Productos Curso Educacion Ambiental 3

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  • Muuuuuuchisiiimas Gracias.... con esto entendí varios detalles que se quedaron en el aire con este curso expresss
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  • disculpe tiene los productos del curso de el derecho a la no discriminacion
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  • muy bueno...
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Productos Curso Educacion Ambiental 3

  1. 1. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas1TEMA 1LA ED. AMBIENTAL: UNA ESTRATEGIA DE TRANSFORMACIÓN SOCIALSESIÓN 1. Recorrido histórico conceptual de la educación ambiental.+ Diseño de un mapa conceptual que dé cuenta de los principios teóricos de laeducación ambiental.
  2. 2. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas2EDUCACIÓN AMBIENTAL. Es global, permanente, resuelveproblemasCaracterísticasComplejidadMedioFísico, biológico,producción,tecnología,economía, sociedadMultidisciplinarDisciplinasindividuales, encontrar unlenguaje comúnAxiológica Formaciónen valoresEje transversal Incorporaciónal currículoObjeto de estudio problemasambientalesDimensionesEpistemológica Nuevo conocimientoÉticaRelacionesentre la humanidad y lanaturaleza, humanos entre sí, el individuo consigomismoValores:Estética sensibilizaciónhumanaRequiereeducadoresConocimientos pedagógicosCapacidad de construir pensamientocomplejoFormacióndisciplinar sólidaConscientes de la dimensión políticaComprometidoscon la naturalezaRetosCambio de racionalidadReconocimientoa la cultura propia y la igualdadsocialDiálogo interculturalPrácticade todos los sectores de la sociedad
  3. 3. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas3EDUCACIÓNAMBIENTAL.Esglobal,permanente,resuelveproblemasCaracterísticasComplejidad Medio Físico, biológico,producción, tecnología,economía, sociedadMultidisciplinar Disciplinas individuales, encontrar un lenguaje comúnAxiológica Formación en valoresEje transversal Incorporación al currículoObjeto de estudio problemas ambientalesDimensionesEpistemológica Nuevo conocimientoÉticaRelaciones entre la humanidad y la naturaleza, humanos entre sí, elindividuo consigo mismoValores:Estética sensibilización humanaRequiereeducadoresConocimientos pedagógicosCapacidad de construir pensamiento complejoFormación disciplinar sólidaConscientes de la dimensión políticaComprometidos con la naturalezaRetosCambio de racionalidadReconocimiento a la cultura propia y la igualdad socialDiálogo interculturalPráctica de todos los sectores de la sociedad
  4. 4. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas4SESIÓN 2 La agenda de la educación ambiental en América Latina+ Documento escrito acerca de la agenda de la educación ambiental en AméricaLatina.La educación ambiental es tratada como un saber desafiante, innovador einédito en la confrontación con los sistemas educativos ambientalistas.La educación ambiental surge con la Declaración de Estocolmo en 1972 y enAmérica Latina comienza diez años más tarde. La teología de la liberación realizógrandes aportes. La educación, en términos generales presentó en los años 70´Sserios problemas político- militares; en los 80´S un fuerte rezago económico y enlos 90´S se presenta la globalización y las crisis actuales.La problemática ambiental es señalada como un problema del mundoindustrializado y es entendida como una problemática ecológica. En México laproblemática es vista más como problemática socioeconómica, cultural y políticaque como problemática ecológica.La educación ambiental se ha enfrentado a:a) Al autoritarismo y enciclopedismo, a la falta de preparación de los docentesa un currículo rígido.b) A una concepción del educando pasivo.c) A una realidad educativa desigual.Y ha impactado más a las clases medias urbanas y a las nacientes organizacionesambientalistas no gubernamentales. Comenzó a articularse con proyectos dedesarrollo comunitario en áreas marginadas y a procesos de saneamiento básico.La educación ambiental se manifestaba en los medios de comunicación con unacento de amarillismo y catastrofismo.La educación ambiental se manifestó en los 80´S con avances lentos, pocodados a conocer. En América Latina el impulso inicial de la educación ambientallo dieron los biólogos trabajando en proyectos comunitarios de conservación.
  5. 5. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas5TEMA 2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, TENDENCIAS Y PARTICULARIDADES EN MÉXICOSESIÓN 3 y 4Principales tendencias teóricas y estilos en la práctica de la Educación Ambiental1.- Documento donde se ubiquen los fundamentos teóricos y estilos de losproyectos educativosEl origen de la educación ambiental en México se remonta a la laboreducativa de las culturas prehispánicas.Desde los años 40´S se generó propuestas educativas relacionadas con elconocimiento de la biología y la importancia de la conservación de animales yplantas.A mediados de los 80´S con la SEDUE se inicia el proceso deinstitucionalización de la educación ambiental.En los 90´S se vio la necesidad de organización de los educadoresambientales y el desarrollo de eventos académicos que promovían el intercambiode experiencias y ofrecían capacitación en el campo.En marzo de 1992 se celebró en Oaxtepec, Morelos la Primera ReuniónNacional de Educadores Ambientales y se discutió una propuesta para laconstrucción de la Primera Estrategia Nacional de Educación Ambiental. A partirdel año 2000 se da énfasis a elaborar planes estatales de educación ambiental,para el desarrollo sustentable y se cuenta con la mayoría de los 31 planes.Identificación de enfoques según González Gaudiano.1.- Educación para la enseñanza de la ciencia: Se encamina a que los docentes ysupervisores adquieran los contenidos básicos del mundo físico-natural. Énfasisen las ciencias naturales y bajo una concepción positivista de la ciencia.Predomina en los contenidos ambientales de los libros de texto de cienciasnaturales para la educación primaria en nuestro país.2.- Educación para la conservación. Pone énfasis en problemas ambientalesrelacionados con lo ecológico, tales como la extinción de especies silvestres y laprotección de áreas naturales de interés especial, por su estado de conservación,su representatividad e importancia ecológica o por sus endemismos.Espectros:
  6. 6. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas6Educación para la conservación, se intentan balancear los problemas delmedio con las necesidades humanas.Educación conservacionista sustentada en un pronóstico catastrofista.3.- Componente lúdico y el naturalista.Una educación sobre el ambiente, en el ambiente y una educación para elambiente que, según algunos autores, sería la que propiamente debieraperseguirse. Consiste en actividades recreativo-educativas desarrolladas en(parques, reservas, jardines, etc.) para sensibilizar y proporcionar informaciónsobre el ambiente. Algunos lo define como “un enfoque de comunicación” Ej.Ecoturismo.Construcción de una educación ambiental por proyectos.1) Proyectos científicos: realizan indagaciones descriptivas o explicativas defenómenos naturales.2) Proyectos tecnológicos: evalúan un proceso o un producto de utilidadpráctica.3) Proyectos ciudadanos: consideran los problemas que los afectan, seinforman, proponen soluciones y si es posible los ponen en práctica o losdifunden.Tipos de proyectos en educación ambiental.El ambiente es concebido como un objeto de estudio,pero también como uninstrumento social, cultural y educativo que forma parte de cualquier proyecto.(Figueroa 2001)1.- Proyectos con énfasis en temas ambientales específicos. Se ubican comoproyectos técnicos. Ej. Clasificación y reutilización de desechos sólidos ypeligrosos, técnicas de captación de agua o análisis de suelos o de conservaciónde una especie y son desarrollados en el área de ciencias naturales.2.- Proyectos con énfasis en conocer, diagnosticar o resolver un problemaambiental desde el conocimiento de los expertos. Se considera a lo educativocomo elementos técnicos que van a cambiar pautas de conducta o concientizará alas personas para evitar disminuir por situación o fenómeno.3.- Proyectos con énfasis en la modificación de programas institucionales almargen de entorno socieconómico y cultural. Ej. Documentos (Manuales y guías)que se hacen para campesinos con la intención de informar sobre el manejo de
  7. 7. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas7pesticidas al margen de no tomar en cuenta el analfabetismo, grado deinstrucción, experiencia y accesibilidad.4.- Proyectos educativos participativos. Elaborados por el equipo comunidad.5.- Proyectos con énfasis en lo educativo como trabajo social. Lo educativo esvisto como proyecto social que construye y reconstruye, propicia y apoyadiferentes tipos de coordinación, vinculación y organización social se establecenen colaboración entre la escuela y la comunidad.6.- Proyecto educativo como intervención sociopolítica orientada al cambio derealidades y compromisos ciudadanos. Pretende que lo educativo ambiental seaun complemento o una pieza más de una educación para la vida, propositiva yconstructiva de otra realidad.Sauvé propone las siguientes corrientes en educación ambiental:1.- Naturalista. Se centra en la relación con la naturaleza. Su enfoque educativoses cognitivo o experiencial, afectivo, espiritual o artístico.2.- Conservacionista o recursista: se centra en la conservación de los recursostanto en calidad como cantidad: agua, suelo, energía, plantas, animales.3.- Resolutiva: se considera al medio ambiente como un conjunto de problemas aresolver.4.- Científica: se centra en la inducción de hipótesis a partir de observaciones y enla verificación por medio de nuevas observaciones o experimentación.5.- Humanista: Se centra en la dimensión humana del medio ambiente, construidoen el cruce entre naturaleza y cultura.6. Moral ética: se centra en los valores ambientales. Se habla deantropocentrismo, biocentrismo, sociocentrismo, ecocentrismo.7.- Holística: se refiere a la totalidad de cada ser, cada realidad, y a la red derelaciones que une a lo seres entre ellos en conjuntos donde ellos adquierensentido.8.- Bio-regionalista. Se inspira en una ética ecocéntrica.9.- Sistémica: Identifica los componentes de las relaciones biofísicas y suselementos, mediante el análisis sistémico.10.- Práxica: Se centra en el aprendizaje en la acción.
  8. 8. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas811.- Crítica-social: se centra en el análisis de las dinámicas sociales que seencuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales.12.- Feminista. Adopta el análisis y la denuncia de las relaciones de poder dentrode los grupos sociales.13.- Etnográfica: se centra en el carácter cultural de la relación con el medioambiente.14.- Eco-educación. Se centra en la perspectiva educacional de la educaciónambiental.15.- Sostenibilidad o sustentabilidad. Se asocial al desarrollo sostenible menoseconomicista.2.- Propuesta colectiva de un proyecto educativo ambiental. “Cero Basura”Los compañeros que tomamos este curso, pusimos en común las experienciasque hemos tenido con la puesta en marcha de nuestros proyectos ambientales.Éstos han sido: Reciclaje de papel para reutilización. Otro fue Reciclaje de papelpara llevar a un centro de acopio. El cuidado del agua, la recolección de envasesde PET, la reforestación de un huerto escolar, hacer composta, la separación debasura. Entre todos, decidimos cooperar para el proyecto “Cero basura” porquecoincidimos en mejorar nuestro medio ambiente escolar. Enseguida se presenta elproyectoTema 2La educación ambiental, tendencias y particularidades en México.16 de Febrero del 2013Sesión 3Para realizar la presente propuesta colectiva de un proyecto ambiental esnecesario analizar y comprender los tipos de proyectos que existe, a continuaciónse retoman las siguientes definiciones de la lectura: Estilos disciplinares comunesen los proyectos de Educación Ambiental.Unidisciplinar: Se refiere a proyectos comunitarios donde intervienen aspectossociales, económicos o ambientales de una comunidad. Este tipo de proyectosfunciona bien siempre y cuando el proyecto que se emprenda, tenga objetivostécnicos muy concretos, por ejemplo, capacitar sobre una técnica, enseñar
  9. 9. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas9métodos, capacitar, actualizar sobre determinadas tecnologías, investigar sobre untópico muy preciso, por ejemplo, el análisis de contaminantes del suelo y agua deuna microcuenca.Pluridisciplinar: Este tipo de proyectos parte de la exigencia y necesidad porconocer, diagnosticar o resolver un problema o una problemática a partir de lasuma de enfoques y experiencias. Intervienen profesionales y técnicos quetrabajan de forma autónoma o realizan el trabajo de forma extra o complementariaa lo que realizan en universidades o instituciones.Multidisciplinar: Estos proyectos con este estilo por lo común están integrados porprofesionales, técnicos y personas (lugareños subcontratados) con experiencia dellugar. Todos estos con experiencia en el fenómeno, hecho o proceso que serequiere diagnosticar, conocer o resolver.Interdisciplinar: Este estilo de trabajo, en el área educativa ambiental encomunidades rurales, pueden considerarse de los más populares y aceptadostanto por la ONGs e instituciones que realizan trabajo social, como las propiascomunidades.Transdisciplinar: Este estilo se encuentra entre una utopía viable del desarrollomultifacético de las comunidades y regiones, y la trascendencia de los paradigmascientíficos digamos en una redimensionalización de objetos de estudio yproblemáticas.Propuesta colectiva de un proyecto educativo ambiental.Analizada la lectura de los: Estilos disciplinares comunes en los proyectos deEducación Ambiental. De Adrián Figueroa Hernández. Nuestro grupo coincide enque el proyecto que realizaremos en el presente curso es un proyecto“Pluridisciplinar, ya que parte de la exigencia y necesidad por conocer,diagnosticar o resolver un problema o una problemática a partir de la suma deenfoques y experiencias. Intervienen profesionales y técnicos que trabajan deforma autónoma o realizan el trabajo de forma extra o complementaria a lo querealizan en universidades o instituciones”.El grupo ha decidido continuar trabajando con el proyecto “Cero basura” ya quetuvo aceptación por los alumnos, maestros y autoridades directivas, están muyinteresados e involucrados en la realización de este proyecto además de que elmismo, promueve la participación de los alumnos para que se concienticen ysensibilicen acerca de la gravedad que aqueja a nuestro planeta y que urge unaintervención inmediata que parta de lo individual y crezca en lo colectivo.“Cero basura”
  10. 10. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas10Diagnostico para realizar el proyecto Cero Basura: El proyecto ¨ cero basura¨ partede la necesidad de involucrar a los alumnos en el cuidado y conservación delmedio ambiente formando en estos hábitos para que no produzcan basura en, sussalones de clase, ya que en ocasiones los alumnos se desprenden de hojas depapel por diversión o porque se equivocaron en una palabra y eso es motivo paraarrancar la hoja, de igual manera tiran la basura en cualquier parte del salón sindepositarlo en los cestos de basura y esta se encuentra regada por todo el salón,por tal motivo se retiran los cestos de basura del aula y se dejan fuera del salónpara que el alumno pregunte en que cesto debe depositar la basura , ya que en elproyecto del ciclo anterior se pintaron los cestos para separar basura, y dandocontinuidad a este, el alumno sigue aprendiendo a separar basura. El proyectocero basura, tiene como tarea fomentar en el alumno un hábito para no producirbasura, y para depositarla en lugares correctos, de los espacios donde participaen sus salones de clase, en la escuela, y en su hogar. (Se anexa evidencia de lasituación actual de aulas, patios, canchas y campo de la escuela)Aprendizajes esperados: El alumno aprenderá a no producir basura por flojera,inconsciencia o diversión, formando así hábitos para depositar la basura en unlugar adecuado, sensibilizarse y concientizarse del grave problema que aqueja anuestro medio ambiente lo cual deberá reflejarse en el compromiso y la tarea quecada alumno adquiere en lo particular para evitar en la medida de lo posibleproducir basura, respetar, conservar y cuidar el medio ambiente.Justificación: Considero viable la realización de este proyecto, porque urge alertara nuestra población escolar la gravedad de la contaminación en nuestro planeta,además de que es compromiso de todos cuidar el medio ambiente, la secundariaes una etapa importante en la que, se le puede sensibilizar al alumno para quedestaque los valores humanos que debe reflejar en el cuidado del medioambiente, asimismo adquiera los hábitos para evitar en medida de lo posible laproducción de basura en los espacios donde participa y esto se refleje en su vidacotidiana.Organización pedagógica en el aula:a) El grupo será dividido en binas para trabajar en la realización del presenteproyecto, a los cuales se les asignaran tareas de acuerdo a las fechas que seasienten en el cronograma de actividades. (Se anexa Cronograma)b) Los cestos de basura ahora serán colocados fuera del salón de clase, para queel alumno se responsabilice y acostumbre a que la basura no se tira en cualquierlugar se debe de encontrar un cesto indicado (Plástico, papel, ) para depositarla.c) Con ayuda de los maestros participantes los alumnos elaboran un periódicomural en un lugar visible de la escuela con tips para evitar la producción de basuratanto en el salón de clase, en la escuela y en su hogar. Además de que seresaltaran las cosas que son producto de la naturaleza y colocaremos fotos de
  11. 11. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas11paisajes naturales hermosos, y en contraste aquello que es producto del serhumano como contaminación del agua, tierra y aire, basureros. Etc.d) Los alumnos por equipos visitaran todos los grupos de la escuela para hacerextensiva la propuesta de evitar en medida de lo posible la producción de basura,e invitarlos a que la basura debe depositarse en lugares adecuados como lo sonlos cestos de basura.e) Con ayuda de los alumnos organizaremos una interpretación de una canciónacerca del cuidado del medio ambiente en la que los alumnos expresen las gravesconsecuencias de la producción de basura por diversión, flojera, decidía eignorancia, la cual se estará interpretando en los eventos más importantes de laescuela. Se publicará una convocatoria invitando a toda la escuela a componercanciones de cualquier género, en la que den cuenta de la grave situación denuestro planeta, la conciencia que deben tomar y la responsabilidad que elindividuo tiene frente al medio ambiente invitando a industrias a realizar algo porsu planeta. Llevandodicha presentación hasta el día 5 de Junio cuando se celebrael día mundial del medio ambiente. Por lo que solicitamos haya unsonidoadecuado como micrófonos (mínimo 3 ) para que se puedan interpretar lascanciones y el montaje de un escenario, el cuál a través de la Escuela podríamossolicitar en la casa de la cultura o presidencia.f) Solicitamos a los directivos se blanqueen las paredes de las canchas y delcampo de futbol para convocar a los alumnos para que pinten una pared previaentrega de boceto el cual tiene que tener relación con el cuidado del medioambiente o algún paisaje natural.Actividades permanentes: Los Estudiantes seguirán tomando en cuenta los tipspara evitar la producción de basura en los espacios en los que participa salón declase, escuela y hogar durante y hasta el próximo ciclo escolar, ya que los gradoscon los que se realiza elProyecto son de segundo y para que esto forme un hábito en el alumno requierede constancia y colaboración de los mismos. A la hora de receso se solicita este elsonido para estar transmitiendo las canciones relacionadas con el medio ambientey al final se solicitara ayuda a los niños para que recojan basura que hayaquedado al término del receso inculcando el hábito de depositar la basura en sulugar.Apoyo y recursos didácticos: videos en los que se muestren países, ciudades, conaltos índices de contaminación debido a la producción de basura, asimismomostraremos algunos lugares contaminados de nuestra comunidad.Evaluación: la evaluación se dará tres momentos en el proyecto “Cero Basura” yse dará de la siguiente manera: se tomará en cuenta la colaboración, participacióne iniciativa de los alumnos de diferente turno con los maestros a cargo de losgrupos que se inscriban en la convocatoria o entreguen boceto para pintar
  12. 12. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas12paredes, para la realización del presente proyecto. En un segundo momento secalificara por equipos los trabajos que realicen (dibujos o fotografías) para realizarel periódico mural, y en un tercer momento se calificara la participación de losalumnos en los ensayos e interpretación de las canciones que produzcan por losalumnos. Y por último la entrega de boceto para poder asignar una pared y laterminación de su pintura en la pared asignada.Elaboró Grupo de Trayecto Formativo ambiental III3.- Examinar una experiencia educativa en base a los enfoques y losdiferentes estilos de proyectos escritos.Al analizar nuestros proyectos nos dimos cuenta que son de enfoqueconservacionista, ya que tienden a preservar el medio ambiente, tales como elcuidado del agua, la conservación del huerto, estos proyectos tienen una corrienterecursista porque se pretende hacer buen uso de los recursos naturales. Por otraparte, los proyectos de recolección de Pet y de papel, también son proyectos conénfasis en temas ambientales específicos
  13. 13. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas13Tema 3 Las experiencias educativas en el ámbito de la educación formal enMéxico.SESIÓN 5 Y 6+ Documento escrito que contenga comparativos e identidades de las diferentesexperiencias educativasSe concibe a la enseñanza por proyectos como el eje de la enseñanza escolar.Visitas, diálogos con expertos, conversaciones sobre objetos o seres vivosllevados por los estudiantes, trabajos con textos libres, lecturas libres,observaciones de video son algunos de sus instrumentos.En la enseñanza de las ciencias naturales hay tres tipos de proyectos: científicos,tecnológicos y los de investigación ciudadana (La Cueva 1996). Las fases de losproyectos son: preparación, desarrollo, comunicación.Los proyectos pueden tener énfasis en:1.- Conservacionismo: intenta proteger y fortalecer los valores de la modernidad.2.- Reformismo: propone soluciones instrumentales para problemas concretos yespecíficos.3.- Hipermodernismo: enfocada en una preocupación pragmática del manejoeficiente, desde un punto de vista tecnologista y economicista.4.- Nihilismo: que se nutre del fatalismoy la ironía que rechaza toda visión para elfuturo y considera irrisoria la búsqueda de los valores universales.5.- Transformismo que cambia de página con el fin de encarar nuevas formas dehacer y de actuar.Las experiencias educativas que hemos tenido en la puesta en marcha denuestros proyectos han sido variadas, por un lado están encaminadas a mejorar larelación de los alumnos con su medio ambiente, en específico con su medioambiente escolar. En nuestro centro de trabajo existen áreas verdes que sedesean conservar, además de mejorarlas, plantando árboles y flores. En cuanto altema de la basura generada en la escuela, se ha pretendido separarla, reciclarla,entregarla en centros de acopio, elaborar composta, reutilizar diversos materialescon la finalidad de crear en los alumnos una conciencia ambiental, sensibilizarloscon su entorno y educarlos en una cultura de respeto y armonía con los seresvivos. Se da énfasis en el conservacionismo y en el empleo adecuado de los
  14. 14. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas14recursos. Se propone la transversalidad de la educación ambiental y desde cadaasignatura trabajar en la propuesta de mejora del medio ambiente. Nuestroseducandos son alumnos de secundaria de 12 a 15 años de edad y en su procesoformativo integral se está considerando la educación ambiental.
  15. 15. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas15TEMA 4 PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTALSESIÓN 7 Los procesos didácticos en la educación.Documento que exprese los problemas o conflictos que se presentanrepetidamente con los estudiantes e institución al trabajar medianteprocedimientos grupales en el aula.Cuando los alumnos trabajan en equipos se presentan las siguientesdificultades:- Algunos alumnos no son aceptados en los equipos- No se integran al resto del equipo y muestran apatía a la actividad (hacenmuecas, gestos de desánimo y desaprobación) también manifiestanverbalmente que ellos no quieren trabajar.- No cumplen con la actividad que el equipo les asigna.- Platican sobre otros asuntos y no participan de la conversación del equipo.- No ofrecen alternativas o sugerencias para mejorar el trabajo grupal.Simplemente no lo realizan.Cuando se trabaja en clase colectiva, exposiciones, por ejemplo, sucede losiguiente:- Algunos alumnos llegan tarde al salón e interrumpen el trabajo que yacomenzó.- Levantan la voz y quieren llamar la atención con comentarios absurdos.- Voltean a ver hacia la ventana.- A escondidas sacan el celular y quieren mandar mensajes.- Realizan alguna tarea pendiente pero no se interesan en la clase.Cuando se trabaja de manera individual y se les asigna la actividad a realizar, sepresentan las siguientes situaciones en algunos alumnos:- No traen el libro o la libreta para el trabajo.- Pierde tiempo platicando o preparando el material.- No se concentran, les da flojera leer y seguir las instrucciones.- Se les llama la atención y no atienden a las indicaciones.Por supuesto que lo anterior, no se presenta en la mayoría de losalumnos, pero si interfiere con el trabajo grupal, desgraciadamente nopodemos sacar a los alumnos del aula porque la Dirección no lo permite.
  16. 16. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas16Los alumnos muestran desinterés en varias clases y aun así debemosatenderlos. Se ha hablado con los padres de familia pero se siguenpresentando situaciones que sólo los maestros debemos resolver dentro delaula.Generalmente los alumnos que no se interesan en el trabajo escolarvienen de familias disfuncionales y sus problemas se ven reflejados en susrelaciones en el aula con compañeros y con maestros.SESIÓN 8 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SUS MODELOS DIDÁCTICOS.+ Realización de un juego de simulación como práctica didáctica de educaciónambiental.Se sugiere asumir el juego y utilizar los materiales educativos desde una posturacrítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento delos educandos.Se concibe el juego como mediador de procesos que permite incentivar saberes,generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje. La expresión ambienteeducativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano ylo transforma. De ahí se deriva que la calle, la ciudad, la escuela, otros pares,educan.El siguiente juego es un juego didáctico se llama:CRUCIGRAMA AMBIENTALEs un juego que ayuda a consolidar conocimientos ya que los participantesdeben encontrar o escribir conceptos y palabras que fueron mencionadas a lolargo de las actividades o herramientas utilizadas.*Es una forma de dar cierre a una actividad.* Favorece el vocabulario.* Se pretende lograr la reflexión acerca del significado de nuevas palabrasrelacionadas con su entorno.APLICACIÓN. Se puede aplicar en todos los niveles generacionales de lasociedad y de cualquier nivel educativo.
  17. 17. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas17PASOS PARA SU ELABORACIÓN:1.- Elección del tema a tratar en el crucigrama.2.- Diseño y aplicación del crucigrama. Considerar temas específicos, grados decomplejidad y edad de los educandos.EJEMPLO.CRUCIGRAMA SOBRE TÉRMINOS AMBIENTALES1 23 4567891011HORIZONTAL2. Los seres vivos y sus interacciones3. La Unión Internacional para laConservación de la NaturalezaVERTICAL1. Proceso que consiste en reconocervalores y aclarar conceptos con objeto defomentar y formar actitudes y aptitudes
  18. 18. Profr. Juan Ignacio Rivera Vargas185. Organismos Responsables de ladescomposición6. Adaptación consistente en unaletargamiento que se produce en algunosanimales como respuesta a las altastemperaturas, falta de humedad o sequía7. Unidad natural formada por todos losseres vivos y los factores ambientalesfísicos y químicos de una zonadeterminada.8. Es una respuesta a las bajastemperaturas del invierno.9. Diferentes modos de ser para la vida alo largo de toda la escala de organizaciónde los seres vivos.10. Herbívoros y CarnívorosSOLUCIÓNHORIZONTAL. 2. Factores bióticos.3.UICN 5. Bacterias 6. Estivaciónnecesarias para comprender y apreciar lasinterrelaciones entre el hombre, su culturay su medio biofísico.2. Energía radiante del sol, temperatura,agua, presión atmosférica, latitud, altitud4. Es un letargo total durante el invierno7. Ecosistema 8.Hibernación9.- Biodiversidad 10.- ConsumidoresVERTICAL. 1. Educación ambiental2. Factores abióticos. 4 Diapausa

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