprendizaje tipos de ejecuciones 4. Asociaciones verbales. aprendizaje (dominios) 5. Discriminaciones múltiples 6. Conceptos. 7. 7 Principios o reglas. reglas 1. habilidades intelectuales 8. Resolución de problemas. 2. estrategias cognoscitivas 3. información verbal 4. destrezas motoras Se necesitan para que se 5. actitudes de el aprendizaje Fases del aprendizaje Eventos de instrucción 1. Atraer la atención del alumno. 1. Expectativa. 1. Motivación. 2. Informar al alumno el objetivo. 2. Atención, percepción 2. Comprensión. 3. Estimulación del recuerdo de las selectiva. 3. Adquisición. capacidades. p 3. Codificación, entrada 3 Codificación entrada, 4. 4 Retención. Retención 4. Presentación del material de estudio. almacenamiento. 5. Recordación. 5. Orientación del aprendizaje. 4. Almacenamiento memoria. 6. Generalización. 6. Producción de la conducta. 5. Recuperación. 7. Desempeño. 7. Retroalimentación a las conductas 6.Transferencia. 8. Rendimiento. correctas. correctas 7. Emisión de respuestas. 1. Evaluación de las ejecuciones. 8. Esfuerzo. 2. Mejoramiento de la retención y la transferencia.
  • 32. Referencias: Bibliográficas: • Gagné & Briggs (1990) La planificación de la enseñanza México D F Trillas (1990). enseñanza. México, D.F. Trillas. • Gagné, R. (1975) Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México, D. F.: Editorial Diana • Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Madrid. Aguilar • Gagné, R. (1976). Número especial de la Revista de Tecnología Educativa, dedicado exclusivamente a artículos de Gagné, Vol. 5, No 1. Electrónicas. • Anónimo (s/f). Gagné. Obtenido el 29 de abril de 2009 de http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39247_Gagné.pdf • APSIQUE (2001). La teoría del aprendizaje de Gagné. Obtenido el 27 de abril de 2009 de http://www.APSIQUE.com/wiki/ApreGagné#relacion • Enciclopedia del mundo (s/f). Enciclopedia del Mundo Biografía de Robert Mills Gagné. Obtenido el 27 de abril de 2009 de http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.bookrags.com/biography/robert- mills- Gagné/&prev=/translate_s%3Fhl%3Des%26q%3Dbiograf%25C3%25ADa%2Bde%2BRobert%2BGagné%26tq%3 Dbiography%2Bof%2BRobert%2BGagné%26sl%3Des%26tl%3Den • Sacristán G (s/f). La pedagogía por objetivos. Obtenido el 28 de abril de 2009 de http://books.google.com.mx/books?id=REUbWyfiAnsC&pg=PA40&lpg=PA40&dq=Gagné+y+entrenamiento+militar &source=bl&ots=XLWjo6KYwg&sig=y2Wztj4fpIWiFYwGkRNZAaEKki0&hl=es&ei=Nu_4SfCNHNyDlAeP9uyCCg& sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1 • Vilchis (s/f). Robert Gagné. Obtenido el 27 de abril de 2009 de http://cese.edu.mx/cese/ensayos/Gagné.pdf