05 cc libro estudiante

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Competencias Comunicativas del programa PTA Colombia

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05 cc libro estudiante

  1. 1. 5 ISBN 978-958-05-1376-6 Libro de distribución gratuita Libro de distribución gratuita Programa de Transformación de la Calidad Educativa El Ministerio de Educación Nacional, a través de su Programa de Transformación de la Calidad Educativa, quiere apoyar tu proceso de aprendizaje y formación dentro de una perspectiva integral, para que seas un ciudadano comprometido con el mejoramiento de tu región y del país. Como parte de este programa, te ofrecemos una valiosa herramienta que te permitirá descubrir el valor de la palabra, a través de la lectura y de la expresión de tus ideas para conocer y comprender el entorno que te rodea: el libro Competencias Comunicativas.
  2. 2. María Fernanda Campo Saavedra Ministra de Educación Nacional Mauricio Perfetti del Corral Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mónica López Castro Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Heublyn Castro Valderrama Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa Heublyn Castro Valderrama Coordinadora del Proyecto María Fernanda Dueñas Yonar Eduardo Figueroa Omar Hernández Salgado Edgar Mauricio Martínez Diego Fernando Pulecio Equipo Técnico © 2012 Educar Editores S.A. ISBN libro: 978-958-05-1376-6 Edición especial para el Ministerio de Educación Nacional Impreso en Colombia - Printed in Colombia. Impreso por: PRINTER COLOMBIANA S.A. Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional. Equipo editorial de Educar Editores S.A. Gerencia editorial: Patricia Camacho Londoño Dirección editorial: Martha Esperanza Rangel G. Autores: Andrés Castillo Brieva. Licenciado en Estudios Literarios Universidad Javeriana. María Soledad Ferro Casas. Licenciada del INCEPRE, Autora y docente de Programas Institucionales de Lengua Castellana. Editor: Esteban Forero Guevara Revisión de estilo, equidad de género y adecuación a las diferencias: Ludwing Cepeda A. Revisión técnica: Ana María Rocha Tamayo Diagramación: Juan Manuel Valderrama Diseño de carátula: Fabián Alba P. Documentación gráfica: Jorge Rodriguez S., Archivo Educar. Ilustración: Alba Cecilia Ávila, Óscar Soacha, Julián Velasquez Producción: Carlos López Otálora
  3. 3. PresentaciónPresentación Querido estudiante, Es el inicio de un nuevo año escolar y el Ministerio de Educación Nacional, con su Programa de Transformación de la Calidad Educativa, quiere acompañarte con este maravilloso libro, para que cada día se convierta en una oportunidad de aprendizajes significativos para tu vida. A lo largo de sus páginas podrás disfrutar del placer de conocer otros mundos y realidades por medio de la lectura, reconocer y continuar con el desarrollo de tus competencias para que fortalezcas tu expresión oral, escrita y la comprensión de lo que lees y observas en tu entorno. Estamos seguros que éste es un recurso importante que, junto con tu esfuerzo, las explicaciones de tu profesor, la ayuda de tus compañeros y el apoyo de tus padres, contribuirá a fortalecer tus aprendizajes para crear y expresar las ideas, emociones y sensaciones acerca de lo que te rodea. Este libro es un objeto valioso para ti en el presente y en el futuro lo será para alguno de tus compañeros, que en este momento se encuentran en otro grado escolar. Por ello es indispensable que lo cuides y conserves como el más preciado tesoro, ya que no sólo será tu compañero de viaje por el conocimiento, sino que acompañará a otros estudiantes más adelante. Por favor, no lo rayes, rompas o escribas en él; disfrútalo y compártelo con otros que también quieran aprender como tú cosas nuevas y diferentes. ¡Bienvenido a un nuevo año escolar! Con aprecio, MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA Ministra de Educación Nacional
  4. 4. Tu libro Competencias comunicativas del Grupo Editorial Educar te posibilita el desarrollo de tus habilidades para leer y comprender, hablar y escribir cada vez mejor. En cada una de las cuatro unidades del libro encontrarás: Conoce tu libro Taller de expresion oral´ 30  Las coplas y las canciones son una forma más para expresar la tradición popular de una cultura o de un país. Las coplas y las canciones populares son poesías acompañadas de música que forman parte de la tradiciónoraltransmitidadegeneraciónengeneración.Sulenguajeespopularysonmuestrasdel humor y de los sueños del pueblo. Incluso no sabemos quién las compuso, o si han sido grabadas enunCD.Loquesísabemosesqueestánennuestramemoriaysalenafloteenelpatioderecreo, en la fiesta, en la época navideña, en el carnaval o mientras se hacen oficios o trabajos.  Disfrutemos estos ejemplos. que la expresión oral también tiene su parte técnica. Por eso te reco- mendamos:  Articular las palabras de manera natural, sin exagerar.  Tener cuidado con la dicción, para darle claridad a lo expresado.  No gritar, ni bajar tanto el volumen.  Mantenerunaentonaciónapropiada,haciendolaspausasparaunares- piración adecuada. Este es un buen momento para mirar al auditorio. Velo qué bonito Velo qué bonito lo vienen bajando con ramos de flores lo van coronando rorí rorá San Antonio ya se va. Señora Santana por qué llora el Niño San Antonio ya se va por una manzana que se le ha perdido San Antonio ya se va. Se quema Belén déjalo quemar San Antonio ya se va un chorote de agua ya lo apagará San Antonio ya se va. Copla Gallinas y pollos se ofrecen gustosos Para ir a las bodas de pulgas y piojos Salen de la iglesia, todos muy alegres, Pero en el camino los novios se pierden. –Señores ¿qué pasa? ¿Dónde están los novios? –Se los han comido gallinas y pollos. Aprende coplas y canciones populares Ten en cuenta... Taller de expresion escrita´ 32 ¿Una imagen vale más que mil palabras?  En un afiche prima lo gráfico sobre lo escrito, porque busca un impacto visual. Lo escrito y lo gráfico imprimen carácter y permiten que se quede en la memoria de los lectores. Hay varios tipos de afiches: 1. El de invitación, presenta información del lugar, la hora, el conferencista u orador. 2. El de publicidad, generalmente tiene un eslogan. Su propósito es vender. 3. El apelativo, cuyo objetivo es crear conciencia o mejorar la convivencia. 4. El informativo o expositivo, presenta información o avisa sobre hechos importantes. ¿Cómo es un afiche bien diseñado? Comparando las imágenes que sirvieron de ejemplos y revisando estos aspectos, puedes tener una opinión y deducir la información básica para diseñar afiches. • Colores: muchos / no más de tres / claros en el fondo / oscuros para las letras • Tipo de letra: cursiva / script / semicursiva / mezcla de tipos • Fondo: claro / oscuro / depende del color de las letras • Dibujos o parte gráfica: llenos de detalles / esquemáticos / muy reales / líneas • Datos: fecha / lugar / hora / orador, artista,… • Tiempo de lectura: media hora / dos minutos / diez minutos • Equilibrio visual: imágenes que opacan el contenido escrito / más texto escrito que gráfico / tan gráfico que no da información • Información: precisa / relevante / breve 1 3 2 4 Presentación de la unidad Me comunico, Analizo información, Comprendo la realidad y Expreso sentimientos son los ejes integra- dores de cada unidad. Comprensión lectora    Sección que te ofrece lecturas de interés para que desa- rrolles actividades de diferentes niveles de comprensión: Literal     Inferencial     Crítico intertextual Desarrollo temático    Enmarcado dentro del saber y saber hacer integra los estándares propuestos para tu grado en: •  Literatura •  Comprensión e interpretación textual •  Producción textual •  Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos •  Ética de la comunicación Conexión  Sección que te permite afianzar el proceso de aprendi- zaje mediante actividades lúdicas y creativas que abar- can diferentes áreas del conocimiento. Practico lo que sé Presenta actividades variadas y significativas que te per- miten integrar los conceptos aprendidos y el nivel de competencia alcanzado. Ortografía  Esta sección te permite fortalecer la apropiación de nor- mas ortográficas en la producción textual. Taller de Expresión oral y escrita Te permite desarrollar las competencias comunicativas orales y escritas, así como el saber hacer. Valoro mi aprendizaje  Es la revisión de los conocimientos y las competencias que has desarrollado durante la unidad. Está basada en los requerimientos planteados en las Pruebas saber. Incluye un Plan de mejoramiento que te brinda opor- tunidades individuales para optimizar la calidad en tu proceso de aprendizaje.
  5. 5. ContenidoContenido UNIDAD 1 Me comunico......................................6 Comprensión lectora: La ninfa y la flor .................... 7 Desarrollo mis competencias lectoras...................... 8 El mito ................................................................ 10 La leyenda .......................................................... 11 Comprensión lectora: Sudi y el tigre........................ 12 Desarrollo mis competencias lectoras.................... 13 Elementos de la comunicación............................ 14 El significado de los colores................................ 15 La carta: de solicitud y personal.......................... 16 Comprensión lectora: Los vikingos y la visión mítica del mundo................................................... 17 Desarrollo mis competencias lectoras.................... 18 Los géneros literarios.......................................... 19 El texto narrativo................................................. 20 El diálogo en los textos narrativos ...................... 21 Los derechos fundamentales de niños y niñas ... 22 Los símbolos preventivos .................................... 23 Partes de la oración: el sujeto y el predicado ..... 24 El núcleo del sujeto y del predicado ................... 25 Ortografía. Usos de la ll y la y ............................... 26 Usos de la s, la c, y la z ........................ 27 Conexión.............................................................. 28 Creo y recreo........................................................ 29 Taller de expresión oral.......................................... 30 Taller de expresión escrita....................................... 32 Valoro mi aprendizaje. Los dinosaurios y las aves..... 34 Plan de mejoramiento............................................ 35 Mi proyecto de convivencia y comunicación............. 36 UNIDAD 2 Analizo información .......................38 Comprensión lectora: La camisa del hombre contento.39 Desarrollo mis competencias lectoras.......................41 El cuento ...............................................................42 Comprensión lectora: El país del Nunca-Jamás .........43 Desarrollo mis competencias lectoras ......................44 La novela ..............................................................46 Comprensión lectora: Ratón de campo y ratón de ciudad .......................................................47 Desarrollo mis competencias lectoras ......................48 La fábula y la personificación ...............................50 Personajes principales y secundarios ....................51 Creación de personajes de textos narrativos ........52 La publicidad ........................................................53 La televisión y la radio ..........................................54 El debate ...............................................................56 El sustantivo y el adjetivo ......................................57 Accidentes del verbo: tiempo, modo y persona ....58 Clase de adverbios ...............................................59 Ortografía. Uso del punto ........................................60 Uso de la v y la b ...................................61 Conexión ................................................................62 Creo y recreo...........................................................63 Taller de expresión oral.............................................64 Taller de expresión escrita.........................................66 Valoro mi aprendizaje. Nuestra imagen del universo....68 Plan de mejoramiento ..............................................69 Mi proyecto de convivencia y comunicación...............70 UNIDAD 3 Comprendo la realidad ............... 72 Comprensión lectora: Primavera................................73 Desarrollo mis competencias lectoras ......................74 El poema y la expresión de sentimientos ..............76 Comprensión lectora: El reino del revés....................78 Desarrollo mis competencias lectoras.......................79 El ritmo y la rima en los poemas...........................81 Las figuras literarias...............................................82 Comprensión lectora: El sombrero, refugio del alma...83 Desarrollo mis competencias lectoras ......................84 La intención y la situación comunicativa ...............86 La noticia de prensa..............................................87 La entrevista .........................................................88 Coplas y canciones populares...............................89 Las preposiciones...................................................90 Los sufijos y los prefijos..........................................91 Las palabras homónimas.......................................92 Ortografía. Uso de la coma y del punto y coma........93 Conexión.................................................................94 Creo y recreo...........................................................95 Taller de expresión oral.............................................96 Taller de expresión escrita.........................................98 Valoro mi aprendizaje. Los días de nuestras vidas .....100 Plan de mejoramiento ...........................................101 Mi proyecto de convivencia y comunicación.............102 UNIDAD 4 Expreso sentimientos ................. 104 Comprensión lectora: El caballo de Alejandro Magno..................................................................105 Desarrollo mis competencias lectoras....................106 Los textos informativos y expositivos....................107 Los informes o trabajos escritos...........................108 Comprensión lectora: El mono y Papá Dios .............109 Desarrollo mis competencias lectoras ...................110 El teatro ..............................................................111 El drama y la comedia ........................................112 El guión teatral ...................................................113 La puesta en escena ...........................................114 Comprensión lectora: La llegada de las hadas .........115 Desarrollo mis competencias lectoras ...................116 La tradición oral ..................................................117 Los textos argumentativos y explicativos..............118 Los mapas y planos.............................................119 Internet................................................................120 El párrafo, el texto y los conectores.....................121 Oraciones simples y compuestas.........................122 Los complementos de la oración.........................123 Palabras según su acento....................................124 Ortografía. Repaso uso de las palabras con c,s y z...125 Conexión...............................................................126 Creo y recreo.........................................................127 Taller de expresión oral...........................................128 Taller de expresión escrita.......................................130 Valoro mi aprendizaje. La multitud más grande de la historia..........................................................132 Plan de mejoramiento.............................................133 Mi proyecto de convivencia y comunicación.............134 Bibliografía............................................................136
  6. 6. UnidadUnidad 11 6 Me comunicoMe comunico Lo que lograré…  Comprender e interpretar diferentes textos narrativos: mitos y leyendas.  Distinguir e interpretar el significado de algunas señales y símbolos.  Reconocer la importancia de los elementos de la comunicación.  Comunicarme en forma escrita por medio de cartas.  Conocer diversos géneros y lenguajes literarios.  Crear textos y diálogos narrativos.  Producir textos orales y escritos.  Comprender y manejar aspectos gramaticales y ortográficos fundamentales para la creación de textos: sujeto y predicado; uso de palabras con ll, y, z, c y s.
  7. 7. Comprensión lectora 7 Estándar: Comprensión e interpretación textual Competencia: Semántica La ninfa y la flor Había una vez una hermosa ninfa que vivía en el bosque. Iba por las colinas saltando entre los árboles y corriendo por las orillas de los ríos y arroyos. Era tan bonita que daba gusto verla, contemplarla; mas también era muy habladora, y cuando charlaba, y charlaba largamente, se desvanecía su encanto, pues quienes estaban con ella se aburrían de oírla sin cesar; hasta su belleza parecía que se marchitaba. Una vez, el constante parloteo de la ninfa enfureció tanto a Hera, la diosa de los cielos, que, en castigo, la privó de la facultad de hablar con sus propias frases. Todo lo que la ninfa podría decir desde aquel momento sería pronunciar las dos o tres últimas palabras de las conversaciones con los demás. A veces, incluso repetía los ruidos de algunos animales... Para la pobre ninfa, que estaba acostumbrada a hablar y hablar, esta era una vida muy mo- nótona. Pero uno de aquellos días tan monótonos, tuvo una sorpresa muy rara. Delante de ella, en el bosque, estaba el hombre más guapo que había visto en su vida. Este hombre era un cazador, llamado Narciso. “Debo ver visiones”, pensó la ninfa. Con los puños cerrados, se frotó los ojos y volvió a mirar para convencerse de lo que había visto. Aún estaba allí. “¡Oh, si este guapo cazador dijera unas palabras que yo pudiera repetir!”, se dijo suspirando. La ninfa no sabía que el guapo Narciso estaba tan enamorado de sí mismo que no prestaba atención a los demás, pero lo siguió en su camino, escondiéndose entre los árboles. Narciso oyó a su espalda los pasos de la ninfa y, volviéndose, la descubrió. –Hola –dijo Narciso indiferente. –Hola –repitió la ninfa. –¿Quién eres? –¿Quién eres? –¿Eres tonta? –¿Eres tonta? Cuando Narciso oyó a la ninfa repetir lo que él decía, se puso de tan mal humor que se alejó de ella sin decir nada más. No tenía tiempo para la ninfa y sus tontas imitaciones; lo necesitaba para pensar en sí mismo.
  8. 8. 1. Escribe por qué la diosa Hera decidió castigar a la ninfa. 2. La diosa Hera convirtió la facultad de hablar de la ninfa en: a. Un tartamudeo c. Un eco b. Un reflejo d. Solo pensamientos 3. Busca y copia una oración de la lectura que mencione la principal característica de Narciso. 4. De acuerdo con la lectura, completa estas oraciones, escribiendo con tus pro- pias palabras un predicado para cada sujeto. La ninfa del bosque Los dioses del cielo 8 La ninfa se quedó llorando. Sabía que estaba derrotada y que no tenía posibilidades de hacerse amiga de Narciso. Dicen que la ninfa quedó tan apenada que subió a una colina y se convirtió en piedra, no quedando de ella nada más que su voz, la cual todavía puede oírse hoy, repitiendo las palabras de los demás. Mientras tanto, Narciso no se dignaba a mirar a nadie. Solo oía a otras gentes cuando le halagaban. Los justos dioses de los cielos, que veían sus feas acciones y que observaron el triste destino de la ninfa, decidieron castigarle por su vanidad. Así, un día que iba de caza pasó cerca de un lago. Se arrodilló para beber y vio su cara reflejada en el agua. Sonrió y la imagen del agua sonrió también. Los dioses hicieron que se quedara allí admirando su cara. De esta manera, maravillado por el reflejo del rostro, pasó días y días, sonriendo y haciendo gestos al agua, olvidándose incluso de comer y beber, hasta que, final- mente, se consumió. Los dioses bajaron para recoger su cuerpo y llevarlo al país de la muerte, y en el lugar donde había estado creció una hermosa flor, que recibió su nombre: el narciso. Tomado de El mundo de los niños. (Adaptación de un mito griego) Salvat, Barcelona. Desarrollo mis competencias lectoras
  9. 9. 9 Descriptores de desempeño: • Realiza la lectura comprensiva e interpretativa de un texto narrativo. • Identifica las características y actitudes de los personajes de una narración fantástica. 5. Escribe un evento maravilloso que le haya sucedido a cada personaje. 6. La ninfa es el personaje del mito que acabas de leer. Es un ser fantástico que explica un fenómeno de la realidad. ¿Cuál es ese fenómeno? Averigua y escribe en qué consiste. 7. Piensa cuál es el defecto de Narciso. Luego, explica por qué una persona como él no estaría en capacidad de escuchar y valorar las opiniones y las diferencias de los demás. _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
  10. 10. 10 Descriptor de desempeño: • Reconoce las características y la estructura textual de un mito. Estándar: Literatura Competencia: Literaria Practico lo que sé El mito Poseidón, dios de los mares. 1. Describe uno de los personajes mitológicos que más te llame la atención. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Crea con algunos de tus compañeros o compañeras un juego de roles, de acuerdo con los siguientes pasos: a. Cada uno eligirá una mitología diferente (griega, azteca, chibcha, celta...) e investigará en la biblioteca sobre cinco de sus dioses. b. Con la información obtenida, cada uno elaborará en cartulina una tarjeta para cada dios, según el modelo que te presentamos: Lossereshumanosdetodaslasépocashansentidolanecesidaddeexplicarelmun- do que los rodea. Para las personas de la antigüedad el mundo era un enorme y terrible signo de interrogación y la única manera que tenían para explicarlo era a través de la imaginación. Las montañas se convir- tieron en gigantes, el viento se transformó en una estampida de caballos invisibles y el sol pasó a ser un pájaro de fuego. Se crearon así los primeros mitos, aquellos relatos o narraciones fantásticas que cuentan mediante símbolos el nacimiento del mundo. Peseasufantasía,losmitostambiénnoshablanconlaverdad.Ellos resumen en sus símbolos la imaginación, la filosofía, las pasiones, la poesía y el fundamento espiritual de una sociedad. • Nombre: • Mitología: • Localización: país o región donde vive. • Clase: si es monstruo, animal, humano, híbrido (mitad hombre y mitad animal). • Poderes: los poderes determinarán el número de estrellas o puntos que le asignarás. • Categoría: marca hasta un máximo de cinco estrellas o puntos. • Datos personales: una breve reseña.
  11. 11. 11Descriptores de desempeño: • Reconoce las características y la estructura textual de una leyenda. • Completa textos a partir de elementos no verbales. Practico lo que sé Las leyendas son narraciones que relatan un suceso real que tuvo alguna signi- ficación especial para una comunidad (local, regional o nacional). Los protagonistas de las leyendas tienen una dimensión heroica y encarnan las virtudes de todo un pueblo o de una región. Existen elementos fantásticos, como personajes, objetos y situaciones, que simbolizan las fuerzas de la naturaleza y que cumplen, precisamente, la función de resaltar el carác- ter heroico del protagonista. Así pues, si el mito es la base de las creencias y los ritos de una religión, las leyendas son la base de la identidad regional o nacional. Los temas de las leyendas son variados. Pueden tratar de reyes, gobernantes o fundadores, cuando tienen un carácter nacional. Tal es el caso de la le- yenda El rey Arturo, cuya historia formó las bases de la futura Inglaterra. Pueden, así mismo, hablar de espantos o personajes pintorescos, como en las leyendas locales. Ejemplos de estas últimas son las leyendas de La Patasola y El Mohán. La leyenda • Elabora una leyenda corta de caballeros y dragones, basada en la ilustración de al lado. Estándar: Literatura Competencia: Literaria
  12. 12. 12 Comprensión lectora Sudi y el tigre Había una vez un pequeño indio llamado Sudi, a quien le encantaba gruñir a los tigres. –Ten cuidado –le dijo su madre–. A los tigres no les gusta que les gruñan. Pero a Sudi no le importaba y un día que su madre salió, fue a dar un paseo a ver si en- contraba un tigre para gruñirle. Al rato apareció uno, que empezó a saltar y a gruñir: –Grrrr... Grrrr... Y Sudi le contestó: –Grrrr... Grrrr... ¡El tigre estaba enfadadísimo! “¿Qué se cree que soy?”, pensó, “¿una ardilla? ¿un conejo? ¿un ratón?”. Así que al día siguiente, al ver acercarse a Sudi, saltó detrás de un árbol y gruño más fuerte que nunca. –Grrrr... Grrrrr... –Tigre bonito... ¡Buen chico! –dijo Sudi, acariciándolo. El tigre no pudo soportarlo y se alejó a afilar sus garras. Movía la cola y entre gruñido y gruñido repetía: –¡Soy un tigre! T-I-G-R-E. Entonces fue a beber al estanque. Cuando terminó, miró su reflejo en el agua. Era un hermoso tigre amarillo y cobrizo, con rayas negras y una cola muy larga. Gruñó otra vez, tan fuerte que llegó a asustarse a sí mismo. Salió corriendo. Al fin se detuvo. “¿De qué huyo?”, pensó, “si he sido yo mismo. ¡Vaya, este chico me ha trastornado! ¿Por qué le gruñiría a los tigres?”. Al día siguiente, cuando pasó Sudi, lo detuvo. –¿Por qué les gruñes a los tigres? –preguntó. –Bueno –dijo Sudi–, en realidad, porque soy tímido. Y si les gruño a los tigres me siento mejor. No se si me entiendes. –¡Claro que te entiendo! –exclamó el tigre. –Después de todo –siguió Sudi– los tigres son los animales más feroces del mundo y el que les gruñe es porque es valiente. El tigre estaba encantado. –¿Más feroces que los leones? –le preguntó. –Oh, sí –contestó Sudi. –¿Y los osos? –Mucho más feroces. El tigre ronroneó, amigable. –Eres un buen chico –dijo, y le lamió. Después de eso, salían a pasear juntos con frecuencia y de vez en cuando se gruñían el uno al otro. Cuenta cuentos, N.º 11.Salvat, Barcelona, 1983. Estándar: Comprensión e interpretación textual Competencia: Semántica
  13. 13. 13 1. ¿Recuerdas los elementos de la comunicación? Escribe cuál fue el mensaje que Sudi quiso darle el tigre cuando le gruñó. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Completa la página del diccionario, definiendo con tus propias palabras la timidez, de acuerdo con lo que leíste en el cuento. Desarrollo mis competencias lectoras Descriptor de desempeño: • Identifica el mensaje de un texto narrativo. 3. Los animales, al igual que los niños y las niñas, también tienen derechos, por muy feroces que parezcan. Piensa en lo que necesita un tigre para vivir tranquilo en su medio natural, y luego escribe cuáles serían algunos de sus derechos. 4. Representa lo que escribiste anteriormente por medio de un dibujo.
  14. 14. 14 Descriptor de desempeño: • Reconoce los principales elementos de la comunicación y el papel que cumplen en el proceso comunicativo. Practico lo que sé Estándar: Ética de la comunicación Competencias: Pragmática y comunicativa Elementos de la comunicación La comunicación es un proceso que exige res- ponsabilidad por parte de las personas que participan en ella. Los principales elementos de la comunicación son: emisor, mensaje y re- ceptor. El emisor debe producir un mensaje claro y acorde con sus motivaciones. El recep- tor, por su parte, está en la obligación de recibir con la debida atención los mensajes y asumir una posición crítica frente a ellos. Solo de esta manera podrá saber si está o no de acuerdo con ellos y emitir una respuesta. 1. Identifica y escribe un ejemplo de la lectura Sudi y el tigre, que tenga los tres principales elementos de la comunicación: emisor, receptor y mensaje. 2. Escribe dos razones para que una comunicación no pueda llevarse a cabo con éxito. 3. Busca y lee uno de tus cuentos favoritos. Luego, identifica en él un ejemplo de emisor, receptor y mensaje, y escríbelo. Finalmente, clasifica y menciona el tipo de mensaje en: de expresión, de sentimientos, de información, de orden, de con- sejo... Argumenta tu elección.
  15. 15. 15 Kandinsky. Composición VII. Descriptor de desempeño: • Reconoce el significado y la importancia de los colores en diferentes contextos. Practico lo que sé Estándar: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Competencias: Comunicativa y pragmática El significado de los colores Algunos códigos emplean colores como símbolos para brindarnos mensajes o información. En las ca- lles o avenidas de la ciudad, por ejemplo, el rojo de los semáforos o de las señales de tránsito indica pe- ligro o prohibición. El amarillo es una señal de aler- ta o prevención. El azul es utilizado en las señales informativas, como en aquellas que nos indican que hemos llegado a un aeropuerto o a un hospital. Los colores se utilizan igualmente para destacar la dignidad o el oficio de una persona. El púrpura, por ejemplo, solía significar la dignidad de un rey o un emperador, y actualmente es empleado por los altos jerarcas de la Iglesia cató- lica. El rojo distingue a los bomberos en una clara alusión al fuego que a diario deben combatir. El simbolismo de los colores puede apreciarse en muchos objetos. Las bande- ras, por ejemplo, utilizan los colores para simbolizar las riquezas de un país e identificar a sus habitantes. Los pintores en sus obras de arte usan los colores para transmitirnos sus estados de ánimo, sus sentimientos e incluso su posi- ción frente al mundo. 1. Dibuja una bandera que identifique a la clase y explica el significado de sus colores. 2. Investiga y escribe qué papel cumplen los colores en los pájaros, en los insectos y en las serpientes.
  16. 16. 16 La carta: de solicitud y personal Estándar: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Competencia: Pragmática La carta nos sirve para comunicarnos con personas ausentes. En ellas podemos comunicar experiencias, deseos, aclarar algún tema importante o hacer una so- licitud. La carta debe ser directa y exponer claramente los motivos que te llevaron a escribirla. Las partes de la carta son: lugar y fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma. El cuerpo de la carta incluye una introducción en la que se expone brevemente el motivo y la idea principal; un desarrollo, en el que se profundiza en la idea principal, y una conclusión. En las cartas personales es conveniente utilizar un tono familiar y espontáneo. En las car- tas de solicitud se incluyen las razones que justifican tu petición, con el fin de persuadir a la persona que la va a recibir. 1. En una hoja aparte, redacta una carta describiendo, a un o una compañera, un viaje imaginario a un lugar que siempre hayas deseado visitar. 2. Escribe en forma breve una carta dirigida a un cazador para solicitarle que no cace más tigres. Explícale las razones por las que es importante salvar a esta especie de la extinción. Practico lo que sé Descriptores de desempeño: • Identifica las partes de una carta. • Escribe una carta personal y una de solicitud, atendiendo a su estructura textual.
  17. 17. Comprensión lectora 17 Los vikingos y la visión mítica del mundo Los vikingos (los antiguos navegantes y guerreros de Noruega) se imaginaban que el mundo habitado era una isla constantemente amenazada por peligros externos. A esta parte del mundo la llamaban Midgard, es decir, el reino situado en el medio. En Midgard se encontraba además Asgard, que era el hogar de los dioses. Fuera de Midgard estaba Utgard, es decir, el reino exterior. Aquí vivían los peligrosos trolls (los “gigantes”), que constantemente intentaban destruir el mundo mediante astutos trucos como los huracanes o los terremotos. A esos monstruos malvados se les suele llamar “monstruos del caos”. Tanto en los mitos vikingos como en la mayor parte de otros mitos, los seres humanos tenían la sensación de que había un delicado equilibrio de poder entre las fuerzas del bien y del mal. Los trolls podrían destruir Midgard raptando a la diosa de la fertilidad, Freya. Si lo lo- graban, en los campos no crecería nada y las mujeres no darían a luz. Por eso era tan importante que los dioses buenos pudieran mantenerlos en jaque. Dentro de este equilibrio de fuerzas, el dios Tor desempeñaba un papel importante. Su martillo simbolizaba el trueno y atraía la lluvia, pero además era un arma importante en la lucha contra las fuerzas peligrosas. El martillo le daba un poder casi ilimitado. Por ejemplo, podía echarlo tras los trolls y matarlos. Y además, no tenía que tener miedo de perderlo, porque funcionaba como un bumerán, y siempre volvía a él. He aquí una explicación mítica de cómo se mantiene la naturaleza, y cómo se libra una constante lucha entre el bien y el mal. Jostein Gaarder. El mundo de Sofía, Madrid, Siruela, 1994. Estándar: Comprensión e interpretación textual Competencia: Semántica
  18. 18. Desarrollo mis competencias lectoras 18 Descriptor de desempeño: • Establece semejanzas y diferencias entre personajes de narraciones fantásticas. 1. Relaciona cada personaje de la mitología nórdica o escandinava con una o más imágenes que podrían asociarse con sus poderes. 2. Escribe algunas diferencias entre los trolls de la mitología vikinga y los trolls de El señor de los anillos. Piensa, por ejemplo, en el tamaño de cada uno, en el lugar donde vivían, en su inteligencia, en aquello que codiciaban, en la forma como podían ser derrotados, etc. 3. La principal causa de las disputas entre los dioses y los trolls era la diosa Freya. ¿Por qué crees que era tan importante esta diosa? ¿Por qué Midgard desapare- cía si la raptaban? ¿Qué les pasaría a los seres humanos? 4. Explica cómo Tor y los demás dioses podrían solucionar sus conflictos con los trolls de una manera pacífica.
  19. 19. Practico lo que sé 19Descriptores de desempeño: • Reconoce el género al cual pertenece un texto literario. • Agrupa tipos de textos en géneros literarios, teniendo en cuenta sus características. Los géneros literarios Estándar: Literatura Competencia: Literaria La literatura se puede clasificar de acuerdo con la forma comoseexpresa.Dichasclasificacionesrecibenelnombrede géneros literarios. Los tres géneros más importantes son: Género dramático: abarca las obras de teatro. El autor narra los hechos a través de diálogos con miras a que los actores lo representen. Es el género de la acción. Los anti- guos griegos, inventores de este género, representaban en el teatro la lucha del ser humano contra el destino. Género narrativo: incluye las novelas y los cuentos. En él se relatan los sucesos por medio de diálogos y descripciones. Se cuentan aventuras, se crean espacios, se refiere el paso del tiempo y se caracterizan personajes, en sus aspectos físicos y sicológicos. Los sucesos, si bien tienen su fuente en la reali- dad, son transformados por la imaginación del autor. Género lírico: abarca los poemas. Expresa la nostalgia, el amor, la percepción de la muerte o de la naturaleza. En las sociedades pri- mitivas al poema se le asigna po- deres mágicos, pues se creía que surgía de la inspira- ción de los dioses. 1. Escribe un ejemplo de cada género literario. 2. Identifica a qué género literario pertenece la lectura de la página 17: Los vikin- gos y la visión mítica del mundo. Explica por qué.
  20. 20. 20 Estándar: Literatura Competencia: Textual Practico lo que sé El texto narrativo La narración nos relata una serie de hechos. Lo hace con intriga, con suspenso y con sorpresa. Pero una buena narración no se queda allí, pues tiene un mis- terio que va más allá de todo esto. La narración tiene varios elementos: El ambiente: comprende el espacio y el tiempo que enmarcan los hechos. A un buen narrador le bastan unas pocas palabras para ofrecer una idea precisa del tiempo y del espacio. La acción: tiene un inicio, un desarrollo y un final. Como en el mundo, en una buena narración las acciones se suceden naturalmen- te, con un ritmo sutil. Los personajes: son el elemento más importante de una narración. Las acciones desnudan el carácter de los personajes. El tiempo se acorta o se extiende se- gún sus estados de ánimo. El espacio es hostil o alegre, según sus intereses y sentimientos. 1. Lee el siguiente texto: En un lejano lugar, yermo de árboles y flores, hubo una vez una ciudad donde todos eran pelones. Colina calva se llamaba, y en ese lugar, aunque no lo puedas creer, nunca se había visto un pelo crecer. Calvos eran todos: hombres, mujeres, niñas, niños, muchachas y muchachones, y... para no ir más lejos, hasta los perros eran pelones. Nada opacaba el brillante resplandor de esas cabezas: ni rizos rubios, ni negros bucles, ni rojas barbas, ni pardas trenzas. Colina Calva era, ya lo ves, un sitio de singular brillantez. Pero nada era tan especial como el señor gobernador: te será fácil imaginar que a este importante cargo no cualquiera podía llegar. De cómo lo elegían, ahora te voy a contar... 2. Imagina y completa el cuadro con los elementos que podrían estar presentes en el texto anterior. Personajes Tiempo (escribe una frase que mencione el tiempo) Espacio (escribe una frase que mencione el espacio) Desarrollo (descríbelo en una frase) Final (descríbelo en una frase) Descriptor de desempeño: • Identifica en un texto los elementos de una narración.
  21. 21. Practico lo que sé 21 El diálogo en los textos narrativos Estándar: Literatura Competencia: Pragmática Los diálogos en los que participamos reflejan nuestros gustos, educación, cultu- ra, forma de ser. Por los diálogos un buen interlocutor puede descubrir nuestra personalidad. El diálogo en una narración debe ser natural, es decir, debe estar acorde con el carácter, el ánimo, la cultura, el medio y las circunstancias del personaje. Una narración en la que todos los personajes hablan de forma correcta y elegante, sin serlo, es difícil de creer. Los cam- pesinos, los citadinos, los obreros, los ejecutivos, cada grupo tiene su propia manera de pensar y de hablar. Los diálogos, igualmente, deben ser significativos. Es decir, deben expresar aspectos esenciales del carácter del personaje y, al mismo tiempo, importantes para la acción. Si una narración se empeña en transcribir todos los comentarios distraídos de los personajes se tornará lenta y aburrida. En los diálogos se emplean guiones largos para marcar las intervenciones de los personajes. 1. ¿Recuerdas la lectura de la página 17? Escribe un corto diálogo narrativo en- tre el dios Tor y el dios de otro mito. Procura que en él cada dios cuente las dificultades que debe afrontar para alejar las fuerzas que ponen en peligro el bienestar de los seres humanos. 2. Reúnete con un compañero(a) para realizar entre los dos un diálogo oral en el que cada uno represente un personaje diferente. Descriptores de desempeño: • Reconoce las características del diálogo en una narración. • Escribe textos identificando interlocutores e intención comunicativa.
  22. 22. 22 Descriptores de desempeño: • Conoce y valora los derechos de los niños y las niñas. • Propone ideas para defender y garantizar los derechos a los niños y a las niñas. Estándar: Producción textual Competencia: Pragmática Las niñas y los niños necesitan atención y cuidado especial por parte de la familia, la sociedad y el Estado. Su corta edad los hace especial- mente vulnerables al maltrato y abuso de los adultos. Debido a los crecientes atropellos a los que se han visto sometidos, los gobiernos paulatinamente han ido instituyendo en sus leyes la defensa de sus derechos, y han impulsado diversas campañas con este fin. El Estado colombiano incluyó en la Constitución política de 1991 un artículo (44) referido exclusivamente a los derechos fundamen- tales de los niños y de las niñas. Las niñas y los niños tienen derecho a: la vida, la integridad física, la salud y la segu- ridad social, la alimentación equilibrada, un nombre y una nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, tener cuidado, amor, educación, cultura, recrea- ción y libre expresión de sus opiniones. Las leyes colombianas obligan a todo ciudadano a respetar dichos derechos, a velar por su cumplimiento y a denunciar aquellas situaciones en donde sean violados. 1. Crea un dios o un héroe imaginario que se ocupe de velar por los derechos de los niños y las niñas. Describe cada elemento que lo caracteriza e indica qué significado o poder le darías. Practico lo que sé 2. Escribe dos derechos de las niñas y los niños, y una medida que tomarías para su defensa si fueras alcalde de tu ciudad. Los derechos fundamentales de los niños y las niñas
  23. 23. Estándar: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Competencias: Comunicativa y pragmática Descriptores de desempeño: • Aprende a reconocer e interpretar el significado de algunos símbolos preventivos. • Crea códigos no verbales con una intención comunicativa definida. Practico lo que sé Los símbolos preventivos Los símbolos preventivos nos preparan para una situación próxima o un peligro cercano. Las señales de tránsito de color amarillo son ejemplos de sím- bolos preventivos. Ellas informan a los conductores y peatones sobre algún cambio que presenta la vía más adelante o advierten sobre la presencia de obreros o niños en ella o en sus inmediaciones. Los símbolos preventivos, sin embargo, pueden encontrarse en to- das partes. Las banderas amarillas en las carreras de autos in- dican a los conductores que en la pista se ha producido un accidente y que deben conducir con mayor precaución en ese sector. La tos, por ejemplo, puede ser anuncio de un futuro resfriado. El sonido particular de un auto puede significar que tus papás acaban de llegar. 1. Crea dos señales o símbolos para la biblioteca de tu casa. Procura que una de ellas sea informativa, es decir, que informe sobre una sección de tu biblioteca y la otra sea preventiva o que indique algo que se debe hacer para no dañar los libros. 2. Elige una de las siguientes situaciones e invéntale un símbolo preventivo. a. Piso resbaloso. b. Descarga de material para construcción. c. Pintura fresca. 23
  24. 24. 24 Estándar: Comprensión e interpretación textual Competencia: Pragmática Descriptor de desempeño: • Identifica las partes de una oración: el sujeto y el predicado. Practico lo que sé Partes de la oración: el sujeto y el predicado La oración es la unidad más pequeña del habla con sentido completo. En ella se dice qué hacen las personas, los animales, los lugares y los objetos, cómo son, qué sienten o dónde están. Habla siempre de algo o de alguien e indica con un verbo la acción que realiza. Se reconoce fácilmente porque empieza con mayús- cula y puede terminar con un punto. La oración se divide en sujeto y predicado. El sujeto indica la persona, animal o cosa que realiza la acción. Una forma de identificarlo es haciéndonos la pregun- ta: ¿quién o qué realizó la acción de la oración? Por ejemplo: Jairo come muchas frutas y verduras. Pregunta: ¿quién come muchas frutas y verduras? La respuesta es: Jairo / Sujeto El predicado nombra la acción realizada por el sujeto. Se distingue por que tie- ne al menos un verbo conjugado. Para identificarlo hacemos la pregunta: ¿qué hace o qué es el sujeto? Por ejemplo: La biblioteca es un lugar donde se almacenan y clasifican libros para su consulta. Pregunta: ¿qué es la biblioteca? La respuesta es: lugar donde se almacena y clasifica libros para su consulta. Predicado 1. Subraya la frase que forma una oración completa: a. Zeus era el dios griego de la justicia y la hospitalidad. b. El dios Odín, padre de todos los dioses vikingos. 2. Escribe una oración completa para una de las siguientes imágenes.
  25. 25. 25 Estándar: Producción textual Competencia: Gramatical Practico lo que sé El núcleo del sujeto y del predicado El sujeto de una oración puede incluir una o varias palabras, pero es el nombre o sustantivo el que señala quién realiza la acción. Es decir, es el protagonista de la oración y se le llama núcleo de sujeto (NS). Una manera de identificarlo es: a. Subrayar el sujeto de la oración. Por ejemplo: Las compañías aéreas no son partidarias de los experimentos. Sujeto b. Reducir el sujeto de la oración hasta obtener un sustantivo principal sin que el sujeto pierda el sentido. Por ejemplo: Las compañías aéreas no son partidarias de los experimentos. NS (Núcleo del sujeto) Al igual que el sujeto, el predicado también se puede reducir a su mínima ex- presión sin perder su sentido. El verbo principal es la parte más importante del predicado. Indica la acción que realiza el sujeto y recibe el nombre de núcleo del predicado (NP). Una manera sencilla de identificarlo es: a. Identificar el predicado de la oración. Por ejemplo: México – Tenochtitlán, la capital de los aztecas, era una isla y una ciudad acuática. Predicado b. Descartar las palabras secundarias del predicado hasta obtener el verbo prin- cipal. Por ejemplo: México – Tenochtitlán, la capital de los aztecas, era una isla y una ciudad acuática. NP (Núcleo del predicado) Escribe una oración completa. Subraya con color rojo el sujeto, y con color azul, el predicado. Encierra con color verde el núcleo del sujeto, y con color naranja, el núcleo del predicado. Descriptor de desempeño: • Reconoce el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado en una oración.
  26. 26. 26 Ortografía Descriptor de desempeño: • Escribe correctamente palabras con ll y y. Practico lo que sé Usos de la ll y la y Se escriben con y las conjugaciones del verbo haber. Ejemplos: haya, hay, hayamos. Se escribe con ll las palabras que terminen en illo e illa. Ejemplos: martillo, costilla, villa, castillo, tornillo. 1. Encuentra y encierra en la sopa de letras palabras que se escriben con y. A R A Y A S N E Y I Y O T G U F A P U T A H O P R E N X I Y H L L E O L Y U N Q U E Y A K T E A F I Y E P O H U Y E Y L S F U 2. Lee las siguientes palabras: buey, rey, doy, Uruguay. Crea y escribe con ellas una regla para el uso de la y. 3. Inventa y escribe una receta de cocina, empleando algunos de los siguientes ingredientes: yuca, papaya, ahuyama, tallarines, bocadillo de guayaba y ra- lladura de coco. Estándar: Producción textual Competencia: Ortográfica
  27. 27. 27Descriptor de desempeño: • Practica la escritura correcta de palabras con s, c y z. Usos de la s, la c y la z Se escriben con z las palabras terminadas en eza, excepto: sorpresa, mesa, pesa, traviesa y Vanesa. Por ejemplo: cabeza, reza, rareza, pereza, nobleza. Se escribe con c los diminutivos terminados en cito y cita. Por ejemplo: vie- jecita, pulgarcito. Se escriben con s las palabras terminadas en sion, cuando provienen de pala- bras terminadas en so y sivo. Por ejemplo: extensión – extensivo, confusión – confuso. Se escriben con z el singular de las palabras terminadas en ces. Por ejemplo: vez - veces. Se escriben con c los verbos terminados encir y cer, excepto: asir. Por ejemplo: decir, hacer. Se escriben con s las conjugaciones en pasado terminadas en ese. Por ejemplo: dícese. 1. Escribe las siguientes oraciones, corrigiendo los errores de ortografía. a. Los cuentos de hadas expresan iluciones y esperansas de los pueblos. b. El pirata Alarico dejó un amorsito en el puerto de Cartagena. 2. Lee el párrafo y luego cópialo cambiando palabras que están en singular a plural. Érase era un hombre feliz. Tenía una larga nariz y vivía con una perdiz. Capaz era de hacer reír a un ave rapaz. Y esto lo hacía en el día más de una vez. Practico lo que sé Estándar: Producción textual Competencia: Ortográfica
  28. 28. 28 Conexión 1. Usa las instrucciones para escribir el nombre de cada color en su respectiva casilla y conocer el significado que se le suele dar. Instrucciones a. El púrpura se encuentra encima del blanco y en la misma columna. b. El verde está al lado del púrpura y en la misma fila. c. Entre el rojo y el amarillo hay un cuadro intermedio. d. El naranja está en el extremo opuesto del amarillo. e. El rojo está al lado izquierdo del blanco. 2. Busca en la sopa de letras los siguientes nombres de personajes que forman parte de leyendas. Rey Arturo Chupacabras Yeti Llorona Hércules
  29. 29. 39 1. Lee atentamente el siguiente texto y realiza las actividades. El cohete tiene tres parches verdes y dos colorados y avanza traquetean- do por el espacio. Es una nave anticuada, viejísima, de esas que sólo se ven en los museos. Siempre estamos quejándonos de su lentitud, del ruido insoportable que hace al despegar, de lo incómodos que son sus camarotes. Todos deci- mos: “Hay que cambiar este cacharro, hay que conseguir otra nave bien moderna”; pero después se nos olvida. Debe ser que le tenemos cariño. ¡Hace tanto tiempo viaja- mos en ella, de aquí para allá, por todos los rincones del cosmos! Creo que si ahora mismo nos pusieran delante el cohete más maravilloso que se pueda imaginar y nos invitaran a subirnos en él, buscaríamos cualquier pretexto para no tener que abandonar nuestra achacosa y querida “cafetera”. Afuera, pintado con letras muy grandes y un poco disparejas, la nave lleva un letrero que dice: “Circo una vez y no más”. En dondequiera que llegamos la gente pregunta con mucha curiosidad por qué nues- tra compañía tiene un nombre tan extraño. Pero a nosotros no nos parece extraño en lo absoluto. Somos un circo que nunca regresa al sitio donde ya dio una función. Nos gusta actuar en lugares nuevos, desconocidos, donde nunca antes hayamos estado. ¡Es tan grande el universo! ¡Hay en él tantas galaxias, tantísimos planetas! Antonio Orlando Rodríguez, Struff, Educar Cultural Recreativa, Bogotá (fragmento). 2. Escribe en tu cuaderno dos oraciones comple- tas que expliquen por qué el circo se llamaba Circo una vez y no más. 3. Comenta con tus compañeros y compañeras por qué crees que los personajes del circo estaban encariñados con su nave espacial. 4. Dibuja en tu cuaderno cuatro señales preventi- vas de tránsito que podrían encontrarse en una autopista espacial y escribe su significado. 5. Escribe en una página de tu cuaderno cómo se- rían los tripulantes de la nave espacial. 6. Consulta en la biblioteca una narración sobre un viaje espacial y otra sobre un circo y presenta a tus compañeros y compañeras un informe breve sobre cada obra. 29
  30. 30. Taller de expresion oral´ 30 zz Las coplas y las canciones son una forma más para expresar la tradición popular de una cultura o de un país. Las coplas y las canciones populares son poesías acompañadas de música que forman parte de la tradiciónoraltransmitidadegeneraciónengeneración.Sulenguajeespopularysonmuestrasdel humor y de los sueños del pueblo. Incluso no sabemos quién las compuso, o si han sido grabadas enunCD.Loquesísabemosesqueestánennuestramemoriaysalenafloteenelpatioderecreo, en la fiesta, en la época navideña, en el carnaval o mientras se hacen oficios o trabajos. zz Disfrutemos estos ejemplos. que la expresión oral también tiene su parte técnica. Por eso te recomenda- mos: Articular las palabras de manera natural, sin exagerar. Tener cuidado con la dicción, para darle claridad a lo expresado. No gritar, ni bajar tanto el volumen. Mantener una entonación apropiada, haciendo las pausas para una respira- ción adecuada. Este es un buen momento para mirar al auditorio. Velo qué bonito Velo qué bonito lo vienen bajando con ramos de flores lo van coronando rorí rorá San Antonio ya se va. Señora Santana por qué llora el Niño San Antonio ya se va por una manzana que se le ha perdido San Antonio ya se va. Se quema Belén déjalo quemar San Antonio ya se va un chorote de agua ya lo apagará San Antonio ya se va. Copla Gallinas y pollos se ofrecen gustosos Para ir a las bodas de pulgas y piojos Salen de la iglesia, todos muy alegres, Pero en el camino los novios se pierden. –Señores ¿qué pasa? ¿Dónde están los novios? –Se los han comido gallinas y pollos. Aprende coplas y canciones populares Ten en cuenta...
  31. 31. 31 Ahora, manos a la obra, o mejor… ¡Corazón y voz para el son! 1. Decide la fecha y la hora para el encuentro de coplas y canciones populares. 2. Con la ayuda del profesor, se deben asignar las responsabilidades para recopilar un variado repertorio, escoger el salón apropiado, y tener los equipos de sonido y de filmación. 3. La selección de las coplas y las canciones más significativas para el grupo. 4. La presentación del origen, importancia y momento de mayor apogeo de cada muestra. 5. El encuentro de coplas y canciones populares. 6. Con la ayuda de esta rejilla puedes medir los resultados del encuentro. ►Planea ►Realiza ►Evalúa Para mejorar... Descriptores de desempeño: • Organiza sus ideas para producir un texto oral. • Utiliza técnicas de expresión oral, adecuándolas a la situación comunicativa en la que participa. • Planea eventos culturales con creatividad y organización. Encuentro de coplas y canciones populares Sí No • El repertorio fue variado. • El tiempo de duración fue apropiado. • Se dieron las condiciones tecnológicas necesarias. • El salón, el horario y la fecha fueron bien escogidos. • El público fue receptivo. • Los alumnos respondieron a las demandas de tono y volumen, articulación, dicción y claridad en lo expuesto oralmente. • Quedó por fuera algún género que pidió el público. • El mensaje y la extensión del evento permitieron alcanzar los objetivos de divulgación cultural. Una forma para mejorar ritmo, regularidad y armonía en la expresión oral con buena dicción y adecuada articulación es pronunciar trabalenguas. Y aprenderlos ejercita la memoria. Ensaya con estos: • Él puso el peso en el piso y de paso la pesa del pozo pisó. • Si sucede que se cede y se concede una vez, sucede que se concede y se cede siempre después. • Cacarajícara, jícaracáscara, cáscarapícara, pícaramáscara, máscarapícara, pícaramáscara, cacarajícara.
  32. 32. Taller de expresion escrita´ 32 ¿Una imagen vale más que mil palabras? zz En un afiche prima lo gráfico sobre lo escrito, porque busca un impacto visual. Lo escrito y lo gráfico imprimen carácter y permiten que se quede en la memoria de los lectores. Hay varios tipos de afiches: 1. El de invitación, presenta información del lugar, la hora, el conferencista u orador. 2. El de publicidad, generalmente tiene un eslogan. Su propósito es vender. 3. El apelativo, cuyo objetivo es crear conciencia o mejorar la convivencia. 4. El informativo o expositivo, presenta información o avisa sobre hechos importantes. ¿Cómo es un afiche bien diseñado? Comparando las imágenes que sirvieron de ejemplos y revisando estos aspectos, puedes tener una opinión y deducir la información básica para diseñar afiches. • Colores: muchos / no más de tres / claros en el fondo / oscuros para las letras • Tipo de letra: cursiva / script / semicursiva / mezcla de tipos • Fondo: claro / oscuro / depende del color de las letras • Dibujos o parte gráfica: llenos de detalles / esquemáticos / muy reales / líneas • Datos: fecha / lugar / hora / orador, artista,… • Tiempo de lectura: media hora / dos minutos / diez minutos • Equilibrio visual: imágenes que opacan el contenido escrito / más texto escrito que gráfico / tan gráfico que no da información • Información: precisa / relevante / breve 1 3 2 4
  33. 33. 33 1. Un afiche que apoye la conservación del medio ambiente. La imagen que escojas se convierte en identificador de lo que se promueve: ahorro de agua, promoción del cuidado de los árboles, etc. 2. Para organizar su creación responde a estos interrogantes: ¿Cuál va a ser su tema? ¿Qué se pretende? ¿Está definida la información que se va a dar? ¿Hay suficiente claridad para escoger el material gráfico y textual? 3. Haz una lista de los materiales necesarios para su elaboración. 4. En el trabajo gráfico y textual siempre hay revisión. Con la información de la planeación y te- niendo en cuenta que en el mundo de la promoción y de la publicidad el lenguaje del eslogan es muy efectivo, ensaya varios textos para escoger el más impactante. En este punto recurre a otras personas para que den su opinión. 5. Recuerda el carácter estético que debe tener un afiche. 6. Antes de presentar tu afiche, evalúa el trabajo realizado. Descriptores de desempeño: • Establece relación intratextual, manejando lenguaje verbal y no verbal para transmitir una información. • Reconoce y produce nuevas fuentes de información. • ¿Qué hace fácil de leer a un afiche? • ¿Cómo se reparte el espacio entre lo gráfico y lo escrito en un afiche? • ¿Por qué el afiche es un medio de comunicación con gran acogida? Planeación y creación de un afiche Sí No • El diseño tiene mayor porcentaje de parte gráfica con un buen manejo de colores. • El diseño tiene textos claros, bien redactados, cortos y con una correcta ortografía. • Es un afiche publicitario / informativo / expositivo / apelativo. • Está definido el público receptor o destinatario. • Está definido el propósito del afiche. • Están definidos tamaño y tipo de letra que se utilizará. • Está definido el mensaje y la extensión del texto. ►Planea ►Realiza ► Evalúa Para mejorar...
  34. 34. 34 Valoro mi aprendizaje Lee el siguiente texto y marca las respuestas correctas. Los dinosaurios y las aves La teoría formulada de que las aves evolucionaron de dinosaurios... ha llevado a algunos de sus seguidores a proponer ciertos cambios en la clasificación de estos animales. Cada uno ha presentado su propio proyecto, pero la idea general ha sido la de colocar a las aves y a los dinosaurios... en el mismo grupo. Los miembros de este grupo combinado de animales estrechamente rela- cionados podrían denominarse “dinosaurios” o “aves”, al gusto de cada cual. No obstante, cabe señalar que esta nueva clasificación requiere la aceptación de dos ideas bastante insólitas: que los dinosaurios dieron origen a las aves, y que al igual que estas, eran de sangre caliente... dado que ninguna de estas ideas ha obtenido todavía aceptación general –y es posible que esto no ocurra nunca–, las nuevas clasificaciones sugeridas, son irremediablemente prematuras y no pueden ser tomadas en serio. Después de todo, ¿tiene algún sentido llamar ave al tiranosaurio rex o dinosaurio a un gorrión? Si cuajara esta última idea, tal vez tendríamos que cambiar algunos de nuestros refranes y decir, por ejemplo, que “más vale dinosaurio volando que ciento volando”... El gorjeo de los dinosaurios nos despertaría temprano por la mañana, visitaríamos los dinosaurios en el zoo para verlos llenos de actividad revoloteando de flor en flor, y terminaríamos nuestra excursión almorzando dinosaurio a la naranja en el restaurante. Pero la verdad es que no hemos de temer que prevalezcan tales absurdos. El sentido común y el uso popular influyen mucho más en el lenguaje que la pedantería científica, sobre todo cuando esta carece de base sólida. Alan Charig, La verdadera historia de los dinosaurios. Salvat, Barcelona, 1986 (adaptación). 1. El texto anterior pertenece al género: a. Lírico. b. Narrativo. c. Poético. d. Dramático. 2. Respecto a que los dinosaurios y las aves pertenecen a un mismo grupo, el autor del relato anterior: a. Acepta la idea. b. No comparte la idea. c. Niega la idea. d. Está indeciso.
  35. 35. 35 Plan de mejoramiento 3. El texto menciona: a. Un zoo y un laboratorio. b. Un jardín y un restaurante. c. Un zoo y un restaurante. d. Un zoo y un jardín. 4. Decir que un gorrión y un tirano- saurio son lo mismo es: a. Una afirmación verdadera. b. Una afirmación seria. c. Una afirmación absurda. d. Una afirmación común. 5. La principal intención del autor es: a. Brindar información. b. Hacer un comentario. c. Narrar un hecho. d. Hacer una descripción. 6. En la oración: El gorjeo de los dinosaurios nos despertaría temprano por la ma- ñana, el núcleo del sujeto es: a. Temprano por la mañana. b. El gorjeo. c. Los dinosaurios. d. Despertaría. 7. El texto que leíste es: a. Un mito. b. Una leyenda. c. Una carta. d. Un texto informativo. • ¿Cuáles son las dificultades más importantes que he tenido? ¿Por qué? ¿Qué puedo hacer? • Elaborar un esquema en el que identifico los elementos de un texto narrativo, en un mito o una leyenda de mi país. • Escribir un diálogo narrativo en el que resalte la importancia de la comunicación. • Elaborar en una cartelera un sistema de símbolos preventivos para dar a cono- cer los derechos de los niños y las niñas. Usar el significado de los colores en dichos símbolos. • Escribir una carta al rector de mi colegio para solicitarle permiso para ausen- tarme de clases por motivo de un viaje. • Identificar a qué género literario pertenece mi libro preferido y explicar por qué. • Practicar en mis escritos el uso correcto de palabras con ll, y, c, z, y s. • Escribir un párrafo corto en el que emplee oraciones completas con sujeto y predicado.
  36. 36. 9 Escribo sobre mis orígenes I Realizaré un texto informativo identificando el origen de mi entorno natural, de mis sentimientos y de mi cultura. Etapa 1 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 2 Competencias ciudadanas ¿CómoCómoCómoCómoCómo lo hago? ¿A quiénesquiénesquiénesquiénesquiénes va dirigido el texto informativo? De manera escrita, de acuerdo con la edad, intereses y público al cual voy a dirigir mi escrito. ¿CuándoCuándoCuándoCuándoCuándo presento mi texto informa- tivo? Investigo y organizo la infor- mación de mi es- crito y programo una fecha para su lectura en clase. Convivencia y pazConvivencia y pazConvivencia y pazConvivencia y pazConvivencia y paz I Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar o en otras situaciones cotidianas. Participación y responsabilidad democráticaParticipación y responsabilidad democráticaParticipación y responsabilidad democráticaParticipación y responsabilidad democráticaParticipación y responsabilidad democrática I Identifico y manejo mis emociones. Pluralidad, identidad y valoración de las diferenciasPluralidad, identidad y valoración de las diferenciasPluralidad, identidad y valoración de las diferenciasPluralidad, identidad y valoración de las diferenciasPluralidad, identidad y valoración de las diferencias I Identifico mi origen cultural. Reconozco y respeto las semejanzas y diferen- cias con el origen de otra gente. ¿Para quéPara quéPara quéPara quéPara qué elabo- rar un texto informativo? Para escribir con orden y claridad textos que me ayuden a mejo- rar mi relación conmigo mismo y con el mundo que me rodea. ¿QuéQuéQuéQuéQué es un texto informativo? Elijo una persona, un lugar o un objeto para escribir un texto informa- tivo, indicando su origen e importan- cia, tanto para la comunidad como para mí. 36
  37. 37. 38 ¿Cómo y cuándo voy a realizar mi texto informativo? 1. Escribo un borrador de mi texto informativo, usando lo escrito en mi lluvia de ideas. Utilizo el siguiente esquema como guía: Primer párrafo: introducción. • Pregunta o anécdota breve que capte la atención del lector. • Enuncio en cuatro o cinco líneas la idea general que voy a desarrollar en todo el texto. Segundo párrafo: desarrollo. • Idea principal 1: origen del tema y su importancia para las personas. • Ideas secundarias: historia del tema y sentimientos de las personas hacia él.En ambos casos escribo ejemplos,datos,anécdotas,descripciones,com- paraciones. • Conclusión: valores y normas que aporta a la sociedad. 38 Tercer párrafo: desarrollo. • Idea principal 2: origen de mi relación con el tema y su importancia para mí. • Ideas secundarias: historia de mi rela- ción con el tema, mis sentimientos ha- cia el tema. En ambos casos escribo ejemplos, da- tos, anécdotas, descripciones o com- paraciones. • Conclusión: valores y normas de con- vivencia que me enseña. Cuarto párrafo: conclusión. • Destaco la importancia del tema en mi vida y en la comunidad. 2. Leo el borrador de mi texto a un amigo o a un familiar y lo corrijo teniendo en cuenta sus observaciones y revisando la ortografía y la redacción. 3. Acuerdo con el público una fecha para la lectura de mi texto. • Evaluar en grupo: ¿Comunicamos nuestras ideas de forma organizada y clara? ¿El auditorio comprendió el tema? ¿Qué aspectos debemos mejorar cuando escribimos un texto infor- mativo? 37
  38. 38. UnidadUnidad 22 38 Analizo información Analizo información Lo que lograré…  Identificar las características de distintos textos literarios narrativos y sus dife- rencias y semejanzas: cuento, novela y fábula.  Definir las características de personajes principales y secundarios, y crear al- gunos de ellos.  Reconocer y utilizar códigos verbales y no verbales en situaciones comunica- tivas: la publicidad.  Analizar la importancia de la televisión y la radio.  Utilizar el debate como forma de comunicación y participación grupal.  Avanzar en mi expresión oral y escrita, con estilo, propiedad y claridad.  Conocer y usar aspectos ortográficos y gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, uso del punto y uso de la v y la b) en la creación de textos.
  39. 39. Comprensión lectora 39 Estándar: Comprensión e interpretación textual Competencia: Semántica La camisa del hombre contento (Fragmento) Un Rey tenía un hijo único y lo quería como a la luz de sus ojos. Pero este príncipe siempre estaba descontento. Pasaba días enteros asomado al balcón, mirando a lo lejos. –¿Pero qué te hace falta? –le preguntaba el rey–. ¿Qué te pasa? –No lo sé, padre mío. Ni siquiera yo lo sé... El Rey publicó un edicto y de todas partes del mundo acudió la gente más instruida: filósofos, doctores y profesores. Les mostró al príncipe y les pidió un consejo. Todos se retiraron a meditar y después volvieron junto al Rey. –Majestad, hemos pensado, hemos leído las estrellas, y he aquí lo que debéis hacer. Buscad un hombre que esté contento, pero contento de todo y por todo, y cambiad la camisa de vuestro hijo por la suya. Ese mismo día, el Rey mandó embajadores por todo el mundo para que buscaran a un hombre contento. Le trajeron un cura. –¿Estás contento? ¿Te gustaría ser mi obispo? –le preguntó el Rey. –¡Oh, claro que sí, Majestad! –¡Entonces vete! ¡Fuera de aquí! Busco a un hombre feliz y contento de su estado, no uno que quiere estar mejor de lo que está. Y el Rey se puso a esperar a otro. Había un conde, le contaron, que vivía de veras feliz y contento: tenía una mujer hermosa y buena, gran cantidad de hijos, había derrotado a todos sus enemigos en la guerra, y su país estaba en paz. El Rey, lleno de esperanzas, mandó de inmediato a sus embajadores para que le pidieran la camisa. El conde recibió a los embajadores. –Sí, sí –les dijo–, no me falta nada, pero es una lástima que, cuando se tienen tantas cosas, haya que morir y dejarlo todo.
  40. 40. ¡Con este pensamiento sufro tanto que de noche no duermo! Y los embajadores decidieron, con toda la razón, que era mejor regresar. Para desahogarse un poco, el Rey fue de cacería... Persiguió una liebre y se alejó de su séquito. En medio del campo, oyó una voz de hombre que cantaba una copla. El Rey se detuvo. “¡Quien canta así”, pensó, “tiene que estar contento!”. Y siguiendo el sonido de la voz se metió en una viña, y entre las hileras vio a un joven campesino que cantaba mientras podaba las vides... –Bendito seas, ¿quieres que te lleve conmigo a la capital? Serás mi amigo. –Ay, Majestad, no –dijo el joven–. Os lo agradezco, pero no me interesa. No me cambiaría ni por el Papa. –Pero ¿por qué? Tú, un joven tan apuesto... –Que no, os digo. Estoy contento como estoy y basta. “Al fin un hombre feliz”, pensó el Rey. –Escúchame, joven, debes hacerme un favor. –Si puedo, de todo corazón, Majestad... Y el Rey, que no cabía en sí de la alegría, corrió a buscar a su séquito: –¡Venid! ¡Mi hijo está curado! Y los llevó junto al joven. –Joven bendito –le dice–, ¡te daré lo que quieras! Pero dame, dame... –¿Qué, Majestad? –¡Mi hijo está apunto de morir! Solo tú puedes salvarlo. ¡Ven aquí, espera! Y seaferra a él,empieza a desabotonarle la chaqueta.Súbitamentesedetiene,seleva el aliento. El hombre contento no tenía camisa. Tomado de Cuentos populares italianos, Ítalo Calvino, Siruela, Madrid, 1993. 40
  41. 41. 41 Descriptor de desempeño: • Identifica la intención comunicativa de un texto narrativo. Desarrollo mis competencias lectoras 1. Escribe lo que le hace falta a cada personaje para ser feliz. 2. Según la lectura anterior, ¿en qué crees que consiste la felicidad? 3. Escribe otro final para el cuento anterior, mostrando lo que haría el Rey para que su hijo fuera feliz, en vista de que no pudo llevarle ninguna camisa. 4. Escribe una F en el círculo de las imágenes que representan algo que te haga feliz. 5. ¿Tienes algún compañero o compañera que sea discriminado(a) por alguna razón? ¿Qué podrías ofrecerle para que sea feliz? Explica tu repuesta.
  42. 42. 42 Descriptor de desempeño: • Reconoce las características textuales del cuento. Estándar: Literatura Competencia: Textual Practico lo que sé El cuento El cuento es una de las principales muestras del género narra- tivo. El cuento presenta tres momentos principales: el inicio, el desarrollo y el final. Todo cuento tiene los siguientes elementos: los personajes, el ambiente, que está determinado por el espacio y el tiempo, y unas acciones que realizan los personajes, las cuales se relatan a partir de descripciones y diálogos. 1. Consulta en la biblioteca sobre la clasificación de los cuentos. Escríbelos. 2. Lee un cuento de una de las categorías o clases que mencionaste anteriormente, el que más te llame la atención. Escribe un breve resumen de lo que relata. 3. Identifica los momentos y los elementos del cuento que leíste en las páginas 39 y 40. Realiza lo mismo con el cuento que usaste en el punto anterior. Anota los resultados en la siguiente tabla: Cuento Acciones y situaciones principales Personajes Ambiente Inicio Desarrollo Final Espacio Tiempo La camisa del hombre contento
  43. 43. Estándar: Ética de la comunicación 43 Comprensión lectora El País del Nunca-Jamás Estándar: Comprensión e interpretación textual Competencia: Semántica Es fácil comprender que los distintos países del Nunca-Jamás varían grandemente. El de Juan, por ejemplo, tenía una gran laguna con flamencos que volaban sobre ella y a los cuales cazaba el mismo Juan, mientras que el de Miguel, que era mucho más pequeño, tenía un flamenco con lagunas que volaban sobre él. Juan vivía en un bote colocado boca abajo sobre la arena, Miguel en una tienda india y Wendy en una casa de hojas hábil- mente cosidas unas a otras. Juan no tenía amigos, Mi- guel tenía muchos, y Wendy tenía un lobo favorito aban- donado por sus padres. Pero aun dentro de estas variaciones, los países del Nunca-Jamás tienen una especie de parecido familiar y si se pusieran en hilera y permanecieran quietos podríamos encontrarles ese parecido. En estos mágicos países, los niños que juegan detienen siempre sus barquillas. Todos nosotros, los adultos, hemos estado allí y aunque no desembarcaremos en ellos nunca más, todavía podemos oír el murmullo de las olas al romper sobre la arena. De todas las islas deliciosas, la del País del Nunca-Jamás es la más cómoda y agradable. No es ancha y con monótonas distancias aburridas entre aventura y aventura, sino que estas formaban un bello y compacto grupo. Cuando durante el día la imaginan en sus juegos con las sillas y el mantel, la isla no tiene nada de alarmante. Mas dos minutos antes de que se vayan a dormir, llega a ser casi una realidad. J.M. Barrie, Peter pan y Wendy, Juventud, Barcelona, 1973.
  44. 44. 44 Desarrollo mis competencias lectoras 1. El texto anterior es extraído de una novela. Escribe, a partir de la lectura, cuáles serían tres de sus personajes principales. 2. Haz un dibujo del País del Nunca-Jamás de Miguel, según lo que se dice de él en la lectura. Recuerda poner su casa. 3. Define con tus propias palabras qué es un País del Nunca-Jamás. 4. ¿Crees que el País del Nunca–Jamás tiene alguna relación con los sueños? Ex- plica el porqué de tu respuesta.
  45. 45. 45 Descriptores de desempeño: • Identifica el ambiente que se describe en un texto narrativo. • Realiza una comprensión global de un texto, al relacionarlo con eventos y contextos comunicativos reales. 5. Elabora un cartel con tu propio País del Nunca-Jamás. Busca en periódicos y re- vistas imágenes de lugares y situaciones en los que quisieras vivir una aventura. Recórtalas y pégalas. Luego, escribe lo que harías en él. 6. ¿Con cuál o cuáles de los derechos de los niñas y las niñas identificarías tu de- recho a tener un País del Nunca-Jamás? Relaciona con una línea.
  46. 46. 46 Descriptores de desempeño: • Reconoce las características textuales de la novela. • Identifica diferencias y semejanzas entre novela y cuento. Estándar: Literatura Competencia: Textual La novela La novela también pertenece al género narrativo y tiene los mis- mos momentos y elementos del cuento. La novela tiene una ac- ción principal, pero alrededor suyo los elementos son extensos y variados. Los personajes de la novela, por ejemplo, tienden a ser más numerosos.Incluso,silospersonajes son muy pocos, cada uno tiene diversos puntos de vista sobre un hecho en especial. Además, presenta amplias y numerosas descripciones de tiempos y lugares. Hasta la acción principal a menudo se deja a un lado, para dar cabida a otras acciones menores. Se dice que la novela es más extensa en comparación con el cuento, que es más rápido y breve. 1. Con dos compañeros preparen una exposición para presentar el argumento de una novela elaborada a partir del siguiente texto: El dinosaurio Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí. Augusto Monterroso, El eclipse y otros cuentos, Alianza, Madrid, 1995. 2. Escribe por qué el siguiente texto es un cuento, en lugar del comienzo o el final de una novela. Practico lo que sé Un creyente Al caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los oscuros corredores de una galería de cuadros. Con un ligero escalofrío, uno de ellos dijo: –Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fantasmas? –Yo no –respondió el otro–. ¿Y usted? –Yo sí –dijo el primero y desapareció. George Loring Frost, Antología de la literatura fantástica, J. L Borges., A. Bioy Casares, S. Ocampo, Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1993.
  47. 47. Estándar: Ética de la comunicación 47 Comprensión lectora Estándar: Comprensión e interpretación textual Competencia: Textual Ratón de campo y ratón de ciudad Hubo una vez un ratón de campo que vivía en un nido debajo de un seto. Todos los días trajinaba por los sembrados, juntando granos de maíz... Un día fue a visitarle su primo, el ratón de ciudad. –¡Oh, primo! ¡Qué sorpresa tan agradable! Aquí en el campo llevo una vida tranquila y simpre estoy deseando que vengas a verme. Me pasaría el día entero escuchándote contar cosas sobre la vida en la ciudad... –Bueno, la verdad es que no sé por donde empezar –respondió el ratón de ciudad–. Tengo tantas aventuras y como unas cosas tan exquisitas... –Precisamente iba a ofrecerte algo estupendo –interrumpió el ratón de campo–. Esta mañana encontré una corteza de queso deliciosa... El ratón de ciudad no daba crédito a sus oídos. Lanzó una sonora carcajada al ver que su primo ponía la mesa. –¡Pobrecillo! Si lo mejor que puedes ofrecerme son unas cortezas de queso, creo que me iré ahora mismo. ¿Por qué no vienes conmigo por unos días? ¡La ciudad es tan emocionante! [...] El ratón de campo decidió acompañarlo. El viaje hasta la casa del ratón de ciudad fue largo y peligroso. Al llegar a la ciudad, procuraron ir siempre por las calles más estre- chas, pero incluso en estas había muchísimas personas y, lo que era peor, muchísimos coches transitaban haciendo sonar sus bocinas. El pobre ratón de campo temblaba de miedo cuando llegaron a casa de su primo... –Mira lo que hay aquí –le dijo el ratón de ciudad. El ratón de campo levantó la vista. Junto a él había una mesa cargada de comida. Era un espectáculo maravilloso que olvidó sus temores en un abrir y cerrar de ojos. –Nunca había visto tantas cosas buenas –suspiró feliz. –Y podemos probarlas todas –dijo su primo–. Ahora sién- tate y te traeré lo más delicioso que jamás hayas probado.
  48. 48. En pocos minutos los dos ratones juntaron una enorme pila de chocolate. Pero antes de poder mordisquearlo, se abrió una puerta y entró corriendo un gran gato. Escaparon casi volando al agujero que el ratón de ciudad tenía en un zócalo. –Esto es lo emocionante de la vida de ciudad –se rió el ratón de ciudad. –Te diré que no necesito estas emociones –respondió su primo–. Es verdad que mi vida es aburrida, pero al menos es segura. Cuando no haya moros en la costa, me volveré al campo y me quedaré allí siempre. Desarrollo mis competencias lectoras 1. Imagina que cada ratón es un ser humano. Relaciónalo con el tipo de casa en la que crees que viviría. 2. Realiza un debate con tus compañeros y compañeras sobre la moraleja de la fábula anterior. Escribe primero tu opinión personal y luego la opinión de todo el salón. Opinión personal Opinión de la clase 48
  49. 49. 49 3. Escribe cuál ratón se acomoda mejor a cada imagen, según el estilo de vida que personifica. Describe qué cosas haría de acuerdo con el lugar donde vive. Descriptores de desempeño: • Reconoce la moraleja y la personificación en una fábula a partir de su lectura. • Comprende textos narrativos mediante procesos de inferencia. 4. Escribe algunas cosas que te gustaría que te enseñara un compañero(a) nuevo(a) que viniera de un lugar lejano. Explica por qué.
  50. 50. Rasgo Animal u objeto Libertad Cometa Glotonería Cerdo Timidez Irritabilidad Buen humor Tristeza 50 Descriptor de desempeño: • Identifica las características textuales de la fábula y reconoce la personificación como uno de sus principales recursos literarios. Practico lo que sé La fábula y la personificación Estándar: Literatura Competencia: Literaria El ser humano necesita representar sus defectos de alguna manera. Por esta razón, algunos escri- tores crean historias fantásticas con nuestros de- fectos más comunes. Estas narraciones reciben el nombre de fábulas. Ellas hablan de los defectos y de las conductas de las personas, pero no lo ha- cen directamente. En cambio, ocultan sus enseñanzas representándolas con personajes y situaciones imaginarias. Las fábulas emplean todo tipo de personajes, desde seres humanos hasta dio- ses. En las más conocidas, los personajes son animales u objetos, a los cuales se les otorga características humanas. Las fábulas, además, suelen iniciarse o finalizar con una moraleja, es decir, con una frase o un refrán popular donde está consignada una enseñanza. La personificación es una técnica utilizada en muchas narraciones de carác- ter fantástico. Consiste en darles características humanas a personajes que son animales u objetos. 1. Completa el siguiente cuadro, escribiendo un animal o un objeto que se aco- mode a cada rasgo humano. Observa los ejemplos: 2. Elige un animal con el que te identifiques, y descríbelo atribuyéndole cuatro rasgos de tu personalidad.
  51. 51. 51Descriptores de desempeño: • Identifica los personajes principales y secundarios en una narración. • Produce textos, a partir de un punto de partida propuesto. Estándar: Literatura Competencia: Semántica Practico lo que sé Personajes principales y secundarios Los personajes de una narración se dividen en principales y secundarios. Los personajes principales cumplen un papel central en la narración y están caracterizados con mayor amplitud. Los personajes secundarios, en cambio, desempeñan un papel más discreto. Ellos aparecen en la narración porque prestan un servicio al personaje principal, le ayudan a superar una dificultad o le ponen algún obstáculo. 1. Completa el siguiente cuadro con la identificación de los personajes de tu no- vela, cuento o fábula favorita. Personajes principales Personajes secundarios 2. Escribe una narración corta sobre un suceso real o imaginario, en el que tú seas el personaje principal, y tu familia o tu grupo de amigos, los personajes secun- darios. 3. Relaciona los siguientes nombres de personajes famosos con el tipo de perso- naje que representan. a. Caperucita roja Personaje secundario b. La abuela de Caperucita c. El enanito dormilón d. Pulgarcito Personaje principal
  52. 52. 52 Estándar: Literatura Competencia: Literaria Descriptores de desempeño: • Crea personajes para una narración de acuerdo con su temática. • Asigna características propias a los personajes de una narración, teniendo en cuenta su papel, rasgos físicos y psicológicos, clase o grupo social. Creación de personajes de textos narrativos Los personajes de las narraciones cumplen una misión particular dentro de la historia. Este es el primer aspecto que debes defi- nir para crear un personaje: su papel. Existen cuatro grandes papeles de donde se debe extraer un personaje: el héroe, o pro- tagonista de la historia; el objeto, o personaje deseado por el héroe; los ayudantes, o personajes que apoyan o socorren al héroe, y los adversarios, o enemigos del héroe, encargados de ponerle los obstáculos para que no llegue a donde su objeto. Una vez definido su papel, debes precisar sus rasgos físicos y psicológicos. Para crear los rasgos físicos, debes tener en cuenta su estatura, su peso, las facciones de su rostro, alguna señal particular, y le agregas la forma como se viste y se mue- ve y el timbre de su voz. Los rasgos psicológicos incluyen su carácter, sus costum- bres, sus gustos, sus opiniones y su manera de comportarse. Finalmente, debes precisar la clase o grupo social de tu personaje. Si es aris- tócrata o mendigo, comerciante o campesino, etc. Esto determinará su manera de hablar y, en parte, también su forma de pensar, de actuar, sus intereses y preferencias. Definidos estos tres aspectos tendrás los primeros esbozos de tu personaje. Escribe un corto diálogo narrativo que tenga los siguientes puntos: a. Crea dos personajes, teniendo en cuenta su papel, sus rasgos y su grupo so- cial, y uno de los siguientes temas: • Viaje intergaláctico • Caballeros y dragones • Piratas y españoles b. Elige el acontecimiento sobre el cual van hablar tus personajes, y define la posi- ción de cada uno al respecto, de acuerdo con sus características. Practico lo que sé
  53. 53. 53 Estándar: Medios de comunicación y sistemas simbólicos Competencias: Comunicativa y pragmática Descriptor de desempeño: • Reconoce los elementos verbales y no verbales de los mensajes publicitarios. Practico lo que sé La publicidad La publicidad es el arte de captar la atención del públi- co por medio de símbolos. Estos símbolos se construyen a partir de imágenes visuales o escritas, con el fin de con- vencer a la gente de que realice algo. Los símbolos publicitarios se encuentran en las vallas, en los comerciales de televisión, en las propagandas de las revistas y en las cuñas radiales. Para su elaboración o análisis se debe tener en cuenta siempre una serie de elementos: el público al que se dirige, el producto que promociona, si usa imágenes visuales o escritas y el mensaje que transmite. Si un símbolo publicitario capta nuestra atención, debemos, antes de adquirir el producto, fijarnos en los elementos que no re- sultan tan obvios. De esta manera sabremos si se trata de una publicidad ho- nesta o si, por el contrario, se trata de un aviso que manipula nuestros deseos y esperanzas. Recuerda que un producto difícilmente produce un cambio ra- dical en nuestras vidas y que ningún objeto es indispensable para ser feliz. 1. Haz el diseño de una valla publicitaria en la que destaques los beneficios de vivir en el campo. 2. Busca en una revista o en un periódico un mensaje publicitario. Recórtalo y llévalo al salón de clases. Expón a tus compañeros y compañeras cada uno de sus elementos.
  54. 54. 54 Estándar: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Competencias: Pragmática y comunicativa La televisión y la radio La televisión y la radio son dos importantes medios de comunica- ción creados para educar, informar y divertir. Pese a sus diferencias, los programas que nos ofrecen son bá- sicamente los mismos. En la radio y la TV, estos programas se pueden agrupar en tres grandes géneros: informativo, de ficción y del espec- táculo. Género informativo: su función es la de informar sobre los acontecimientos del mundo y crear opinión sobre ellos. Incluye noticieros, programas de opi- nión y de entrevistas. Género de ficción: su función es la de entretener, conmover o hacer reflexio- nar por medio de historias dramatizadas. Comprende telenovelas, comedias, series y películas. Género del espectáculo: su función es la de distraer por medio de juegos, no- ticias o transmisiones de sucesos deportivos o de farándula. Los programas de concursos, variedades y musicales, los magazines y las transmisiones deporti- vas forman parte de este género. En un principio, la televisión cumplía una función educativa. Sin embargo, ac- tualmente el pensamiento y el arte casi no tienen cabida en la televisión, por- que se consideran aburridos y poco rentables. Para algunos canales y programas de televisión, la creatividad, la originalidad y la inteligencia no tienen la misma importancia, porque no captan la atención de la mayoría del público. En su afán por aumentar el rating, se acude al espec- táculo, la ligereza y el entretenimiento fácil. Algunos noticieros, por su parte, ponen énfasis en los sucesos violentos o es- candalosos, y difunden los puntos de vista de sus directores o productores como si fueran noticias, para que el público acepte sus opiniones como hechos cumplidos y verdaderos. Debido a que la televisión es el medio de comunicación que usamos más a me- nudo y que como ves tiene ventajas y desventajas, debemos mantener una ac- titud crítica frente a ella.
  55. 55. 55 Descriptores de desempeño: • Reconoce las características de algunos medios de comunicación masiva: la televisión y la radio. • Analiza las ventajas y desventajas de algunos programas de radio y de televisión y sus diversos géneros. Practico lo que sé 1. Agrupa seis programas de radio o de televisión en sus respectivos géneros. Género informativo Género de ficción Género del espectáculo 2. Escucha un programa informativo en la radio y escribe un resumen de una de sus noticias. 3. Elige dos de tus personajes animados preferidos y escribe con ellos un texto sobre los peligros de ver televisión en exceso. 4. Escribe tu opinión acerca de los aspectos positivos o negativos que encuentras en un programa de variedades.
  56. 56. 56 Estándar: Producción textual Competencia: Pragmática Descriptores de desempeño: • Reconoce las características técnicas para realizar un debate. • Participa en un debate expresándose con claridad y respeto ante la opinión de los demás. Practico lo que sé El debate El debate es una estrategia de participación en grupo. Para participar en un debate es necesario investigar sobre el tema, para poder construir nuestros ar- gumentos valiéndonos de datos, ejemplos o anécdotas. Debemos, igualmente, expresarnos con claridad y poner mucha atención a las opiniones de los demás, aunque resulten diferentes, así podemos identificar sus debilidades y fortalezas. Esto nos dará herramientas necesarias para replicar con nuevos ar- gumentos cuando alguien cuestione nuestras opiniones. Un debate es enriquecedor por su variedad de opiniones y, principalmente, por la forma como sus participantes pro- fundizan y amplían unas pocas pero valiosas opiniones. 1. Imagina que eres candidato(a) para ser el(la) personero(a) de tu colegio. Escribe algunas ideas para proponer mejoras y medidas que piensas realizar. Organiza un debate con algunos compañeros y compañeras y expón allí tus ideas. 2. Organiza un debate con tus compañeros(as) para discutir qué productos se ca- racterizan por la creatividad de sus símbolos publicitarios. Escribe aquí algunos ejemplos e ideas que te gustaría exponer.
  57. 57. 57 Estándar: Producción textual Competencia: Gramatical Descriptores de desempeño: • Identifica clases de sustantivos. • Clasifica adjetivos según su grado. Practico lo que sé El sustantivo y el adjetivo Los sustantivos nombran personas, animales, cosas o ideas. Los sustantivos se dividen en: concretos, que nombran todo aquello que se puede ver y tocar, como: escritorio, silla; abstractos, que nombran ideas, fenómenos o cualidades, por ejemplo: solidaridad; comunes que nombran cosas sin distinguirlas unas de otras, y propios, que nombran animales y personas distinguiéndolas por su nombre, por ejemplo: Daniel. Las palabras que clasifican y acompañan a un sustantivo se llaman adjetivos. Los adjetivos se dividen, según su grado, en: superlativos, que expresan una característica llevada al máximo, como: pequeñísimo, buenísimo o hermosísimo; comparativos, que sirven para decir si un sustantivo es igual, mayor o me- nor que otro sustantivo. Por lo general, se forman poniendo el adjetivo entre las expresiones tan y como, y positivos que expresan una cualidad, por ejemplo: Superman es fuerte, veloz y bueno. 1. En tu cuaderno escribe una descripción de un súper héroe inventado por ti, utilizando sustantivos propios, comunes y abstractos, y adjetivos comparativos y superlativos. En clase, compártela con tus compañeros y compañeras. 2. Describe a tus compañeros y compañeras uno de los siguientes personajes de la televisión, el cine y las tiras cómicas. Recuerda utilizar lo que aprendiste acerca de los sustantivos y los adjetivos. • Bart Simpson • Bob esponja • Calvin • Mafalda • Shrek 3. Reemplaza los adjetivos superlativos de las siguientes oraciones, con tres adje- tivos positivos. a. Mi papá es generosísimo: , , . b. Esa película estuvo larga y malísima: , , . c. El cielo está hermosísimo: , , .
  58. 58. 58 Accidentes del verbo: tiempo, modo y persona Estandar: Producción textual Competencia: Gramatical Los accidentes verbales son las circunstancias que afectan una acción. Estos accidentes pueden ser: el modo, expresa la intención con la que decimos un verbo. Los verbos en modo subjuntivo expresan creencias, deseos, dudas, en fin, todas las acciones posibles sobre las cuales no se tiene certeza. Siempre van precedidos de que, por ejemplo: espero que hayas hecho la tarea. Los verbos pueden expresarse también en modo indicativo cuando se nombran acciones reales, sin importar si se realizan en el presente, en el pasado o en el futuro. Por ejemplo: has hecho la tarea. Por último, existe el modo imperativo, con él expresamos órdenes, por ejemplo: ¡haz la tarea! El tiempo, expresa cuándo se realizan las acciones: presente, pasado o futuro. Por ejemplo: hago la tarea, hice la tarea, haré la tarea. La persona, indica quién realiza la acción. Para ello se utiliza la primera, se- gunda o tercera persona. Por ejemplo: Yo hago la tarea, tú hiciste la tarea, él hará la tarea. Practico lo que sé 1. Escribe oraciones sobre un viaje. Escoge el tiempo que desees: presente, pasa- do o futuro. En cada oración emplea una persona gramatical diferente (yo, tú él, nosotros, ustedes, ellos). 2. Escribe lo que imaginas que está sucediendo en tu casa en este momento, em- plea para ello el modo subjuntivo. 3. Busca en un periódico o revista vieja un ejemplo de uso del verbo en modo imperativo, recórtalo y pégalo en tu cuaderno. Descriptor de desempeño: • Reconoce y utiliza los accidentes del verbo en su producción textual.
  59. 59. 59 Practico lo que sé Estándar: Producción textual Competencia: Gramatical Las acciones que tú realizas a diario tienen un tiempo, un lugar y un modo específicos. Los adverbios califican y acompañan a los verbos. También pueden calificar a un adjetivo. Incluso pueden acompañar a otro adverbio. Muchos adverbios se reconocen porque están formados por un adjetivo y la terminación –mente, por ejemplo: inicial-inicialmente, actual-actualmente. El grupo de los adverbios es extenso y variado, por ello los adverbios se clasifican así: 1. Escribe una descripción de tu canción favorita, usando adverbios de tiempo, cantidad, modo y tiempo. 2. Escribe una oración para describir cada imagen, utilizando en cada una al me- nos un adverbio. Clases de adverbios Ejemplos De cantidad: indican la cantidad de la ac- ción, del adjetivo o del adverbio. demasiado, además, más, muy, poco, menos, bastante, mucho De lugar: señalan dónde se realiza la acción. allí, acá, cerca, lejos, adentro, afuera De tiempo: dicen cuándo se realiza la acción. después, antes, hoy, mañana, ayer, ahora, actualmente De modo: señalan cómo se realizan la acción. rápidamente, lentamente, como, bien, así, cual, aprisa De duda: expresan posibilidad, deseo o duda. quizás, tal vez, acaso De afirmación: confirman que se realiza una acción. sí, ciertamente, efectivamente De negación: niegan la acción. no, tampoco, nunca, jamás Descriptores de desempeño: • Identifica las clases de adverbios de un texto. • Utiliza adverbios adecuados para producir textos escritos. Clases de adverbios
  60. 60. 60 Ortografía Descriptores de desempeño: • Identifica y utiliza correctamente el punto en textos escritos. • Completa textos atendiendo parámetros semánticos y gramaticales. Estándar: Producción textual Competencia: Ortográfica 1. Lee el siguiente texto, luego identifica las partes de la lectura donde hace falta el uso del punto y márcalo. Practico lo que sé El cerdo encantado
 En un lejano país, vivía un rico rey y sus tres hijas Las tres prin- cesas eran las más bonitas y queridas de todo el reino Un día estalló la guerra en las fronteras y el rey se dispuso a ir allí a luchar Enseñó a sus hijas cómo cuidar de sí mismas mientras él estuviese afuera –Andad por donde queráis pero GUARDAOS de la puerta amarilla –les advirtió– ¡Hagáis lo que hagáis, no deben traspasar la puerta amarilla! Y diciendo esto, se puso en marcha para ir en busca de su ejército Movidas por la curiosidad, las muchachas encontraron en seguida la puerta amarilla Dentro, frente a un ventanal había un viejo libro abierto por una página en la que se leía: “La mayor se casará con el Señor del Este La siguiente se casará con el Señor del Oeste La más pequeña, pobrecilla, se casará con el Señor del Norte” –¡Debe referirse a nosotras! –exclamaron los dos mayores con una risita –Me pregunto por qué dirá “pobrecilla” refiriéndose a mí –murmuró la más pequeña Tony Ross, El cerdo encantado, Alfaguara, Madrid, 1994 (fragmento). 2. Escribe el final del cuento anterior, en tu cuaderno. Para ello, observa las imá- genes y ten en cuenta la siguiente información: El cerdo es el señor del Norte. Haz uso adecuado del punto en tu escrito. En clase, comparte tu trabajo. El punto se usa para hacer una pausa larga al final de una oración o un párrafo, y además aclaran el sentido de todo el texto. Existen dos clases de puntos: el punto seguido, que sirve para separar oracio- nes, y el punto aparte, que se utiliza para separar párrafos. Recuerda siempre escribir mayúsculas después de un punto. Uso del punto
  61. 61. 61 Burro Pavo Nave Velludo Burlón Bufón Buscar Boquilla Busto Bebida Buzo Viejo Descriptor de desempeño: • Conoce y usa adecuadamente la v y la b. Practico lo que sé Usos de la v y b Se escribe con v las palabras terminadas ava, ave y avo. Por ejemplo: nave. También se escribe v después de n. Por ejemplo: enviar. Se escribe con b las palabras que empiezan con bu, bur y bus. Por ejemplo: buñuelo. También se escribe con b las terminaciones aba, abas, ábamos y aban. Por ejemplo: sacaban. 1. Escribe debajo de cada imagen una oración que tenga palabras con las com- binaciones ava, ave o avo. 2. Completa las palabras y relaciónalas con su respectiva norma. Estándar: Producción textual Competencia: Ortográfica 3. Pídele a un compañero que te contabilice diez segundos mientras observas la ilustración del payaso y sus malabares. Cuando acabe el tiempo, tápala y escribe debajo las palabras que empiezan por bu que lograste memorizar.
  62. 62. 62 Conexión 1. Completa las siguientes frases. Luego, usa los números de las letras para descu- brir los títulos de dos novelas que no puedan faltar en tu biblioteca. Mi nombre y mi apellido son sustantivos... Buenísimo es un adjetivo... Cuando confirmo que una acción sí se realizó uso un adverbio de... Títulos de novelas 2. Relaciona cada personaje con el tipo de narración al que pertenece.

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