Certificación lingüística de nivel inicial para inmigrantes en contexto laboral: ejemplo de prueba del examen DILE

Lengua e inmi gración Universidad de Alcalá, 24-26 de marzo de 2010 Certificación lingüística de nivel inicial para inmigrantes en contexto laboral: ejemplo de una prueba del examen DILE Susana Martín Leralta Universidad Nebrija [email_address]

La certificación lingüística: el DILE
Competencia lingüística comunicativa de nivel A2
Trabajadores inmigrantes
Ámbitos administrativo y laboral
Competencia lingüística comunicativa asimétrica

La comprensión oral en el DILE Comprensión oral sin interacción con el interlocutor 18% Comprensión oral en interacción con el interlocutor 14%

Prueba de comprensión audiovisual Prueba de evaluación comunicativa Evaluación indirecta de la comprensión oral Comprensión oral sin interlocutor, pero a partir de una situación de comunicación en interacción, que se muestra en vídeo articulada en tareas y actividades de uso de la lengua lectura de preguntas y respuesta escrita requiere que el candidato active los mismos procesos y estrategias de comprensión que en una situación similar en su contexto real

Detección de necesidades de comprensión oral para desenvolverse en los ámbitos administrativo y laboral.
Determinación de las microhabilidades de comprensión implicadas en las situaciones comunicativas  conocimientos, procesos y estrategias.
Diseño de la prueba de evaluación  tareas comunicativas a partir de material audiovisual.
Pasos para elaborar la prueba

Premisa
Especificidad de la enseñanza de español a inmigrantes:
Contexto de uso de la lengua
Particularidades de los aprendices
(Pastor, 2004)

Detección de necesidades
Tramitar un permiso de trabajo
Realizar una entrevista de trabajo
Solicitar asesoría laboral
Escribir/comprender una demanda/oferta de empleo
Solicitar la tarjeta de desempleo
Solicitar cursos de formación laboral
Negociar condiciones laborales
Comprender información acerca de medidas para prevenir la siniestralidad
Comprender instrucciones para realizar un trabajo y pedir aclaraciones sobre el mismo
Mantener el contacto con el interlocutor
Reconocer la entonación, la pronunciación y el registro para interpretar la intención comunicativa
Comprender datos concretos
Interpretar el lenguaje no verbal
Realizar inferencias acerca del interlocutor y cuestiones socioculturales básicas
Comprender la idea principal en contextos conocidos
Comprender preguntas sobre uno mismo
Comprender instrucciones
Identificar palabras clave de léxico específico de su ámbito profesional y elaborar el mensaje
Desarrollar actitudes que faciliten el acercamiento sociocultural
Reconocer el nombre de las letras e identificarlas con su grafía

Enfoque teórico adoptado Enfoque orientado a los procesos que pone en marcha el oyente no nativo, teniendo en cuenta los tipos de conocimiento que requiere la tarea de comprensión y atendiendo a las estrategias que utiliza el aprendiz (Martín, 2007; Martín, 2009)

Enfoque teórico adoptado Estadios de procesamiento de la información Estrategias del aprendiz Niveles de conocimiento implicados Necesidades, motivaciones, actitudes, aptitudes, conocimiento previo

Capacidades evaluadas
Comprensión general del mensaje.
Comprensión de detalles concretos.
instrucciones para llegar a un sitio
deletreo de un nombre propio
un número de teléfono
documentación mencionada para realizar una gestión
un dato presente en el enunciado (que variará dependiendo de la información transmitida en el mensaje)
Comprensión inferencial  a partir del contexto y el comportamiento de los hablantes.

Material audiovisual
Ventajas del uso del vídeo
Comprender el lenguaje VIENDO cómo transcurre la acción
Evaluación de contenidos pragmáticos y del componente no verbal asociado a la interacción oral
Coherencia en la evaluación de destrezas integradas  interacción oral mediante simulación

Características
Historias secuenciadas en partes relacionadas pero correspondientes a situaciones comunicativas diferentes
 activación de esquemas de conocimiento para comprender la siguiente
Comenzar por el ámbito personal o público
1. Una conversación informal cara a cara relacionada con el ámbito personal/público entre un interlocutor extranjero y una o más personas nativas 2. Una conversación transaccional cara a cara relacionada con el ámbito administrativo-laboral (se desarrolla en oficinas/ instituciones a las que acuden normalmente los trabajadores), entre el mismo interlocutor extranjero y una o más personas nativas 3. Una conversación transaccional cara a cara relacionada con el ámbito laboral/ de empleo y trabajo entre el mismo interlocutor extranjero y una o más personas nativas

Guión del vídeo
Permitir y facilitar inferencias a partir de las imágenes
Input ajustado a las características de la lengua en la situación que representa
Favorecer los procesos naturales de escucha  idea principal, datos concretos, inferencias

Formato de las tareas de comprensión audiovisual
Mantener el uso comunicativo de la lengua.
Cuidar el diseño de las preguntas: ítems de respuesta cerrada y elección múltiple con y sin apoyo de imágenes fijas para la respuesta.
Contextualizar la historia del vídeo.
Leer las preguntas antes de verlo.
Favorecer el transcurso de los procesos de comprensión naturales.
Oportunidad de un segundo visionado.
Las instrucciones están grabadas en el DVD y van dando paso a los vídeos (input de la prueba).

Diseño de la prueba

Resultados de la validación 184 informantes de 18 a 58 años. 30 nacionalidades y 50 lenguas maternas. En 10 centros (ONGs, CEPIs, asociaciones) de la Comunidad de Madrid, León y Santander. De diciembre de 2009 a febrero 2010.

Conclusiones
La prueba de comprensión audiovisual del examen DILE se caracteriza por el uso contextualizado de la lengua (ámbitos administrativo y laboral), así como por la atención a las particularidades de los alumnos (inmigrantes adultos en vías de inserción laboral) y a sus necesidades, procesos y estrategias como oyentes no nativos.
La metodología propuesta favorece la medición del desempeño de la destreza de comprensión oral desde un enfoque comunicativo, puesto que permite tener en cuenta tanto los tipos de conocimiento requeridos en las situaciones de comprensión reales a las que se va a tener que enfrentar el aprendiz, como los estadios de procesamiento de la información que se activan y las estrategias que pone en práctica para tener éxito en estas situaciones.
Ajustado al nivel de dominio y a las necesidades de los aprendices.
Impacto positivo en la enseñanza de L2.

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Muchas gracias por su atención [email_address] http://www.nebrija.com/profesores/SusanaMartin/

Certificación lingüística de nivel inicial para inmigrantes en contexto laboral: ejemplo de prueba del examen DILE

by Grupo Inmigra i+d on Feb 03, 2011

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