Aprendizaje basado en problemas

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Aprendizaje basado en problemas

  1. 1. Aprendizaje Basado en Problemas Por: José Casas Juárez El papel del docente es un elemento esencial en el proceso educativo y en la formación integral, por lo cual su actividad se debe adaptar a las nuevas situaciones que demanda la sociedad. El educador debe poseer la capacidad de manejar la heterogeneidad cada vez mayor del educando y los diferentes procedimientos e instrumentos de enseñanza para que el alumno asimile de manera reflexiva y participativa los contenidos estipulados en los objetivos curriculares. Por otra parte, la educación requiere que el estudiante no sólo memorice contenidos, sino que posea la capacidad de reflexionar y razonar. Se debe modificar la forma de abordar la adquisición de las distintas habilidades involucradas en el proceso, así como los métodos y las técnicas de enseñanza para que el discente asuma un papel más activo y se esfuerce más por su aprendizaje. Continúa siendo frecuente que en los centros escolares se utilicen las técnicas centradas en el profesor, sobre todo la técnica expositiva, la cual en la mayoría de los casos se aplica en forma incompleta. Es común que los procesos de fijación e integración sean olvidados y por lo tanto no se logren resultados satisfactorios. ¿Qué es el A.B.P.? En el presente escrito trataremos al Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.) como una técnica centrada en el estudiante para fomentar el estudio independiente y el trabajo en equipo mediante un aprendizaje activo y significativo guiado por el docente. Abordaremos los aspectos de la técnica del A.B.P. identificando las condiciones de ejecución de cada una y las necesidades propias requeridas, las cuales deben considerarse para su posible adaptación en el nivel bachillerato. El A.B.P. es una estrategia de enseñanza que desde los sesenta fue implementada en la escuela de medicina de la Universidad de Mac Master, en Canadá. Se utilizó con la finalidad de buscar alternativas cuyo objetivo fuera la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. El A.B.P. es considerado como una variable de la técnica de resolución de problemas y de la resolución de casos. Actualmente el A.B.P. se utiliza en muchas facultades de medicina y se han logrado resultados aceptables, a tal grado que en algunas instituciones es una actividad programada. Agentes involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje. 1. Maestro En el A.B.P. el profesor es un tutor o facilitador, cuya función principal es fomentar en el alumno las actividades de reflexión para que identifique sus propias necesidades de aprendizaje. Es obvio que el docente debe poseer el conocimiento de los temas a tratar y de los objetivos de aprendizaje, así como ser conocedor de las técnicas y métodos necesarios para desarrollar el proceso y una actitud positiva. Algunas de las condiciones que se requieren para llevar a cabo el A.B.P. son las siguientes:  El docente debe presentar una actitud positiva respecto al A.B.P., es decir, debe estar convencido de que es una estrategia de aprendizaje viable de aplicar.  Para lograr lo anterior, el docente debe estar capacitado en la aplicación del A.B.P., poseer la habilidad para identificar los riesgos, la metodología y la práctica adecuada.  Estar consciente del cambio en sus actividades docentes y estar dispuesto a proporcionar asesoría y retroalimentación constante durante el trabajo escolar.
  2. 2.  Poseer las habilidades, actitudes, valores y conocimientos necesarios para la aplicación del A.B.P. 2. Alumno Representa un punto central para lograr el cambio necesario como resultado de un proceso sistemático que será lento, pero que puede realizarse. Lo importante es que se convenza al estudiante de las bondades del A.B.P. y tratar de modificar su actitud. Debe aceptar cambios como los siguientes:  Desarrollar habilidad de trabajo en grupo.  Habilidad para la comunicación.  Capacidad de análisis, síntesis, investigación, etc.  El educando debe aceptar que debe ser responsable de su propio aprendizaje y que el profesor sólo lo guiará y lo orientará en la adquisición del conocimiento. 3. Contenido temático El contenido que es sujeto de aprendizaje puede sufrir modificaciones, ya que tradicionalmente el profesor determina la secuencia en todas las acciones didácticas (planeación) y en el A.B.P., los alumnos toman un rol de mayor participación para apoyar la secuencia lógica de los momentos de aprendizaje en que se divide la sesión.  Aunque la metodología del A.B.P. afirma que el rol docente es definitivo, que siempre será una parte fundamental del proceso, en general existe primero una exposición teórica del contenido y posteriormente se trabaja en problemas y actividades que llevan a lograr el objetivo de reafirmar los conceptos . En el A.B.P., la generación de varios momentos de aprendizaje se realiza antes de que exista una presentación de material, y por lo tanto, la generación del conocimientos y relaciones se realiza en forma activa y previa a cualquier actividad docente.  Es necesario señalar que el A.B.P. puede utilizarse al iniciar una unidad temática, en un subtema, en algún objetivo general o específico y no necesariamente se aplica en todo el contenido temático ni en todas las asignaturas.  Es fundamental que los problemas o casos que serán presentados a los alumnos para resolución posean ciertas características, ya que no todo problema cumple con las condiciones intrínsecas para poder desarrollar lo que se busca en la metodología del A.B.P.  Según Duch (1992) las características que los problemas deben reunir son las siguientes: a) El diseño debe comprometer el interés y la motivación. b) El problema debe estar relacionado con algún objetivo de enseñanza. c) Debe reflejar una situación de la vida real. d) Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones basadas en hechos. e) Deben justificarse los juicios vertidos. f) No deben ser divididos y tratados por partes. g) Las preguntas de los problemas deben ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y ser tema de controversia. h) Deben motivar la búsqueda independiente de información. Aspectos metodológicos 1. Organización y objetivo: Para llevar a cabo el A.B.P., el grupo debe tener como máximo 30 alumnos, los cuales estarán divididos en equipos de trabajo formados por seis u ocho estudiantes, cuya función será analizar el problema presentado y exponer en cierto momento de la clase las conclusiones y/o los resultados obtenidos.
  3. 3. El alumno aceptar el ser criticado en los resultados obtenidos y a su vez poseer la capacidad de analizar la información presentada por el resto del equipo de trabajo. Es necesario señalar que en todo momento se busca elevar el desempeño y a su vez la vida de trabajo en grupo. Entre los principales objetivos del A.B.P. encontramos los siguientes:  Fomentar la responsabilidad en el aprendizaje.  Desarrollar la evaluación crítica.  Fomentar las relaciones interpersonales.  Incrementar la iniciativa.  Desarrollar el razonamiento.  Fomentar la colaboración al trabajar en equipo.  Motivar a la mejora continua. 2. Forma de realizar el proceso:  El tutor presenta el caso o problema seleccionado.  El alumno guiado por el maestro identifica las necesidades de aprendizaje que surgen como respuesta al problema presentado.  Se busca información relevante guiando esta búsqueda por el tutor o maestro.  Resolución del caso de aprendizaje, logrando identificar nuevos problemas. Evaluación del aprendizaje Según Caballero (1992) dentro del ámbito de la educación se sujetan a la evaluación los siguientes factores:  Objetivos del proceso educativo.  Agentes que participan en el proceso educativo.  Planes, programas y estrategias educativas.  Resultados de la labor educativa.  Cursos de acción elegibles.  Procesos de desarrollo.  Recursos auxiliares. En el A.B.P. el alumno debe tener la posibilidad de evaluarse a sí mismo, a sus compañeros, al tutor, al proceso de trabajo en equipo y a los resultados del proceso. La retroalimentación debe ayudarle a identificar aquellas áreas del conocimiento en las que el estudiante puede y debe mejorar. La literatura consultada señala áreas que son susceptibles de ser evaluadas, tales como: • La preparación de la sesión. • Participación y contribución al trabajo en equipo. • Habilidades interpersonales y comportamiento personal. Para la estrategia del A.B.P. pueden utilizarse, entre otros, los siguientes instrumentos de evaluación: • Examen escrito. • Examen práctico. • Mapas conceptuales. • Reporte escrito. • Evaluación del compañero. • Autoevaluación
  4. 4. • Evaluación del tutor. • Presentación oral. Es necesario señalar que el profesional de la educación debe dominar los tipos de instrumentos señalados, de lo contrario no lograría el propósito de la evaluación. Según Restrepo (2001) "Es necesario buscar complementos metodológicos al A.B.P. para asegurar su contribución dinámica al aprendizaje significativo." Dificultades para su Implementación 1. Aspecto docente: Es importante la visión del maestro respecto al proceso enseñanza- aprendizaje y sobre todo, aceptar los cambios. Saber que en la enseñanza su papel no es el centro del proceso, ya que lo más importante es el aprendizaje significativo del estudiante. Otra situación esencial es la capacitación en la metodología, ventajas y limitaciones del A.B.P., punto crucial para el éxito o el fracaso de su aplicación. Algunas investigaciones como la realizada por Rosado Pinto (2001) señalan que la capacitación del maestro es fundamental para aplicar con éxito el A.B.P. Incluso en el estudio citado el tiempo de capacitación fue de un año en talleres y estudios sobre la metodología de esta estrategia. Aquí mismo se señala la importancia de la motivación del profesor, ya que el alumno reconoce el entusiasmo docente influyendo positivamente en lograr los objetivos planeados. Es importante lograr al máximo un perfil adecuado para aplicar la metodología del A.B.P., ya que es posible que no todos los docentes posean las capacidades y habilidades necesarias para obtener éxito en la aplicación de la metodología en cuestión. 2. Aspecto curricular: La implementación del A.B.P. no puede realizarse de un momento a otro y sin una sistematización en su aplicación. Debe estar vinculada con los aspectos curriculares. Quizá pueda aplicarse sólo en algunas asignaturas, en algunas unidades o en algunos temas específicos. Es necesario contar con bibliografía actualizada donde se traten los problemas con una estructuración semejante y pueda ser utilizada como recurso didáctico. 3. Aspecto económico: Es importante considerar este aspecto porque para aplicar el A.B.P. se requiere más personal, capacitación y tiempo, así como un mayor número de aulas, las cuales deben estar acondicionadas para trabajar en grupos de seis u ocho alumnos, mayor cantidad de docentes que dominen la metodología del AB.P., ya que serán tutores exclusivos. También será necesaria la elaboración de materiales didácticos acordes a la metodología. Con lo expuesto intentamos realizar un acercamiento a las bondades de la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas. Podemos mencionar a manera de comentario final, que es necesario la implementación de varios pasos que deben realizarse en el nivel bachillerato para poder considerar la aplicación exitosa del A.B.P. Consideramos que el éxito de la aplicación del A.B.P. depende de los factores citados y que en este momento su aplicación parece poco factible aunque puede iniciarse con una aplicación lenta y paulatina para que se convierta en una herramienta que contribuya al aprendizaje significativo de los educandos. http://www.uag.mx/63/a27-02.htm
  5. 5. APRENDIZAJE POR PROYECTOS NorthWest Regional Educational Laboratory “DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO” Proverbio Chino. INTRODUCCIÓN Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios. Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. Este documento ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos. Explica las razones, basadas en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qué manera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes y su retención de conocimiento. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de verificación de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas potenciales y formas de evitarlos. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
  6. 6. mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL) Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)  Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.  Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.  Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.  Problemas del mundo real.  Investigación de primera mano.  Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.  Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.  Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.  Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.  Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.  Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.  Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.) BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS ¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria (Básica y Media) (Katz & chard, 1989). Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y étnicos diversos y que en algunos casos están aprendiendo Inglés como segunda lengua. Las instituciones educativas están buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muc has comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).
  7. 7. La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y ac lamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993). Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:  Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).  Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).  Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).  Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).  Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.  Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).  Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.  Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.  Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).  Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)  Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y ciencias la enseñanza por proyectos, reportóque muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos académicos, encontraron significado y mot ivación
  8. 8. para aprender trabajando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó también, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento además de habilidades de razonamiento y solución de problemas, la enseñanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estándares establecidos. CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS PUNTOS ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR PROYECTOS DE MANERA EFECTIVA Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.). CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA LOS PROYECTOS Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):  Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.  Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo,o sitio Web.  Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.  Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.  Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y padres de familia.  Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).
  9. 9. CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS: Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumplen los estándares establecidos porlos Ministerio de Educación y que han sido adoptados por la institución educativa . Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:  ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc ) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.  ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).  ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).  ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).  ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad deaplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc). Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender. Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:  ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.  ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.  ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo?Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.  ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Para finalizar, EDUTEKA recomienda leer el enfoque filosófico y la investigación realizada por David Moursund sobre Aprendizaje por Proyectos (http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007), documento en el que no solamente se ofrece una muy buena descripción de los requisitos y los usos curriculares de esta estrategia, sino también las bases para entender el concepto, acompañadas de prácticas y ejemplos para enseñarlo cuando se trabaja con las TIC. También se sugiere consultar el recurso “Diseño de proyectos efectivos” de Intel. En este se incluye una colección de planes de clase ejemplares que integran las TIC en proyectos para el aula. El programa enfatiza el desarrollo curricular acorde a los programas oficiales de estudio y promueve el pensamiento de orden superior utilizando preguntas orientadoras, tareas de proyectos auténticos,
  10. 10. estrategias pedagógicas efectivas y evaluación del rendimiento. http://www.intel.com/education/la/es/proyectosEfectivos/index.htm http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

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