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Propuesta de un lenguaje de patrón para e learning
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Propuesta de un lenguaje de patrón para e learning

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  • 1. Propuesta de un lenguaje de patrón para eLearning Antonio M. Seoane PardoGRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) Universidad de Salamanca aseoane@usal.es Academia  de  Logística  del  Ejército  de  Tierra,  (ACLOG)     Calatayud,  20  de  diciembre  de  2012  
  • 2. Índice•  Introducción•  ¿Qué es un patrón?•  Estructura y lenguajes de patrón•  Propuesta de Lenguaje de patrón para eLearning•  Discusión y debate•  El módulo TOL GRIAL – Universidad de Salamanca 2
  • 3. 1. INTRODUCCIÓN¿LOS PATRONES SON SOLO DE COSTURA? GRIAL – Universidad de Salamanca 3
  • 4. fits to the context. For example, the very same form is no longer a solution if an eof the context (such as our starting position) changes. Comencemos con un ejemplo Debemos trazar una ruta: ü  El camino “recto” no es posible ü  Hay montañas, ríos, dificultades ü  Debemos contemplar la climatología ü  Puede haber inconvenientes e imprevistos ü  Debemos saber qué equipamiento necesitaremos ü  Debemos saber cómo usar qué en cada momento Christian Kohls: ü  Nuestro mejor aliado es “The structure of patterns” LA EXPERIENCIAA change in context can makeGRIAL – Universidad de Salamanca as well (e.g. a bridge over a ca new paths possible
  • 5. problem that we cannot directly move in a straight line to the destination because we cannotcross canyons or pass over steep walls. Each trail that guides us to the destination is therefora solution to our problem: getting us from where we are to our desired destination.En definitiva, tenemos… GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 6. fits to the context. For example, the very of the context (such as our starting posit UN CONTEXTO…La solución a unproblema solo es válidaen un determinadoCONTEXTO GRIAL – Universidad de Salamanca A change in context can make new path
  • 7. tion) changes. UN CONTEXTO… Si el contexto cambia (p. ej. el punto de partida), la solución no puede ser IDÉNTICAhs possible as well (e.g. a bridge over a canyon) or (e.g. a rock slide blocking the way). –The context GRIAL Universidad de Salamanca
  • 8. problem that we cannot directly move in a straight line to the destination because we cannotcross canyons or pass over steep walls. Each trail that guides us to the destination is thereforUN PROBLEMA Y UNOSa solution to our problem: getting us from where we are to our desired destination.CONDICIONANTES… GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 9. forces are the reason to build a solution in a specific way that works, we can consider forces the cause that leads to the pattern. For example, what is the cause for the problem that we UN PROBLEMA Y UNOSnnot go straight to our destination? Originally, it is the rock face that blocks our way. Itrces us to take another way. That particular force is the original problem, the one that is CONDICIONANTES…oblematic in the situation we are in. If we are looking for a way that brings us to ourstination we have to account for all the forces that influence our chosen path in the givenntext. There are some forces that cause the original problem and there are more forces thatape the path of the solution. Problemas: 1.  Un cañón que atravesar 2.  Una pared de roca Condicionantes 3. Una fuente que permita aprovisionarnos 4. La necesidad de llegar a un destinoe red arrows denote forces that deny us a specific path, e.g. we cannot cross over a canyon or climb a steep wall (1). The green forces, on the other hand, are attractive ways to go.ere are also some attractive places to which green forces point, such as a place to get freshter (3), or the actual destination (4).solution is one known way that takes into account all the forces that matter in a specificntext and addresses them to a satisfying extent. The form of–the solutionde Salamanca has GRIAL Universidad is a path thatoven in the past to actually lead to the intended goal and takes the forces appropriately into
  • 10. problem that we cannot directly move in a straight line to the destination because we cannotcross canyons or pass over steep walls. Each trail that guides us to the destination is therefora solution to our problem: getting us from where we are to our desired destination.En definitiva, tenemos… GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 11. Understanding Consequences The context shown on the map allows more than one solution path. For example, the path thatEn conclusión leads to the historic site certainly has the advantage of visiting that site. However, it is a way that requires more time. The two paths compete with each other. In the process of finding a decision the pros and cons Cuando, en un contexto determinado, dados unos are weighed against each other; the consequences are compared. The overall situation will determine the actual path taken. If the hiker has a special interest in historic sites this interestcondicionantes y una serie de problemas, disponemos “forces”  him  to  take  the  longer  way  because  he  “has”  to  see  it.  In  this  context  the  path  that   runs along the historic site is best for that hiker. However, in a slightly different context there de una solución que podemos reutilizar, might be a time constraint to reach the goal. In that case the hiker might be forced to take the shorter path because reaching the goal in time (e.g. before sunset) might be more important than seeing the historic site. tenemos un PATRÓN GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 12. 2. ¿QUÉ ES UN PATRÓN? GRIAL – Universidad de Salamanca 12
  • 13. GRIAL – Universidad de Salamanca 13
  • 14. GRIAL – Universidad de Salamanca 14
  • 15. ¿Qué son los patrones? “Un patrón describe un problema que ocurre una y otra vez en nuestro entorno, y a continuación describe elnúcleo de la solución a dicho problema, de tal modo que pueda utilizarse un millón de veces sin ejecutarse en dos ocasiones del mismo modo” Christopher Alexander The Timeless Way of Building GRIAL – Universidad de Salamanca 15
  • 16. ¿Y los patrones pedagógicos? “Un patrón pedagógico es una descripciónsemi-estructurada de un método de unexperto para la resolución de un problema recurrente, que incluye una descripción del problema y del contexto en el que el método es aplicable […]. Los patrones de diseño poseen el cometido explícito de externalizar conocimiento, para favorecer su acumulación y la generalización de soluciones” Yishay Mor & Niall Winters, 2007 GRIAL – Universidad de Salamanca 16
  • 17. 3. Estructura y lenguajes de patrónGRIAL – Universidad de Salamanca
  • 18. ¿Cómo se hace un patrón? ESQUEMA CLÁSICO DE ALEXANDER CONTEXTO  SISTEMA DE FUERZAS  SOLUCIÓNEjemplo:•  Nombre: GalletaChocolateProporción•  Contexto: Cocinando galletas de chocolate para tu familia y amigos•  Considera estos patrones anteriormente: AzucarProporción, HarinaProporción, HuevoProporción•  Problema: Determinar la relación optima entre trozos de chocolate y masa de galleta•  Solución: La mayoría de la gente considera los trozos de chocolate como lo mejor de la galleta. Demasiado chocolate haría que la galleta no tuviera consistencia, disminuyendo su atractivo. Como se están cocinando pocas galletas, el coste no es un gran problema. Así, utilice tanto chocolate como pueda manteniendo la galleta compacta.•  Ver después: NuecesRelación o TiempoCocción o MetodoCongelación. GRIAL – Universidad de Salamanca 18
  • 19. ¿Cómo se hace un patrón? ESQUEMA DE BUSCHMANN•  Name. Denominación y breve resumen.•  Also Known As. Ofrece otras denominaciones, si se conocen.•  Example. Proporciona un ejemplo real que demuestra la existencia del problema.•  Context. Situaciones en las que el patrón se debería aplicar.•  Problem. Problema abordado por el patrón, incluida la discusión de las fuerzas asociadas.•  Solution. Principio fundamental de la solución que pone de manifiesto el patrón.•  Structure. Especificación detallada de los aspectos estructurales del patrón.•  Dynamics. Escenarios en los que se muestra el comportamiento del patrón.•  Implementation. Guías e instrucciones para la implementación del patrón.•  Example resolved. Otros aspectos relevantes para la resolución del problema.•  Variants. Breve descripción de las posibles variantes o especializaciones del patrón.•  Known Uses. Ejemplos de uso del patrón en contextos reales.•  Consequences. Beneficios que el patrón proporciona y posibles dificultades.•  See Also. Referencias a otros patrones que resuelven problemas similares. GRIAL – Universidad de Salamanca 19
  • 20. ¿Cómo se construye?“Si me encuentro en un CONTEXTO como EJEMPLOS y me enfrento a este PROBLEMA, con estas FUERZAS o condicionamientos, pero mi situación es diferente de estos otros PATRONESRELACIONADOS, debo FUNDAMENTAR de esta manera. Si quiero obtener esteCONTEXTO RESULTANTE, adoptaré esta SOLUCIÓN. Y he aquí un NOMBRE que me ayude a recordar este escenario” Mitchell Weisburgh, 2004 GRIAL – Universidad de Salamanca 20
  • 21. Lenguaje de patrón “Un sistema finito de reglas que una persona puede utilizar para generar una infinita variedad de edificios diferentes” Christopher Alexander The Timeless Way of Building GRIAL – Universidad de Salamanca 21
  • 22. 4. PROPUESTA DE LENGUAJE DE PATRÓN PARA ELEARNING GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 23. Lenguaje de patrón eLearningVisión general GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 24. Visión general (discusión)•  ¿Varía sustancialmente respecto de la formación presencial?•  ¿Se adapta a diferentes modalidades o concepciones del eLearning?•  ¿Todas las decisiones que debemos tomar encajan en estos cinco elementos arquitectónicos? ü  Preparación y estrategia ü  Planificación de la actividad ü  Docencia ü  Ajustes ü  Evaluación•  ¿Faltan elementos en la arquitectura anterior? GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 25. Lenguaje de patrón eLearningPropuesta detallada GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 26. Lenguaje de patrón eLearningPreparación y estrategia GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 27. Preparación estratégica(discusión)•  ¿Es posible recoger nuestra experiencia así?•  ¿Qué concepciones del eLearning queremos asumir? ¿Pueden patronizarse?•  ¿Cómo definir los recursos tecnológicos para necesidades formativas concretas?•  ¿Cómo patronizar en competencias de entrada y salida?•  ¿Puede diseñarse un plan de evaluación flexible a la vez que “estandarizable”?•  Diseños instructivos y unidades. ¿Café para todos? GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 28. Lenguaje de patrón eLearningPlanificación de la actividad GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 29. Planificación de la actividad(discusión)•  Dificultades frecuentes a la hora de planificar actividades, y posibles soluciones•  ¿Hay estrategias didácticas probadamente más adecuadas para determinadas competencias?•  ¿Qué evaluar? ¿Cómo hacerlo?•  ¿Cómo sacar el máximo partido a la tecnología al servicio de nuestros intereses didácticos? GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 30. Lenguaje de patrón eLearningLa actividad docente GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 31. Lenguaje de patrón eLearningAjustes GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 32. Ajustes(discusión)•  ¿Es congruente patronizar los errores? (antipatrones)•  ¿Cuáles son los principales problemas o motivos por los cuales se deben prever ajustes?•  ¿Cómo se pueden elaborar patrones a modo de planes de contingencia? GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 33. Lenguaje de patrón eLearningLa evaluación GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 34. La evaluación(discusión)•  ¿Qué evaluar y cómo hacerlo?•  ¿Cómo patronizar la mejora de la formación en función de los resultados de una evaluación de calidad? GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 35. “la naturaleza es un gran libro escrito en caracteres matemáticos”. Es el primer gran libro de patrones. Galileo GalileiGRACIASGRIAL – Universidad de Salamanca 35
  • 36. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO TOL-USAL GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 37. En qué consiste…•  Cinco semanas de formación intensiva sobre tutoría online•  Formación más práctica que teórica•  Basado en el aprendizaje por competencias y en competencias•  Curso de alta interacción y trabajo en grupo•  Intensa labor del equipo de tutores•  Se requiere disciplina y constancia en el trabajo•  El curso es extremadamente motivador GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 38. ContenidosSemana 1: Concepto de e-learning e introducción a la •  Perfiles de alumnado y roles de comunicación: qué hacer ytutoría online cómo hacer• Descripción del concepto de e-learning •  Estrategias para la solución de problemas (inactividad,• Naturaleza de la función tutorial conflictos, malos entendidos…)• Roles y perfiles de tutoría •  Simulación de situaciones y juego de rol• Competencias y destrezas del tutor virtual• Ámbitos de aplicación y casos de estudio Semana 4: Gestión y evaluación de actividades formativasSemana 2: Uso eficiente de las herramientas a •  Adaptación de actividades a competencias y destrezas predefinidasdisposición de un tutor virtual• Catálogo de herramientas y utilidades más habituales para un •  Secuenciación y planificación de la carga y la tipología detutor las actividades según el tipo de contenido formativo• Aplicaciones didácticas de estas herramientas a contextos •  Evaluación de actividades, evaluación de la interacción yformativos diversos evaluación continua.• Simulación de situaciones formativas diferentes para adopción •  Autoevaluación y heteroevaluaciónde las herramientas adecuadas •  Desarrollo de casos prácticos y simulación de situaciones formativas concretas• Consejos prácticos de utilización, precauciones contra mal uso ouso ineficiente Semana 5: Diseño de actividades formativas y control deSemana 3: Dinámicas de comunicación e interacción en la calidadcontextos virtuales •  Nociones básicas de diseño instruccional aplicado a la labor tutorial• Contextos y modalidades de comunicación: casos prácticos• Habilidades de liderazgo, motivación y persuasión •  Elementos y criterios de control de calidad de actividades formativas autorizadas •  Diseño e implementación de una iniciativa formativa piloto GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 39. Metodología (i)•  Estrategias metodológicas online ü Materiales de trabajo disponibles en el SGA USAL ü Plan de actividades claro y preciso, día por día ü Actividades prácticas (individuales y en grupo) ü Evaluación continua ü Orientación hacia la práctica de situaciones reales de tutoría ü Aprender haciendo ü Itinerario específico para quien, puntualmente, no pueda seguir la evaluación continua GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 40. Metodología (ii)•  Instrumentos metodológicos y de evaluación ü Uso de la comunicación asíncrona a través del SGA de la USAL (foros y herramientas de trabajo en grupo) ü Realización de casos prácticos con situaciones “reales” ü Realización de ensayos-informe finales por unidad ü Puesta en práctica de los roles de tutoría desde el primer día GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 41. Manual de supervivencia•  ¿Qué se espera de vosotros? ü Mantén una actitud participativa y colaborativa ü Trabaja en grupo ü Reflexiona, critica, discute, pero contribuye a la solución de los problemas ü Trabaja de la manera más constante posible (± 2h/día) pero sin necesidad de horarios fijos (!) ü No dudes en preguntar, individualmente o en grupo ü Créetelo: tienes mucho que aportar, tanto o más que aprender ü Actúa como tutor desde el primer día, no sólo como alumno. Aprende a andar… andando GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 42. Información práctica•  Fechas: del 7 de enero al 8 de febrero•  Lugar: http://grial.usal.es/polis•  ¿Dudas? ü Contacta con el Cap. Mayoral (ACLOG) ü o con Antón Seoane (aseoane@usal.es)•  Resuelve cualquier duda con los tutores de la unidad a la mayor brevedad•  Comunica incidencias lo antes posible (ausencias, dificultades para seguir una unidad) para que se te ofrezcan soluciones alternativas GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 43. Algunos vídeos…•  Estos vídeos están disponibles para tu consulta en el SGA USAL “Pólis”: ü Acceso al sistema ü Navegación ü Personaliza tu perfil ü Interacción con el SGA GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 44. Propuesta de un lenguaje de patrón para eLearning Antonio M. Seoane PardoGRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) Universidad de Salamanca aseoane@usal.es Academia  de  Logística  del  Ejército  de  Tierra,  (ACLOG)     Calatayud,  20  de  diciembre  de  2012