03 Estrategias Activas
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Introducción del curso estrategias para el aprendizaje en la Comunidad Educativa Tomás Moro Santa Fé (según el modelo educativo). Presentación con estrategias y técnicas clasificadas como ...

Introducción del curso estrategias para el aprendizaje en la Comunidad Educativa Tomás Moro Santa Fé (según el modelo educativo). Presentación con estrategias y técnicas clasificadas como "activas".

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03 Estrategias Activas Presentation Transcript

  • 1. Curso de Actualización Docente: Estrategias didácticas para el aprendizaje
    Comunidad Educativa Tomás Moro Dos
    Impartido por: Luis Medina Gual
    Asesor Pedagógico Docente CCH
  • 2. Temario (tentativo)
    Estrategias didácticas para el aprendizaje.
    Revisión de didáctica general.
    Conceptualización de estrategias.
    Metodología Tomás Moro.
    Estrategias activas, participativas y personalizadas:
    La microenseñanza.
    Estrategias activas
    Estrategias participativas.
    Estrategias personalizadas.
    Reflexión sobre el acto docente.
  • 3. Temario (tentativo)
    Estrategias didácticas para el aprendizaje.
    Revisión de didáctica general.
    Conceptualización de estrategias.
    Metodología Tomás Moro.
    Estrategias activas, participativas y personalizadas:
    La microenseñanza.
    Estrategias activas
    Estrategias participativas.
    Estrategias personalizadas.
    Reflexión sobre el acto docente.
  • 4. Estrategias activas, participativas y personalizadas
    Objetivo:
    Definir “microenseñanza” e identificar sus principales elementos.
    Conocer las principales estrategias activas, participativas y personalizadas.
    Valorar el uso de las estrategias según el momento instruccional.
    Diseñar clases empleando estrategias de aprendizaje (trabajo parcial y final).
  • 5. Temario (tentativo)
    Estrategias didácticas para el aprendizaje.
    Revisión de didáctica general.
    Conceptualización de estrategias.
    Metodología Tomás Moro.
    Estrategias activas, participativas y personalizadas:
    La microenseñanza.
    Estrategias activas
    Estrategias participativas.
    Estrategias personalizadas.
    Reflexión sobre el acto docente.
  • 6. Referencia básica…
    Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill.
    Carrillo, E., Cortés, V., León, G., Domínguez, G. y Rojas, R. (1992). Formación de instructores empresariales. México: Nacional Financiera.
    González, MC. y Romero, R.(2009). Documentos inteligentes: tipos de información y bloques clave. Curso de actualización CEFAD, Universidad Anáhuac, México Norte.
  • 7. La microenseñanza
    ¿Qué es la microenseñanza?
    “Micro”+enseñanza.
    Pequeña+enseñanza.
    Universidad de Stanford en 1963.
    Época de la “pedagogía científica”.
  • 8. La microenseñanza
    ¿Qué es la microenseñanza?
    Método para que el docente practique y eche a perder.
    Condiciones simuladas, controladas (mini cuasi-experimentos y simulaciones).
  • 9. La microenseñanza
    ¿Qué es la microenseñanza?
    Simplifica elementos.
    Aprendizaje escalonado (copiar a otros docentes).
    La clave de la microenseñanza:
    Ejecutar y retroalimentar.
  • 10. Temario (tentativo)
    Estrategias didácticas para el aprendizaje.
    Revisión de didáctica general.
    Conceptualización de estrategias.
    Metodología Tomás Moro.
    Estrategias activas, participativas y personalizadas:
    La microenseñanza.
    Estrategias activas
    Estrategias participativas.
    Estrategias personalizadas.
    Reflexión sobre el acto docente.
  • 11. Estrategias activas
    ¿Qué significa activo?
    Que el estudiante participe y construya conocimiento.
    Que el estudiante cree nuevos aprendizajes.
  • 12. Estrategias activas
    ¿Cuándo un aprendizaje es activo? Cuando el alumno…
    Descubre.
    Se cuestiona.
    Integra-relaciona.
    Hace explícito lo implícito.
    Desarrolla habilidades.
  • 13. Antes…
    Revisión de técnicas (Aguilar, J.M. ,1991):
    Técnicas de iniciación grupal.
    Técnicas activas.
    Técnicas de producción grupal: participativas.
    Técnicas de medición y evaluación grupal y personalizadas.
  • 14. Técnicas activas
    Continuo de Tannembaum…
    Participación instructor
    Participación del grupo
    Conferencia
    Panel
    Mesa Redonda
    Lectura comentada
    Instrucción progra.
    Estudio de caso
    Foro
    Lluvia de ideas
    Discusión dirigida
    Juego de papeles
    Expe. estructurada
    Seiminarioinvest.
    Participación
    Poca
    Mucha
  • 15. Estrategias activas
    Estrategia activas:
    Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.
    Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
    Para mejorar la codificación de la información por aprender.
    Para organizar la información nueva a aprender.
    Preinstruccional
    Coinstruccional
    Postinstruccional
  • 16. Estrategias activas
    Estrategia activas:
    Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.
    Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
    Para mejorar la codificación de la información por aprender.
    Para organizar la información nueva a aprender.
    Preinstruccional
    Coinstruccional
    Postinstruccional
  • 17. Estrategias activas
    Para activar conocimientos previos y para generar expectativa adecuadas:
    Actividad focal introductoria (presentar situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con conocimientos previos).
    Ejemplo:
    Correlación espuria: “los niños con pies grandes leen mejor”; “conforme hay más profesores universitarios en México, aumenta el consumo de pulque”.
    Tema de conductores: ¿cuál se derrite primero? Hielo en papel aluminio o hielo en tela gruesa.
  • 18. Estrategias activas
    Para activar conocimientos previos y para generar expectativa adecuadas:
    Discusión guiada (procedimiento para que alumno y docente se acerque a un tema determinado).
    Consideraciones:
    Tener claro objetivos de la discusión.
    Iniciar discusión introduciendo contenido: ¿quién lo conoce? ¿qué saben?
    Elaborar preguntas que requieran más que negativas o afirmaciones.
    Permita que los alumnos pregunten.
    Dé un cierre.
  • 19. Estrategias activas
    Para activar conocimientos previos y para generar expectativa adecuadas:
    Actividad generadora de información previa (lluvia de ideas).
    Consideraciones:
    Introduzca la temática.
    Dé un tiempo y pida que escriban X número de ideas en una hoja (individual o en equipo).
    Pida que cada alumno lea la lista y apunte en el pizarrón
    Discuta información: remarque “misconceptions” e información relevante.
    Genere discusión y haga cierre preguntando cuál es el objetivo de la clase, qué esperan de ésta.
  • 20. Estrategias activas
    Para activar conocimientos previos y para generar expectativa adecuadas:
    SQA: Sé, quiero, aprendí.
    Presentar tabla y guiar:
  • 21. Estrategias activas
    Para activar conocimientos previos y para generar expectativa adecuadas:
    Objetivos e intenciones (presentar a alumnos qué se espera de ellos).
    Consideraciones:
    Estrategia importante.
    Deben ser comprensibles.
    No deben ser muchos.
    Se puede preguntar cómo creen que lo van a lograr.
    Discuta su planteamiento, medie con los alumnos.
  • 22. Estrategias activas
    Estrategia activas:
    Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.
    Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
    Para mejorar la codificación de la información por aprender.
    Para organizar la información nueva a aprender.
    Preinstruccional
    Coinstruccional
    Postinstruccional
  • 23. Estrategias activas
    Para orientar u guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:
    Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo del discurso para enfatizar u organizar.
    En los textos.
    Intratextuales: recursos dentro del texto para enfatizar.
    Hacer especificaciones a la estructura del texto: primero, en segundo término, por último.
    Presentaciones previas y finales de información relevante: lo que se busca en este texto es…
    Expresiones aclaratorias: por ejemplo, haciendo una analogía.
  • 24. Estrategias activas
    Para orientar u guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:
    Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo del discurso para enfatizar u organizar.
    En los textos.
    Extratextuales: recursos de edición o tipográficos.
    Manejo alternado de mayúscula y minúscula.
    Uso de distintos tipos de letra y tamaños de letra.
    Uso de números y viñetas.
    Empleo de títulos, subtítulos, subrayados.
    Uso de cajas para incluir materia.
    Uso de notas al margen.
  • 25. Estrategias activas
    Para orientar u guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:
    Mapeo de la información:
    Estrategia conocida como MI.
    Generación de “documentos inteligentes”.
  • 26. Estrategias activas
    Para orientar u guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:
    Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo del discurso para enfatizar u organizar.
    En el discurso.
    Las preguntas elaboradas u “obtención mediante pistas”.
    Confirmación y repetición.
    Reformulación.
    Elaboración o profundización en la opinión de un alumno.
    Recapitulaciones literales y reconstructivas.
    Uso de señalizaciones de importancia.
  • 27. Estrategias activas
    Estrategia activas:
    Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.
    Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
    Para mejorar la codificación de la información por aprender.
    Para organizar la información nueva a aprender.
    Preinstruccional
    Coinstruccional
    Postinstruccional
  • 28. Estrategias activas
    Para mejorara la codificación de la información por aprender:
    Ilustraciones.
    Descriptivas: muestran cómo es un objeto físicamente.
    Expresivas.
    Construccionales.
    Funcionales.
    Algorítmicas.
  • 29. Estrategias activas
    Para mejorara la codificación de la información por aprender:
    Ilustraciones.
    Descriptivas.
    Expresivas: buscan un impacto en el aprendiz (parte actitudinal o emotiva).
    Construccionales.
    Funcionales.
    Algorítmicas.
  • 30. Estrategias activas
    Para mejorara la codificación de la información por aprender:
    Ilustraciones.
    Descriptivas.
    Expresivas.
    Construccionales: busca explicar los componentes o elementos de una totalidad.
    Funcionales.
    Algorítmicas.
  • 31. Estrategias activas
    Para mejorara la codificación de la información por aprender:
    Ilustraciones.
    Descriptivas.
    Expresivas.
    Construccionales.
    Funcionales: busca describir visualmente las interrelaciones o funciones entre las partes.
    Algorítmicas.
  • 32. Estrategias activas
    Para mejorara la codificación de la información por aprender:
    Ilustraciones.
    Descriptivas.
    Expresivas.
    Construccionales.
    Funcionales.
    Algorítmicas: describir procedimientos, incluye diagramas y rutas críticas.
  • 33. Estrategias activas
    Para mejorara la codificación de la información por aprender:
    Gráficas.
    Lógico-matemática: muestra conceptos y funciones matemáticas.
    De arreglo de datos.
  • 34. Estrategias activas
    Para mejorara la codificación de la información por aprender:
    Gráficas.
    Lógico-matemática.
    De arreglo de datos: uso más estadístico, ordenar datos.
  • 35. Estrategias activas
    Para mejorara la codificación de la información por aprender:
    Preguntas intercaladas (plantean al alumno a lo largo del material para facilitar el aprendizaje).
    Intercalar preguntas en la sesión o en el texto.
    Prepreguntas (focalizar), pospreguntas (ir más allá).
    Función retroalimentativa.
  • 36. Estrategias activas
    Estrategia activas:
    Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.
    Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
    Para mejorar la codificación de la información por aprender.
    Para organizar la información nueva a aprender.
    Preinstruccional
    Coinstruccional
    Postinstruccional
  • 37. Estrategias activas
    Para organizar la información nueva a aprender:
    Resumen (sólo eliminar partes de un texto: macroideas).
    Se dan conceptos esenciales del texto para que el alumno resuma.
  • 38. Estrategias activas
    Para organizar la información nueva a aprender:
    Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).
    Algunas ya están repetidas (no se revisarán).
  • 39. Estrategias activas
    Para organizar la información nueva a aprender:
    Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).
    Bloques clave.
  • 40. Estrategias activas
    Para organizar la información nueva a aprender:
    Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).
    Mapas de procedimientos: tabla de procedimientos.
  • 41. Estrategias activas
    Para organizar la información nueva a aprender:
    Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).
    Mapas de procedimientos: lista de verificación.
  • 42. Estrategias activas
    Para organizar la información nueva a aprender:
    Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).
    Mapas de clasificación: mapa mental.
  • 43. Estrategias activas
    Para organizar la información nueva a aprender:
    Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).
    Mapas de clasificación: árbol de clasificación.
  • 44. Estrategias activas
    Para organizar la información nueva a aprender:
    Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).
    Mapas de clasificación: mapa conceptual.
  • 45. Temario (tentativo)
    Estrategias didácticas para el aprendizaje.
    Revisión de didáctica general.
    Conceptualización de estrategias.
    Metodología Tomás Moro.
    Estrategias activas, participativas y personalizadas:
    La microenseñanza.
    Estrategias activas
    Estrategias participativas.
    Estrategias personalizadas.
    Reflexión sobre el acto docente.
  • 46. Reflexión sobre el acto docente
    El Club del Emperador.
  • 47. Reflexión sobre el acto docente
    El Club del Emperador.
    Características generales.
    Conocido como: "TheEmperor's Club" - Estados Unidos (título original). "Lección de honor" – Argentina.
    Duración: 108 min.
    País: Estados Unidos.
    Idioma: Inglés.
    Locaciones: Budd Lake, Mt. Olive, New Jersey, Estados Unidos.
    Compañía: BeaconCommunications.
    Reparto: Kevin Kline (William Hundert) y EmileHirsch (Sedgewick Bell).
  • 48. Reflexión sobre el acto docente
    El Club del Emperador.
    Sinopsis.
    Objetivo de la película.
    Identificar la profesión del docente desde una perspectiva ontológica.
    Valorar la profesión del docente a través de las distintas etapas de desarrollo profesional.
    Reconocer algunas implicaciones éticas del quehacer docente.
  • 49. Reflexión sobre el acto docente
    Guía de observación.
    La presente guía de observación se ha estructurado en tres secciones en coherencia con los objetivos de planteados. La entrega de la guía de observación (individual) deberá de realizarse a más tardar el día 28 de febrero a través de una participación en el blog: http://www.mundoeducacionmexico.blogspot.com.
    Sección A: “Definición ontológica de la profesión docente”.
    Sección B: “Etapas de desarrollo profesional”.
    Sección C: “Implicaciones éticas del quehacer docente”.