Orientador Técnico Pedagógico

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Trabajo de Investigación desarollado en Octubre de 2011 por el grupo conformado por la Analista de Sistemas Amalia Delduca, la Prof. en Historia Leonor Markowsky y el el Prof. en Ciencias Políticas Manuel Anido, en el marco de la cátedra Gestión Académica de la Licenciatura en Tecnología Educativa de la UTN Concordia. El Trabajo de Observación se realizó en la Facultad de Ciencias de la Administración, dependiente de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER).
Como conclusión se entiende necesario propiciar la articulación entre los diferentes niveles educativos dentro de nuestra provincia,(Entre Ríos) a partir de acuerdos interinstitucionales, así como la necesidad de una Orientación y Asesoría Técnica Pedagógica permanente en las Instituciones Educativas para una mejor y más eficiente utilización de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la creación de la figura del Orientador Técnico Pedagógico.

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Orientador Técnico Pedagógico

  1. 1. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 OBSERVACION INSTITUCIONAL Universidad Nacional de Entre Ríos Facultad de Ciencias de la Administración Licenciatura en SistemasAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 2
  2. 2. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 INDICE1.Introducción.....................................................................4 Objetivos y Metodología...........................................................5 Objetivo general:.............................................................................5 Objetivos específicos:.....................................................................5 Metodología de la Investigación......................................................52.Marco Teórico..................................................................63.Marco histórico................................................................9 Universidad Nacional de Entre Ríos.........................................9 Contexto histórico y creación..........................................................9 Organización.................................................................................10 Golpe e Intervención.....................................................................10 Regreso a la Democracia..............................................................11 Facultad de Ciencias de la Administración.............................15 Origen y Contrato Fundacional.....................................................15 Un poco de historia… El Curso de Contadores de Concordia.....15 Reapertura del Curso de Contadores...........................................17 Consolidación e Institucionalización.............................................18 Profesores ordinarios: los primeros concursos.............................18 El proceso de jerarquización institucional.....................................20 Licenciatura en Sistemas.......................................................23 Del Curso de Computación a la Licenciatura en Sistemas. .........23 Alcances del Título- Plan 2001......................................................264.ANALISIS DE DATOS....................................................285.PROPUESTA PLAN DE MEJORA.................................376.Reflexiones.....................................................................40 Grupal.....................................................................................40 Individuales.............................................................................417.Bibliografía.....................................................................448.Anexo Documental........................................................46Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 3
  3. 3. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 1. Introducción Realizamos este trabajo deobservación institucional en la Facultadde Ciencias de la Administración,dependiente de la Universidad Nacionalde Entre Ríos (UNER), y dentro de ella,específicamente nuestra mirada seencuentra dirigida a la Carrera deLicenciatura en Sistemas. La investigación está pensada, como un intento de esclarecer y objetivar,acerca de las motivaciones que dieron origen a esta Carrera, el imaginario quesubyacía al momento de su creación, el desarrollo histórico-institucional que lamisma tuvo, para luego avanzar sobre su actual situación. A fines de contextualizar la mirada institucional hacia la carrera deLicenciatura en Sistemas, se abordarán en la medida de lo necesario, losprocesos constitutivos de la UNER, de la Facultad de Ciencias de laAdministración y de la carrera en particular. A los efectos del abordaje de la problemática objeto de la investigación yla construcción del Marco Teórico previo, se tendrán en cuenta inicialmente losaportes teóricos de: Berger y Luckman, Daniel Cano, Marcela Mollis,Fernández Lamarra, Pedro Ravela y Graciela Frigerio, para forjar la baseanalítica, el estado de situación, que permita la investigación posterior. Para la realización del trabajo de investigación propuesto, se seguiránlos lineamientos metodológicos aportados en la cátedra, como aquellos otrosque se consideren relevantes para la consecución del mismo. Luego de ello, quizás resulte posible acercarse a la respuesta de lapregunta, que pondrá en movimiento la presente investigación: ¿Ha tenidotransformaciones la carrera desde sus orígenes y de ser así, en qué medidaéstas han respondido a demandas de la sociedad?Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 4
  4. 4. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 Si, además de aproximar o brindar una respuesta a su pregunta central,se logran dejar abiertas nuevos interrogantes, ello cumple ampliamente con lasexpectativas de los autores. Objetivos y Metodología • Objetivo general:  Indagar sobre origen, transformaciones y estado actual de la carrera de Licenciatura en Sistemas. • Objetivos específicos:  Investigar si la carrera desde su creación ha respondido a las necesidades de la región.  Proponer posibles planes de mejoras. • Metodología de la Investigación Finalidad Investigación aplicada Temporalidad Longitudinal Profundidad Exploratoria Amplitud Micro sociológica Fuentes Datos primarios y secundarios Carácter Cualitativo “(…) La investigación cualitativa ha rescatado otras formas decomprender, construir y analizar la realidad educativa desde diferentesdisciplinas y metodologías. Así se han redefinido la fenomenología de Husserly Heidegger y la hermenéutica. La primera para aplicar en la educación elsignificado de la experiencia humana a través de la reflexión, la segunda paradirigir la comprensión de las acciones en el contexto (…)” (Tójar Hurtado. 2001:124)Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 5
  5. 5. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 2. Marco Teórico A los efectos del abordaje conceptual del trabajo, delimitado en laintroducción, resulta indispensable la construcción del presente marco teórico,que servirá de respaldo epistemológico y de guía para la realización de lainvestigación. La complejidad de la gestión educativa se encuentra dada por el hechoque en el desarrollo de ella se entrecruzan tres campos: el político, eladministrativo y el profesional, asimismo y dado que cada institución educativaresulta ser un producto histórico, nos remite a su construcción en función deun primer contrato o contrato fundacional. En este contrato fundacional se plasma el mandato del cual esportador cada institución, que además es atravesada permanentemente pordos tendencias, una reproductivista o conservadora, tendiente a laperpetuación de un orden determinado y otra de característicastransformadoras, que responde a demandas de la sociedad. “(…)Cadainstitución es portadora de un mandato social y tiene la responsabilidad demovilizar sus recursos para crear una dinámica interna que permita y favorezcael cumplimiento de ese mandato(…)” (Frigerio, Poggi, Tiramonti, 1992: 19, 20). En un sentido general, las instituciones educativas, están íntimamentevinculadas al proceso de construcción de los Estados Nacionales, y entre otrascosas, la legitimación de un orden social más justo. Se habla entonces de uncontrato fundacional entre la sociedad e institución, de una transmisión desaberes para el mundo del trabajo, desarrollo social y progreso; asegurando laformación de recursos para la elaboración de nuevos saberes desde un puntode vista económico (Frigerio, Poggi, Tiramonti, 1992). En este proceso intervienen otros actores sociales, más allá de losinstitucionales, que a su vez actúan en orden a la legitimación social de lainstitución, portadoras de valores, que juntamente con el mandato social, iráncontribuyendo a conformar y transmitir el imaginario de la institución. Resulta interesante al respecto, el concepto de sedimentaciones víalenguaje como factor de cohesión y objetivación: “(…) Si la experiencia esAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 6
  6. 6. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011compartida por varios individuos, quedará sedimentada intersubjetivamente ytal vez establezca un firme lazo de unión entre ellos (…) Como quiera que seaesta experiencia se designa y transmite lingüísticamente, por lo que se vuelveaccesible y quizás de gran relevancia para individuos que jamás la vivieron.(…)Tanto la experiencia en el sentido más estricto como su apéndice designificaciones más amplias pueden entonces enseñarse a cada nuevageneración, o aun difundirse dentro de una colectividad totalmente distinta(…)”(Berger y Luckman, 2001: 92) Al momento de analizar y contrastar ese “imaginario” fundacional” (osegún Berger y Luckman, “universos simbólicos”) con relación al desarrollohistórico de las instituciones, se podrán advertir eventualmente los cambios ylegitimaciones producidas, desde ese origen sedimentario, en virtud quepueden modificarse y sucederse, con nuevas interpretaciones a la experienciassedimentadas de una comunidad determinada. “(…) La historia pasada de lasociedad puede volver a interpretarse sin que eso implique como consecuencianecesaria subvertir el orden institucional (…)” (Berger y Luckman, 2001: 93). Igualmente resulta relevante para el trabajo considerar el contexto socio-histórico, en este sentido, “(…) Coincidentemente con el fin de la segundaguerra mundial y con el acceso al peronismo al poder se presentan losprimeros síntomas de la transición hacia un sistema masificado de educaciónsuperior (…)” (Cano, 1985: 13), fenómeno que excede las fronteras del país, almismo tiempo que a escala internacional la demanda hacia la enseñanzasecundaria y superior, incrementa en forma exponencial la cantidad deegresados o estudiantes en esos niveles, los que anteriormente se contabanen centenares de miles, pasaron a hacerlo por millones. (Hosbawn, 1998) Sumamente pertinente al presente trabajo y en función del mandatosocial y el contrato fundacional, resultan los aportes de Marcela Mollis, que sibien están orientados al análisis de la historia de la Universidad TecnológicaNacional, identifican dos elementos constitutivos en los sistemas de educaciónsuperior en los estados capitalistas del siglo XX, éstos son por un lado lasdemandas del aparato productivo y por otro las de los aparatos burocráticosestatales: “(…) Ante la necesidad de proveer cierto tipo de servicios(…) una desus funciones particulares la formación de profesionales adecuados enAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 7
  7. 7. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011cantidad y calidad a la demanda específica de su contexto económico y político(…)” (Mollis, 1991) A escala latinoamericana se pueden visualizar posteriormente los efectosde estos procesos y sus impactos en el desarrollo de sus economías ysociedades, en función de la expansión del mercado mundial y lainternacionalización de los flujos financieros, los cuales “(…) abrieron enAmérica Latina nuevas oportunidades de inversión y diversificación de laactividad productiva(…)” (Oszlak, 1997) “(…) Claude Bastien anota que «la evolución cognitiva no se dirigehacia la elaboración de conocimientos cada vez más abstractos, sino por elcontrario, hacia su contextualización» la cual determina las condiciones de suinserción y los límites de su validez. » (…)” (Morín, 1999: 14,15)Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 8
  8. 8. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 3. Marco histórico Universidad Nacional de Entre Ríos • Contexto histórico y creación En Argentina, durante el gobierno de facto instaurado en 1966, fueron intervenidas las universidades nacionales anulando la autonomía vigente, buscando adecuarlas a los imperativos de la doctrina de la Seguridad Nacional. En este contexto el gobierno militar crea universidades en el interior delpaís. En el período 1970-1973, el gobierno de facto procede a regionalizartotalmente el sistema universitario, redimensionando también las universidadesmetropolitanas. Los supuestos ideológicos de estas decisiones políticas, ven ala educación como un elemento generador de desarrollo, también es probableque a la hora de estas decisiones haya estado la intencionalidad dedesconcentrar la población estudiantil universitaria, luego de su protagonismopolítico en 1968 y 1969 “(…) Las motivaciones para la creación de este nuevotipo de universidades fueron variadas; descongestionar las grandesuniversidades (o dejar que en ellas el potencial de protesta se agote de maneraencapsulada) formar recursos humanos para un proyecto tecnocrático-autoritario (aislando a los estudiantes de su medio y generando un entorno‘pacificado’ con alto nivel y ciertos privilegios) (…). Esta variedad demotivaciones fue la que motivó que muchos sectores, especialmente entre losacadémicos e investigadores, apoyaran el proyecto aún sin compartir losobjetivos políticos de trasfondo. (…)” (Cano, 1985: 16) Entre mayo de 1971 y mayo de 1973, se crean dieciséis UniversidadesNacionales, es en este marco que nace la Universidad Nacional de Entre Ríos(UNER), con Rectorado en Concepción del Uruguay. De esta manera, laUNER, creada por Ley Nº 20.366,de mayo de 1973, surge ademáscomo cristalización de losAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 9
  9. 9. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011esfuerzos realizados por distintos sectores de la comunidad entrerriana durantemedio siglo. Inicialmente se conforma a partir de las cuatro facultades de laUniversidad Nacional del Litoral existentes en ese momento en Entre Ríos:Ciencias de la Educación, Ciencias Agropecuarias, Ciencias de laAdministración e Instituto de Tecnología de los Alimentos, luego devenida enFacultad de Ciencias de la Alimentación y por la Escuela de Servicio Social deParaná, (institución de nivel terciario) que se transformaría en la actualFacultad de Trabajo Social. En los años siguientes se suman a su estructura las dos Facultades-Ciencias Económicas e Ingeniería- de la Universidad Católica Argentina (UCA)de la ciudad de Paraná, la Escuela de Bromatología de Gualeguaychú -entidadprivada que pertenecía al Instituto “Osvaldo Magnasco”- (hoy Facultad deBromatología), y se creó la Escuela de Enfermería Universitaria en Concepcióndel Uruguay (hoy Facultad de Ciencias de la Salud). • Organización En el breve período de gobierno del Dr. Cámpora durante 1973, la UNERcomienza a organizarse, a partir de la designación de un Rector Normalizadoren noviembre de ese mismo año, recayendo tal responsabilidad en el Dr.Marsiglia. En el seno universitario se debatía arduamente en torno a laubicación del Rectorado. Finalmente se decidió que su asiento estaría en laciudad de Concepción del Uruguay: en reconocimiento a la tradición cultural dela ciudad y a la vocación universitaria del Colegio Nacional. Al Rector Marsigliale sucede en el cargo el Ing. Andrés Millán, quien se ocupa de cuestionesorganizacionales, en este caso, el sistema administrativo de la UniversidadNacional de Entre Ríos. • Golpe e Intervención Con el golpe militar de 1976 se profundiza a través de la designación derectores interventores, el severo control ideológico, político, educativo y culturaliniciado en 1974, a lo que se suma una fuerte reducción del financiamientouniversitario, deteniéndose la creación de carreras y universidades nuevas,Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 10
  10. 10. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011desvinculándose la política científica de este ámbito, debilitándose el campocientífico producto de la represión, emigración y cesantía de docentes yestudiantes, sucediéndose una serie de rectores interventores. Los principales lineamientos que caracterizaron la política universitariadel período son:  Desprecio por la democracia en las instituciones.  Vocación por el ejercicio del control ideológico y de la represión.  Fuertes vínculos con los sectores integristas del catolicismo.  Desconexión de la investigación científica o tecnológica. • Regreso a la Democracia A partir de 1983, el sistema educativo global se enfrenta por un lado conuna herencia que lo limita en su función social, económica y política y por otro con los desafíos planteados por la pluralidad política. En la historia universitaria se inaugura un nuevo período de cambio que sin ser inédito, de alguna manera procura reactualizar los postulados de la Reforma Universitaria de 1918. Se regulariza paulatinamente la oferta educativa mediante concursos,democratización de la vida política interna y restablecimiento de los claustroscon el régimen de gobierno tripartito. En los comienzos de 1986, por primeravez en veinte años, las autoridades son elegidas en Asambleas de los tresclaustros, a esta normalización de las casas de estudios, se suma el retornode algunos académicos de prestigio, desplazados y de aquellos que habíanlogrado optar por una formación en el exterior, sumándose a quienes habíansobrevivido a las condiciones de desmantelamiento intelectual del períodoanterior. La implementación del ingreso irrestricto provoca un importantecrecimiento de la matrícula, obligando al gobierno a la creación de condicionesAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 11
  11. 11. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011de infraestructura más adecuadas, determinando un incremento significativodel personal docente en consonancia con la expansión de las inversiones enconstrucción y equipamiento. Como producto de las preocupaciones por el desarrollo y la coordinaciónen 1985 se crea el Sistema Interuniversitario de Cuarto Nivel y el ConsejoInteruniversitario Nacional. Este Consejo, organismo de asociación voluntaria,nuclea a los rectores de las universidades buscando autorregular el sistemauniversitario, planear políticas y acciones interinstitucionales afrontando lacompleja tarea de la búsqueda de consensos y concreción de acuerdos. Desde su creación la UNER ha ido creciendo constantemente, con elpropósito de afianzar su labor educativa y científica, gracias al aporte de susdocentes, investigadores, estudiantes, no docentes y de la sociedad toda. Este proceso de creación de nuevas unidades académicas, conversiónde escuelas preexistentes en Facultades, junto a la apertura de carreras degrado y posgrado, responde a necesidades regionales, acompañado por elincremento de la matrícula, promoción de la investigación y abriendo nuevoscaminos difundiendo la ciencia y la cultura. “(…) El extraordinario crecimientode la enseñanza superior que a principios de los ochenta, produjo por lo menossiete países con más de 100.000 profesores universitarios, se debió a lademanda de los consumidores (…) las universidades o instituciones deenseñanza superior como escuelas de formación de cargos públicos yprofesionales especializados (…) la magnitud de la explosión estudiantil superócon mucha las previsiones racionales de los planificadores. (…) De hecho, allídonde las familias podían escoger corrían a meter sus hijos en la enseñanzasuperior, porque era la mejor forma, con mucho, de conseguirles unos ingresosmás elevados (…)” (Hosbawn, 1999: 299) La descentralización de la UNER en la geografía provincial, es unacaracterística que la define respecto de otras Universidades Nacionales quecentralizan su actividad educativa en un mismo núcleo urbano. Si bien en otrocontexto, se vincula conceptualmente con los orígenes de la UTN: “(…) Lacreación de cada una de las Facultades Regionales y las especialidades queen ella se impartían se ajustaban a las necesidades de las industriasAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 12
  12. 12. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011emplazadas dentro de su respectivas zonas de influencia (…)” (Mollis, 1991:214) La sede del Rectorado, permanece en laciudad de Concepción del Uruguay, quedando laUNER con un esquema que contempla facultadesen las distintas ciudades. Las Unidades Académicas son: • Ciencias de la Administración • Ciencias de la Alimentación • Ciencias de la Salud • Ciencias Económicas • Ciencias de la Educación • Ciencias Agropecuarias • Ingeniería • Bromatología • Trabajo Social 1. Concordia – 2.Chajarí – 3.Villaguay – 4.C.del Uruguay – 5.Gualeguaychú – 6.Paraná – 7. Oro Verde – 8.San JoséAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 13
  13. 13. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 El Estatuto de la UNER establece como fines de la misma, entre otros: “(…) Elaborar, desarrollar, transferir, promover y difundir la cultura, laciencia y la tecnología, orientándola de acuerdo con las necesidadesnacionales y regionales,(…) “Impartir la enseñanza superior con carácter científico para la formaciónde investigadores, profesionales y técnicos con amplia integración cultural,capaces y conscientes de su responsabilidad social, (…)” “Ejercer –junto con las demás universidades nacionales- la atribuciónexclusiva e inalienable del Estado de otorgar los certificados habilitantes parael ejercicio profesional, expidiendo los títulos correspondientes a los estudioscursados en sus Facultades”. “Desarrollar la creación de conocimientos e impulsar los estudios sobrela realidad económica, demográfica cultural, social y política del país, (…)” “Estar siempre abierta a toda expresión del saber y a toda corrientecultural e ideológica, sin discriminaciones, favoreciendo el desarrollo de lacultura nacional y contribuyendo al conocimiento reciproco entre los pueblos”. “Propender a la coordinación de los tres ciclos de enseñanza –primaria,media y superior- en la unidad del proceso educativo,… Coordina con lasdemás Universidades Nacionales el desarrollo de los estudios superiores y deinvestigación”. “Propender a la coordinación de los tres ciclos de enseñanza –primaria,media y superior- en la unidad del proceso educativo, tendiendo a la obtenciónde una gradación lógica del conocimiento”. “Proclamar y garantizar la más amplia libertad de juicios y criterios,doctrinas y orientaciones filosóficas en el dictado de la cátedrauniversitaria.”(UNER, Guía Institucional 2001: 8)Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 14
  14. 14. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 Facultad de Ciencias de la Administración • Origen y Contrato Fundacional Si analizamos el contrato fundacional de la Institución, puedenapreciarse el entrecruzamiento del mandato político de instrucción y formaciónde los ciudadanos, junto con el económico de proveer recursos humanoscalificados para el mundo del trabajo. Asimismo, cabe señalar el mandato social, derivado de la especializacióny división del trabajo, producto de la reestructuración capitalista, quetransformado en demandas sociales y políticas, apuntan a atender estosnuevos requerimientos, en un marco delimitado por las necesidades dedesarrollo y progreso de la región y el interés de las élites dirigentesprovinciales en generar recursos intelectuales propios. “(…) es necesarioconsiderar el avance del capitalismo, y la reestructuración económica socialque trajo aparejada generando un alto grado de especialización y división deltrabajo. Este proceso hizo necesario sistematizar y asegurar la transmisión delos saberes acumulados para cada una de las especialidades (…)” (Frigerio etal,1992: 19) • Un poco de historia… El Curso de Contadores de Concordia El Curso de Contadores de Concordia (CCC) es lo que da origen a laFacultad de Ciencias de la Administración de la Universidad Nacional de EntreRíos (UNER), este curso se crea mediante decreto firmado por el PresidenteMarcelo T.de Alvear el 15 de febrero de 1928. Las clases se inician el 28 de Junio de 1929, coincidiendo con el 25ºaniversario de la Escuela Nacional de Comercio-cuarta Institución educativa desu tipo en el país- y la inauguración de su edificio propio, participando de estosAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 15
  15. 15. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011actos, el entonces Ministro de Instrucción Púbica de la Nación, el Dr. AntonioSarlanga. Cabe efectuar una contextualización histórica, las cuestiones que giraronen torno a la creación del Curso de Contadores, y el mandato social de lacarrera. En este sentido, juega un rol esencial la importancia de Concordia, enese momento histórico, como un relevante polo económico regional. Es así,que la conjugación del emplazamiento de firmas exportadoras e importadoras,en el marco de un puerto fluvial de gran actividad, punto terminal en lanavegación del río Uruguay, articulado esto con una extensa red ferroviaria,responde y a la vez retroalimenta el desarrollo de una significativa producciónagropecuaria en Concordia, y en la región próxima, con su consiguiente red decomercialización. En ese proceso económico de desarrollo, se radican en laciudad y su zona, en un número importante, agroindustrias tales como molinos,bodegas, frigorífico, aceiteras y licoreras, a lo cual se suma casi por añadiduray necesidad, una muy importante actividad cambiaria, siendo Concordia ciudadpionera en el país en contar con un sistema de clearing bancario. (Fuente: http://www.fcad.uner.edu.ar/institucional/historia) A la conformación de este polo económico regional, integrado por laacción del Estado en cuanto a infraestructura para el desarrollo, y la actividadde la estructura productiva le restaba la incorporación de un tercer factor ovértice, constituido por el del conocimiento y la ciencia: “ (…) esta carencia se pone de manifiesto cada vez que se deben tomardecisiones en aquellos problemas donde las variables científico–técnicas sonde gran importancia,(…) sean éstos de naturaleza política(…) económica(asignación de prioridades en el desarrollo industrial, introducción de nuevosprocesos productivos, exportación de productos manufacturados); social(planificación de recursos humanos y modernización de la enseñanza,tecnificación de los programas de entrenamiento y capacitación de mano deobra), etc.(…). El sistema educativo que produce en la calidad y cantidadnecesaria los hombres que protagonizan la investigación: científicos,tecnólogos, ayudantes, asistentes, operarios, administradores (…) (Sábato;Botana. Disponible en:Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 16
  16. 16. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 http://respaldo.fcs.edu.uy/enz/licenciaturas/sociologia/cts/Sabato-Botana.pdf) Este marco de pujante actividad económica y comercial expuesto,sumado al hecho de la existencia de la cuarta Escuela de Comercio del país,confluye en el basamento de la decisión de crear el Curso de Contadores, a finde satisfacer las demandas y necesidades de Concordia y su región. No obstante ello, ese inicio tan prometedor de este Curso deContadores, se ve tempranamente truncado, como resultado de lasconsecuencias derivadas del Crack de 1929, y la ruptura del ordenconstitucional en Argentina, a partir de la instauración- golpe de estadomediante-, del gobierno militar encabezado por el General José Félix Uriburu,producido el 6 de setiembre de 1930, gobierno que dispone el cierre del Curso,argumentando causales económicas, basadas según el criterio adoptado, en lano justificación en el contexto de la crisis, de mantener un establecimientouniversitario, considerado con bajo alumnado. El mismo destino, sufrieron otras Instituciones educativas de nivelterciario y universitario en la Provincia. En cuanto a quienes habían iniciado elCurso de Contadores, se les dio la oportunidad de concluir su formación en laUniversidad Nacional de la Plata. • Reapertura del Curso de Contadores Tuvieron que pasar alrededor de 20 años para que el CCC fuerareactivado merced a un Decreto dictado durante la Presidencia del Gral. JuanDomingo Perón el 13 de marzo de 1954. A partir de ese momento y hasta elaño 1967 depende de la Universidad Nacional del Litoral, específicamente dela Facultad de Ciencias Económicas, Comerciales y Políticas Entre Ríos, que fuera receptor hasta los años 30 de un importante caudalde inmigrantes, con establecimiento de colonias agrícolas, pasó luego a seruna provincia donde sus jóvenes emigraban a Buenos Aires y otros puntos delpaís en busca de mejores oportunidades de estudio y trabajo. En tal sentido,merece mencionarse que ya a finales de los años cincuenta se constituye ElMovimiento Pro Universidad de Entre Ríos, el cual enfatizaba la importancia dela creación de una Universidad con el objetivo de retener en la Provincia a susjóvenes.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 17
  17. 17. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 El Curso de Contadores de Concordia, no estuvo al margen de estascircunstancias, cuya matrícula durante casi una década tuvo característicasbajas e irregulares, desarrollando las actividades educativas en horarionocturno en cuatro aulas cedidas por la Escuela Nacional de Comercio conmaterias de cursado obligatorio de los cuatro años de cursado, las teóricas deprimer año y algunas de segundo, en cuanto a los profesores examinadoreshabilitados por concurso provenían de la UNL, viajando desde Santa Fe apresidir las mesas de examen, asimismo en los turnos de mayo y septiembrelos alumnos podían rendir en Rosario, y a partir de 1964, en la ciudad de SantaFe, en la cual también existía un Curso de Contadores de la UNL. Según lafuente consultada en esa época se consideró el cierre del Curso deContadores, en función de las características mencionadas anteriormente. • Consolidación e Institucionalización. En el año 1963, se implementa un nuevo plan de estudios queimplementa cuatros años de lo que ya se considera una carrera, con cursadocuatrimestrales, este Plan de Estudios implicaba una actualización de lacurrícula, elevándose de 22 a 23 materias, esta modificación demandasatisfacer las nuevas necesidades de infraestructura y personal docente yadministrativo, lo cual no se hace sino hasta el año siguiente, donde secomienzan a desarrollar las clases en la Escuela "Mariano Moreno", con unamayor disposición de aulas y amplitud de horario. • Profesores ordinarios: los primeros concursos El anteriormente mencionado proceso de consolidación que experimentala carrera, se reafirma con el llamado a concurso de antecedentes y oposiciónpara la cobertura de las cátedras de carrera con profesores ordinarios, con elobjeto de poner fin a los interinatos docentes, la constitución de las mesasexaminadoras con profesores provenientes de Rosario o Santa Fe, procurandola jerarquización del Curso de Contadores con docentes de nivel acreditado,concursos realizados entre 1964 y 1966. Lamentablemente, esta trascendente evolución se vio interrumpida por elgolpe de estado del 23 de Junio de 1966, cuando el dictador General JuanCarlos Onganía, por razones exclusivamente políticas, decretó la inmediataAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 18
  18. 18. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011Intervención de todas las universidades nacionales, eliminó el cogobierno y laautonomía universitarias y provocó el alejamiento, compulsivo o voluntario, demás de 2000 profesores de altísima capacitación.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 19
  19. 19. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 • El proceso de jerarquización institucional Creada la Universidad Nacional de Rosario, en 1963, en función de lasUnidades Académicas de la UNL existentes en esa ciudad, la dependencia delCCC se trasladó a laFacultad de Ciencias de laAdministración (ex Curso deContadores de Santa, Fe).Un año después, en méritoa su trayectoria, la UNLdispuso su cambio dedenominación por la deEscuela de Ciencias de laAdministración, otorgándoleuna mayor autonomía. Y en1971, junto con eltrascendente logro del edificio propio, su actual sede de Monseñor Tavella No1424, alcanzaba la jerarquía de Facultad, con el nombre de Facultad deCiencias de la Administración. (Fuente:http://www.fcad.uner.edu.ar/institucional/historia La estructura de gobierno y conducción de la facultad está integrada porel Consejo Directivo y el Decano. ElConsejo Directivo, integrado, por elDecano, nueve consejeros docentes,cuatro consejeros graduados, cuatroconsejeros estudiantiles y unconsejero por el personaladministrativo y de servicios. ElConsejo Directivo tiene entre susfunciones la coordinación y ampliación de la obra de los organismos científicos,técnicos, culturales y docentes: también evalúa y aprueba planes de estudio,promueve acciones de docencia, investigación y extensión y elige al Decano yal Vicedecano.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 20
  20. 20. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 El Decano es el representante de la Facultad y dirige todas susactividades. La estructura orgánica funcional que se adopta para agrupar losdistintos organismos y servicios comprende el funcionamiento de secretarías.Actualmente se encuentran en funcionamiento las siguientes: Académica;Administrativa; del Consejo Directivo y de Extensión. Las actuales autoridades de la Facultad son: ♦ Decano: Cr. Hipólito Buenaventura FINK ♦ Vicedecano: Cr. Atilio Eduardo FOURNIER ♦ Secretaría Académica: A/C Cr. Atilio Eduardo FOURNIER ♦ Secretaría Administrativa: Lic. Gustavo LEONARDI ♦ Secretaría de Extensión Universitaria: Cr. Martín SAVINO ♦ Secretaría de Ciencia y Técnica: Lic. Jorge A. FRANCO ♦ Secretaría de Consejo Directivo: Cra. Matilde BRAVO ALMONACID El personal administrativo de la unidad académica está integrado por 33agentes que cuentan con una calificación adecuada para las funciones quedesempeñan. Este personal recibe capacitación consistente principalmente encursos sobre aspectos específicos relacionados con la tarea de cada agente.También se promueve la formación continua a través del dictado de laTecnicatura en Gestión Universitaria (TGU) en la Unidad Académica. La institución dispone de adecuados sistemas de registro yprocesamiento del la información académico-administrativa tales como losbrindados por el Consorcio SIU y los sistemas informáticos desarrollados por lafacultad: Sistema de Gestión del Alumnado, Sistema Bibliotecario ISIS2709,Sistema para Reserva de Equipamiento y un Aplicativo para administrarinscripciones de eventos de Extensión. A los sistemas de registromencionados, se le agregan los sistemas de registro manual: Gestión de ActosAdministrativos (Resoluciones) emanadas del Consejo Directivo y Decano,Registro de Archivos y documentación respaldatoria de Proyectos deInvestigación, Registro de Pasantías educativas (manual e informatizado),Registro de actos de Concursos Docentes; Despacho (Mesa de Entrada) yregistro de Antecedentes del Personal (Legajos).Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 21
  21. 21. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 Las actas de examen se archivan encuadernadas en la oficina delAlumnado luego de su registro en el sistema informático. Una copia en papel seremite al Rectorado a modo de respaldo y para el control del trámite deexpedición de título. Además la institución cuenta con un registro actualizado yde carácter público de los antecedentes académicos y profesionales delpersonal docente.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 22
  22. 22. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 Licenciatura en Sistemas En la búsqueda de información para nuestro trabajo de investigacióntuvimos acceso a un material digital brindado por una cátedra de la Universidaddonde ya por el año 2002 al relatar el proceso que atravesó la Licenciatura sehace hincapié que muchos de los cambios que se realizaron fueron productotanto de las necesidades locales y regionales, como de los aceleradosavances tecnológicos del momento, situación que nos conecta directamentecon la realidad actual. • Del Curso de Computación a la Licenciatura en Sistemas. El 30 de diciembre de 1985 por resolución de decano, se creó en la Facultad de Ciencias de la Administración el “Curso de Capacitación en Computación” fundamentándose en ese momento que“l a revolución tecnológica que tuvo lugar en las últimas décadas con la aparición delas computadoras, influyó en múltiples aspectos de las actividades del hombre”.Resultando de suma importancia para la institución la implementación decursos de capacitación que respondan a la demanda del medio. El citado cursotenía la duración de un año con de 6 asignaturas. En marzo de 1987, se cambió la denominación del “Curso deCapacitación en Computación” por el de “Curso de Analista enComputación Administrativa” aumentando la currícula a 25 asignaturasdistribuidas en tres años, elevándose en junio de 1987 al estatus de carreraTécnica. En diciembre de 1990 se cambia la denominación de la carrera,otorgando el titulo de “Analista Programador”, acorde con las exigencias delmercado. Se le reconoce validez nacional mediante la resolución N° 1400 defecha 20 de julio de 1992, dictada por el Ministerio de Cultura y Educación dela Nación.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 23
  23. 23. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 Durante el año 1992, la carrera “Analista Programador” fue objeto deun detallado análisis, con la finalidad de medir su impacto en la generación derecursos humanos dentro de la comunidad donde la facultad se encuentrainserta. Intencionalidad que es visible en las diversas adecuaciones del plan deestudios a través del tiempo. Fue necesario analizar el nivel de capacitación logrado por losgraduados, su inserción en el medio y la respuesta de la demanda laboral enesta nueva y creciente actuación profesional. El análisis permitió detectar áreasfuertes y áreas débiles, identificándose algunos aspectos sobre lo que eranecesario introducir mejoras. Las conclusiones a la que se arribaron hacían hincapié en que, más alláde algunas referencias formales que requerían ser atendidas en el planvigente, era imprescindible la formación de un profesional con un nuevo perfil,cuya incumbencia respondiese a la creciente evolución de la CienciaInformática y sus aplicaciones en el ámbito laboral. El 17 de diciembre de 1992 se elevó a consideración del consejodirectivo de la facultad el proyecto de creación de la carrera de “Licenciaturaen Sistemas” expresándose entre sus considerandos que si bien “…delanálisis de los resultados obtenidos, a más de 5 años de la creación de lacarrera de Analista Programador…” surge que “…los objetivos iniciales hansido alcanzados…” se menciona: sin embargo, la formación adquirida no essuficiente para la actuación en el campo del análisis de sistemas deinformación con elevado nivel de complejidad con hardware interconectado ysu correspondiente software, para lo cual es necesario no solamente elconocimiento especifico del tema, sino especialmente una base lógicomatemática de mayor solidez, que permita aprehender los conceptosinformáticos desde una óptica formal. El aludido proyecto tendía a satisfacer las mayores necesidadesdetectadas incorporando contenidos específicos y generales a la vez que,como consecuencia de la actualización e incorporación de contenidos seAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 24
  24. 24. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011creaba la carrera intermedia “Programador de Sistemas”, en reemplazo de lacarrera de “Analista Programador”. El plan de estudios propuesto constaba de 37 asignaturas, distribuidasen 5 años de desarrollo académico. Además de las áreas de conocimientosespecíficos, contemplaba la formación básica en administración deorganizaciones complejas y acentuaba la importancia de las actividades deinvestigación, incluyendo la formación en metodología para la investigación. Es así que en marzo de 1993, el Consejo Superior aprobó la creación dela carrera “Licenciatura en Sistemas” otorgando como titulo intermedio el de“Programador de Sistemas”. Luego de su implementación, la carrera fueobjeto de permanentes revisiones a fin de evaluar el logro de las metasplanteadas en oportunidad de presentar el proyecto que le dio origen. A 8 añosde su puesta en marcha, el desarrollo explosivo de la ciencia y la tecnología enel área informática, mostró que las previsiones de aquellos años se habíansuperado con creces, configurándose un escenario que requería la introducciónde modificaciones. A tales efectos, se debió analizar la conformación de un nuevo plan quecontemplara, además del desarrollo tecnológico y la suficiente flexibilidad parapoder dar respuesta a la necesaria actualización de este fenómeno, el perfil delprofesional que deseaba formar la Universidad, el ámbito donde debíadesarrollar su actividad y su proyección en materia de actualización durante elejercicio de la profesión. Estos planteos y reformas realizadas en su momento por las autoridadesde aquellos años se conectan a cuestiones que afectan hoy al conjunto de lasociedad: (“…que profesionales; qué científicos necesita la república en estasociedad, en este contexto histórico(…) ¿no es posible promover debatessobre la necesidad de priorizar tal o cual política científica y tecnológica enrelación a un perfil determinado de proyecto de país?¿ No es posible que launiversidad pública se transforme en un actor central (…) para esedebate?...”(Rubinich,2010:51) En el año 1998 a propuesta del director de la carrera, el ConsejoDirectivo aprobó la presentación del proyecto FOMEC “Mejoramiento de laAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 25
  25. 25. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011Calidad Académica en Área Informática – Carrera de Licenciatura en Sistema(MCAAI)”, el que contemplaba tres aspectos: capacitación docente,equipamiento informático y reformulación de la currícula de la carrera. Este proyecto mereció la aprobación por parte de la Secretaría dePolíticas Universitarias y permitió a los docentes y alumnos avanzados de lacarrera Licenciatura en Sistemas, realizar actividades adicionales decapacitación. Finalmente concluyó en el año 2000 con la reformulación de la carrera“Licenciatura en Sistemas”, realizándose además diferentes actividades deactualización profesional y docente hacia la profundización y especialización delos saberes de la ciencia informática y su aplicación al campo de trabajo. En el año 2010 hay revisiones según especificaciones, y requerimientosde la CONEAU, buscando incorporar las nuevas exigencias que plantean laregión y el incesante avance de latecnología. Hacia fines de la década delos 80 y principios de los 90 seobserva tanto en Argentina comoen otros países de América Latinauna fuerte intención de mejorar lacalidad educativa: “(…) Endiciembre de 1993 se firmó entre el Ministerio y el CIN un acta acuerdo por laque se establecen los criterios para la creación de un ente para la evaluacióninstitucional universitaria. Dicho acuerdo se concretó al sancionarse, en 1995,la Ley de Educación Superior, por lo que se creó la Comisión Nacional deEvaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), como organismoresponsable de los procesos de evaluación y acreditación universitaria. (…)”(Lamarra, 2005:5) • Alcances del Título- Plan 2001  Desarrollar, administrar, y dirigir las actividades de análisis, diseño y programación de sistemas a implementar y sistemas instalados,Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 26
  26. 26. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 asegurando su correcto funcionamiento según las definiciones de performance establecidas.  Planear, dirigir y evaluar proyectos de desarrollo de “software”, actividades de mantenimiento, actualización y optimización de sistemas, estimulando los requerimientos del personal, costos y oportunidades de ejecución.  Elaborar las normas para el análisis, programación e instalación de sistemas, su documentación y resguardo.  Proponer políticas y elaborar procedimientos de manejo y seguridad de datos de los sistemas.  Asesorar en las decisiones estratégicas y de contratación de “hardware” y “software” orientados al usuario y en los soportes de bases de datos.  Planear, organizar y dirigir el trabajo de equipos de producción en centros de cómputos y procesamiento de datos.  Realizar peritajes, arbitrajes y tasaciones relacionadas con sistemas informáticos y medios de procesamiento de datos. (Guía de carreras de nivel superior, Senado de Entre Ríos, 2011:182) Actualmente la carrera de Licenciatura en Sistemas se encuentra bajoevaluación de CONEAU , lo que ha provocado un proceso de revisión integral,que incluye una serie de cuestiones tales como, años de permanencia de losestudiantes hasta su egreso, contenidos, Planes de Estudios,perfeccionamiento docente, regulación de concursos docentes, equipamiento einfraestructura.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 27
  27. 27. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 4. ANALISIS DE DATOS En esta parte del trabajo abordaremos el análisis de datos obtenidos mediante la técnica de muestreo en donde se seleccionó al azar un grupo representativo de alumnos de la Licenciatura en Sistemas. Pregunta 1: Los encuestados respondieron a esta pregunta tal cual se puede apreciar en el cuadro precedente que el perfil no se ha modificado (48%) , opinaron que el mismo se modifico (43%) y una minoría no contesta (9%). Por lo que observamos en el marco histórico, la carrera y por ende el perfil del egresado si ha sufrido modificaciones de acuerdo a la necesidades. Lo que podemos apreciar en el plan de estudio 2012 (Anexo Documental).Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 28
  28. 28. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 Pregunta 2:Por amplia mayoría los encuestados respondieron afirmativamente (72%).Lo que apreciamos se corresponde con la realidad observada en la institución,ya que en este cuatrimestre se actualizaron los equipamientos de los gabinetesinformáticos, además de colocar routers en diferentes sectores para el accesoa WIFI. Además esto es acompañado por la actualización de los contenidos delas asignaturas.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 29
  29. 29. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 Pregunta 3:Se puede visualizar que el 78% de los alumnos encuestados respondieron quesi tienen un campo laboral de acuerdo a su incumbencia profesional. Un 9% nocontesta y un 13% cree que el mismo no es pertinente.Consideramos que teniendo en cuenta las necesidades regionales:Educación: de acuerdo a la realidad laboral actual de los egresados la mayoríade ellos se encuentran trabajando en este sector, en sus diferentes niveles.Medicina: es un campo aún no cubierto con graduados de esta carrera.Administración: sustento de su creación, pero en el cual el perfil del egresadoqueda reducido a un auxiliar.Investigación: Es un campo de amplias posibilidades, en donde se estándesarrollando los primeros pasos.Desarrollo de software: si bien están ampliamente capacitados para estaactividad, la demanda es limitada.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 30
  30. 30. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011Pregunta 4:Los encuestados respondieron favorablemente (87%), mientras solo un sectorminoritario no contesta y respondió negativamente.Según la realidad observada a partir de nuestra propia práctica en lasinstituciones educativas, es muy importante que se haga uso de lascompetencias de los graduados. Coincidente con lo que refleja la realidadlaboral de los egresados.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 31
  31. 31. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011Pregunta 5:La mayoría de los encuestados (87%) desconoce los orígenes de la carrera deLicenciatura en Sistemas. Cabe destacar la opinión de uno de los encuestadossobre que considera a su carrera como “desprendimiento de contadores de uncurso de informática aplicada”Lo que podría indicar la necesidad de propiciar mayores actividadesconcernientes a generar un sentido de pertenencia e identidad respecto deesta carrera, logrando así mayor proyección hacia la comunidad donde seencuentra inserta, cuestión que posibilitaría a su vez un incremento de sumatrícula, permanencia y egreso.Estos datos se relacionan con los conceptos referidos a la transmisiónlingüística de las experiencias como factor de cohesión y objetivación:”(…tantola experiencia en el sentido más estricto (…) pueden entonces enseñarse acada nueva generación (…)” (Berger y Luckman, 2001:92)Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 32
  32. 32. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011Pregunta 6:Los resultados de la muestra ante este interrogante dan cuenta que la mayoríade los encuestados (65%) consideran que la carrera no cuenta con el debidoreconocimiento social. Solo un (26%) siente que la carrera está reconocida y un(9%) no contesta.Esta convicción de los estudiantes opera negativamente y está íntimamenterelacionado con la pregunta anterior.Algunas de las causas que plantean los encuestados son: “la mayoría no sabede lo que hace un licenciado en sistemas”, “no conocen el perfil”, “muy nuevaen relación a otras carreras”.“El conocimiento que tienen de la historia institucional es de “de oídas”; elsignificado original de la institución les resulta inaccesible por la memoria. Porlo tanto, se vuelve necesario explicarles dicho significado mediante diversasfórmulas de legitimación, que deberán ser coherentes y amplias en términosdel orden, si pretenden llevar la convicción a las nuevas generaciones.”(Bergery Luckman, 2001:84)Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 33
  33. 33. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011Pregunta 7:Podemos observar que ante esta pregunta el (56%) está totalmente de acuerdocon que las competencias de titulo se ajustan a un buen desempeñoprofesional; un (35%) está parcialmente de acuerdo y un (9%) opinan que nose ajusta.En principio encontramos una contraposición entre las expectativas de losalumnos al momento de su egreso y su posible inserción laboral en el mediolocal. Esto se puede contrastar con los conceptos expresados al respecto por elprofesor Darío Echeverría, coordinador de Locución y entrevistas de la FCAD:“…como voy a contratar a un Licenciado en Sistemas si lo que necesito es unSistema…la formación e incluso los contenidos están pensados para otralocalidad y no para esta. En Buenos Aires hay grandes empresas quecontratan tres, cuatro y cinco Licenciados en Sistemas y arman su equipo dedesarrollo. Acá las empresas no…”Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 34
  34. 34. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011Pregunta 8:Según la respuesta el (56%) de los alumnos está totalmente de acuerdo enque la licenciatura satisface las necesidades de la región, un (35%) estáparcialmente de acuerdo y un (9%) cree que no se ajusta.Teniendo en consideración nuevamente las apreciaciones del profesorEcheverría: “…La Universidad tiene que salir a buscar las necesidades yconectarse con el mercado, con la sociedad y a su vez retroalimentar losplanes de estudio, y veamos si el mismo responde a lo que hoy pide elmercado…”.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 35
  35. 35. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011Pregunta 9:Los alumnos encuestados a esta consigna respondieron que la actividadlaboral que desarrollan no es específica con la carrera (77%), un (14%)desarrollan actividades específicas y un (9%) en lo que concierne a ladocencia.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 36
  36. 36. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 5. PROPUESTA PLAN DE MEJORA De acuerdo a nuestra observación inicial, recopilación de datos, laencuesta a un grupo de alumnos, la entrevista realizada al Prof. DaríoEcheverría, docente que se encuentra relacionado con la carrera desde suscomienzos como Curso de Computación Administrativa, y el análisis de laevolución de la carrera, surge como una posibilidad y tal vez necesidadreconsiderar la incumbencia actual de la carrera en relación al mercado detrabajo y los requerimientos regionales, atento a los cambios y desafíostecnológicos y educativos del siglo XXI, “(…)Pero descubrir nuevasoportunidades o nuevas soluciones a los problemas requiere comprender losprocesos por los cuales las diferentes partes de la realidad se interconectan,dependen recíprocamente y se recrean en función de los condicionamientos delas otras.(…) Ello requerirá a su vez significativos espacios de formación yautoformación que desplieguen esas competencias.(…)” (Poler; Ravela;Fernández, 2000:19) Los cambios que se están produciendo a nivel nacional, provincial y localde acuerdo a la inclusión de las nuevas tecnologías específicamente en elámbito educativo nos conectan directamente con esta carrera, la cual como seha visto surge en respuesta a las demandas de ese momento del ámbitoadministrativo local, ya que respondía específicamente en formar auxiliarespara desenvolverse en este ámbito, tal cual se puede apreciar en el desarrollode esta investigación. Hoy se está implementando en todo el país el Programa ConectarIgualdad, establecimientos educativos de nivel secundario e InstitutosTerciarios de nuestra Provincia, ya están incorporados al Programa y otrosestán próximos a ser incluidos. Esto se integra con lo expresado en el documento “Re significar laEscuela secundaria” del año 2008, como con las teorizaciones de los nuevosdiseños curriculares expresados en las Resoluciones 365/10 y 3322/10 delConsejo General de Educación de la Provincia (CGE):Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 37
  37. 37. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 “Las Nuevas Tecnologías: por el sentido que adquieren en los tiemposde hoy, entendiendo la disparidad de lenguajes, las nuevas prácticas dealfabetización (mediática, digital, electrónica) que hacen referencia a lacapacidad de leer y escribir distintos tipos de textos, signos, artefactos, maticese imágenes a través de las cuales nos vinculamos y comprometemos con lasociedad en un sentido amplio. (…) Es fundamental también hacer lugar aotros conocimientos y experiencias que circulan en Internet, que se almacenanen CD; sería importante proponer formas de trabajo con la imagen y con losproductos de la cultura audiovisual que enriquezcan el trabajo escolar. (CGE.“Resignificación de la Escuela Secundaria”, 2008: 14 Documento Nº 2:Curricular-Epistemológico. Septiembre de 2008. P. 14) La presencia de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación en la sociedad y en elsistema educativo es un dato relevanteen la realidad actual. Su impacto haprovocado una suerte de revolución enla economía, la política, la sociedad yla cultura, que transformóprofundamente las formas de producirriqueza, de interactuar socialmente, dedefinir las identidades, de producir y hacer circular el conocimiento, en lallamada sociedad de la información. Vinculando lo anteriormente expresado con la carrera de Licenciatura enSistemas y a partir de este trabajo, identificamos que muchos de losegresados de la carrera se insertan laboralmente en el nivel educativo. En cuanto a la competencia o incumbencia de la carrera esta propuestase orienta a que los egresados tengan la posibilidad de desempeñarse en losdistintos establecimientos educativos de la ciudad y la región, como asítambién ser responsables de la creación, desarrollo, implementación,actualización y seguimiento permanente de sistemas específicos para todoslos niveles educativos (inicial, primaria, media, superior, especial).Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 38
  38. 38. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 La Facultad ocuparía un rol importante en la generación y articulación deesta propuesta, que incluye que los Licenciados en Sistemas seanresponsables de la Orientación y Asesoría Técnica Pedagógica permanentepara una mejor y más eficiente utilización de las TICS en el proceso deenseñanza aprendizaje. En función de esta realidad, entendemos necesario propiciar laarticulación entre los diferentes niveles educativos dentro de nuestra provincia,a partir de acuerdos que tal vez deberían realizarse entre el Consejo Generalde Educación y la Universidad Nacional de Entre Ríos-Facultad de Ciencias dela Administración que contemplen la creación de la figura del OrientadorTécnico Pedagógico.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 39
  39. 39. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 6. Reflexiones Grupal Creemos que la reflexión es un ejercicio intelectual de analizar, repensary recrear distintas vivencias que tuvieron lugar antes, durante y al finalizar eltrabajo emprendido. Desde el comienzo de esta investigación estuvimos frente a lasexpectativas que nos sugería la realización de un trabajo, relacionado con laeducación superior. Con respecto al marco teórico que construimos, creemos que fuimoscoherentes con lo que pensábamos y tratamos de orientar nuestro caminosegún esas premisas. Procuramos dentro de nuestras posibilidades, con los tiempos con losque contábamos y los objetivos propuestos ser lo más concretos posibles,llegar a un consenso dentro del grupo, aunar esfuerzos para avanzar en estetrabajo, que tal vez deja abierto un camino a recorrer.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 40
  40. 40. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 Individuales Amalia Griselda Delduca Comienzo mi reflexión agradeciendo profundamente a mis compañerosde estudió Lolo y Manuel porque continuamente están apoyándome paracontinuar y no aflojar, a mis hijas Agustina, Micaela y Gabriela porque a pesarde sus reproches, colaboraron para que pudiéramos hacer el trabajo. Cuando comencé a cursar esta asignatura el tema no me resultabaajeno por mi actividad en la vida universitaria, lo que me animaba a participaren las clases, aportando mis experiencias de vida. Al momento de confrontarme con la teoría no era lo que mas meagradaba de principio, pero al día de hoy puedo decir que la misma me ayudóa replantearme varias situaciones, y poder tener argumentos como paradefender mis ideas. Con respecto al trabajo en si pensé en un principio que la idea lateníamos clara, y al momento de ponernos a plantear cuestiones, definir elcamino a seguir, diseñar las preguntas para la encuesta y la entrevista, extraerideas del material consultado, empezar a escribir el trabajo, y darle un fin, fuetodo un desafío. Siento que aún falta mucho por hacer, queda abierto el camino parapoder continuar profundizando, esta investigación. Manuel Anido Como reflexión individual respecto del trabajo realizado surgencuestiones que tienen que ver con la tarea desarrollada, en sí misma y sutemática y otras que se vinculan al grupo en el que me ha tocado la suerte deformar parte expresando:1. La satisfacción con que hayamos podido abordar desde nuestro trabajo grupal, una temática que a partir de la institución y carrera seleccionada nos ha permitido acercarnos a una problemática absolutamente pertinente a la orientación de la Licenciatura en Tecnología Educativa que cursamos, ya que el objeto de la investigación, nos ha remitido a laAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 41
  41. 41. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 implementación de las TICS en el sistema educativo, y a herramientas o instrumentaciones posibles de aportar elementos superadores para su integración dentro de la estrategias de aprendizaje, a partir del aprovechamiento de recursos humanos capacitados para cumplir una importante función.2. Como de alguna forma queda esbozado en el primer párrafo de esta reflexión, este segundo punto tiene que ver con rescatar y resaltar el trabajo de grupo, en relación al espíritu de trabajo y entrega compartido con mis compañeras Amalia y Leonor. Debo decir que si bien he participado de otros grupos, no siempre he podido apreciar el concepto aplicado de trabajo colaborativo grupal como me ha tocado ser protagonista en esta oportunidad, en el cual todos hemos puesto lo mejor de nosotros mismos, en cada tarea que hemos emprendido, aún pese a las limitaciones que nos imponen nuestras obligaciones y responsabilidades en los ámbitos personales y laborales.3. Por último, debo manifestar el sabor agridulce, que me queda al finalizar este trabajo, acerca del cual me encuentro por un lado conforme en cuanto al cierre y entrega del mismo, pero a su vez con un sentimiento de insatisfacción, ante la imposibilidad - por cuestión de los tiempos pautados-de transitar todas las vías de investigación y ahondar en mayores análisis a partir del material de campo obtenido. Leonor Markowsky Me resulta muy satisfactorio efectuar esta reflexión personal acerca deltrabajo que realizamos junto a Amalia y Manuel. Tengo la sensación que apenas es un esbozo, tal vez el comienzo deun buen proyecto, que queda mucho por hacer y aportar sobre el tema queelegimos. Varios son los aspectos que me gustaría destacar y que hemos vivido alo largo de las reuniones que mantuvimos para poder llevarlo adelante. Creo que ha sido una experiencia sumamente positiva ya queprácticamente sin conocernos y por casualidad formamos nuestro grupo deAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 42
  42. 42. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011estudios, simplemente por haber coincidido en la elección de realizar estaLicenciatura. Considero que hemos logrado consolidar un grupo humano con basesclaras de cooperación, respeto, alegría, apoyo mutuo, sin dejar de aunaresfuerzos para lograr una meta o un objetivo común. Logramos encontrar un tema que además de interesarnos nos brindó laposibilidad de pensar, repensar qué estaba sucediendo no solo con la carrera,sino particularmente con los egresados de la misma, observando que sucedíacon sus vidas, con sus posibilidades laborales luego de culminar sus estudiosy sobre todo en relación con su actividad específica que se entrecruza demanera medular con los cambios tecnológicos que no dejan de sorprendernosdía a día en esta sociedad de la que todos somos constructores. GraciasAmalia y Manuel por haber recorrido juntos este camino.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 43
  43. 43. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 7. Bibliografía • Berger, Peter; Luckman, Thomas.2001, La construcción social de la realidad. Buenos Aires. Amorrortu • Hosbawn, Eric. 1999, Historia del Siglo XX, Buenos Aires. Crítica • Cano, Daniel. 1985, La Educación Superior en la Argentina. Buenos Aires. Grupo Editor Latinoamericano • Mollis, Marcela. 1991, La historia de la Universidad Tecnológica Nacional: una universidad para hombres y mujeres que trabajan. Buenos Aires. En: Revista “Realidad Económica”, Nº 99. Buenos Aires • Oszlak, Oscar. 1997, La Formación del Estado Argentino. Buenos Aires. Planeta • Tójar Hurtado, Juan Carlos. 2001, Planificar la investigación educativa: una propuesta integrada. Buenos Aires. • Morín, Edgar. 1999, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París. UNESCO • Fernández Lamarra, Norberto.2003, Evaluación y Acreditación en la Educación Superior Argentina. Córdoba. Ponencia en 2º Congreso Argentino de Administración Pública. • Ravela, Pedro. 2001, LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA GESTIÓN ESCOLAR. Buenos Aires. Ministerio de Educación, Programa de Gestión Institucional. • Frigerio, Graciela; Poggi, Margarita; Tiramonti, Guillermina. 1992, Las instituciones educativas Cara y Ceca. Buenos Aires. Troquel • Universidad Nacional de Entre Rios. http://www.uner.edu.ar/index.htmAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 44
  44. 44. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 • Facultad de Ciencias de la Administración. http://www.fcad.uner.edu.ar/ • Senado de Entre Ríos. 2011, Guía de carreras de nivel superior. Paraná. • Sábato, Jorge; Botana, Natalio. LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN EL DESARROLLO FUTURO DE AMÉRICA LATINA. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de la República del Uruguay. Disponible en: http://respaldo.fcs.edu.uy/enz/licenciaturas/sociologia/cts/Sabato- Botana.pdf • Poler, Pilar; Ravela, Pedro; Fernández, Tabaré.2000, Gestión Educativa Estratégica. IIPE Buenos Aires-UNESCO. Disponible en: http://www.lie.upn.mx/docs/DiplomadoPEC/Pozner_M2.pdf • CGE. 2008 “Resignificación de la Escuela Secundaria”, 2008: Documento Nº 2: Curricular-Epistemológico. Disponible en: http://301.es/0rw • Dussel, Inés; Quevedo, Luis. 2010. Educación y nuevas tecnologías. Los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires, Santillana. • Rubinich, Lucas. 2010. En Educación Superior. Eduvim. Buenos Aires.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 45
  45. 45. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 8. Anexo DocumentalAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 46
  46. 46. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 PLAN DE ESTUDIOS 1994 LICENCIATURA EN SISTEMAS Facultad de Ciencias de la Administración Título: Licenciado en Sistemas Duración: 5 años El Licenciado en Sistema posee conceptos de Matemática General y deMatemática Aplicada, en relación al cálculo financiero, al cálculo estadístico y ala investigación operativa. Logra una formación global en las áreas decomputación y programación, tanto en relación a lenguajes científicos como losorientados a los aspectos administrativos. Tiene nociones avanzadas en loscampos de la administración y la economía que le permitan una correctainterpretación de las situaciones a resolver en dichos campos. Adquiere,además, técnicas de simulación y su validez en el análisis de los diseños desistemas. PERFIL DEL EGRESADO El Licenciado en Sistemas tiene las habilidades necesarias para manejarlas técnicas de programación y computación. Puede individualizar loscomponentes de las situaciones a resolver mediante un modelo lógico-matemático adecuado, y utilizar las matemáticas aplicadas en el campo de lassoluciones numéricas. Asimismo, posee las aptitudes necesarias para analizar y resolverproblemas mediante el aporte de la herramienta adecuada, ya sea matemáticay/o computacional. Está capacitado para trabajar en equipos interdisciplinariosy dirigir personal auxiliar. INFORMACIÓN OCUPACIONAL E INCUMBENCIAS El Licenciado en Sistemas está capacitado para establecer lasnecesidades organizativas y de información. Puede diseñar Sistemas deInformación y/o modificar los existentes y realizar el relevamiento, análisis,diseño, implementación y prueba de los mismos. Logra evaluar y seleccionarlos equipos de procesamiento, comunicaciones y software de base para unacorrecta implementación de los sistemas de información. Puede confeccionar elestudio de factibilidad de proyectos de sistemas de información; organizar ydirigir centros de cómputos, además de determinar el perfil de los recursoshumanos necesarios para el desarrollo de sistemas de información. Está encondiciones de crear módulos organizacionales con enfoque sistémico pararesolver los problemas operativos de las empresas y de realizar arbitrajes,pericias y tasaciones relacionadas con los medios de procesamiento de datos. PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios cuenta con 37 asignaturas: 21 anuales teórico -prácticas de cursado obligatorio y 16 cuatrimestrales (12 teórico - prácticas y4teóricas). Posee asignaturas específicas (computación básica y avanzada ysistemas) y de apoyo (matemática, económico - administrativa, jurídica,humanística, investigación, investigación operativa e idiomas).Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 47
  47. 47. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011Primer año Metodología de la InvestigaciónPrimer cuatrimestre * Probabilidad y Estadística* Análisis Matemático 1 * Ingeniería Documental* Introducción a la Computación Segundo cuatrimestre*Algebra y Geometría Analítica Teoría de la Información Taller de Investigación* Algoritmos y Programación 1 * Sistemas Administrativos II* Inglés Técnico Cuarto añoSegundo cuatrimestre Primer cuatrimestre* Administración de Empresas Investigación Operativa 1Segundo año Análisis NuméricoPrimer cuatrimestre Metodología de Sistemas 1* Sistemas Administrativos 1 Derecho* Procesamiento de Datos Base de DatosTeoría de Sistemas Segundo cuatrimestre* Cálculo Numérico * Cálculo Financiero* Filosofía de la Ciencia y de [aTécnica Quinto año*Análisis Matemático II Primer CuatrimestreSegundo cuatrimestre *Metodología de Sistemas*Teoría de Autómatas *Modelos y Simulación* Programación II *Planeamiento y Control de Gestión*Arquitectura de Sistemas *TeleinformáticaTercer año *Investigación Operativa IIPrimer cuatrimestre *Seminario* Sistemas Operativos Segundo CuatrimestreEconomía *Inteligencia Artificial y Sistemas Expertos*programación III Aprobando estas materias se obtiene el título intermedio de Programadorde Sistemas Fuente: Guía Institucional 2001- UNER, pág.73Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 48
  48. 48. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 MODIFICACIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2001 M. Tavella 1424 – Tel.: 0345-423-1436 – FAX: 0345-423-1410 – 3200Concordia – Entre Ríos – Argentina E-MAIL: facultad@ai.fcad.uner.edu.ar UNIVERSIDAD NACIONAL DE ENTRE RIOS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ADMINISTRACION CARRERA: LICENCIATURA EN SISTEMAS / PLAN 2001 PRIMER AÑON° ASIGNATURAS Hs.Sem. Régimen Correlativas1 Análisis Matemático I 5 A TP No Tiene2 Algebra y Geometría Analítica 5 A TP No Tiene3 Algoritmos y Programación 6 A TP No Tiene4 Organización de Computadoras 4 2do C TP No Tiene5 Teoría de Sistemas 4 2do C TP No TieneSEGUNDO AÑO6 Arquitectura de Computadoras 4 1er C TP 3-47 Análisis Matemático II 5 A TP 1-38 Inglés Técnico 4 A TP 49 Programación Orientada a Objetos 6 A TP 3-4-510 Organización de Empresas 4 A TP 511 Estructuras de Datos 5 2do C TP 3-4-6TERCER AÑO12 Autómatas y Lenguajes Formales 4 1er C TP 1 a 5-1113 Sistemas Operativos 4 A TP 1 a 6-1114 Lenguajes de Programación 6 A TP 1 a 6-9-1115 Probabilidad y Estadística 4 A TP 1 a 5-716 Metodología de Sistemas I 6 A TP 1 a 6-9-10- 1117 Metodología de la Investigación 4 2do C TP 1a6CUARTO AÑO18 Taller de Investigación 4 1er C TP 1 a 6-9-11- 13-14-1719 Base de Datos 5 A TP 1 a 1120 Cálculo Numérico 4 A TP 1 a 5-7-1521 Metodología de Sistemas II 6 A TP 1 a 1622 Comunicaciones y Redes 6 A TP 1 a 1523 Lógica para las Ciencias Informáticas 4 2do C TP 1 a12-1524 Planeamiento y Control de Gestión 4 2do C TPQUINTO AÑO25 Algoritmos y Complejidad 4 1er C TP 1 a 12-14-Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 49
  49. 49. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 15-2326 Investigación Operativa 4 1er C TP 1 a 17-2027 Inteligencia Artificial 5 1er C TP 1 a 17-2328 Seguridad y Control de Sistemas 5 1er C TP 1 a 16-19-2229 Desarrollo de Proyectos 4 1er C TP 1 a 16-2430 Ética y Deontología Profesional 4 2do C T 1 a 1131 Trabajo Final 10 2do C TP 1 a 24 Requisitos para obtener el Título: 1. Aprobar las 31 asignaturas del Plan de Estudios 2. Obtener 10 créditos de acuerdo a lo establecido en el VII ‘ComitéAcadémico’, (Cada crédito equivale a l5 horas-cátedra). TITULO A OTORGAR: Licenciado en Sistemas Régimen de Correlatividades aprobado por Res. “C.D.” nº 039/01 del11/05/01 y “C.S.” nº 090/01del 19/06/01.Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 50
  50. 50. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011 Acreditación Licenciatura en Sistemas Proceso de acreditación ante CONEAU de la carrera de Licenciatura en Sistemas El 1 de octubre pasado, tal como estaba previsto en el cronogramaestablecido por RESOLUCIÓN CONEAU Nº: 184/10, se presentó ladocumentación requerida para la acreditación de la Licenciatura en Sistemas denuestra facultad (formularios electrónicos e informes de autoevaluación). El próximo paso será la actuación del comité de pares, en ellos recae laresponsabilidad del análisis experto que permite determinar el grado de ajuste deuna carrera al perfil de calidad. Asimismo, en el mes de noviembre recibiremos lavisita de los pares en la facultad. El informe de evaluación producido por el comité será dado a conocer a lainstitución evaluada para que, según corresponda, se realicen aclaraciones, seamplíe la información o se formulen nuevos planes de mejoramiento. Una vez corrida la vista de los dictámenes de los pares evaluadores a lasinstituciones, recibidas las correspondientes respuestas, revisados losprocedimientos desarrollados y los dictámenes producidos, la CONEAU seencuentra en condiciones de emitir una Resolución. Resolución 786/09 – Disponible en: http://www.fcad.uner.edu.ar/academica/acreditacion-licenciatura-en-sistemas Etapa – Recolección de información (14/06/10 al 05/08/10) Por Resolución de la Comisión Nacional de Evaluación y AcreditaciónUniversitaria (CONEAU) Nº: 184/10 se inicia el proceso de acreditación de lacarrera Licenciatura en Sistemas. Una de las tareas de esta primera fase fue larecolección de información vinculada a la Facultad (Unidad Académica) y a lacarrera mediante formularios y fichas curriculares. Etapa – Elaboración de Informe de Autoevaluación (12/08/10 al05/09/2010)En esta etapa se elaboró un informe de Autoevaluación en base a instancias dereflexión colectiva de directivos, docentes, estudiantes y graduados de la carrera,aportando como resultado un análisis objetivo y crítico de la situación en la cual seencuentra y de su calidad. Dicho análisis permitió un diagnóstico sobre lascapacidades y los problemas que la carrera tiene para alcanzar las condiciones decalidad requeridas en el marco normativo para la acreditación.Para el análisis de la situación actual y la identificación de los déficits seplantearon una serie de consignas orientadas a formar opinión y formular juiciosevaluativos agrupados en las siguientes dimensiones:Alumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 51
  51. 51. UTN LICENCIATURA EN TECNOLOGIA EDUCATIVAGESTIÓN ACADÉMICA AÑO 2011Dimensión 1: contexto institucional,Dimensión 2: plan de estudios,Dimensión 3: cuerpo docente,Dimensión 4: alumnos y graduados,Dimensión 5: infraestructura y equipamiento. Etapa – Elaboración del plan de mejoramiento (10/09/10 al 15/09/10)En esta fase se reunieron dos representantes de cada comisión conformadas paralas dimensiones anteriores, más los documentos elaborados en cada una de ellas.El resultado fue la elaboración de un plan de mejora para la Licenciatura enSistemas, así como de los objetivos y acciones asociadas para alcanzarlos. Disponible en: http://www.fcad.uner.edu.ar/academica/acreditacion-licenciatura-en-sistemasAlumnos: Markowsky – Delduca - Anido Página 52

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