SlideShare a Scribd company logo

العنف المدرسي 1

•Download as PPT, PDF•
•
مدرسة بنات طمون الثانوية
مدرسة بنات طمون الثانوية
1 of 77
‫الرأي الرخر‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫اللكل‬ ‫بنات طمون‬
‫بنات طمون الثانوية‬ ‫هل حقيقة هناك عنف في المدارس عالميا!؟!!‬ ‫؟ً‬
‫بنات طمون الثانوية‬ ‫هذه القصففة حدثففت فففي احد القرون‬ ‫الوسففطى تقريبففا فففي القرن السادس‬ ‫عشففر وبالتحديففد في احدى القرى‬ ‫اللمانية‬ ‫أشهر صفعة عرفها التاريخ !!‬
‫بنات طمون الثانوية‬ ‫كان هناك طفل يدع ى )جاوس( وكان جاوس طالبا ذكيا !! وذكائه‬ ‫من النوع الخارق للمألوف.‬
‫بنات طمون الثانوية‬ ‫وكان كلما سأل مدرس الرياضيات سؤال كان جاوس هو السباق‬ ‫للجاب ة عل ى السؤال ، فيحرم بذلك زملئه في الصف من فرصة‬ ‫التفكير في الجابة‬
‫بنات طمون الثانوية‬ ‫وفي أحد المرات سال المدرس سؤال صعبا... فأجاب عليه جاوس‬ ‫بشكل سريع ... مما اغضب مدرسه!!‬
‫فأعطفى المدرس للطالب جاوس‬ ‫مسأله حسابيه وقال :‬ ‫اوجد لي ناتج‬ ‫اوجد لي ناتج‬ ‫جمع العداد‬ ‫جمع العداد‬ ‫من 1 الى‬ ‫من 1 الى‬ ‫001 !!!‬ ‫001 !!!‬ ‫طبعفا كفي يشغلفه عن الدرس‬ ‫ويفسح المجال للرخرين !!‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫بنات طمون الثانوية‬ ‫بعففد 5 دقائق قال جاوس‬ ‫بصوت منفعل :‬ ‫0505‬ ‫0505‬ ‫!!!!!!!...‬ ‫!!!!!!!...‬
‫فصفعه المدرس!!‬ ‫وقال :‬ ‫هل تهزئ‬ ‫هل تهزئ‬ ‫مني!؟!!!!....‬ ‫مني!؟!!!!....‬ ‫أين حلك‬ ‫أين حلك‬ ‫للسؤال!؟!؟ !!..‬ ‫للسؤال !!..‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫فقام جاوس وشرح الحل للمعلم والطلب وهو يجهش وقال:‬ ‫واكتشف أنبأنيكحعلت‬ ‫لحظت ت هنا صل‬ ‫قة‬ ‫بين على‬ ‫99 و 1‬ ‫05مجموعمن =ل00اد‬ ‫ف زوجا ها ا عد‬ ‫1‬ ‫وب‬ ‫وايذلك افترضت‬ ‫ق ضا 89 و 2‬ ‫انونا عاما‬ ‫مجموعهما لحساب‬ ‫= 0 01‬ ‫هذه ومسأل و وهو‬ ‫3‬ ‫ال 79 ه‬ ‫2/م )عه +‪n 00n‬‬ ‫1‬ ‫مج و 1 ما = (‬ ‫واوهكذا الناتج‬ ‫صبح إلى‬ ‫0 و5 !!!‬ ‫150 94 !‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫فذهفل المعلفم مفن عبقرية جاوس‬ ‫وندم علفففى تسفففرعه بصففففعه!!‬ ‫ولم يكن المعلم يعلم في تلك اللحظة‬ ‫انه صفع!!!!!!!!‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫يوهان كارل فريدريش غاوس‬ ‫العالم الرياضي:‬ ‫7771 - 5581‬ ‫لقب بأمير الرياضيات ويعد واحدا من العلماء الثلثة الهم في‬ ‫؟ً‬ ‫تاريخ الرياضيات.‬ ‫ساهم بالكثير من العمال في نظرية العداد والحصاء‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫والتحليل الرياضي والهندسة والتفاضلية....‬
‫بنات طمون الثانوية‬
‫العنف ... واقع !!‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫الهدف المتوقع‬ ‫تعزيز قدرات المشاركين في التدابير‬ ‫الضرورية والملئمة لنقاذ حق الطفل‬ ‫من كافة أشكال العنف أو الضرر او‬ ‫الساءة البدنية او العقلية أو الهمال أو‬ ‫اساءة المعاملة أو الستغلل على‬ ‫مستوى البيئة المدرسية.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫71‬ ‫حقائق وأرقام‬ ‫العنف ظاهرة واسعة النتشار في المؤسسات التربوية وبدرجات‬ ‫•‬ ‫تثير القلق والتخوف.‬ ‫ظاهرة العنف منتشرة في جميع أنحاء العالم حيث أن ما بين (‬ ‫•‬ ‫02% و56%) من الطفال في سن المدرسة أفادوا بتعرضهم‬ ‫للترهيب سواء لفظيا أو بدنيا.‬ ‫؟ً‬ ‫؟ً‬ ‫؟ً‬ ‫)%7.46( من الطلبة في فلسطين تعرضوا رخلل العام الدراسي‬ ‫•‬ ‫الحالي للعنف )من المعلمين أو الطلبة أو المدير( بأحد اشكاله مرة‬ ‫واحدة على القل . )وزارة التربية والتعليم(‬ ‫اكثر من رخمس الطلب من سن 21-71 تعرضو للعنف في‬ ‫•‬ ‫المدارس )الجهاز المركزي للحصاء(‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫بنات طمون الثانوية !!‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫تعريف العنف‬ ‫هو كل تصرف يؤدي إلى إلحاق الذى‬ ‫بالرخرين أو تخريب ممتلكات الذات أو‬ ‫ممتلكات الرخرين دون حق أو شرعية،‬ ‫وقد يكون جسميا أو نفسيا أو عن‬ ‫؟ً‬ ‫؟ً‬ ‫طريق الهمال.‬ ‫فالسخرية والستهزاء بالفرد وفرض‬ ‫الراء بالقوة وإسماع الكلمات البذيئة‬ ‫كلها من أشكال العنف أيضا.‬ ‫؟ً‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫أشكال العنف‬ ‫1- العنف الجسدي: هو استخدام القوة الجسدية بشكل متعمد تجاه‬ ‫الرخرين من أجل إيذائهم وإلحاق أضرار جسمية بهم.‬ ‫2- العنف النفسي: يتم من رخلل القيام بعمل او المتناع عن القيام‬ ‫بعمل، وهذا وفق مقاييس مجتمعية ومعرفة علمية للضرر النفسي،‬ ‫وقد تحدث تلك الفعال على يد شخص أو مجموعة من الشخاص‬ ‫الذين يمتلكون القوة والسيطرة بهدف الحاق الضرر بالشخص مما‬ ‫يؤثر على وظائفه السلوكية الوجدانية، الذهنية، الجسدية، وكذلك‬ ‫فرض الراء على الرخرين بالقوة يعتبر عنفا نفسيا.‬ ‫3- الهمال: هو عدم تلبية رغبات الطفل الساسية لفترة مستمرة‬ ‫من الزمن وهو اما مقصود أو غير مقصود.‬ ‫4- الستغلل الجنسي: هو اتصال جنسي بين طفل لبالغ من أجل‬ ‫ارضاء رغبات جنسية عند الرخير مستخدما القوة والسيطرة عليه.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫م اذا عن ا !!‬ ‫اّ‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫نتائج اسبانة طمون الثانوية‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫سؤال ملح؟‬ ‫ما هو السبب الذي يقف وراء ممارسة العنف المدرسي‬ ‫‪‬‬ ‫ويجعله ظاهرة؟‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫العوامل الخ ارجية المس اعدة في تحديد أو‬ ‫زي ادة ظ اهرة العنف‬ ‫الثق افة الع المية والسي اس ات‬ ‫الثق افة المحلية )الدين والعراف(‬ ‫القوانين المحلية الض ابطة‬ ‫المحيط البيئي القريب للمدرسة‬ ‫المدرسة‬
‫أسب اب ظ اهرة العنف في المدارس‬ ‫)1(طبيعة المجتمع البوي والسلطوي:.‬ ‫‪‬‬ ‫رغم أن مجتمعن ا يمر في مرحلة انق الية إل أنن ا نرى أن جذور‬ ‫‪‬‬ ‫المجتمع المبني على السلطة البوية م ا زالت مسيطرة، فنرى على‬ ‫سبيل المث ال أن استخدام العنف من قبل ال خ الكبير أو المدرس هو‬ ‫أمر مب اح ويعتبر في إط ار المع ايير الجتم اعية السليمة، وحسب‬ ‫ ا عندم ا يتواجد‬ ‫النظري النفسية الجتم اعية فإن النس ان يكون عنيف ً‬ ‫ ً‬ ‫ ا عليه بن اء‬ ‫ ا ومتفق ً‬‫ ا، مسموح ً‬ ‫ ا ممكن ً‬ ‫في مجتمع يعتبر العنف سلوك ً‬ ‫على ذلك تعتبر المدرسة المصف لجميع الضغوط ات الخ ارجية فيأتي‬ ‫الطلب المعنفون من قبل الهل والمجتمع المحيط بهم إلى المدرس‬ ‫اّ‬ ‫ليفرغوا الكبت الق ائم بسلوكي ات عدوانية عنيفة مع طلب آخرين‬ ‫يش ابهونهم الوضع بسلوكي ات مم اثلة، وبهذه الطريقة تتطور حدة‬ ‫العنف ويزداد انتش اره ا، وفي داخل المدرسة تأخذ الجم اع ات ص احبة‬ ‫المواقف المتش ابهة حي ال العنف ط ابع شلل وتح الف ات بدافع ح اجة‬ ‫النتم اء مم ا يعزز تلك التوجه ات والسلوكي ات، فإذا م ا ك انت البيئة‬ ‫خ ارج المدرسة عنيفة فإن المدرسة ستكون عنيفة.‬ ‫يمكن الش ارة هذا إلى ثل ث مركب ات تؤثر في سلوك الط الب‬ ‫‪‬‬ ‫داخل المدرسة وهي الع ائلة، المجتمع والعلم وب الت الي يكون العنف‬ ‫ ا للثق افة المجتمعية العنيفة.‬ ‫المدرسي نت اج ً‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫2( المجتمع التحصيلي:.‬ ‫‪‬‬ ‫في كثير من الحي ان يحترم الط الب الن اجح فقط ول تعطي‬ ‫‪‬‬ ‫مع ً‬ ‫ ا الط الب الذي ل يتج اوب ا‬‫أية أهمية للط الب الف اشل تعليم ً‬ ‫حسب نظرية الدوافع فإن الحب اط هو الدافع الرئيس للعنف،‬ ‫إذا انه بواسطة العنف يتمكن الفر الذي يشعر ب العجز، من‬ ‫إثب ات قدراته الخ اصة فكثيرا م ا نرى أن العنف ن اتج عن‬ ‫ ً‬ ‫المن افسة والغيرة، كذلك فإن الط الب الذي يع اقب من قبل‬ ‫معلمة ب استمرار يفتش عن موضوع )شخص( يمكنه أن‬ ‫يصف غضبه عليه.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫3( العنف المدرسي نت اج التجربة المدرسية )سلوكي ات المدرسة(‬ ‫‪‬‬ ‫ ا من‬ ‫هذا التوجه يحمل المسؤولية للمدرسة من ن احية خلق المشكلة وطبع ً‬ ‫‪‬‬ ‫ن احية ضرورة التصدي له ا ووضع الخط لمواجهته ا والحد منه ا.‬ ‫ف العلق ات‬ ‫1 - علق ات متوترة وتغيرات مف اجئة داخل المدرسة:‬ ‫‪‬‬ ‫المتوترة على سبيل المث ال بين ط اقم التعليم والخص ائيين والدارة أو حصول‬ ‫ ا توترات ن اتجة عن قلق ومخ اوف قد‬ ‫تغييرات تنظيمية في المدرسة تسبب أحي ان ً‬ ‫ ا، فتغيير المدير على سبيل المث ال ودخول آخر مع طرق‬ ‫تقود إلى العنف أحي ان ً‬ ‫تربوي أخرى وتوجه ات مختلفة عن س ابقة يوجد مق اومة عند الطلب والط اقم‬ ‫ ا على عق في‬ ‫ ا الموازين رأس ً‬ ‫التدريسي، وانتخ اب لجنة أه الي جديدة تقلب أحي ان ً‬ ‫المدرسة، كذلك فإن ترك المعلم واستبداله بمعلم آخر يعلم بأس اليب مختلفة دون‬ ‫استش ارة الطلب ا كل هذا له ب الغ الثر على سلوكي ات الطلب.‬ ‫طبع ً‬ ‫2 - الجو التربوي: عدم وضوح القوانيين، عدم معرفة الط الب حقوقه وواجب اته،‬ ‫‪‬‬ ‫الكتظ اظ الصفي، التعليم ب التلقين‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫3- بعض النق اط المؤثر في زي ادة الشعور ب الحب اط‬ ‫لدى الط الب والمسببة على الرجع للعنف‬ ‫- عدم التع امل الفردي مع الط الب، وعدم مراع اة الفروق الفردية داخل الصف.‬ ‫.1‬ ‫عدم وجود تقدير للط الب كإنس ان له احترامه وكي انه.‬ ‫.2‬ ‫ ا م ا يقوم المعلمون بإذلل الط الب وإه انته إذا‬‫عدم السم اح للط الب ب التعبير عن مش اعره فغ الب ً‬ ‫.3‬ ‫أظهر غضبه.‬ ‫التركيز على جوانب الضعف عند الط الب والكث ار من انتق اده.‬ ‫.4‬ ‫الستهزاء ب الط الب والستهت ار من أقواه وأفك اره.‬ ‫.5‬ ‫رفض مجموعة الرف اق والزملء للط الب مم ا يثير غضبه وسخطه عليهم.‬ ‫.6‬ ‫عدم الهتم ام ب الط الب وعدم الكترا ث به مم ا يدفعه إلى استخدام العنف ليلفت النتب اه لنفسه.‬ ‫.7‬ ‫وجود مس افة كبير بين المعلم والط الب، حيث ل يستطيع مح اورته أو نق اشه حول علم اته أو عدم‬ ‫.8‬ ‫رض اه من الم ادة، كذلك خوف الط الب من السلطة يمكن أن يؤدي إلى خلق تلك المس افة.‬ ‫العتم اد على أس اليب التلقين التقليدية.‬ ‫.9‬ ‫عنف المعلم تج اه الطلب.‬ ‫.01‬ ‫عدم توفير المدرسة الفرصة للطلب للتعبير عن مش اعرهم وتفريغ عدوانيتهم بطرق سليمة.‬ ‫.11‬ ‫المنهج وملئمته لحتي اج ات الطلب.‬ ‫.21‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫أنواع العنف المدرسي‬ ‫‪: ‬‬ ‫)1( عنف من خ ارج المدرسة:.‬ ‫أ. زعرنة وبلطجة:‬ ‫هو العنف الق ادم من خ ارج المدرسة إلى داخله ا على أيدي‬ ‫ ا أو أه الي، ي اتون في‬ ‫مجموعة من الب الغين قد يكونون طلب ً‬ ‫س اع ات الدوام أو في س اع ات م ا بعد الظهر من أجل الزع اج‬ ‫ ا يسيطرون على سير الدروس‬ ‫أو التخريب وأحي ان ً‬ ‫ب. عنف من قبل اله الي:‬ ‫العنف المم ارس من قبل اله الي يظهر عند مجيئ الب اء‬ ‫ ا عن أبن ائهم فيقومون ب العتداء على نظ ام المدرسة‬ ‫دف اع ً‬ ‫والدارة والمعلمين مستخدمين أشك ال العنف المختلفة.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫)2(العنف من داخل المدرسة:.‬ ‫‪‬‬ ‫العنف من داخل المدرسة:.‬ ‫‪‬‬ ‫العنف بين الطلب أنفسهم.‬ ‫‪‬‬ ‫العنف بين المعلمين أنفسهم.‬ ‫‪‬‬ ‫العنف بين المعلمين والطلب.‬ ‫‪‬‬ ‫التخريب المتعمد للمتلك ات.‬ ‫‪‬‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫نت ائج وتأثيرات العنف في المدرسة‬ ‫النت ائج والتأثيرات المب اشرة التي يمكن أن تظهر في المدرسة فهي على أكثر من‬ ‫‪‬‬ ‫مستوى.‬ ‫في المستوى السلوكي‬ ‫)1(‬ ‫عدم المبالة.‬ ‫‪‬‬ ‫العصبية الزائدة .‬ ‫‪‬‬ ‫المخاوف غير المبررة.‬ ‫‪‬‬ ‫مشاكل النضباط.‬ ‫‪‬‬ ‫عدم القدرة على التركيز.‬ ‫‪‬‬ ‫تشتت النتباه.‬ ‫‪‬‬ ‫السرقات.‬ ‫‪‬‬ ‫الكذب.‬ ‫‪‬‬ ‫القيام بسلوكيات ضار مثل شرب الكحول أو المخدرات.‬ ‫‪‬‬ ‫محاولت النتحار.‬ ‫‪‬‬ ‫تحطيم الاثاث والممتلكات في المدرسة .‬ ‫‪‬‬ ‫إشعال النيران.‬ ‫‪‬‬ ‫العنف الكلمي المبالغ فيه.‬ ‫‪‬‬ ‫التنكيل بالحيونات.‬ ‫‪‬‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫)2( في المستوى التعليمي.‬ ‫‪‬‬ ‫هبوط في التحصيل التعليمي.‬ ‫‪‬‬ ‫التأخر في المدرسة والغيابات المتكررة.‬ ‫‪‬‬ ‫عدم المشاركة في النشطة المدرسية.‬ ‫‪‬‬ ‫التسرب من المدرسة بشكل دائم أو متقطع.‬ ‫‪‬‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫)3( في المستوى التجتماعي:‬ ‫‪‬‬ ‫النعزالية عن الناس.‬ ‫‪‬‬ ‫قطع العلقات مع الخرين.‬ ‫‪‬‬ ‫عدم المشاركة في نشاطات تجماعية.‬ ‫‪‬‬ ‫التعطيل على سير النشاطات الجماعية.‬ ‫‪‬‬ ‫العدوانية تجاه الخرين.‬ ‫‪‬‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫)4( في المستوى النفعالي:.‬ ‫‪‬‬ ‫انخفاض الثقة بالنفس.‬ ‫‪‬‬ ‫الكتئاب.‬ ‫‪‬‬ ‫ردود الفعل السريعة.‬ ‫‪‬‬ ‫الهجومية والدفاعية في المواقف المختلفة.‬ ‫‪‬‬ ‫التوتر الدائم.‬ ‫‪‬‬ ‫مازوخية تجاه الذات.‬ ‫‪‬‬ ‫الشعور بالخوف وعدم المان.‬ ‫‪‬‬ ‫عدم الهدوء والستقرار النفسي.‬ ‫‪‬‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫القواعد الع امة للتدخل في الحد من العنف‬ ‫المدرسي‬
‫1- الج انب الول: القواعد الع امة التي تحدد‬ ‫‪‬‬ ‫العلق ات بين الطراف المختلفة في المدرسة.‬ ‫الحترام غير المشروط بين الطراف: حيث أن كثيرا من أحدا ث‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫العنف تنشأ عن الشعور بعدم النتم اء وعدم شعور الط الب ب التقبل‬ ‫من قبل الخرين في المدرسة.‬ ‫احترام الط الب: التس امح بين المعلم وط البه ومنحه الشعور ب الحترام‬ ‫‪‬‬ ‫والعتراف بقدراته وصعوب اته والتع امل معه ا بجدية والبتع اد عن‬ ‫السته انة والستهزاء به ا.‬ ‫احترام المعلم: هذا المبدا يلزم الط الب والهل ب احترام المعلم والط اقم‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫التدريسي سواء داخل أو خ ارج المدرسة، والحف اظ على احترام الغير‬ ‫لبنة رئيسة في التخفيف من ظ اهر العنف.‬ ‫القوانين الغير واضحة: كل مدرسة عليه ا بن اء دستور مدرس‬ ‫‪‬‬ ‫وقوانين صفية يلتزم به ا المعلمون والطلب وتحدد فيه ا السلوكي ات‬ ‫المقبولة والسلوكي ات المرفوضة وطريقة التع امل معه ا.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫2- الج انب الث اني: القواعد الدارية والتنظيمية‬ ‫‪‬‬ ‫لمواجهة العنف المدرسي.‬ ‫اتخ اذ قرار واضح في العمل على مواجهة ظ اهرة العنف واللتزام‬ ‫‪‬‬ ‫بهذا القرار.‬ ‫تشخيص السلوكي ات غير المقبولة وبن اء برن امج للتع امل معه ا يأخذ‬ ‫‪‬‬ ‫بعين العتب ار تدخل الط اقم التعليمي وأطراف أخرى ك السرة‬ ‫والمؤسس ات الجم اهيرية المختلفة، إن وجدت ب الض افة إلى تمثيل‬ ‫للسلطة التنفيذية )الشرطة( إذا لزم المر‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫3- الج انب الث الث: تنفيذ م ا تم التف اق عليه‬ ‫‪‬‬ ‫بجدية ومت ابعة:.‬ ‫السرعة في التدخل: يتم هن ا الع امل مع كل تصرف بغض النظر عن‬ ‫‪‬‬ ‫حجمه ب السرعة الملئمة وفي الوقت الحقيقي.‬ ‫تحديد المش اركين في الحدا ث العنيفة من خلل البحث واستخدام كل‬ ‫‪‬‬ ‫الوس ائل التربوية الممكنة لذلك، وإذا م ا ك انت هن اك ضرورة لمش اركة‬ ‫الشرطة في البحث فيمكن عمل ذلك.‬ ‫عندم ا يريد ط اقم المدرسة مواجهة حد ث عنيف بشكل خ اص، يجب‬ ‫‪‬‬ ‫أل يتواجد مدرس واحد بل أكثر من شخص من الط اقم التعليمي لكي‬ ‫ل يشعر المدرس بأنه وحيد أم ام أشخ اص عنيفين.‬ ‫توسيع الصلحي ات وتوضيح إمك اني ات المدرسة والط اقم التعليمي في‬ ‫‪‬‬ ‫التع امل مع ظ اهرة العنف.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫‪‬‬
‫اتجراءات ممكن تنفيذها للحد من العنف‬
2
‫التخطيط للحد‬ ‫من العنف‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫لماذا التخطيط للحد من العنف المدرسي؟‬ ‫استخدام أمثل وضوح الرؤية‬ ‫و تحديد الهدف‬‫للموارد و المكانات‬ ‫تقليل‬ ‫تحديد الولويات بما‬ ‫المخاطر المتوقعة‬ ‫يتفق مع الحتياجات‬ ‫تحقيق التكامل‬ ‫و التنسيق للجهود‬ ‫جودة التنفيذ‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫عناصر التخطيط للحد من العنف‬ ‫قبلية ؟‬ ‫نكون ؟‬ ‫المست‬ ‫ن‬ ‫أين نريد أ وحاتنا‬ ‫هي ط م‬ ‫•‬ ‫و ما‬ ‫•‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫كي يف‬ ‫ما ف سنب صل‬ ‫ه ي ا ل غ ت إلى‬ ‫ما‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫وسائ ك الم نر‬ ‫ل ال رح يد؟‬ ‫ل‬ ‫مطلوب ة ؟‬ ‫ة؟‬ ‫أين نحن ال؟ن؟‬ ‫‪S.W.O.T‬‬ ‫أين مديريتنا / مدرستنا الن ؟‬ ‫كيف نعرف أننا حققنا ما نصبو إليه ؟‬ ‫و ما هو وضعنا الحالي ؟‬ ‫34‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫هو النشاط الذي‬ ‫ينقل المديرية/‬ ‫المدارس من‬ ‫التخطيط للحد من العنف‬ ‫وضعها الحالي إلى‬ ‫ما ن طمح بالوصول‬ ‫إليه عن طريق‬ ‫تصميم أعمالها و‬ ‫وضع برامجها.‬ ‫العنف‬ ‫إنه يتألف من :-‬ ‫ية من‬ ‫خال‬ ‫دارس‬ ‫• تحليل وضع‬ ‫م‬ ‫المؤسسة الحالي.‬ ‫• تحديد أهداف‬ ‫المؤسسة .‬ ‫• تصميم أعمال‬ ‫ا‬ ‫المؤسسة.‬ ‫خ‬‫ل تد‬ ‫لت‬ ‫ف‬ ‫يا‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫لمد‬ ‫لت‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫حق‬ ‫ق ال‬ ‫ت‬‫غايا‬ ‫رزمة التدخلت‬ ‫44‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫دورة التخطيط للحد من العنف المدرسي‬ ‫31/91/10‬ ‫54‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫المرحلة الولى:‬ ‫التهيئة والستعداد‬ ‫31/91/10‬ ‫64‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫المرحلة الثانية: التقييم‬ ‫الذاتي‬ ‫31/91/10‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫74‬
‫استراتيجيات تحليل الواقع‬ ‫31/91/10‬ ‫84‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫31/91/10‬ ‫94‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫31/91/10‬ ‫05‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫أين المشكلة‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫اشتكى الزوج للطبيب‬ ‫‪‬‬ ‫من أ؟ن زوجته تعاني من‬ ‫ضعف شديد في‬ ‫السمع . سأله الطبيب :‬ ‫إلى أي مدى وصل‬ ‫ضعف السمع لدى‬ ‫زوجتك؟ أجاب الزوج :‬ ‫بأنه ل يعرف بالضبط .‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
‫فاجابه الطبيب‬ ‫‪‬‬ ‫كل مشكلة و ليها حل ..‬ ‫بس علشا؟ن نفهم الوضع‬ ‫اكتر ممكن تعمل تجربة ...‬ ‫ابعد عن مراتك 04 متر و‬ ‫كلمها بنبرة صوت عادية‬ ‫جدا.. لو مردتش، قرب 03‬ ‫متر و كلمها، لو مردتش‬ ‫قرب 02 متر و كلمها لو‬ ‫مردتش قرب 01 متر‬ ‫وكلمها‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
‫وبالفعل .. عاد الزوج للمنزل ووجد زوجته بالمطبخ ... فابتعد‬ ‫‪‬‬ ‫جدا عنها ... بمسافة 04 متر و قال بنبرة صوت عادية‬ ‫حبيبتي عاملة لنا‬ ‫ايه على العشا‬ ‫ ً‬ ‫لم يسمع الزوج ردا‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
‫ولم ترد‬ ‫‪‬‬ ‫فتقدم الزوج 03 متر و قال‬ ‫للمرة الثانية‬ ‫حبيبتي عاملة لنا ايه على‬ ‫العشا‬ ‫وكرر ذلك خمسة مرات في‬ ‫‪‬‬ ‫كل مرة يقترب 01 متر من‬ ‫زوجته.. دو؟ن ا؟ن يسمع‬ ‫ردا.‬ ‫ ً‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
‫هنا التفتت الزوجة وقالت بغضب‬ ‫للمرة الخامسة باقولك عاملة عجة‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
‫تمرين 2:‬ ‫ناقش داخل مجموعتك ظاهرة العنف في المدرسة‬ ‫وفق نموذج تحليل شجرة المشكلة‬ ‫31/91/10‬ ‫75‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
‫مثال )2( على التحليل وفق شجرة المشكلت‬ ‫31/91/10‬ ‫85‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫التحول من المشكلت الى النتائج‬ ‫الرثر ‪Impact‬‬ ‫العوائد‬ ‫‪Out comes‬‬ ‫‪Out puts‬‬ ‫المخرجات‬ ‫31/91/10‬ ‫95‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫التحول من المشكلت الى النتائج‬ ‫نقلب الوضاع السلبية في شجرة المشكلت‬ ‫الى أخرى ايجابية بحيث تعكس الوضع‬ ‫اليجابي المستقبلي المرغوب فيه بعد التنفيذ‬ ‫31/91/10‬ ‫06‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫مثال )1( على التحليل وفق شجرة النتائج‬ ‫31/91/10‬ ‫16‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫التمرين 3: اعداد سلسلة النتائج وجودة صياغتها‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫31/91/10‬ ‫26‬
‫مثال )2( على التحليل وفق شجرة النتائج‬ ‫31/91/10‬ ‫36‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫النتائج مقابل الدهداف‬ ‫النتيجة: تستخدم لغة التعبير الهدف: تستخدم لغة الفعال‬ ‫)ما تتوقع حدوثه من تغيير( ما ننوي فعله‬ ‫تطوير قدرات العاملين‬ ‫تطور قدرات العاملين‬ ‫توفير بيئة آمنة‬ ‫توفر بيئة آمنة‬ ‫خفض عدد حالت العنف‬ ‫انخفاض عدد حالت العنف‬ ‫الجسدي‬ ‫الجسدي‬ ‫رفع وعي الاهالي بمبادئ‬ ‫ارتفاع وعي الاهالي بمبادئ‬ ‫حقوق النسان‬ ‫حقوق النسان‬ ‫31/91/10‬ ‫46‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫المرحلة الثالثة: تحديد‬ ‫الولويات‬ ‫31/91/10‬ ‫56‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫31/91/10‬ ‫66‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫ال ن افحص اجابتك مع التوقعا ت لنتائج معالجتك لمشكل ت العنف المدرسية‬ ‫ ‬ ‫فان ذلك يشير الى‬ ‫اذا كانت اجابتك‬ ‫قد تنجح احيانا في حل بعض المشاكل البسيطة، ولكن من الممكن‬ ‫تتسلق الشجرة لتنزلها‬ ‫‪‬‬ ‫ان تصبح جزء من المشكلت في مدرستك وليس جزء من الحل.‬ ‫على الرجح يكون تعاملك مع المشكلت التي تحدث في المدرسة‬ ‫تنادي على القط :‬ ‫‪‬‬ ‫سطحيا. القليل من المشكلت يمكن ان تحل معك بالصدفة، ومعظم‬ ‫.ً‬ ‫بس..بس..بس‬ ‫المشكلت ستحافظ على زخمها ان لم تزدد سوء.‬ ‫يمكن ان تحل المشاكل بشكل دكتاتوري ولكنك ستكون سبب في‬ ‫تقطع الشجرة‬ ‫‪‬‬ ‫مشاكل اكثر عمقا مخفية سرعان ما ستظهر بقوة في اقرب فرصة‬ ‫.ً‬ ‫سانحة.‬ ‫لديك خيال وحنكة لتحل الكثير من المشاكل داخل المدرسة، ولكن‬ ‫احضار قطة مثيرة لغراء‬ ‫‪‬‬ ‫احذر فبعض المشاكل ل تستجيب لهذه الستراتيجية.‬ ‫القط بالنزول عن الشجرة او‬ ‫.ً‬ ‫اغرائها بالطعام مثل‬ ‫قد تصلح دهذه الستراتيجية عندما تصل المشاكل الى مراحل حادة‬ ‫استدعاء الدفاع المدني او‬ ‫‪‬‬ ‫وخطرة، ولكن احذر من جعلها من الخيارات والستراتيجيات‬ ‫رجال الطفاء او..‬ ‫الولى لحل المشاكل وال ستضطر لفتح مركز شرطة داخل‬ ‫المدرسة.‬ ‫احذر من ان تتضخم المشكلة اكثر من حجمها فتصبح المشاكل التي‬ ‫تفتعل حريق حول الشجرة‬ ‫‪‬‬ ‫31/91/10‬ ‫تتعامل معها اعمق واكثر حدة.‬ ‫76‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫التمرين 4: النشطة مقابل النتائج‬ ‫31/91/10‬ ‫86‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫التمرين 5: صياغة النشاطات لتحقيق النتائج‬ ‫31/91/10‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫96‬
‫المرحلة الرابعة: بناء‬ ‫الخطة‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫31/91/10‬ ‫07‬
‫نموذج الخطة الجرائية للحد من العنف‬ ‫الهدف العام المنشود تحقيقه نهاية الخطة‬ ‫المكانات‬ ‫الطار الزمني‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫الدهداف‬ ‫اللزمة‬ ‫)الوقت اللزم‬ ‫مسئولية التنفيذ‬ ‫)النشاطات(‬ ‫الجرائية‬ ‫ومصادردها‬ ‫والتوقيت(‬ ‫31/91/10‬ ‫17‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫مثال لخطة إجرائية للحد من العنف‬ ‫مقترح نموذج خطة الحد من العنف‬ ‫الهدف العام المنشود تحقيقه نهاية الخطة :خفض ظااهرة العنف في المدارس‬ ‫الطار الزمني‬ ‫المكانات اللزمة‬ ‫مسئولية‬ ‫)الوقت اللزم‬ ‫الستراتيجيات )النشاطات(‬ ‫الدهداف الجرائية‬ ‫ومصادردها‬ ‫التنفيذ‬ ‫والتوقيت(‬ ‫تحسين ممارسات الهيئة التدريسية تجاه مخالفات الطلبة‬ ‫.1‬ ‫المواد‬ ‫-‬ ‫اب/2102‬ ‫ر.ق‬ ‫تدريب المعلمين...........‬ ‫1.1 تحسن قدرات ومهارات المعلمين -‬ ‫التدريبية ...‬ ‫الرشراف‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫في استخدام البدائل للحد من‬ ‫العنف‬ ‫1.2 زيادة وعي المعلمين لحقوق‬ ‫الطفال‬ ‫2. ازدياد قدرة مديريات التربية على تقديم الدعم المناسب لحالت العنف‬ ‫2.1 وتوزيع ادوار فعلي بين أقسام‬ ‫المديريات للعمل على الحد من‬ ‫العنف في المدارس‬ ‫2.2 تطور في آليات المتابعة والتقييم‬ ‫لظااهرة الحد من العنف‬ ‫31/91/10‬ ‫27‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫المرحلة الخامسة: تنفيذ‬ ‫الخطة ومتابعتها‬ ‫31/91/10‬ ‫37‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫المرحلة السادسة:‬ ‫المتابعة والتقييم‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫31/91/10‬ ‫47‬
‫المتابعة والتقييم‬ ‫التقييم‬ ‫مفهوم المتابعة‬ ‫المتابعة‬ ‫دهي عملية منظمة‬ ‫دهوعملية قياس مدي‬ ‫ومخططة ومستمرة ،‬ ‫نجاح مشروع أو‬ ‫تتم بصفة دورية‬ ‫ومنتظمة على مدار‬ ‫برنامج ما في‬ ‫عمر المشروع لجمع‬ ‫الوصول للدهداف‬ ‫المعلومات عن‬ ‫تشغيل وإنجازات‬ ‫التي كان مخططا لها‬ ‫المشروع وتأثيراته‬ ‫31/91/10‬ ‫57‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫اطار متابعة وتقييم الداء‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة خط‬ ‫مسؤولي‬ ‫المستهد‬ ‫نتيجة‬ ‫نتيجة‬ ‫مصدر‬ ‫دورية‬ ‫المؤشرا الساس‬ ‫ة جمع المعيقات‬ ‫فة‬ ‫القياس‬ ‫القياس‬ ‫النتائج‬ ‫البيانات‬ ‫الجمع‬ ‫‪basel‬‬ ‫ت‬ ‫البيانات‬ ‫‪targe‬‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫‪ine‬‬ ‫‪ts‬‬ ‫31/91/10‬ ‫67‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
‫مقترح نموذج المتابعة والتقييم‬ ‫قيمة خط‬ ‫مسؤولية‬ ‫القيمة‬ ‫نتيجة‬ ‫نتيجة‬ ‫مصدر‬ ‫المستهدفة دورية‬ ‫الساس‬ ‫المعيقات‬ ‫جمع‬ ‫القياس‬ ‫القياس‬ ‫المؤشرات)مقترح(‬ ‫النتائج‬ ‫البيانات‬ ‫الجمع‬ ‫‪baselin‬‬ ‫البيانات‬ ‫‪targets‬‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫‪e‬‬ ‫ضعف تعاون‬ ‫ر.ق الررشاد‬ ‫استبانات‬ ‫فصلية‬ ‫%03‬ ‫%05‬ ‫%55‬ ‫%56‬ ‫عدد حالت العنف في المدارس‬ ‫الثر: انخفاض ظادهرة‬ ‫مدير المدرسة‬ ‫توزع على‬ ‫العنف في المدارس‬ ‫الطلبة‬ ‫مدى رضى الطلبة وأولياء‬ ‫العائد الول: تحسين‬ ‫المور عن واقع العنف في‬ ‫ممارسات الهيئة‬ ‫المدرسة والساليب المتبعة للحد‬ ‫التدريسية تجاه مخالفات‬ ‫منه‬ ‫الطلبة‬ ‫نسبة حالت العنف التي‬ ‫عولجت باستخدام الطرق‬ ‫التربوية والبدائل‬ ‫المخرج الول للعائد الول: عدد المعلمين الذين تدربوا على‬ ‫سياسة الحد من العنف‬ ‫تحسن قدرات ومهارات‬ ‫المعلمين في استخدام‬ ‫عدد المعلمين الذين وظفوا‬ ‫البدائل للحد من العنف‬ ‫النشطة التفريغية والترويجية‬ ‫عدد اللقاءات المنعقدة لمناقشة‬ ‫المخرج الثاني للعائد‬ ‫حقوق الطفال‬ ‫الول: زيادة وعي‬ ‫المعلمين وأولياء المور‬ ‫نسبة أولياء المور الذين‬ ‫لحقوق الطفال‬ ‫انخرطوا بنشاطات توعية للحد‬ ‫من العنف.‬ ‫العائد الثاني : ازدياد قدرة مدى رضى منسقي المشروع‬ ‫عن التكامل في عمل القسام‬ ‫مديريات التربية على‬ ‫المختلفة للحد من العنف‬ ‫تقديم الدعم المناسب‬ ‫لحالت العنف‬ ‫عدد اللقاءات المنعقدة لرؤساء‬ ‫المخرج الول للعائد‬ ‫31/91/10‬ ‫77‬ ‫الثاني: توزيع ادوار فعلي القسام لمناقشة مدى التقدم في‬ ‫بين أقسام المديريات للعمل تنفيذ نشاطات الحد من العنف‬ ‫على الحد من العنف في‬

Recommended

العنف المدرسي
العنف المدرسيالعنف المدرسي
العنف المدرسيhollyland
 
العنف المدرسي
العنف المدرسيالعنف المدرسي
العنف المدرسيIbrahim Twal
 
بور بوينت عن التنمر
بور بوينت عن التنمربور بوينت عن التنمر
بور بوينت عن التنمرmior2011
 
دراسة المشكلات السلوكية عند الاطفال واساليب تعديل السلوك.pdf
دراسة المشكلات السلوكية عند الاطفال واساليب تعديل السلوك.pdfدراسة المشكلات السلوكية عند الاطفال واساليب تعديل السلوك.pdf
دراسة المشكلات السلوكية عند الاطفال واساليب تعديل السلوك.pdfArab International Academy
 
ظاهرة العنف في و حول المدارس
ظاهرة العنف في و حول المدارسظاهرة العنف في و حول المدارس
ظاهرة العنف في و حول المدارسmohamed lotfi ayari
 
الــــــعـــــنف الاســــــري
الــــــعـــــنف الاســــــريالــــــعـــــنف الاســــــري
الــــــعـــــنف الاســــــريhessah_8s
 
School violence
School violenceSchool violence
School violenceKhaled Abd Elaziz
 
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسىالسلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسىismail sadek
 

Recommended

العنف المدرسي
العنف المدرسيالعنف المدرسي
العنف المدرسيhollyland
 
العنف المدرسي
العنف المدرسيالعنف المدرسي
العنف المدرسيIbrahim Twal
 
بور بوينت عن التنمر
بور بوينت عن التنمربور بوينت عن التنمر
بور بوينت عن التنمرmior2011
 
دراسة المشكلات السلوكية عند الاطفال واساليب تعديل السلوك.pdf
دراسة المشكلات السلوكية عند الاطفال واساليب تعديل السلوك.pdfدراسة المشكلات السلوكية عند الاطفال واساليب تعديل السلوك.pdf
دراسة المشكلات السلوكية عند الاطفال واساليب تعديل السلوك.pdfArab International Academy
 
ظاهرة العنف في و حول المدارس
ظاهرة العنف في و حول المدارسظاهرة العنف في و حول المدارس
ظاهرة العنف في و حول المدارسmohamed lotfi ayari
 
الــــــعـــــنف الاســــــري
الــــــعـــــنف الاســــــريالــــــعـــــنف الاســــــري
الــــــعـــــنف الاســــــريhessah_8s
 
School violence
School violenceSchool violence
School violenceKhaled Abd Elaziz
 
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسىالسلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسى
السلوكيات الشاذة والافراط فى الحركة فى السن المدرسىismail sadek
 
اساليب تعديل السلوك
اساليب تعديل السلوكاساليب تعديل السلوك
اساليب تعديل السلوكteachernon
 
مهارات وفنيات-تعديل-السلوك
مهارات وفنيات-تعديل-السلوكمهارات وفنيات-تعديل-السلوك
مهارات وفنيات-تعديل-السلوكخالد الغامدي
 
الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7
الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7
الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7buraikyx
 
التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء Shereen AbdulRahman
 
Crisses,ادارة الازمــات
Crisses,ادارة الازمــاتCrisses,ادارة الازمــات
Crisses,ادارة الازمــاتA. M. Wadi Qualitytcourse
 
رفـــق لخفض العنف في المدارس
رفـــق لخفض العنف في المدارسرفـــق لخفض العنف في المدارس
رفـــق لخفض العنف في المدارسرؤية للحقائب التدريبية
 
تعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتها
تعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتهاتعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتها
تعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتهاHaider Al Waili
 
أساليب تعديل السلوك
أساليب تعديل السلوكأساليب تعديل السلوك
أساليب تعديل السلوكWSJBK
 
ادارة الضغوط
ادارة الضغوطادارة الضغوط
ادارة الضغوطkininaful
 
اسرار التربية الناجحة
اسرار التربية الناجحةاسرار التربية الناجحة
اسرار التربية الناجحةMuhammed Rashed
 
الابتزاز الالكتروني
الابتزاز الالكترونيالابتزاز الالكتروني
الابتزاز الالكترونيNoorAlzahraa7
 
التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2
التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2
التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2Dr. Mahmoud Afara
 
دورة الصراعات والنزاعات
دورة الصراعات والنزاعاتدورة الصراعات والنزاعات
دورة الصراعات والنزاعاتFizan Binnaam
 
السيطرة على ا لغضب
السيطرة على ا لغضبالسيطرة على ا لغضب
السيطرة على ا لغضبNazek Al-Asfoor
 
السلوك التوكيدى ومهارة الرفض
السلوك التوكيدى ومهارة الرفضالسلوك التوكيدى ومهارة الرفض
السلوك التوكيدى ومهارة الرفضرؤية للحقائب التدريبية
 
Violence à l'école version ar
Violence à l'école version arViolence à l'école version ar
Violence à l'école version arcrdapp
 
تدريب ادارة الكوارث
تدريب ادارة الكوارثتدريب ادارة الكوارث
تدريب ادارة الكوارثحسن الحسين
 
العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج
العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج
العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج Heba Essawy, MD
 
ملخص مادة النظريات الاجتماعية
ملخص مادة النظريات الاجتماعيةملخص مادة النظريات الاجتماعية
ملخص مادة النظريات الاجتماعيةMubarak Al daossri
 
ادارة الضغوط النفسية
ادارة الضغوط النفسيةادارة الضغوط النفسية
ادارة الضغوط النفسيةاحمد البحيري
 
Ltnmr
LtnmrLtnmr
Ltnmrahmed moustafa
 
العنف العنف
العنف العنفالعنف العنف
العنف العنفد.فداء الشنيقات
 

More Related Content

What's hot

اساليب تعديل السلوك
اساليب تعديل السلوكاساليب تعديل السلوك
اساليب تعديل السلوكteachernon
 
مهارات وفنيات-تعديل-السلوك
مهارات وفنيات-تعديل-السلوكمهارات وفنيات-تعديل-السلوك
مهارات وفنيات-تعديل-السلوكخالد الغامدي
 
الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7
الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7
الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7buraikyx
 
التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء Shereen AbdulRahman
 
تعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتها
تعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتهاتعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتها
تعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتهاHaider Al Waili
 
أساليب تعديل السلوك
أساليب تعديل السلوكأساليب تعديل السلوك
أساليب تعديل السلوكWSJBK
 
ادارة الضغوط
ادارة الضغوطادارة الضغوط
ادارة الضغوطkininaful
 
اسرار التربية الناجحة
اسرار التربية الناجحةاسرار التربية الناجحة
اسرار التربية الناجحةMuhammed Rashed
 
الابتزاز الالكتروني
الابتزاز الالكترونيالابتزاز الالكتروني
الابتزاز الالكترونيNoorAlzahraa7
 
التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2
التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2
التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2Dr. Mahmoud Afara
 
دورة الصراعات والنزاعات
دورة الصراعات والنزاعاتدورة الصراعات والنزاعات
دورة الصراعات والنزاعاتFizan Binnaam
 
السيطرة على ا لغضب
السيطرة على ا لغضبالسيطرة على ا لغضب
السيطرة على ا لغضبNazek Al-Asfoor
 
Violence à l'école version ar
Violence à l'école version arViolence à l'école version ar
Violence à l'école version arcrdapp
 
تدريب ادارة الكوارث
تدريب ادارة الكوارثتدريب ادارة الكوارث
تدريب ادارة الكوارثحسن الحسين
 
العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج
العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج
العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج Heba Essawy, MD
 
ملخص مادة النظريات الاجتماعية
ملخص مادة النظريات الاجتماعيةملخص مادة النظريات الاجتماعية
ملخص مادة النظريات الاجتماعيةMubarak Al daossri
 

What's hot (20)

اساليب تعديل السلوك
اساليب تعديل السلوكاساليب تعديل السلوك
اساليب تعديل السلوك
 
مهارات وفنيات-تعديل-السلوك
مهارات وفنيات-تعديل-السلوكمهارات وفنيات-تعديل-السلوك
مهارات وفنيات-تعديل-السلوك
 
الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7
الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7
الإرشاد النفسي لضحايا العنف الأسري Windows 7
 
التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء التربية الإيجابية للأبناء
التربية الإيجابية للأبناء
 
Crisses,ادارة الازمــات
Crisses,ادارة الازمــاتCrisses,ادارة الازمــات
Crisses,ادارة الازمــات
 
رفـــق لخفض العنف في المدارس
رفـــق لخفض العنف في المدارسرفـــق لخفض العنف في المدارس
رفـــق لخفض العنف في المدارس
 
تعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتها
تعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتهاتعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتها
تعريف الخلافات وأنواعها وطرق إدارتها
 
أساليب تعديل السلوك
أساليب تعديل السلوكأساليب تعديل السلوك
أساليب تعديل السلوك
 
ادارة الضغوط
ادارة الضغوطادارة الضغوط
ادارة الضغوط
 
اسرار التربية الناجحة
اسرار التربية الناجحةاسرار التربية الناجحة
اسرار التربية الناجحة
 
الابتزاز الالكتروني
الابتزاز الالكترونيالابتزاز الالكتروني
الابتزاز الالكتروني
 
التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2
التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2
التحكم في الضغوط والوقت وترتيب الاولويات 1 2
 
دورة الصراعات والنزاعات
دورة الصراعات والنزاعاتدورة الصراعات والنزاعات
دورة الصراعات والنزاعات
 
السيطرة على ا لغضب
السيطرة على ا لغضبالسيطرة على ا لغضب
السيطرة على ا لغضب
 
السلوك التوكيدى ومهارة الرفض
السلوك التوكيدى ومهارة الرفضالسلوك التوكيدى ومهارة الرفض
السلوك التوكيدى ومهارة الرفض
 
Violence à l'école version ar
Violence à l'école version arViolence à l'école version ar
Violence à l'école version ar
 
تدريب ادارة الكوارث
تدريب ادارة الكوارثتدريب ادارة الكوارث
تدريب ادارة الكوارث
 
العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج
العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج
العنف الاسرى : منظور شامل عن الاسباب و العلاج
 
ملخص مادة النظريات الاجتماعية
ملخص مادة النظريات الاجتماعيةملخص مادة النظريات الاجتماعية
ملخص مادة النظريات الاجتماعية
 
ادارة الضغوط النفسية
ادارة الضغوط النفسيةادارة الضغوط النفسية
ادارة الضغوط النفسية
 

Similar to العنف المدرسي 1

التنمر_المدرسي.pptx الارشاد التربوي كيفية مواجهة ظاهرة التنمر والحد منها
التنمر_المدرسي.pptx الارشاد التربوي كيفية مواجهة ظاهرة التنمر والحد منهاالتنمر_المدرسي.pptx الارشاد التربوي كيفية مواجهة ظاهرة التنمر والحد منها
التنمر_المدرسي.pptx الارشاد التربوي كيفية مواجهة ظاهرة التنمر والحد منهاnourhabet12345
 
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنفرفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنفEman Oumi
 
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنفرفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنفEman Oumi
 
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزاز
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزازمشكلات الطفل السلوكية داشرف عزاز
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزازAshraf Azaz
 
التربية الجنسية
التربية الجنسيةالتربية الجنسية
التربية الجنسيةAhmed Hassan
 
الناصرية
الناصريةالناصرية
الناصريةaboabdallah
 
العدد 113-تسفير الزوجة والأبناء ضريبة غلاء رسوم الحضانات
العدد 113-تسفير الزوجة والأبناء ضريبة غلاء رسوم الحضاناتالعدد 113-تسفير الزوجة والأبناء ضريبة غلاء رسوم الحضانات
العدد 113-تسفير الزوجة والأبناء ضريبة غلاء رسوم الحضاناتAfnan Zuiter
 
التربية الوطنية و الاجتماعية للصف الثاني متوسط
التربية الوطنية و الاجتماعية للصف الثاني متوسطالتربية الوطنية و الاجتماعية للصف الثاني متوسط
التربية الوطنية و الاجتماعية للصف الثاني متوسطAyad Haris Beden
 
1 المدخل
1 المدخل1 المدخل
1 المدخلsurg_amr
 

Similar to العنف المدرسي 1 (15)

Ltnmr
LtnmrLtnmr
Ltnmr
 
العنف العنف
العنف العنفالعنف العنف
العنف العنف
 
الرفق الرفق
الرفق الرفقالرفق الرفق
الرفق الرفق
 
الحد من التنمر المدرسي
الحد من التنمر المدرسيالحد من التنمر المدرسي
الحد من التنمر المدرسي
 
التنمر_المدرسي.pptx الارشاد التربوي كيفية مواجهة ظاهرة التنمر والحد منها
التنمر_المدرسي.pptx الارشاد التربوي كيفية مواجهة ظاهرة التنمر والحد منهاالتنمر_المدرسي.pptx الارشاد التربوي كيفية مواجهة ظاهرة التنمر والحد منها
التنمر_المدرسي.pptx الارشاد التربوي كيفية مواجهة ظاهرة التنمر والحد منها
 
العنف المدرسي
العنف المدرسيالعنف المدرسي
العنف المدرسي
 
التحرش002
التحرش002التحرش002
التحرش002
 
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنفرفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
 
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنفرفق برنامج إرشادي للحد من العنف
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
 
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزاز
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزازمشكلات الطفل السلوكية داشرف عزاز
مشكلات الطفل السلوكية داشرف عزاز
 
التربية الجنسية
التربية الجنسيةالتربية الجنسية
التربية الجنسية
 
الناصرية
الناصريةالناصرية
الناصرية
 
العدد 113-تسفير الزوجة والأبناء ضريبة غلاء رسوم الحضانات
العدد 113-تسفير الزوجة والأبناء ضريبة غلاء رسوم الحضاناتالعدد 113-تسفير الزوجة والأبناء ضريبة غلاء رسوم الحضانات
العدد 113-تسفير الزوجة والأبناء ضريبة غلاء رسوم الحضانات
 
التربية الوطنية و الاجتماعية للصف الثاني متوسط
التربية الوطنية و الاجتماعية للصف الثاني متوسطالتربية الوطنية و الاجتماعية للصف الثاني متوسط
التربية الوطنية و الاجتماعية للصف الثاني متوسط
 
1 المدخل
1 المدخل1 المدخل
1 المدخل
 

More from مدرسة بنات طمون الثانوية

ن بعض الصفات الوراثية في الانسان تشابك اصابع اليدين
ن بعض الصفات الوراثية في الانسان تشابك اصابع اليدينن بعض الصفات الوراثية في الانسان تشابك اصابع اليدين
ن بعض الصفات الوراثية في الانسان تشابك اصابع اليدينمدرسة بنات طمون الثانوية
 

More from مدرسة بنات طمون الثانوية (20)

درس عسر الماء
درس عسر الماءدرس عسر الماء
درس عسر الماء
 
ملف عن الكلسترول2 22
ملف عن الكلسترول2 22ملف عن الكلسترول2 22
ملف عن الكلسترول2 22
 
ملف عن الكلسترول2 22
ملف عن الكلسترول2 22ملف عن الكلسترول2 22
ملف عن الكلسترول2 22
 
التوابل والبهارات للصف الخامس الاساسي:
التوابل والبهارات للصف الخامس الاساسي: التوابل والبهارات للصف الخامس الاساسي:
التوابل والبهارات للصف الخامس الاساسي:
 
حكاية القمر
حكاية القمرحكاية القمر
حكاية القمر
 
محاليل الغازات في السوائل 5
محاليل الغازات في السوائل 5محاليل الغازات في السوائل 5
محاليل الغازات في السوائل 5
 
العنف المدرسي -2
العنف المدرسي -2العنف المدرسي -2
العنف المدرسي -2
 
العنف المدرسي 2
العنف المدرسي 2العنف المدرسي 2
العنف المدرسي 2
 
بعض الصفات الوراثية في الانسان لون العيون
بعض الصفات الوراثية في الانسان لون العيونبعض الصفات الوراثية في الانسان لون العيون
بعض الصفات الوراثية في الانسان لون العيون
 
ن بعض الصفات الوراثية في الانسان تشابك اصابع اليدين
ن بعض الصفات الوراثية في الانسان تشابك اصابع اليدينن بعض الصفات الوراثية في الانسان تشابك اصابع اليدين
ن بعض الصفات الوراثية في الانسان تشابك اصابع اليدين
 
تطبيقات على قاعدة ارخميدس
تطبيقات على قاعدة ارخميدستطبيقات على قاعدة ارخميدس
تطبيقات على قاعدة ارخميدس
 
الكانات
الكاناتالكانات
الكانات
 
الالكانات..عمل الطالبات1
الالكانات..عمل الطالبات1الالكانات..عمل الطالبات1
الالكانات..عمل الطالبات1
 
الالكينات طالبات)
الالكينات طالبات)الالكينات طالبات)
الالكينات طالبات)
 
الالكينات عمل المعلمة
الالكينات عمل المعلمةالالكينات عمل المعلمة
الالكينات عمل المعلمة
 
الالكانات
الالكاناتالالكانات
الالكانات
 
11 علمي
11 علمي11 علمي
11 علمي
 
قضايا معاصرة
قضايا معاصرةقضايا معاصرة
قضايا معاصرة
 
رياضيات ادبي
رياضيات ادبيرياضيات ادبي
رياضيات ادبي
 
الجغرافيا
الجغرافياالجغرافيا
الجغرافيا
 

العنف المدرسي 1

  • 1.
  • 2. ‫الرأي الرخر‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫اللكل‬ ‫بنات طمون‬
  • 3. ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫هل حقيقة هناك عنف في المدارس عالميا!؟!!‬ ‫؟ً‬
  • 4. ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫هذه القصففة حدثففت فففي احد القرون‬ ‫الوسففطى تقريبففا فففي القرن السادس‬ ‫عشففر وبالتحديففد في احدى القرى‬ ‫اللمانية‬ ‫أشهر صفعة عرفها التاريخ !!‬
  • 5. ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫كان هناك طفل يدع ى )جاوس( وكان جاوس طالبا ذكيا !! وذكائه‬ ‫من النوع الخارق للمألوف.‬
  • 6. ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫وكان كلما سأل مدرس الرياضيات سؤال كان جاوس هو السباق‬ ‫للجاب ة عل ى السؤال ، فيحرم بذلك زملئه في الصف من فرصة‬ ‫التفكير في الجابة‬
  • 7. ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫وفي أحد المرات سال المدرس سؤال صعبا... فأجاب عليه جاوس‬ ‫بشكل سريع ... مما اغضب مدرسه!!‬
  • 8. ‫فأعطفى المدرس للطالب جاوس‬ ‫مسأله حسابيه وقال :‬ ‫اوجد لي ناتج‬ ‫اوجد لي ناتج‬ ‫جمع العداد‬ ‫جمع العداد‬ ‫من 1 الى‬ ‫من 1 الى‬ ‫001 !!!‬ ‫001 !!!‬ ‫طبعفا كفي يشغلفه عن الدرس‬ ‫ويفسح المجال للرخرين !!‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 9. ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫بعففد 5 دقائق قال جاوس‬ ‫بصوت منفعل :‬ ‫0505‬ ‫0505‬ ‫!!!!!!!...‬ ‫!!!!!!!...‬
  • 10. ‫فصفعه المدرس!!‬ ‫وقال :‬ ‫هل تهزئ‬ ‫هل تهزئ‬ ‫مني!؟!!!!....‬ ‫مني!؟!!!!....‬ ‫أين حلك‬ ‫أين حلك‬ ‫للسؤال!؟!؟ !!..‬ ‫للسؤال !!..‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 11. ‫فقام جاوس وشرح الحل للمعلم والطلب وهو يجهش وقال:‬ ‫واكتشف أنبأنيكحعلت‬ ‫لحظت ت هنا صل‬ ‫قة‬ ‫بين على‬ ‫99 و 1‬ ‫05مجموعمن =ل00اد‬ ‫ف زوجا ها ا عد‬ ‫1‬ ‫وب‬ ‫وايذلك افترضت‬ ‫ق ضا 89 و 2‬ ‫انونا عاما‬ ‫مجموعهما لحساب‬ ‫= 0 01‬ ‫هذه ومسأل و وهو‬ ‫3‬ ‫ال 79 ه‬ ‫2/م )عه +‪n 00n‬‬ ‫1‬ ‫مج و 1 ما = (‬ ‫واوهكذا الناتج‬ ‫صبح إلى‬ ‫0 و5 !!!‬ ‫150 94 !‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 12. ‫فذهفل المعلفم مفن عبقرية جاوس‬ ‫وندم علفففى تسفففرعه بصففففعه!!‬ ‫ولم يكن المعلم يعلم في تلك اللحظة‬ ‫انه صفع!!!!!!!!‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 13. ‫يوهان كارل فريدريش غاوس‬ ‫العالم الرياضي:‬ ‫7771 - 5581‬ ‫لقب بأمير الرياضيات ويعد واحدا من العلماء الثلثة الهم في‬ ‫؟ً‬ ‫تاريخ الرياضيات.‬ ‫ساهم بالكثير من العمال في نظرية العداد والحصاء‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫والتحليل الرياضي والهندسة والتفاضلية....‬
  • 15. ‫العنف ... واقع !!‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 16. ‫الهدف المتوقع‬ ‫تعزيز قدرات المشاركين في التدابير‬ ‫الضرورية والملئمة لنقاذ حق الطفل‬ ‫من كافة أشكال العنف أو الضرر او‬ ‫الساءة البدنية او العقلية أو الهمال أو‬ ‫اساءة المعاملة أو الستغلل على‬ ‫مستوى البيئة المدرسية.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 17. ‫71‬ ‫حقائق وأرقام‬ ‫العنف ظاهرة واسعة النتشار في المؤسسات التربوية وبدرجات‬ ‫•‬ ‫تثير القلق والتخوف.‬ ‫ظاهرة العنف منتشرة في جميع أنحاء العالم حيث أن ما بين (‬ ‫•‬ ‫02% و56%) من الطفال في سن المدرسة أفادوا بتعرضهم‬ ‫للترهيب سواء لفظيا أو بدنيا.‬ ‫؟ً‬ ‫؟ً‬ ‫؟ً‬ ‫)%7.46( من الطلبة في فلسطين تعرضوا رخلل العام الدراسي‬ ‫•‬ ‫الحالي للعنف )من المعلمين أو الطلبة أو المدير( بأحد اشكاله مرة‬ ‫واحدة على القل . )وزارة التربية والتعليم(‬ ‫اكثر من رخمس الطلب من سن 21-71 تعرضو للعنف في‬ ‫•‬ ‫المدارس )الجهاز المركزي للحصاء(‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 18. ‫بنات طمون الثانوية !!‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 19. ‫تعريف العنف‬ ‫هو كل تصرف يؤدي إلى إلحاق الذى‬ ‫بالرخرين أو تخريب ممتلكات الذات أو‬ ‫ممتلكات الرخرين دون حق أو شرعية،‬ ‫وقد يكون جسميا أو نفسيا أو عن‬ ‫؟ً‬ ‫؟ً‬ ‫طريق الهمال.‬ ‫فالسخرية والستهزاء بالفرد وفرض‬ ‫الراء بالقوة وإسماع الكلمات البذيئة‬ ‫كلها من أشكال العنف أيضا.‬ ‫؟ً‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 20. ‫أشكال العنف‬ ‫1- العنف الجسدي: هو استخدام القوة الجسدية بشكل متعمد تجاه‬ ‫الرخرين من أجل إيذائهم وإلحاق أضرار جسمية بهم.‬ ‫2- العنف النفسي: يتم من رخلل القيام بعمل او المتناع عن القيام‬ ‫بعمل، وهذا وفق مقاييس مجتمعية ومعرفة علمية للضرر النفسي،‬ ‫وقد تحدث تلك الفعال على يد شخص أو مجموعة من الشخاص‬ ‫الذين يمتلكون القوة والسيطرة بهدف الحاق الضرر بالشخص مما‬ ‫يؤثر على وظائفه السلوكية الوجدانية، الذهنية، الجسدية، وكذلك‬ ‫فرض الراء على الرخرين بالقوة يعتبر عنفا نفسيا.‬ ‫3- الهمال: هو عدم تلبية رغبات الطفل الساسية لفترة مستمرة‬ ‫من الزمن وهو اما مقصود أو غير مقصود.‬ ‫4- الستغلل الجنسي: هو اتصال جنسي بين طفل لبالغ من أجل‬ ‫ارضاء رغبات جنسية عند الرخير مستخدما القوة والسيطرة عليه.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 21. ‫م اذا عن ا !!‬ ‫اّ‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 22. ‫نتائج اسبانة طمون الثانوية‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 23. ‫سؤال ملح؟‬ ‫ما هو السبب الذي يقف وراء ممارسة العنف المدرسي‬ ‫‪‬‬ ‫ويجعله ظاهرة؟‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 24. ‫العوامل الخ ارجية المس اعدة في تحديد أو‬ ‫زي ادة ظ اهرة العنف‬ ‫الثق افة الع المية والسي اس ات‬ ‫الثق افة المحلية )الدين والعراف(‬ ‫القوانين المحلية الض ابطة‬ ‫المحيط البيئي القريب للمدرسة‬ ‫المدرسة‬
  • 25. ‫أسب اب ظ اهرة العنف في المدارس‬ ‫)1(طبيعة المجتمع البوي والسلطوي:.‬ ‫‪‬‬ ‫رغم أن مجتمعن ا يمر في مرحلة انق الية إل أنن ا نرى أن جذور‬ ‫‪‬‬ ‫المجتمع المبني على السلطة البوية م ا زالت مسيطرة، فنرى على‬ ‫سبيل المث ال أن استخدام العنف من قبل ال خ الكبير أو المدرس هو‬ ‫أمر مب اح ويعتبر في إط ار المع ايير الجتم اعية السليمة، وحسب‬ ‫ ا عندم ا يتواجد‬ ‫النظري النفسية الجتم اعية فإن النس ان يكون عنيف ً‬ ‫ ً‬ ‫ ا عليه بن اء‬ ‫ ا ومتفق ً‬‫ ا، مسموح ً‬ ‫ ا ممكن ً‬ ‫في مجتمع يعتبر العنف سلوك ً‬ ‫على ذلك تعتبر المدرسة المصف لجميع الضغوط ات الخ ارجية فيأتي‬ ‫الطلب المعنفون من قبل الهل والمجتمع المحيط بهم إلى المدرس‬ ‫اّ‬ ‫ليفرغوا الكبت الق ائم بسلوكي ات عدوانية عنيفة مع طلب آخرين‬ ‫يش ابهونهم الوضع بسلوكي ات مم اثلة، وبهذه الطريقة تتطور حدة‬ ‫العنف ويزداد انتش اره ا، وفي داخل المدرسة تأخذ الجم اع ات ص احبة‬ ‫المواقف المتش ابهة حي ال العنف ط ابع شلل وتح الف ات بدافع ح اجة‬ ‫النتم اء مم ا يعزز تلك التوجه ات والسلوكي ات، فإذا م ا ك انت البيئة‬ ‫خ ارج المدرسة عنيفة فإن المدرسة ستكون عنيفة.‬ ‫يمكن الش ارة هذا إلى ثل ث مركب ات تؤثر في سلوك الط الب‬ ‫‪‬‬ ‫داخل المدرسة وهي الع ائلة، المجتمع والعلم وب الت الي يكون العنف‬ ‫ ا للثق افة المجتمعية العنيفة.‬ ‫المدرسي نت اج ً‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 26. ‫2( المجتمع التحصيلي:.‬ ‫‪‬‬ ‫في كثير من الحي ان يحترم الط الب الن اجح فقط ول تعطي‬ ‫‪‬‬ ‫مع ً‬ ‫ ا الط الب الذي ل يتج اوب ا‬‫أية أهمية للط الب الف اشل تعليم ً‬ ‫حسب نظرية الدوافع فإن الحب اط هو الدافع الرئيس للعنف،‬ ‫إذا انه بواسطة العنف يتمكن الفر الذي يشعر ب العجز، من‬ ‫إثب ات قدراته الخ اصة فكثيرا م ا نرى أن العنف ن اتج عن‬ ‫ ً‬ ‫المن افسة والغيرة، كذلك فإن الط الب الذي يع اقب من قبل‬ ‫معلمة ب استمرار يفتش عن موضوع )شخص( يمكنه أن‬ ‫يصف غضبه عليه.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 27. ‫3( العنف المدرسي نت اج التجربة المدرسية )سلوكي ات المدرسة(‬ ‫‪‬‬ ‫ ا من‬ ‫هذا التوجه يحمل المسؤولية للمدرسة من ن احية خلق المشكلة وطبع ً‬ ‫‪‬‬ ‫ن احية ضرورة التصدي له ا ووضع الخط لمواجهته ا والحد منه ا.‬ ‫ف العلق ات‬ ‫1 - علق ات متوترة وتغيرات مف اجئة داخل المدرسة:‬ ‫‪‬‬ ‫المتوترة على سبيل المث ال بين ط اقم التعليم والخص ائيين والدارة أو حصول‬ ‫ ا توترات ن اتجة عن قلق ومخ اوف قد‬ ‫تغييرات تنظيمية في المدرسة تسبب أحي ان ً‬ ‫ ا، فتغيير المدير على سبيل المث ال ودخول آخر مع طرق‬ ‫تقود إلى العنف أحي ان ً‬ ‫تربوي أخرى وتوجه ات مختلفة عن س ابقة يوجد مق اومة عند الطلب والط اقم‬ ‫ ا على عق في‬ ‫ ا الموازين رأس ً‬ ‫التدريسي، وانتخ اب لجنة أه الي جديدة تقلب أحي ان ً‬ ‫المدرسة، كذلك فإن ترك المعلم واستبداله بمعلم آخر يعلم بأس اليب مختلفة دون‬ ‫استش ارة الطلب ا كل هذا له ب الغ الثر على سلوكي ات الطلب.‬ ‫طبع ً‬ ‫2 - الجو التربوي: عدم وضوح القوانيين، عدم معرفة الط الب حقوقه وواجب اته،‬ ‫‪‬‬ ‫الكتظ اظ الصفي، التعليم ب التلقين‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 28. ‫3- بعض النق اط المؤثر في زي ادة الشعور ب الحب اط‬ ‫لدى الط الب والمسببة على الرجع للعنف‬ ‫- عدم التع امل الفردي مع الط الب، وعدم مراع اة الفروق الفردية داخل الصف.‬ ‫.1‬ ‫عدم وجود تقدير للط الب كإنس ان له احترامه وكي انه.‬ ‫.2‬ ‫ ا م ا يقوم المعلمون بإذلل الط الب وإه انته إذا‬‫عدم السم اح للط الب ب التعبير عن مش اعره فغ الب ً‬ ‫.3‬ ‫أظهر غضبه.‬ ‫التركيز على جوانب الضعف عند الط الب والكث ار من انتق اده.‬ ‫.4‬ ‫الستهزاء ب الط الب والستهت ار من أقواه وأفك اره.‬ ‫.5‬ ‫رفض مجموعة الرف اق والزملء للط الب مم ا يثير غضبه وسخطه عليهم.‬ ‫.6‬ ‫عدم الهتم ام ب الط الب وعدم الكترا ث به مم ا يدفعه إلى استخدام العنف ليلفت النتب اه لنفسه.‬ ‫.7‬ ‫وجود مس افة كبير بين المعلم والط الب، حيث ل يستطيع مح اورته أو نق اشه حول علم اته أو عدم‬ ‫.8‬ ‫رض اه من الم ادة، كذلك خوف الط الب من السلطة يمكن أن يؤدي إلى خلق تلك المس افة.‬ ‫العتم اد على أس اليب التلقين التقليدية.‬ ‫.9‬ ‫عنف المعلم تج اه الطلب.‬ ‫.01‬ ‫عدم توفير المدرسة الفرصة للطلب للتعبير عن مش اعرهم وتفريغ عدوانيتهم بطرق سليمة.‬ ‫.11‬ ‫المنهج وملئمته لحتي اج ات الطلب.‬ ‫.21‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 29. ‫أنواع العنف المدرسي‬ ‫‪: ‬‬ ‫)1( عنف من خ ارج المدرسة:.‬ ‫أ. زعرنة وبلطجة:‬ ‫هو العنف الق ادم من خ ارج المدرسة إلى داخله ا على أيدي‬ ‫ ا أو أه الي، ي اتون في‬ ‫مجموعة من الب الغين قد يكونون طلب ً‬ ‫س اع ات الدوام أو في س اع ات م ا بعد الظهر من أجل الزع اج‬ ‫ ا يسيطرون على سير الدروس‬ ‫أو التخريب وأحي ان ً‬ ‫ب. عنف من قبل اله الي:‬ ‫العنف المم ارس من قبل اله الي يظهر عند مجيئ الب اء‬ ‫ ا عن أبن ائهم فيقومون ب العتداء على نظ ام المدرسة‬ ‫دف اع ً‬ ‫والدارة والمعلمين مستخدمين أشك ال العنف المختلفة.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 30. ‫)2(العنف من داخل المدرسة:.‬ ‫‪‬‬ ‫العنف من داخل المدرسة:.‬ ‫‪‬‬ ‫العنف بين الطلب أنفسهم.‬ ‫‪‬‬ ‫العنف بين المعلمين أنفسهم.‬ ‫‪‬‬ ‫العنف بين المعلمين والطلب.‬ ‫‪‬‬ ‫التخريب المتعمد للمتلك ات.‬ ‫‪‬‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 31. ‫نت ائج وتأثيرات العنف في المدرسة‬ ‫النت ائج والتأثيرات المب اشرة التي يمكن أن تظهر في المدرسة فهي على أكثر من‬ ‫‪‬‬ ‫مستوى.‬ ‫في المستوى السلوكي‬ ‫)1(‬ ‫عدم المبالة.‬ ‫‪‬‬ ‫العصبية الزائدة .‬ ‫‪‬‬ ‫المخاوف غير المبررة.‬ ‫‪‬‬ ‫مشاكل النضباط.‬ ‫‪‬‬ ‫عدم القدرة على التركيز.‬ ‫‪‬‬ ‫تشتت النتباه.‬ ‫‪‬‬ ‫السرقات.‬ ‫‪‬‬ ‫الكذب.‬ ‫‪‬‬ ‫القيام بسلوكيات ضار مثل شرب الكحول أو المخدرات.‬ ‫‪‬‬ ‫محاولت النتحار.‬ ‫‪‬‬ ‫تحطيم الاثاث والممتلكات في المدرسة .‬ ‫‪‬‬ ‫إشعال النيران.‬ ‫‪‬‬ ‫العنف الكلمي المبالغ فيه.‬ ‫‪‬‬ ‫التنكيل بالحيونات.‬ ‫‪‬‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 32. ‫)2( في المستوى التعليمي.‬ ‫‪‬‬ ‫هبوط في التحصيل التعليمي.‬ ‫‪‬‬ ‫التأخر في المدرسة والغيابات المتكررة.‬ ‫‪‬‬ ‫عدم المشاركة في النشطة المدرسية.‬ ‫‪‬‬ ‫التسرب من المدرسة بشكل دائم أو متقطع.‬ ‫‪‬‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 33. ‫)3( في المستوى التجتماعي:‬ ‫‪‬‬ ‫النعزالية عن الناس.‬ ‫‪‬‬ ‫قطع العلقات مع الخرين.‬ ‫‪‬‬ ‫عدم المشاركة في نشاطات تجماعية.‬ ‫‪‬‬ ‫التعطيل على سير النشاطات الجماعية.‬ ‫‪‬‬ ‫العدوانية تجاه الخرين.‬ ‫‪‬‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 34. ‫)4( في المستوى النفعالي:.‬ ‫‪‬‬ ‫انخفاض الثقة بالنفس.‬ ‫‪‬‬ ‫الكتئاب.‬ ‫‪‬‬ ‫ردود الفعل السريعة.‬ ‫‪‬‬ ‫الهجومية والدفاعية في المواقف المختلفة.‬ ‫‪‬‬ ‫التوتر الدائم.‬ ‫‪‬‬ ‫مازوخية تجاه الذات.‬ ‫‪‬‬ ‫الشعور بالخوف وعدم المان.‬ ‫‪‬‬ ‫عدم الهدوء والستقرار النفسي.‬ ‫‪‬‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 35. ‫القواعد الع امة للتدخل في الحد من العنف‬ ‫المدرسي‬
  • 36. ‫1- الج انب الول: القواعد الع امة التي تحدد‬ ‫‪‬‬ ‫العلق ات بين الطراف المختلفة في المدرسة.‬ ‫الحترام غير المشروط بين الطراف: حيث أن كثيرا من أحدا ث‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫العنف تنشأ عن الشعور بعدم النتم اء وعدم شعور الط الب ب التقبل‬ ‫من قبل الخرين في المدرسة.‬ ‫احترام الط الب: التس امح بين المعلم وط البه ومنحه الشعور ب الحترام‬ ‫‪‬‬ ‫والعتراف بقدراته وصعوب اته والتع امل معه ا بجدية والبتع اد عن‬ ‫السته انة والستهزاء به ا.‬ ‫احترام المعلم: هذا المبدا يلزم الط الب والهل ب احترام المعلم والط اقم‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬ ‫التدريسي سواء داخل أو خ ارج المدرسة، والحف اظ على احترام الغير‬ ‫لبنة رئيسة في التخفيف من ظ اهر العنف.‬ ‫القوانين الغير واضحة: كل مدرسة عليه ا بن اء دستور مدرس‬ ‫‪‬‬ ‫وقوانين صفية يلتزم به ا المعلمون والطلب وتحدد فيه ا السلوكي ات‬ ‫المقبولة والسلوكي ات المرفوضة وطريقة التع امل معه ا.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 37. ‫2- الج انب الث اني: القواعد الدارية والتنظيمية‬ ‫‪‬‬ ‫لمواجهة العنف المدرسي.‬ ‫اتخ اذ قرار واضح في العمل على مواجهة ظ اهرة العنف واللتزام‬ ‫‪‬‬ ‫بهذا القرار.‬ ‫تشخيص السلوكي ات غير المقبولة وبن اء برن امج للتع امل معه ا يأخذ‬ ‫‪‬‬ ‫بعين العتب ار تدخل الط اقم التعليمي وأطراف أخرى ك السرة‬ ‫والمؤسس ات الجم اهيرية المختلفة، إن وجدت ب الض افة إلى تمثيل‬ ‫للسلطة التنفيذية )الشرطة( إذا لزم المر‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 38. ‫3- الج انب الث الث: تنفيذ م ا تم التف اق عليه‬ ‫‪‬‬ ‫بجدية ومت ابعة:.‬ ‫السرعة في التدخل: يتم هن ا الع امل مع كل تصرف بغض النظر عن‬ ‫‪‬‬ ‫حجمه ب السرعة الملئمة وفي الوقت الحقيقي.‬ ‫تحديد المش اركين في الحدا ث العنيفة من خلل البحث واستخدام كل‬ ‫‪‬‬ ‫الوس ائل التربوية الممكنة لذلك، وإذا م ا ك انت هن اك ضرورة لمش اركة‬ ‫الشرطة في البحث فيمكن عمل ذلك.‬ ‫عندم ا يريد ط اقم المدرسة مواجهة حد ث عنيف بشكل خ اص، يجب‬ ‫‪‬‬ ‫أل يتواجد مدرس واحد بل أكثر من شخص من الط اقم التعليمي لكي‬ ‫ل يشعر المدرس بأنه وحيد أم ام أشخ اص عنيفين.‬ ‫توسيع الصلحي ات وتوضيح إمك اني ات المدرسة والط اقم التعليمي في‬ ‫‪‬‬ ‫التع امل مع ظ اهرة العنف.‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫‪‬‬
  • 39. ‫اتجراءات ممكن تنفيذها للحد من العنف‬
  • 40. 2
  • 41. ‫التخطيط للحد‬ ‫من العنف‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 42. ‫لماذا التخطيط للحد من العنف المدرسي؟‬ ‫استخدام أمثل وضوح الرؤية‬ ‫و تحديد الهدف‬‫للموارد و المكانات‬ ‫تقليل‬ ‫تحديد الولويات بما‬ ‫المخاطر المتوقعة‬ ‫يتفق مع الحتياجات‬ ‫تحقيق التكامل‬ ‫و التنسيق للجهود‬ ‫جودة التنفيذ‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 43. ‫عناصر التخطيط للحد من العنف‬ ‫قبلية ؟‬ ‫نكون ؟‬ ‫المست‬ ‫ن‬ ‫أين نريد أ وحاتنا‬ ‫هي ط م‬ ‫•‬ ‫و ما‬ ‫•‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫كي يف‬ ‫ما ف سنب صل‬ ‫ه ي ا ل غ ت إلى‬ ‫ما‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫وسائ ك الم نر‬ ‫ل ال رح يد؟‬ ‫ل‬ ‫مطلوب ة ؟‬ ‫ة؟‬ ‫أين نحن ال؟ن؟‬ ‫‪S.W.O.T‬‬ ‫أين مديريتنا / مدرستنا الن ؟‬ ‫كيف نعرف أننا حققنا ما نصبو إليه ؟‬ ‫و ما هو وضعنا الحالي ؟‬ ‫34‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 44. ‫هو النشاط الذي‬ ‫ينقل المديرية/‬ ‫المدارس من‬ ‫التخطيط للحد من العنف‬ ‫وضعها الحالي إلى‬ ‫ما ن طمح بالوصول‬ ‫إليه عن طريق‬ ‫تصميم أعمالها و‬ ‫وضع برامجها.‬ ‫العنف‬ ‫إنه يتألف من :-‬ ‫ية من‬ ‫خال‬ ‫دارس‬ ‫• تحليل وضع‬ ‫م‬ ‫المؤسسة الحالي.‬ ‫• تحديد أهداف‬ ‫المؤسسة .‬ ‫• تصميم أعمال‬ ‫ا‬ ‫المؤسسة.‬ ‫خ‬‫ل تد‬ ‫لت‬ ‫ف‬ ‫يا‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫لمد‬ ‫لت‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫حق‬ ‫ق ال‬ ‫ت‬‫غايا‬ ‫رزمة التدخلت‬ ‫44‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 45. ‫دورة التخطيط للحد من العنف المدرسي‬ ‫31/91/10‬ ‫54‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 46. ‫المرحلة الولى:‬ ‫التهيئة والستعداد‬ ‫31/91/10‬ ‫64‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 47. ‫المرحلة الثانية: التقييم‬ ‫الذاتي‬ ‫31/91/10‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫74‬
  • 48. ‫استراتيجيات تحليل الواقع‬ ‫31/91/10‬ ‫84‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 49. ‫31/91/10‬ ‫94‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 50. ‫31/91/10‬ ‫05‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 51. ‫أين المشكلة‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 52. ‫اشتكى الزوج للطبيب‬ ‫‪‬‬ ‫من أ؟ن زوجته تعاني من‬ ‫ضعف شديد في‬ ‫السمع . سأله الطبيب :‬ ‫إلى أي مدى وصل‬ ‫ضعف السمع لدى‬ ‫زوجتك؟ أجاب الزوج :‬ ‫بأنه ل يعرف بالضبط .‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
  • 53. ‫فاجابه الطبيب‬ ‫‪‬‬ ‫كل مشكلة و ليها حل ..‬ ‫بس علشا؟ن نفهم الوضع‬ ‫اكتر ممكن تعمل تجربة ...‬ ‫ابعد عن مراتك 04 متر و‬ ‫كلمها بنبرة صوت عادية‬ ‫جدا.. لو مردتش، قرب 03‬ ‫متر و كلمها، لو مردتش‬ ‫قرب 02 متر و كلمها لو‬ ‫مردتش قرب 01 متر‬ ‫وكلمها‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
  • 54. ‫وبالفعل .. عاد الزوج للمنزل ووجد زوجته بالمطبخ ... فابتعد‬ ‫‪‬‬ ‫جدا عنها ... بمسافة 04 متر و قال بنبرة صوت عادية‬ ‫حبيبتي عاملة لنا‬ ‫ايه على العشا‬ ‫ ً‬ ‫لم يسمع الزوج ردا‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
  • 55. ‫ولم ترد‬ ‫‪‬‬ ‫فتقدم الزوج 03 متر و قال‬ ‫للمرة الثانية‬ ‫حبيبتي عاملة لنا ايه على‬ ‫العشا‬ ‫وكرر ذلك خمسة مرات في‬ ‫‪‬‬ ‫كل مرة يقترب 01 متر من‬ ‫زوجته.. دو؟ن ا؟ن يسمع‬ ‫ردا.‬ ‫ ً‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
  • 56. ‫هنا التفتت الزوجة وقالت بغضب‬ ‫للمرة الخامسة باقولك عاملة عجة‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
  • 57. ‫تمرين 2:‬ ‫ناقش داخل مجموعتك ظاهرة العنف في المدرسة‬ ‫وفق نموذج تحليل شجرة المشكلة‬ ‫31/91/10‬ ‫75‬ ‫بنات طمو؟ن الثانوية‬
  • 58. ‫مثال )2( على التحليل وفق شجرة المشكلت‬ ‫31/91/10‬ ‫85‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 59. ‫التحول من المشكلت الى النتائج‬ ‫الرثر ‪Impact‬‬ ‫العوائد‬ ‫‪Out comes‬‬ ‫‪Out puts‬‬ ‫المخرجات‬ ‫31/91/10‬ ‫95‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 60. ‫التحول من المشكلت الى النتائج‬ ‫نقلب الوضاع السلبية في شجرة المشكلت‬ ‫الى أخرى ايجابية بحيث تعكس الوضع‬ ‫اليجابي المستقبلي المرغوب فيه بعد التنفيذ‬ ‫31/91/10‬ ‫06‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 61. ‫مثال )1( على التحليل وفق شجرة النتائج‬ ‫31/91/10‬ ‫16‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 62. ‫التمرين 3: اعداد سلسلة النتائج وجودة صياغتها‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫31/91/10‬ ‫26‬
  • 63. ‫مثال )2( على التحليل وفق شجرة النتائج‬ ‫31/91/10‬ ‫36‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 64. ‫النتائج مقابل الدهداف‬ ‫النتيجة: تستخدم لغة التعبير الهدف: تستخدم لغة الفعال‬ ‫)ما تتوقع حدوثه من تغيير( ما ننوي فعله‬ ‫تطوير قدرات العاملين‬ ‫تطور قدرات العاملين‬ ‫توفير بيئة آمنة‬ ‫توفر بيئة آمنة‬ ‫خفض عدد حالت العنف‬ ‫انخفاض عدد حالت العنف‬ ‫الجسدي‬ ‫الجسدي‬ ‫رفع وعي الاهالي بمبادئ‬ ‫ارتفاع وعي الاهالي بمبادئ‬ ‫حقوق النسان‬ ‫حقوق النسان‬ ‫31/91/10‬ ‫46‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 65. ‫المرحلة الثالثة: تحديد‬ ‫الولويات‬ ‫31/91/10‬ ‫56‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 66. ‫31/91/10‬ ‫66‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 67. ‫ال ن افحص اجابتك مع التوقعا ت لنتائج معالجتك لمشكل ت العنف المدرسية‬ ‫ ‬ ‫فان ذلك يشير الى‬ ‫اذا كانت اجابتك‬ ‫قد تنجح احيانا في حل بعض المشاكل البسيطة، ولكن من الممكن‬ ‫تتسلق الشجرة لتنزلها‬ ‫‪‬‬ ‫ان تصبح جزء من المشكلت في مدرستك وليس جزء من الحل.‬ ‫على الرجح يكون تعاملك مع المشكلت التي تحدث في المدرسة‬ ‫تنادي على القط :‬ ‫‪‬‬ ‫سطحيا. القليل من المشكلت يمكن ان تحل معك بالصدفة، ومعظم‬ ‫.ً‬ ‫بس..بس..بس‬ ‫المشكلت ستحافظ على زخمها ان لم تزدد سوء.‬ ‫يمكن ان تحل المشاكل بشكل دكتاتوري ولكنك ستكون سبب في‬ ‫تقطع الشجرة‬ ‫‪‬‬ ‫مشاكل اكثر عمقا مخفية سرعان ما ستظهر بقوة في اقرب فرصة‬ ‫.ً‬ ‫سانحة.‬ ‫لديك خيال وحنكة لتحل الكثير من المشاكل داخل المدرسة، ولكن‬ ‫احضار قطة مثيرة لغراء‬ ‫‪‬‬ ‫احذر فبعض المشاكل ل تستجيب لهذه الستراتيجية.‬ ‫القط بالنزول عن الشجرة او‬ ‫.ً‬ ‫اغرائها بالطعام مثل‬ ‫قد تصلح دهذه الستراتيجية عندما تصل المشاكل الى مراحل حادة‬ ‫استدعاء الدفاع المدني او‬ ‫‪‬‬ ‫وخطرة، ولكن احذر من جعلها من الخيارات والستراتيجيات‬ ‫رجال الطفاء او..‬ ‫الولى لحل المشاكل وال ستضطر لفتح مركز شرطة داخل‬ ‫المدرسة.‬ ‫احذر من ان تتضخم المشكلة اكثر من حجمها فتصبح المشاكل التي‬ ‫تفتعل حريق حول الشجرة‬ ‫‪‬‬ ‫31/91/10‬ ‫تتعامل معها اعمق واكثر حدة.‬ ‫76‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 68. ‫التمرين 4: النشطة مقابل النتائج‬ ‫31/91/10‬ ‫86‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 69. ‫التمرين 5: صياغة النشاطات لتحقيق النتائج‬ ‫31/91/10‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫96‬
  • 70. ‫المرحلة الرابعة: بناء‬ ‫الخطة‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫31/91/10‬ ‫07‬
  • 71. ‫نموذج الخطة الجرائية للحد من العنف‬ ‫الهدف العام المنشود تحقيقه نهاية الخطة‬ ‫المكانات‬ ‫الطار الزمني‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫الدهداف‬ ‫اللزمة‬ ‫)الوقت اللزم‬ ‫مسئولية التنفيذ‬ ‫)النشاطات(‬ ‫الجرائية‬ ‫ومصادردها‬ ‫والتوقيت(‬ ‫31/91/10‬ ‫17‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 72. ‫مثال لخطة إجرائية للحد من العنف‬ ‫مقترح نموذج خطة الحد من العنف‬ ‫الهدف العام المنشود تحقيقه نهاية الخطة :خفض ظااهرة العنف في المدارس‬ ‫الطار الزمني‬ ‫المكانات اللزمة‬ ‫مسئولية‬ ‫)الوقت اللزم‬ ‫الستراتيجيات )النشاطات(‬ ‫الدهداف الجرائية‬ ‫ومصادردها‬ ‫التنفيذ‬ ‫والتوقيت(‬ ‫تحسين ممارسات الهيئة التدريسية تجاه مخالفات الطلبة‬ ‫.1‬ ‫المواد‬ ‫-‬ ‫اب/2102‬ ‫ر.ق‬ ‫تدريب المعلمين...........‬ ‫1.1 تحسن قدرات ومهارات المعلمين -‬ ‫التدريبية ...‬ ‫الرشراف‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫في استخدام البدائل للحد من‬ ‫العنف‬ ‫1.2 زيادة وعي المعلمين لحقوق‬ ‫الطفال‬ ‫2. ازدياد قدرة مديريات التربية على تقديم الدعم المناسب لحالت العنف‬ ‫2.1 وتوزيع ادوار فعلي بين أقسام‬ ‫المديريات للعمل على الحد من‬ ‫العنف في المدارس‬ ‫2.2 تطور في آليات المتابعة والتقييم‬ ‫لظااهرة الحد من العنف‬ ‫31/91/10‬ ‫27‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 73. ‫المرحلة الخامسة: تنفيذ‬ ‫الخطة ومتابعتها‬ ‫31/91/10‬ ‫37‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 74. ‫المرحلة السادسة:‬ ‫المتابعة والتقييم‬ ‫بنات طمون الثانوية‬ ‫31/91/10‬ ‫47‬
  • 75. ‫المتابعة والتقييم‬ ‫التقييم‬ ‫مفهوم المتابعة‬ ‫المتابعة‬ ‫دهي عملية منظمة‬ ‫دهوعملية قياس مدي‬ ‫ومخططة ومستمرة ،‬ ‫نجاح مشروع أو‬ ‫تتم بصفة دورية‬ ‫ومنتظمة على مدار‬ ‫برنامج ما في‬ ‫عمر المشروع لجمع‬ ‫الوصول للدهداف‬ ‫المعلومات عن‬ ‫تشغيل وإنجازات‬ ‫التي كان مخططا لها‬ ‫المشروع وتأثيراته‬ ‫31/91/10‬ ‫57‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 76. ‫اطار متابعة وتقييم الداء‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة خط‬ ‫مسؤولي‬ ‫المستهد‬ ‫نتيجة‬ ‫نتيجة‬ ‫مصدر‬ ‫دورية‬ ‫المؤشرا الساس‬ ‫ة جمع المعيقات‬ ‫فة‬ ‫القياس‬ ‫القياس‬ ‫النتائج‬ ‫البيانات‬ ‫الجمع‬ ‫‪basel‬‬ ‫ت‬ ‫البيانات‬ ‫‪targe‬‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫‪ine‬‬ ‫‪ts‬‬ ‫31/91/10‬ ‫67‬ ‫بنات طمون الثانوية‬
  • 77. ‫مقترح نموذج المتابعة والتقييم‬ ‫قيمة خط‬ ‫مسؤولية‬ ‫القيمة‬ ‫نتيجة‬ ‫نتيجة‬ ‫مصدر‬ ‫المستهدفة دورية‬ ‫الساس‬ ‫المعيقات‬ ‫جمع‬ ‫القياس‬ ‫القياس‬ ‫المؤشرات)مقترح(‬ ‫النتائج‬ ‫البيانات‬ ‫الجمع‬ ‫‪baselin‬‬ ‫البيانات‬ ‫‪targets‬‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫‪e‬‬ ‫ضعف تعاون‬ ‫ر.ق الررشاد‬ ‫استبانات‬ ‫فصلية‬ ‫%03‬ ‫%05‬ ‫%55‬ ‫%56‬ ‫عدد حالت العنف في المدارس‬ ‫الثر: انخفاض ظادهرة‬ ‫مدير المدرسة‬ ‫توزع على‬ ‫العنف في المدارس‬ ‫الطلبة‬ ‫مدى رضى الطلبة وأولياء‬ ‫العائد الول: تحسين‬ ‫المور عن واقع العنف في‬ ‫ممارسات الهيئة‬ ‫المدرسة والساليب المتبعة للحد‬ ‫التدريسية تجاه مخالفات‬ ‫منه‬ ‫الطلبة‬ ‫نسبة حالت العنف التي‬ ‫عولجت باستخدام الطرق‬ ‫التربوية والبدائل‬ ‫المخرج الول للعائد الول: عدد المعلمين الذين تدربوا على‬ ‫سياسة الحد من العنف‬ ‫تحسن قدرات ومهارات‬ ‫المعلمين في استخدام‬ ‫عدد المعلمين الذين وظفوا‬ ‫البدائل للحد من العنف‬ ‫النشطة التفريغية والترويجية‬ ‫عدد اللقاءات المنعقدة لمناقشة‬ ‫المخرج الثاني للعائد‬ ‫حقوق الطفال‬ ‫الول: زيادة وعي‬ ‫المعلمين وأولياء المور‬ ‫نسبة أولياء المور الذين‬ ‫لحقوق الطفال‬ ‫انخرطوا بنشاطات توعية للحد‬ ‫من العنف.‬ ‫العائد الثاني : ازدياد قدرة مدى رضى منسقي المشروع‬ ‫عن التكامل في عمل القسام‬ ‫مديريات التربية على‬ ‫المختلفة للحد من العنف‬ ‫تقديم الدعم المناسب‬ ‫لحالت العنف‬ ‫عدد اللقاءات المنعقدة لرؤساء‬ ‫المخرج الول للعائد‬ ‫31/91/10‬ ‫77‬ ‫الثاني: توزيع ادوار فعلي القسام لمناقشة مدى التقدم في‬ ‫بين أقسام المديريات للعمل تنفيذ نشاطات الحد من العنف‬ ‫على الحد من العنف في‬