2.  Intercambios entre docentes y
alumnos
La educación, dentro del
contexto escolar, supone una
situación comunicativa y un
fenómeno de tipo colectivo.
El lenguaje en el aula es, un
vehículo a través del cual se
transmiten los saberes
escolares, un contenido que
debe ser aprendido por los
alumnos para desempeñarse
con eficiencia en el entorno
escolarizado.

3.  La comunicación en
el aula esta
determinada por un
flujo particular de
las conversaciones
que se sostienen a
través del eje
directivo del
docente que las
orienta hacia metas
preestablecidas.

4.  a) Un evento  b) Los formatos de
comunicacional , por lo comunicación, los
cual entenderemos una cuales refieren a los
situación comunicativa patrones de
específica, como por intercambio típicos que
ejemplo los trabajos en no dependen del
pequeños grupos o las evento en particular ya
clases expositivas. que pueden aplicarse a
diferentes situaciones.

5. Proporción de
responsabilidad
para completar la
tarea
Responsabilidad
Toda el profesor Toda el alumno
conjunta
Demostración
Práctica o
como modelo de Práctica dirigida
aplicación
instrucción
Descargo gradual
de responsabilidad

6.  Reconceptualización
El término
reconceputalización centra la
atención en considerar por lo
general como una simple
"evaluación": pero éste
término no hace honor a la
importancia de esta parte que
a menudo sirve no para emitir
un juicio de corrección o
incorrección, sino para inducir
en el estudiante un nuevo
punto de vista,
categorización,
reconceptualizar o incluso
recontextualizar los
fenómenos sometidos a
discusión.

7. Algunas técnicas utilizadas por los profesores
Los profesores, utilizan el lenguaje para llevar a cabo sus
propósitos y metas y existen ciertas técnicas comunes que
utilizan para conseguirlo. Aunque tal vez no sean plenamente
consientes de las técnicas que utilizan las cuales pueden
variar en cantidad y calidad
 Obtener conocimiento relevante de los estudiantes, como para
poder detectar lo que ellos ya saben y comprenden para que
el conocimiento sea contemplado tanto como propiedad de
los estudiantes como del profesor.
 Responder a lo que dicen los estudiantes, no solo para que los
alumnos obtengan el feedback sino también para que el
profesor pueda incorporar en el flujo del discurso lo que los
estudiantes dicen y pueda reunir las contribuciones de los
estudiantes para construir significados más generalizados.
 Describir las experiencias de clase que comparten los
estudiantes, de manera que la significación educativa de esas
experiencias conjuntas sea revelada y se le de importancia.

9.  Los principios del condicionamiento operante
fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien
recibió la influencia de las investigaciones
de Pavlov y de Edward L. Thorndike.

10. El condicionamiento operante es una forma
de aprendizaje en la que la consecuencia (el
estímulo reforzador) es contingente a la
respuesta que previamente ha emitido el sujeto.
El condicionamiento operante implica la
ejecución de conductas que operan sobre el
ambiente.
Es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene
que ver con el desarrollo de nuevas conductas en
función de sus consecuencias, y no con la
asociación entre estímulos y conductas reflejas
existentes como ocurre en el condicionamiento
clásico.

11.  En el condicionamiento operante las
conductas se emiten
espontáneamente y sus
consecuencias determinan el
aprendizaje.
 Las consecuencias agradables
tienden a fortalecer una conducta.
 En cambio, las consecuencias
desagradables tienden a debilitar una
conducta contingente a ésta.

12.  Un ejemplo claro del aprendizaje por
condicionamiento operante ocurre en los
perros que jalan la correa cuando salen a
pasear. El perro jala la correa y su propietario
lo sigue, hasta que llegan a donde el perro
quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada)
de jalar la correa se fortalece porque el perro
consigue lo que quería.

13.  Estímulo incondicionado (EI): todo aquel estímulo
biológicamente potente, el cual evoca con
fiabilidad una reacción no aprendida (refleja).
 Estímulo condicionado (EC): todo aquel estímulo
neutro o biológicamente débil.
 Estímulo discriminativo (Ed): todo estímulo
neutral que indica si la respuesta dará lugar o no
a una consecuencia dada.
 Respuesta incondicionada (RI): toda aquella
respuesta no aprendida desencadenada por el
estímulo incondicionado.
 Respuesta condicionada (RC): toda respuesta
producida por el estímulo condicionado y que
representa la conducta aprendida.

14. Thorndike da paso a Skinner.
Caja de Skinner: la rata aprende a obtener
alimento operando dentro de la caja.
Le interesaba especificar las variaciones del
comportamiento que se genera como
consecuencia de las alteraciones del
entorno.

16.  El aprendizaje dentro de la teoría conductual
se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que
refleja una adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia.
 Es decir se excluye de cualquier cambio
obtenido por simple maduración.
 Estos cambios en el comportamiento deben
ser razonablemente objetivos y por tanto,
deben ser medidos.

17. Aprendizaje Rol de la memoria
2+2 =4 Estimulo = Respuesta
Frente a los estímulos,
se genera una respuesta
Factores en el Aprendizaje Transferencia
El ambiente
refuerzo

18.  Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura,
nacido en 1925 y obtuvo un doctorado en la Universidad de Iowa.
 El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales,
producto de la transformación de la conducta del modelo
observado además de otros estímulos externos.
 La conducta original se reproduce, guiada siempre por la
combinación que se realiza entre las imágenes y los códigos
retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.
La teoría de Bandura presenta la siguiente secuencia:
Proceso de Proceso de Proceso de Proceso
atención retención reproducción motivaci
motriz onal

19.  Es un proceso interno y dinámico por el cual se
cambian las estructuras de los espacios vitales a
través de experiencias.
 Se centra en los procesos mentales ‘’ el cambio
de conducta observable es solo un reflejo del
cambio interno del individuo’’.
 Cambio en esquemas de aprendizajes previos.
 Cambio en el estado mental.
 Procesamiento de la información.
 Proceso de desarrollo cognoscitivo.
 Reconocimiento de procesos metacognitivos.

20. Recibe organiza
Almacena Localiza

21. Teorías conductistas
Objetivistas
Teorías cognitivas
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de la
realidad externa.
Constructivistas
El conocimiento es función de
cómo el individuo CREA significados
a partir de la experiencia.

22. Estudiante + Ambiente + Interacción
Los conceptos según el Constructivismo va
evolucionando a partir de nuevas situaciones
y se va recreando a si mismo, por tanto la
memoria siempre esta en construcción.

23.  Es una teoría que
equipara el aprendizaje
con la creación de
significados a partir de
experiencias.
 La tarea del profesor
consiste en crear
situaciones de
aprendizaje para que el
alumno construya el
conocimiento a través de
la actividad.
 Se asocia a aprendizaje
por descubrimiento.

25. Es el estudio científico
de la relación entre la
cognición y el
aprendizaje. El termino
cognoscitivo se deriva
del latín cognoscere,
que significa “conocer”.

26. • Ulrich Neisser precursor
en la aplicación de la
psicología cognoscitiva a
los ambientes de
aprendizaje.
• La era moderna de la
cognición y el
aprendizaje llego con la
publicación de Cognitive
Psychology.

27. La psicología
cognoscitiva resalta un
aspecto diferente de la
actividad humana, a
saber, los procesos
mentales.

28. • El aprendizaje es la
construcción del significado.
• El aprendizaje es personal e
individual.
• El aprendizaje se da de
acuerdo al desarrollo.
• El aprendizaje es activo.
• El aprendizaje es integrativo
• El aprendizaje surge de la
necesidad de conocer.

29. • John B. Watson afirmaba que
es imposible estudiar como
piensan las personas pues
nadie tiene acceso al interior de
sus cabezas, y que, a lo mucho
puede observarse su
comportamiento.
• La segunda guerra mundial
trajo consigo la necesidad de
que la gente realizara muchas
destrezas con mayor rapidez y
eficiencia.

30. • Noam Chomsky afirmaba
que para el uso del lenguaje
son necesarios “procesos
mentales”.
• Argumento que los seres
humanos tienen la capacidad
innata para dominar el
lenguaje.

31. PROVERBIO CHINO:
• Escucho y olvido
• Veo y recuerdo
• Hago y entiendo

32. Bruner propuso que al ayudar
a los estudiantes a descubrir
el contexto y la información
en el marco de un campo de
estudio, los maestros pueden
ayudarlos a recordar y aplicar
lo aprendido.
Bruner alentó a los
profesores a enseñar a sus
alumnos cómo buscar
soluciones a los problemas
académicos.

33. El aprendizaje por
descubrimiento guiado, el
maestro dirige cada paso de
la solución de problemas.
El descubrimiento abierto los
problemas se resuelven sin la
supervisión cercana del
profesor.

35. TEORIA DE PIAGET
PS. EDUCATIVOS OTROS
“LA MAS COMPLETA “INCOMPLETA” PUES NO
SISTEMATIZACION DEL PROPORCIONA DETALLES DE
DESARROLLO COGNOSITIVO DE LA MANERA EN QUE LOS
LOS INDIVIDUOS” INDIVIDUOS :
SE DESARROLLAN, PIENSAN Y
APRENDEN.

36. Y EN LA
CONVERSIÓN DE
PROCESAMIENTO TALES DATOS
E EN UNA FORMA
INTERPRETACIO QUE LUEGO
N DE DATOS PUEDA
SENSORIALES . RECORDARSE.

37. ʬ LOS TEORICOS DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION CREEN QUE AL ESTUDIAR COMO
PROCESAN LAS PERSONAS LA INFORMACION
PODEMOD OBTENER CONOCIMIENTOS SOBRE SU
MODO DE: PENSAR, PESIBIR, INTERPRETAR Y CREER.
ʬHA CAMBIADO EN FORMA CONSIDERABLE LOS
ULTIMS 30 AÑOS.
ʬMUCHOS CREIAN QUE SU FUNCION ERA REDUCIR LA
INCERTIDUMBRE DE LOS ACONTESIMIENTOS
FUTUROS.
ʬEL ADJETIVO BINARIO INFORMACION QUE PUEDE
ESXPRESARSE CON SOLO DOS ELEMENTOS SI/NO.

38. PATRON BINARIO ACTIVIDAD DE LAS NEURONAS
APAGADO/ENSENDIDO INDIVIDUALES DEL SER
HUMANO.
ELEMENTOS DEL ALMACENAN LOS
SISTEMA NERVIOSO QUE RECUERDOS.
LLEVAN LA INFORMACION
SENSORIAL AL CEREBRO.
NEURONAS O
CELULAS
NERVIOSAS
CONTROLAN LA ACTIVIDAD
TOMAN DECISIONES. DE LOS MUSCULOS.

39. REGISTROS Y
RECEPTORES
SENSORIALES.
PROCESO DE
APRENDIZAJE COMO
UN SISTEMA DE
FUNCIONES
CEREBRALES.
TRASMITEN LA
ORGANOS DE LOS
INFORMACION SOBRE
SENTIDOS QUE NOS
LOS ESTIMULOS EN EL OIDOS, NARIZ, OJOS,
PERMITEN ESTABLECER
AMBIENTE AL SISTEMA DE MANOS.
CONTACTO CON
PROCESAMIENTO DE LA
NUESTRO AMBIENTE.
INFORMACION.

40. PERCEPCION
TIENE LIGAR CUANDO
PROCESO POR EL CUAL SE LOS ALUMNOS PUEDEN
DETERMINA EL
SIGNIFICADO DE LO QUE SE DAR UN SIGNIFICADO A
SIENTE LOS ESTIMULOS EN SU
AMBIENT ESCOLAR

42. RECEPTORES REGISTROS
ESTIMULOS SENSORIALES SENSORIALES OLVIDO
VISUAL
MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)
MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP)
AUDITIVO
TACTIL
REPASO

43. Los registros sensoriales almacenan la información por un
periodo extremadamente breve, que fluctúa entre .25
segundos o menos en caso de visión, tal vez un segundo para
el tacto, y dos o incluso 4 segundos en el caso del la audición.
Los estímulos se presentan en forma subsiguiente a los
mismos órganos sensoriales interfieren con la información
obtenida antes.
Los registros sensoriales están fuera de control del
individuo, que no puede prolongar la duración ni cambiar la
forma de manera sensorial.
Las propiedades de almacén sensorial, como la duración y la
capacidad, parecen variar entre individuos y en los distintos
niveles de desarrollo.

45. Memoria
a corto
plazo
.

46. MCP = memoria de
trabajo (mt)
memoria en la que se
tiene conciencia
CASE (1984) LA MPC RESULTA ESENCIAL PARA EL APRENDIZAJE
PUES NOS PERMITE MANEJAR LAS EXPERIENCIAS ACTUALES EN EL
AMBIENTE Y RESOLVER PLOBLEMAS.
PRINCIPALES MECANISMOS DEL DESARROLLO COGNOSITIVO.
LOS NIÑ@S PEQUEÑOS SON LOS QUE MAS LA
UTILIZAN.(OPERACIONES BASICAS Y LAS NUEVAS OPERACIONES).

47. PERIODO SENSORIOMOTRIZ PERIODO PREOPERACIONAL
2 A 7 AÑOS
NO HAY PERMANENCIA DEL
OBJETO
CASE: LA MCP DEL LOS PEQUEÑOS LES
PERMITE RECONOCER UN OBJETO Y TAL
CARECEN DE
VEZ INCLUSO SU AUSENCIA, PERO NO DESTREZAS DE
LES PERMITIRA REALIZAR LA
OPERACIÓN DE BUSQUEDA.
CONSERVACION.

48. MCP Y EL APRENDIZAJE EN EL AULA
CASE OFRESE LOS SIGUIENTES CONSEJOS PARA AYUDAR A LOS
MAESTROS A ENSEÑAR LA SOLUCION DE PROBLEMAS.
 IDENTIFIQUE LA ESTRATEGIA SOBRESIMPLIFICADA QUE UTILIZAN LOS
ESTUDIANTES QUE NO TIENEN ÉXITO. (PROBLEMA VASOS DE JUGO)
PONGA EN RELIEVE LO INCONVENIENTE DE LA ESTRATEGIA Y LOS
RASGOZ QUE EL ALUMNO ESTA IGNORANDO Y DEMUESTRE UNA MEJOR
ESTRATEGIA.
PLANIFIQUE LA INSTRUCCIÓN DE MODO QUE MANTENGA EN UN MINIMO
LAS EXIGENCIAS DE MEMORIA A CORTO PLAZO.
ORDENE LA INSTRUCCIÓN EN PEQUEÑOS PASOS Y BRINDE SUFICIENTES
OPORTUNIDADES PARA PRACTICAR DE MODO QUE LAS OPERACIONES SE
AUTOMATICEN.(NUEVAS ESTRATEGIAS)

50.  ALMACEN DONDE SE GUARDAN GRANDES
CANTIDADES DE RECUERDOS DURANTE
MUCHO TIEMPO, QUIZA DURANTE TODA LA
VIDA.
ALGINOS PSICOLOGOS CREEN QUE ES
PERMANENTE.
CAPACIDAD ILIMITADA.
METODO PARA ALMACENAR LA
INFORMACION SE NECESARIO LA
ELABORACION, LA CUAL IMPLICA HACER
GRANDES GENERALIZACIONES.

52. ACTIVIDADES
MENTALES
SUPERVISAR
CONTOLAR PLANIFICAR
OTROS
COMPRENSI PROCESOS
ON COGNOSCITI
VOS
ESTRATEGIA
S DE TACTICAS Y
MEMORIA
APRENDIZAJ TECNICAS
E

53. CONOCIMIENTO METACOGNOSCITIVO:SEGMENTO DEL CONOCIMIENTO
ALMACENADO QUE NOS INDICA QUE UTILIZAMOS DIFERENTES TAREAS,
METAS, ACCIONES, Y EXPERIENCIAS PARA PROCESAR DIFERENTES TIPOS DE
INFORMACION.
PROPUSO 3 CATEGORIAS DE
CONOCIMIENTO METAGNOSCITIVO

54. • LAS PROPIAS CREENCIAS ACERCA DE
NUESTRAS HABILIDADES
CONOCIMIENTO
PERSONAL
COGNOSCITIVAS.
• HABILIDADPARA ENTENDER QUE TAREAS
DIFERENTES DEMANDAN ESTRATEGIAS
CONOCIMIENTO
DE LA TAREA
DE SOLUCION DISTINTAS.
• HABILIDAD PARA ELEGIR UNA ESTRATEGIA
ADECUADA PARA LA SOLUCION DE UNA
CONOCIMIENTO TAREA POR QUE ES MAS EFICAZ QUE LAS
DE LA
ESTRATEGIA ESTRATEGIAS ALTERNAS.