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Una panorámica del estado actual de la adaptación del aprendizaje

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Jornada GIDTIC2013. La personalización del aprendizaje: Un objetivo a nuestro alcance
Organización: Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza
Fecha: 9 de septiembre de 2013

Published in: Education

Una panorámica del estado actual de la adaptación del aprendizaje

  1. 1. Una  panorámica  del  estado  actual  de   la  adaptación  del  aprendizaje     Dr.  Francisco  José  García  Peñalvo     Grupo  GRIAL  –  Ins;tuto  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  de  Salamanca   fgarcia@usal.es   hEp://grial.usal.es     hEp://twiEer.com/frangp   Jornada  GIDTIC  2013   La  personalización  del  aprendizaje:  Un  obje;vo  a  nuestro  alcance   Zaragoza,  9  de  sep;embre  de  2013    
  2. 2. Sumario   La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   2   Una panorámica del estado actual de la adaptación del aprendizaje Introducción SHA educativos. Un repaso al estado del arte Lecciones aprendidas
  3. 3. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   3  
  4. 4. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  En  los  comienzos  del   siglo  XXI  se  está  en  los   albores  de  una   sociedad  digital   •  Es  un  momento  de   transformación  con   unas  nuevas  realidades   •  Los  flujos  de   información  y   tecnología  se  han   incrementado   4   La  era  digital   «Era  digital»    hEp://www.flickr.com/photos/vladjesul/1175663412/  
  5. 5. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Necesidad  de  diferenciarse  de  la   competencia  mediante  la     creación  de  valor  para  el  “cliente”   – Los  servicios  se  convierten  en  el     centro  del  negocio   – La  flexibilidad  debe  ser  absoluta   – Las  distancias  y  las  diferencias  horarias  ya  son   irrelevantes   – La  personalización  del  servicio  se  convierte  en  un   aspecto  de  vital  importancia   5   Nuevas  reglas  de  juego  
  6. 6. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Personalización  significa  acercar  los     productos  y  los  servicios  a  los  intereses  y     necesidades  de  cada  usuario   •  Se  intenta  responder  personalizadamente     a  las  necesidades  del  usuario  mediante  un  diálogo   interac;vo  con  el  usuario  (Cornellá,  2000)   –  El  usuario  escoge  la  opción  que  más  interesa  de  una  lista   cerrada   –  El  usuario  define  las  caracterís;cas  del  servicio/producto  o  el   servicio   –  El  servicio/producto  se  adapta  automá;camente  a  las   caracterís;cas/perfil  del  usuario   •  El  usuario  puede  demandar  diferentes  grados  de   personalización  en  función  de  diversos  factores   (Negroponte,  1995)     6   Personalización  
  7. 7. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Modelo  opuesto  al  de  servicio  centrado  en  la   opera;vidad  del  sistema  de  información   •  Es  necesario  tener  un  conocimiento  de  los   usuarios  desde  diferentes  puntos  de  vista   –  CogniGvo.  Necesidades  de  información  de  los   usuarios   –  Humano.  Comportamiento  del  usuario  con  relación  a   los  procesos  de  negocio  y  a  su  capacidad  de   aprendizaje   –  Tecnológico.  Modelo  del  usuario  dentro  del  sistema   de  información   7   Servicios  orientados     a  los  usuarios  
  8. 8. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Generalizadas.  Generalización  de  la   personalización  orientada  a  grandes  grupos  de   usuarios   •  Especializadas.  Especialización  temá;ca   orientada  a  grupos  específicos  de  usuarios   •  Individualizadas.  Personalización  de  los   servicios  centrada  en  la  creación  de  un   sistema  a  medida  de  cada  usuario   8   Tipos  de  propuestas  
  9. 9. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   9   My  Yahoo,     uno  de  los  pioneros     de  la  personalización  
  10. 10. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   10   iGoogle,   el  más  famoso  
  11. 11. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  El  obje;vo  de  un  Sistema     Hipermedia  Adapta;vo  (SHA)  es  hacer  que  el   sistema  se  adecue  a  las  caracterís;cas  del   usuario  y  no  al  contrario,  como  sucede  en  los   hipermedia  “clásicos”   •  Estos  sistemas  son  capaces  de  adecuar  tanto  el   contenido  (presentación  adapta;va)  como  los   enlaces  (soporte  a  la  navegación  adapta;va)  a   las  necesidades  específicas  de  cada  usuario   11   Sistemas  hipermedia   adapta;vos   «Adapta;on  -­‐  Desktopography»  by  thefikhorder    hEp://www.deviantart.com  /  
  12. 12. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Un  SHA  no  es  solo  un  sistema  adaptable   •  Un  sistema  adaptable  ofrece  al  usuario  la   posibilidad  de  personalizar  el  sistema   modificando  el  color,  ;po  de  letra,  tamaño  de   letra,  etc.,  o  eligiendo  diferentes  interfaces  de   acuerdo  con  su  nivel  (por  ejemplo,  experto,   principiante,  etc.)   •  Un  SHA  emplea  un  modelo  del  usuario  para   proveer  adaptación  automá;ca   12   Sistemas  hipermedia   adapta;vos  
  13. 13. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Los  sistemas  web  aplicados  a  la  enseñanza/ aprendizaje  han  revolucionado  y  ampliado  las   posibilidad  de  la  enseñanza  no  presencial   13   Sistemas  eLearning  
  14. 14. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  La  formación  eLearning  reduce  los  costes   14   Premisas  que  no  siempre     son  ciertas…  
  15. 15. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  El  esfuerzo  docente  en  eLearning  es  muy   reducido   15   Premisas  que  no  siempre     son  ciertas…  
  16. 16. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Los  estudiantes  ;enen  una  flexibilidad  total   16   Premisas  que  no  siempre     son  ciertas…   «Isola;on»  by  Vallyncia    hEp://www.deviantart.com  /  
  17. 17. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Se  puede  formar  de  manera  masiva  a  tantos   estudiantes  como  sea  necesario   17   Premisas  que  no  siempre     son  ciertas…  
  18. 18. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   18   …salvo  que  se  comprometa  la     calidad  y  el  obje;vo  educa;vo   hEp://designyoutrust.com/wp-­‐content/uploads/2011/02/an-­‐2000-­‐1910-­‐illustra;on-­‐09.jpg  
  19. 19. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   19   Cuando  en  realidad   eLearing  significa   Desde  una  perspec;va  de  la  calidad  se  puede  definir  eLearning  como  un   proceso  de  enseñanza/aprendizaje,  orientado  a  la  adquisición  de  una   serie  de  competencias  y  destrezas  por  parte  del  estudiante,   caracterizado  por  el  uso  de  las  tecnologías  basadas  en  web,  la   secuenciación  de  unos  contenidos  estructurados  según  estrategias   preestablecidas  a  la  vez  que  flexibles,  la  interacción  con  la  red  de   estudiantes  y  tutores  y  unos  mecanismos  adecuados  de  evaluación,   tanto  del  aprendizaje  resultante  como  de  la  intervención  forma;va  en   su  conjunto,  en  un  ambiente  de  trabajo  colabora;vo  de  presencialidad   diferida  en  espacio  y  ;empo,  y  enriquecido  por  un  conjunto  de  servicios   de  valor  añadido  que  la  tecnología  puede  aportar  para  lograr  la  máxima   interacción,  garan;zando  así  la  más  alta  calidad  en  el  proceso  de   enseñanza/aprendizaje                                                                                                        (García-­‐Peñalvo,  2008)  
  20. 20. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  El  eLearning  solo  es  virtual  por  los  medios  que   usa  para  desarrollarse   •  El  eLearning  es  más  que  formación  a  distancia   •  El  factor  humano  (acción  tutorial)     es  de  extrema  importancia  para     maximizar  el  éxito  de  una  inicia;va     eLearning   20   Claves  de  la  definición  
  21. 21. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   21   Aquí  es  cuando  el   docente  pide  ayuda   «Help»  by  Tellien    hEp://www.deviantart.com  /  
  22. 22. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   22  
  23. 23. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Ofrecen  recorridos  y   contenidos  adecuados  a  las   caracterís;cas  de  los   estudiantes   –  Tecnologías:  presentación   adapta;va  y  navegación   adapta;va   –  Técnicas  de  adaptación:   manipulación  del  texto  y   manipulación  de  enlaces   –  Caracterís;cas:   conocimiento,  intereses,   preferencias,  es;lo  de   aprendizaje   23   Sistemas  Hipermedia  Adapta;vos   con  fines  Educa;vos  (SHAE)   «Choices»  by  DrumsOfWar    hEp://www.deviantart.com  /  
  24. 24. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Agrega  explicaciones  a  los  temas  que  son   prerrequisitos   •  Proporciona  comparaciones  con  otros  temas  descritos   en  páginas  que  no  se  han  visto  con  anterioridad   •  Facilita  información  adicional  a  usuarios  avanzados   •  Cambia  el  formato  y  es;los  de  presentación   •  Selecciona  diferentes  medios  (texto,  imágenes,  audio,   vídeo,  etc.)   •  Altera  la  can;dad  de  información  mostrada   24   Presentación  adapta;va  
  25. 25. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Agrega,  cambia,  elimina,  ordena  o  anota   enlaces  y/o  los  des;nos  a  los  que  están   dirigidos   25   Navegación  adapta;va   «Cruce  de  caminos»  by  Yenkoff    hEp://www.deviantart.com  /  
  26. 26. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   26   Taxonomía  de  las  tecnologías     hipermedia  adapta;vas   (Brusilovsky,  2001)  
  27. 27. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance    Brusilovsky  (1996)   Kobsa  et  al.    (2001)   •  Conocimientos   •  Obje;vos  que  se  persiguen   •  Caracterís;cas  relacionadas  con  la   experiencia  del  usuario  en  otros     campos  de  estudio  (profesión,   experiencia,  etc.)   •  Datos  del  usuario:  caracterís;cas   demográficas,  grado  de  conocimiento   sobre  el  tema,  habilidades,   preferencias,  metas,  etc.   •  Experiencia  en  la  navegación   •  Preferencias  del  usuario:  qué  enlaces   prefiere  por  encima  de  otros   •  Datos  de  uso:  cómo  se  realiza  la   interacción  con  el  SHA  (acciones  que   se  realizan,  opiniones  sobre  el  sistema,   frecuencia  de  acciones,  etc.)   •  Datos  del  medio:  información  del   entorno  técnico  del  usuario  que  afecta   el  funcionamiento  del  SHAE   27    Elementos  que  se  consideran   para  realizar  la  adaptación  
  28. 28. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   28    Componentes  de  un  SHAE  
  29. 29. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   29    Algunos  ejemplos  pioneros   Nombre   Dominio   Elementos  que   consideran  para   realizar  la   adaptación   Navegación   adaptaGva   Presentación   adaptaGva   Guía  directa     Anotación     Variantes   páginas   Texto   condicional   InterBook  (Brusilovsky   et  al.,  1996)   Independiente   Autoría  de  contenidos   Prerrequisitos   Conocimiento   Estado  del  aprendizaje   AHA!   (De  Bra  &  Ruiter,   2001)   Independiente   Herramienta  para  crear   aplicaciones  adapta;vas   Atributos  asociados  a   conceptos  (intereses,   conocimiento,  etc.)   KBS-­‐Hyperbook   (Henze  &  Nejdl,  1999)   Independiente     Libros  hipermedia   Prerrequisitos   Conocimiento   Preferencias     TANGOW   (Carro  et  al.,  1999)   Independiente   Autoría  de  cursos   adapta;vos   Estereo;pos   Preferencias   Es;lo  de  aprendizaje     INSPIRE   (Papanikolaoua  et  al.,   2003)   Ciencias  computacionales   Arquitectura  computacional   Conocimiento   Es;los  de  aprendizaje     ALE   (Kravcik  &  Specht,   2004)   Independiente   Learning  Management   System   Conocimiento     Preferencias   Es;los  de  aprendizaje  
  30. 30. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Uso  escaso  en  situaciones     reales  de  aprendizaje   •  No  consideran  la  adaptación   del  diseño  instruc;vo   •  No  cuentan  con  herramientas  de     autor  para  definir  comportamientos  adapta;vos     •  Uso  de  lenguajes  propietarios  para  modelar   componentes   –  Falta  de  reu;lización  e  interoperabilidad   30    Puntos  débiles  de  los  SHAE  
  31. 31. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Unidades  de  aprendizaje  que  permiten  proveer  a   cada  estudiante  de  un  flujo  de  aprendizaje  que   considera  una  o  más  condiciones  de  personalización   definidas  previamente     •  Estructurados  semán;camente  de  acuerdo  con  IMS   LD   •  Incorporan  reglas  y  técnicas  de  adaptación  cuya   definición  está  basada  en  los  elementos  y  técnicas   que  emplean  los  SHAE,  modelados  en  IMS  LD   31    Diseños  Instruc;vos  Adapta;vos  (DIA)   (Berlanga  &  García-­‐Peñalvo,  2005,  2008)  
  32. 32. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   32    Diseños  Instruc;vos  Adapta;vos  (DIA)   IMS  LD   Lego   HyCo-­‐LD   SHAE   Personalización   Técnicas   Elementos     Estrategias  pedagógicas   Ontología   ReuGlización   Herramienta  de  autor  Definición   Separación  
  33. 33. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   33    Diseños  Instruc;vos  Adapta;vos  (DIA)   Un  ejemplo       Unidad  de  Aprendizaje:  “Hipermedia”   Componentes   Método   Propiedades   conocimiento-­‐inicial   Ac;vidades   Conocimientos     básicos   LA1   Introducción   LA2   Condiciones   IF  conocimiento-­‐inicial  <  límite   THEN  show  LA1   ELSE  show  LA2   Recursos   LA2.html  LA1.doc   La  separación  entre  los  elementos   permite  que  existan  tres  formas  de   reu;lización   –  DIA  como  plan;lla   –  DIA  como  componente  modificable   –  Elementos  de  un  DIA   intercambiables  con  otros  DIA  
  34. 34. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   34    Diseños  Instruc;vos  Adapta;vos  (DIA)   Proceso  de  creación   (2)       Definir   ObjeGvos,     Prerrequisitos   (4)       Definir   flujo     de  aprendizaje   (6)       Empaquetar  DIA   (1)       Definir  objetos     de  aprendizaje   (5)       Ensamblar  DIA   (3)       Definir     componentes  de     aprendizaje   DIA.ZIP   IMS  CP   LO   LOB   PRE   R   LA   AS   PP   ACT   PLY   RUL   MET  DIA   IMS  LOM   Actos   Plays   Reglas   Métodos   Roles   Ac;vidades   Estructuras   Propiedades  
  35. 35. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   35    Diseños  Instruc;vos  Adapta;vos  (DIA)   Metáfora  del  Lego   LA  LA   AS   AS  AS   LO   LO   LO  LO   LO   EN  EN   AcGvidades  de   aprendizaje   Prerrequisitos   ObjeGvos  de  aprendizaje   Objetos  de   aprendizaje   Estructuras  de   acGvidades   Contextos   Roles   Role   Parts   Actos   PRE   PRE   LOB   LOB   PRE   R   R   RP   RP   ACT   ACT  ACT  ACT   ACT   RP   PLY   PLY   PLY   Propiedades   Reglas   RUL   RUL   RUL   PR   PR   PR   Modelo  del     estudiante   LOB   DIA   DIA   Diseños  InstrucGvos  AdaptaGvos   DIA   DIA   Evaluaciones   Plays   Métodos   MET   MET   MET   AcGvidades  de  soporte   SA   SA   Flujo  de     aprendizaje   Componentes   Recursos  
  36. 36. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Propuesta  basada  en  cuatro  componentes   36    Sistema  adapta;vo  mul;condición   (Fidalgo  et  al.,  2013)  
  37. 37. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  El  componente  mul;condición  emplea  la  técnica  de  ocultación  de   enlaces   •  El  modelo  de  adaptación  se  basa  en  determinar  un  conjunto  de   requisitos  interrelacionados  mediante  conectores  lógicos   •  Los  requisitos  son  condiciones  asociadas  a  un  contenido   mul;media  concreto  o  recurso  Moodle   •  Las  condiciones  son  expresiones  lógicas  y  sus  resultados  binarios   son  los  requisitos  condicionales   •  Un  conjunto  de  requisitos  condicionales  se  asocia  a  cada  recurso,   pero  al  relacionarlos  con  los  operadores  lógicos  AND,  OR  o  NOT   permiten  la  creación  de  nuevas  expresiones  lógicas  denominadas   mul;condiciones   •  Si  el  resultado  de  una  mul;condición  es  verdadero  el  recurso   Moodle  asociado  se  presenta,  pero  solo  para  el  estudiante  para  el   que  se  haya  sa;sfecho  la  mul;condición   37    Sistema  adapta;vo  mul;condición  
  38. 38. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   38    Sistema  adapta;vo  mul;condición  
  39. 39. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Desarrollo  de  un  aMOOC  (adap4ve  MOOC)  en  el  área   computación  para  dinámica  de  moléculas  en  la   University  of  Massachuse>s  Boston   •  Presenta  un  framework  que  permite  cuatro   dimensiones  de  aprendizaje  y  renderizado  dinámico   de  contenidos  para  cinco  estrategias  de  aprendizaje   •  U;liza  una  plataforma  adap4ve  mobile  learning   implementada  en  Amazon  Web  Services   39    Adap4ve  MOOC   (Sonwalkar,  2013)  
  40. 40. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Framework  pedagógico   –  Las  diferencias  en  los  es;los  de  aprendizaje  se   originan  desde  las  diferencias  en  las  estrategias  de   aprendizaje  que  cada  individuo  desarrolla  en  función   de  sus  experiencias  de  aprendizaje  previas   –  Las  estrategias  de  aprendizaje  se  relacionan  con  cinco   modelos  de  aprendizaje   •  Principiante  (aprendizaje  mediante  interacción  estudiante-­‐ profesor)   •  Casual  (aprendizaje  mediante  caso  de  estudio)   •  Induc;vo  (aprendizaje  mediante  ejemplos)   •  Deduc;vo  (aprendizaje  mediante  la  aplicación)   •  Por  descubrimiento  (aprendizaje  mediante   experimentación)   40    Adap4ve  MOOC  
  41. 41. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Metáfora  del  cubo  de  aprendizaje  (framework  de  4  dimensiones  para  los  aMOOC)   41    Adap4ve  MOOC  
  42. 42. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Ciclos  de  aprendizaje  para  la  auto-­‐mejora  en  el  sistema  adapta;vo   42    Adap4ve  MOOC  
  43. 43. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   43  
  44. 44. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Una  aproximación  hacia  un  aprendizaje   personalizado  y  adapta;vo  requiere  un   esfuerzo  importante  del  diseño  instruccional   de  la  acción  forma;va   44    Diseño  instruccional  
  45. 45. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Desde  una  perspec;va   pragmá;ca,  el  diseño   instruccional  debe  poder   plasmarse  en  un  entorno   tecnológico  real  y  co;diano   para  los  profesores  y   estudiantes   •  Debe  huirse  de  soluciones  ad-­‐ hoc  para  integrarse/ interoperar   transparentemente  en  los   entornos  virtuales  de   aprendizaje  de  uso  co;diano   45    Dependencia  tecnológica   «Our  Technology»  by  vivid-­‐anxiety   hEp://www.deviantart.com  /  
  46. 46. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Los  grados  de  libertad  a  la  hora  de  hacer  un  diseño   instruc;vo  decrecen  de  manera  proporcional  al   crecimiento  de  la  formalidad  de  la  acción  forma;va   46    Formalidad  
  47. 47. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  En  la  formación  formal   –  Prevalecen  los  obje;vos  forma;vos  y   deben  ser  iguales  para  todos  los   estudiantes   –  Se  pueden  tener  en  cuenta  los  es;los  de   aprendizaje   •  En  la  formación  no  formal   –  Mayor  disparidad  de  situaciones   –  Pueden  coexis;r  diferentes  perfiles  con   dis;ntos  obje;vos  que  invitan  a  definir   i;nerarios  diferenciados  (especialmente   en  el  caso  de  los  MOOC)   –  Se  pueden  tener  en  cuenta  los  es;los  de   aprendizaje   47    Formalidad   «Never  Stop  Learning»  by  UEY-­‐S    hEp://www.deviantart.com  /  
  48. 48. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  El  aprendizaje  informal   recae  en  el  lado  del  que   aprende.  No  existe  la  figura   establecida  del  docente   •  La  personalización  llega   mediante  los  entornos   personalizados  de   aprendizaje  (PLE  –  Personal   Learning  Environments)  y   las  redes  personalizadas  de   aprendizaje  (PLN  –   Personal  Learning   Networks)   48    Formalidad   PLE  
  49. 49. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Se  pueden  tender  puentes  de  interoperabilidad  entre  los   entornos  ins;tucionales  de  aprendizaje  y  los  PLE  (García-­‐ Peñalvo  et  al.,  2011)   49    Formalidad   INSTITUCIONAL   Aprendizaje  controlado  y  con  un   conjunto  predeterminado  de   herramientas   PERSONAL   Aprendizaje  a  lo  largo  de  la  vida   con  las  herramientas  y  recursos   que  el  usuario  desea  u;lizar  
  50. 50. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Los  sistemas  adapta;vos  deben  obtener   realimentación  para  mejorar  su  eficiencia   •  Las  recomendaciones  o  vistas  adaptadas  no   debieran  ser  irreversibles,  de  manera  que  los   usuarios  puedan  acceder  a  otros  puntos  de   vista   50    Que  los  árboles  no  impidan   ver  el  bosque   «Enter  the  forest»  by  lowapproach    hEp://www.deviantart.com  /  
  51. 51. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  La  mejor  adapta;vidad  es  la   que  se  consigue  aplicando  un   mayor  esfuerzo  e  involucración   del  factor  humano,  tanto  a  nivel   docente  como  a  nivel  discente   •  Los  mejores  sistemas   adapta;vos  son  los  que  apoyan   la  acción  tutorial  reduciendo  el   esfuerzo  pero  sin  prescindir  del   factor  humano   51    Factor  humano   «Human  heart»  by  erlondeiel    hEp://www.deviantart.com  /  
  52. 52. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   52  
  53. 53. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Berlanga,  A.  J.,  &  García-­‐Peñalvo,  F.  J.  (2005).  IMS  LD  reusable  elements  for  adap;ve  learning  designs.   Journal  of  Interac4ve  Media  in  Educa4on,  11   •  Berlanga,  A.  J.,  &  García-­‐Peñalvo,  F.  J.  (2008).  Learning  Design  in  Adap;ve  Educa;onal  Hypermedia   Systems.  Journal  of  Universal  Computer  Science,  14(22),  3627-­‐3647   •  Brusilovsky,  P.  (1996).  Methods  and  techniques  of  adap;ve  hypermedia.  User  Modeling  and  User  Adapted   Interac4on,  6(2-­‐3),  87-­‐129   •  Brusilovsky,  P.  (2001).  Adap;ve  Hypermedia,  en  User  Modeling  and  User-­‐Adapted  Interac;on.  User   Modeling  and  User-­‐Adapted  Interac4on,  11(1-­‐2),  87-­‐110   •  Brusilovsky,  P.,  Weber,  G.,  &  Schwarz,  E.  (1996).  A  tool  for  developing  adap;ve  electronic  textbooks  on   WWW.  Proceedings  of  AACE  WebNet-­‐96  (pp.  64-­‐69).  CharloEesville,  VA,  USA:  AACE   •  Carro,  R.  M.,  Pulido,  E.,  &  Rodríguez,  P.  (1999).  TANGOW:  Task-­‐based  Adap;ve  learNer  Guidance  On  the   WWW.  In  P.  Brusilovsky  &  P.  De  Bra  (Eds.),  Proceedings  of  the  2nd  Workshop  on  Adap4ve  Systems  and   User  Modeling  on  the  Web  at  the  8th  Interna4onal  World  Wide  Web  Conference  (Vol.  CS-­‐Report  99-­‐07,  pp.   49-­‐57).  Eindhoven:  TUE   •  Cornellá,  A.  (2000).  Infonomia.com:  La  empresa  es  información.  Bilbao:  Deusto   •  De  Bra,  P.,  &  Ruiter,  J.  P.  (2001).  AHA!  Adap;ve  Hypermedia  for  All.  Proceedings  of  the  AACE  WebNet   Conference.  WebNet2001  (pp.  262-­‐268).  CharloEesville,  VA,  USA:  AACE   •  Fidalgo,  Á.,  Sein-­‐Echaluce,  M.  L.,  Lerís,  D.,  &  Castañeda,  O.  (2013).  Teaching  Innova  Project:  The   incorpora;on  of  adaptable  outcomes  in  order  to  grade  training  adaptability.  Journal  of  Universal   Computer  Science,  19(11),  1500-­‐1521.  doi:  10.3217/jucs-­‐019-­‐11-­‐1500   53    Referencias  
  54. 54. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  García-­‐Peñalvo,  F.  J.  (2008).  Advances  in  E-­‐Learning:  Experiences  and  Methodologies.  Hershey,  PA,   USA:  Informa;on  Science  Reference  (formerly  Idea  Group  Reference)   •  García-­‐Peñalvo,  F.  J.,  Conde,  M.  A.,  Alier,  M.,  &  Casany,  M.  J.  (2011).  Opening  Learning   Management  Systems  to  Personal  Learning  Environments.  Journal  of  Universal  Computer  Science,   17(9),  1222-­‐1240   •  Henze,  N.,  &  Nejdl,  W.  (1999).  Adap;vity  in  the  KBS  Hyperbook  System.  In  P.  Brusilovsky  &  P.  De   Bra  (Eds.),  Proceedings  of  the  2nd  Workshop  on  Adap4ve  Systems  and  User  Modeling  on  the  Web  at   the  8th  Interna4onal  World  Wide  Web  Conference  (Vol.  CS-­‐Report  99-­‐07,  pp.  67-­‐74).  Eindhoven:   TUE   •  Kobsa,  A.,  Koenemann,  J.,  &  Pohl,  W.  (2001).  Personalized  hypermedia  presenta;on  techniques  for   improving  online  customer  rela;onships.  The  Knowledge  Engineering  Review,  16(2),  111-­‐155   •  Kravcik,  M.,  &  Specht,  M.  (2004).  Authoring  Adap;ve  Courses:  ALE  Approach.  Advanced  Technology   for  Learning,  1(4),  215-­‐220   •  Negroponte,  N.  (1995).  Being  digital.  New  York:  Vintage  Publishing   •  Papanikolaoua,  K.  A.,  Grigoriadoua,  M.,  Kornilakis,  H.,  &  Magoulas,  G.  D.  (2003).  Personalizing  the   Interac;on  in  a  Web-­‐based  Educa;onal  Hypermedia  System:  The  Case  of  INSPIRE.  User  Modeling   and  User  Adapted  Interac4on,  12,  213-­‐267   •  Sonwalkar,  N.  (2013).  The  First  Adap;ve  MOOC:  A  Case  Study  on  Pedagogy  Framework  and   Scalable  Cloud  Architecture—Part  I.  MOOCs  Forum,  1(1),  22-­‐29.  doi:  10.1089/mooc.2013.0007   54    Referencias  
  55. 55. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   55   “Los  grandes  conocimientos   engendran  las  grandes  dudas”       Aristóteles  
  56. 56. La  personalización  del  aprendizaje:  Un   obje;vo  a  nuestro  alcance   •  Nos  puedes  seguir  en…   – hEp://grial.usal.es   – hEp://www.facebook.com/grialusal   – hEp://twiEer.com/grial_usal   56    Grupo  GRIAL  
  57. 57. Una  panorámica  del  estado  actual  de   la  adaptación  del  aprendizaje     Dr.  Francisco  José  García  Peñalvo     Grupo  GRIAL  –  Ins;tuto  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  de  Salamanca   fgarcia@usal.es   hEp://grial.usal.es     hEp://twiEer.com/frangp   Jornada  GIDTIC  2013   La  personalización  del  aprendizaje:  Un  obje;vo  a  nuestro  alcance   Zaragoza,  9  de  sep;embre  de  2013    

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