Jornada ABP

721 views
649 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
721
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
91
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Jornada ABP

  1. 1. Millorar l’aprenentatge, canviar l’ensenyament L’ús de l’ABP en la docència univer sitària: una mirada psicoeducativa Javier Onrubia & Ma. José Rochera (Grup d’Innovació Docent en Psicologia de l’Educació (GIDPE) – Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació)
  2. 2. Objectius <ul><li>Presentar alguns arguments psicoeducatius a favor d’incorporar noves formes d’ensenyança i noves metodologies a la docència universitària </li></ul><ul><li>Identificar alguns trets destacats, des del punt de vista psicoeducatiu, de les metodologies basades en l’anàlisi i resolució de casos i situacions problema </li></ul><ul><li>Discutir les condicions necessàries per poder incorporar de manera “sostenible” aquestes metodologies a la nostra docència </li></ul>
  3. 3. Referents <ul><li>El coneixement psicoeducatiu sobre els processos d’ensenyament i aprenentatge en contextos educatius formals </li></ul><ul><li>Les experiències d’innovació del Grup d’Innovació Docent en Psicologia de l’Educació (GIDPE) de la Universitat de Barcelona </li></ul><ul><li>http://www.psyed.edu.es/grintie </li></ul><ul><li>http :// www.psyed.edu.es / grintie / index.php ? option =com_content& task = view & id =82& Itemid =140 </li></ul>
  4. 4. Esquema <ul><li>L’aprenentatge: un fenomen complex </li></ul><ul><li>Entorns &quot;poderosos” d’ensenyament i aprenentatge </li></ul><ul><li>Les metodologies basades en l’anàlisi i resolució de casos i situacions problema: alguns trets rellevants </li></ul><ul><li>La viabilitat d’una incorporació “sostenible” d’aquestes metodologies a la nostra docència: algunes condicions </li></ul>
  5. 5. L’aprenentatge... <ul><li>Aprendre, quelcom més que reproduir: </li></ul><ul><ul><li>La concepció “directa” de l’aprenentatge: l’aprenentatge com a reproducció fidel del coneixement correcte </li></ul></ul><ul><ul><li>D’una concepció “directa” a una concepció “interpretativa”: la intervenció de variables mediadores en el procés de reproducció </li></ul></ul><ul><ul><li>Les limitacions d’una concepció de l’aprenentatge com a reproducció: la necessitat d’un canvi conceptual </li></ul></ul>
  6. 6. L’aprenentatge... <ul><li>Aprenem millor si comprenem: l’aprenentatge com a transformació i la importància d’allò que l’estudiant aporta a la situació </li></ul><ul><li>Aprenem millor si podem reflexionar, planificar i regular el nostre aprenentatge: l’aprenentatge com a procés autodirigit des del punt de vista motivacional i cognitiu </li></ul>
  7. 7. L’aprenentatge... <ul><li>Aprenem millor en context: l’aprenentatge com a procés situat i la importància de l’autenticitat de les situacions d’aprenentatge </li></ul><ul><li>Aprenem millor si estem personalment implicats: l’aprenentatge com a procés afectiu i emocional, i la importància de l’atribució de sentit al contingut i la situació d’aprenentatge </li></ul>
  8. 8. L’aprenentatge... <ul><li>Aprenem millor si conversem: l’aprenentatge com a procés comunicatiu, i la importància de les formes d’ús de la parla per part de professorat i estudiants </li></ul><ul><li>Aprenem millor si col·laborem amb altres: el valor instruccional de la col·laboració i la importància de determinades formes d’interacció entre iguals </li></ul>
  9. 9. L’aprenentatge... <ul><li>Aprenem millor si algú “basteix” el nostre aprenentatge: l’aprenentatge com a procés mediat i la importància de l’ajuda educativa del professorat </li></ul><ul><li>Bastir l’aprenentatge: dissenyar situacions adients, donar suports als estudiants i promoure l’autonomia </li></ul>
  10. 10. Entorns “poderosos”... <ul><li>Ensenyar, quelcom més que presentar informació: </li></ul><ul><ul><li>La concepció transmissiva de l’ensenyament: presentar informació, assignar tasques i corregir-les </li></ul></ul><ul><ul><li>Les limitacions d’un ensenyament transmissiu: presentar el coneixement correcte vs. assistir l’estudiant per construir el coneixement i per construir-se com a aprenent </li></ul></ul><ul><ul><li>El canvi necessari a les aules: d’espais de transmissió a entorns “poderosos” d’ensenyament i aprenentatge </li></ul></ul>
  11. 11. Entorns “poderosos”... <ul><li>Algunes característiques dels entorns “poderosos” d’ensenyament i aprenentatge (I): </li></ul><ul><ul><li>Contextualitzen tot el possible el procés d’aprenentatge </li></ul></ul><ul><ul><li>Donen suport a un aprenentatge orientat a objectius </li></ul></ul><ul><ul><li>Equilibren l’exploració de l’estudiant i la instrucció sistemàtica </li></ul></ul>
  12. 12. Entorns “poderosos”... <ul><li>Algunes característiques dels entorns “poderosos” d’ensenyament i aprenentatge (II): </li></ul><ul><ul><li>Tenen en compte i treballen a partir de les aportacions dels estudiants </li></ul></ul><ul><ul><li>Tenen en compte les diferències entre estudiants </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofereixen possibilitats sistemàtiques per conversar, cooperar i col·laborar </li></ul></ul>
  13. 13. Entorns “poderosos”... <ul><li>Algunes característiques dels entorns “poderosos” d’ensenyament i aprenentatge (III): </li></ul><ul><ul><li>Ensenyen pensament complex i habilitats cognitives “d’alt nivell” </li></ul></ul><ul><ul><li>Integren l’aprenentatge de capacitats específiques de domini i capacitats generals </li></ul></ul><ul><ul><li>Promouen la reflexió sobre el procés i l’autoregulació dels estudiants </li></ul></ul>
  14. 14. Entorns “poderosos”... <ul><li>Algunes característiques dels entorns “poderosos” d’ensenyament i aprenentatge (i IV): </li></ul><ul><ul><li>Reconeixen la importància dels aspectes relacionals i afectius en l’aprenentatge </li></ul></ul><ul><ul><li>Alineen i integren aprenentatge i avaluació </li></ul></ul><ul><ul><li>Destaquen la dimensió formadora de l’avaluació </li></ul></ul>
  15. 15. PBL - CBL… <ul><li>Alguns principis clau de les metodologies PBL i CBL -- Els objectius: </li></ul><ul><ul><li>Aprendre a pensar i actuar per un mateix en contextos complexos </li></ul></ul><ul><ul><li>Desenvolupar un pensament crític, reflexiu i estratègic </li></ul></ul><ul><ul><li>Adoptar un enfocament en profunditat de l’aprenentatge, basat en una motivació intrínseca </li></ul></ul>
  16. 16. PBL - CBL… <ul><li>Alguns principis clau de les metodologies PBL i CBL -- Els mitjans (I): </li></ul><ul><ul><li>Aprendre fent </li></ul></ul><ul><ul><li>Activar processos de pensament d’alt nivell </li></ul></ul><ul><ul><li>Evocar, seleccionar i usar els coneixements previs </li></ul></ul><ul><ul><li>Desenvolupar progressivament processos autoregulats i conscients </li></ul></ul>
  17. 17. PBL - CBL… <ul><li>Alguns principis clau de les metodologies PBL i CBL – Els mitjans (i II): </li></ul><ul><ul><li>Transferir i provar la funcionalitat del coneixement </li></ul></ul><ul><ul><li>Eventualment, desenvolupar un treball en grup sistemàtic i co-gestionat </li></ul></ul><ul><li>La diversitat de concrecions i formes d’ús de les metodologies basades en casos i problemes, i la qüestió del paper del professor </li></ul>
  18. 18. PBL - CBL… <ul><li>PBL – Alguns trets destacats des d’una perspectiva psicoeducativa (I): </li></ul><ul><ul><li>Problemes rellevants, complexos, significatius i amb sentit </li></ul></ul><ul><ul><li>Els problemes com a nucli organitzador de l’ensenyament i l’aprenentatge </li></ul></ul><ul><ul><li>Els estudiants identifiquen els elements del problema i les condicions implicades, i elaboren solucions </li></ul></ul><ul><ul><li>Els estudiants generen preguntes i objectius d’aprenentatge </li></ul></ul>
  19. 19. PBL - CBL… <ul><li>PBL – Alguns trets destacats des d’una perspectiva psicoeducativa (II): </li></ul><ul><ul><li>El professor assegura que els objectius d’aprenentatge siguin clars, pertinents i assolibles </li></ul></ul><ul><ul><li>El professor guia i acompanya sistemàticament el treball dels estudiants </li></ul></ul><ul><ul><li>Els estudiants participen en situacions de treball en petit grup que requereixen planificació, aportació d’idees, debat i consens </li></ul></ul>
  20. 20. PBL - CBL… <ul><li>PBL – Alguns trets destacats des d’una perspectiva psicoeducativa (III): </li></ul><ul><ul><li>El problema s’aborda des de la interrelació i integració de coneixements diversos i de diferents tipus </li></ul></ul><ul><ul><li>Els problemes s’utilitzen sistemàticament per ajudar a desenvolupar estratègies de resolució de problemes </li></ul></ul>
  21. 21. PBL - CBL… <ul><li>PBL – Alguns trets destacats des d’una perspectiva psicoeducativa (i IV): </li></ul><ul><ul><li>La significativitat i rellevància dels problemes, el sentiment d’autonomia i el treball conjunt són els elements motivadors </li></ul></ul><ul><ul><li>Permet una avaluació “autèntica” (del que es fa, en context, de procés, compartida, reflexiva, basada en evidències múltiples, amb elements qualitatius) </li></ul></ul>
  22. 22. Les condicions… <ul><li>Les dificultats de canviar les pràctiques: </li></ul><ul><ul><li>La resistència al canvi… que ens imposen </li></ul></ul><ul><ul><li>Les dificultats per explicitar i “redescriure” el propi coneixement pràctic </li></ul></ul><ul><ul><li>La importància de la interacció i l’acompanyament </li></ul></ul><ul><li>La necessitat de crear condicions per al canvi </li></ul>
  23. 23. Les condicions… <ul><li>La infrastructura – “l’ecologia” de l’acció docent: </li></ul><ul><ul><li>Millorar els “hàbitats” de l’acció docent </li></ul></ul><ul><ul><li>Tenir temps per dissenyar, observar i regular l’acció docent </li></ul></ul><ul><ul><li>Tenir la possibilitat de compartir l’acció docent </li></ul></ul>
  24. 24. Les condicions… <ul><li>Les polítiques – el suport a l’acció docent: </li></ul><ul><ul><li>L’organització docent com a element clau </li></ul></ul><ul><ul><li>El suport metodològic i tècnic </li></ul></ul><ul><ul><li>La formació continuada del professorat </li></ul></ul><ul><ul><li>La valoració de la qualitat docent </li></ul></ul>
  25. 25. Les condicions… <ul><li>La cultura – la recuperació del prestigi de la docència en la universitat: </li></ul><ul><ul><li>El necessari equilibri entre docència i recerca, i entre el valor de l’excel·lència docent i el valor de l’excel·lència investigadora </li></ul></ul><ul><ul><li>La reivindicació del coneixement expert sobre les pràctiques docents </li></ul></ul><ul><ul><li>El valor de la docència en la carrera professional del professorat universitari </li></ul></ul>
  26. 26. Millorar l’aprenentatge, canviar l’ensenyament. L’ús de l’ABP en la docència univer sitària: una mirada psicoeducativa Javier Onrubia & Ma. José Rochera (Grup d’Innovació Docent en Psicologia de l’Educació (GIDPE) – Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació) Moltes gràcies ! http://www.psyed.edu.es/grintie http :// www.psyed.edu.es / grintie / index.php ? option =com_content& task = view & id =82& Itemid =140

×