Primer Trabajo Obligatorio

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Primer Trabajo Obligatorio

  1. 1. Seminario: Fundamentos de Enseñanza y Aprendizaje   Primera Actividad obligatoria   Análisis de la propuesta de Educación Virtual para el Nivel Superior de la Universidad del Salvador          Integrantes Grupo H:        Claudia Mazza , Silvia Irene Nuñez, Dolores Berta Fiol, Graciela Fernández, Rodolfo Oscar Fernandez Ziegler
  2. 2. Objetivo del trabajo <ul><li>I- Análisis del programa de educación virtual de la USAL </li></ul><ul><li>II- Análisis del programa de educación virtual de la USAL </li></ul><ul><li>realizada a partir de los documentos de autoevaluación. </li></ul><ul><li>III- Análisis de la propuesta del Posgrado &quot;Maestría en </li></ul><ul><li>Educación a Distancia&quot; , modalidad Virtual, de la USAL </li></ul><ul><li>Análisis descriptivo del Campus/USAL </li></ul><ul><ul><li>haciendo foco especialmente en:   </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aspectos metodológicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Modalidad de interacción entre los participantes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dinámica de las clases virtuales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trabajo con los materiales de lectura </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Rol asumido por el docente / tutor </li></ul></ul></ul>
  3. 3. <ul><li>I- Análisis de la propuesta del Posgrado &quot;Maestría en Educación a Distancia&quot; modalidad Virtual </li></ul>
  4. 4. 1- Aspectos Metodológicos Una breve exposición acerca del contenido del curso es insuficiente para expresar su esencia, tal vez porque sean intencionadas las ambigüedades. Con todo, se identifican rasgos didácticos de la propuesta de la Tecnología Instruccional pues el contenido se divide en pequeños pasos para su presentación, justamente por estar basado en modelos causales donde la enseñanza es causa del aprendizaje. En refuerzo de cada una de las intervenciones del aprendizaje, se cuenta con las respuestas de los educandos a la presentación del contenido, lo que permite el continuo feedback.   Este enfoque propone la identificación y análisis del ámbito educacional como sistema, integrado por seis partes fundamentales: estructura, procesos, entradas, productos o egresos, ambiente y realimentación.
  5. 5. Entendemos que expone correctamente aquello que podemos exigir de un curriculum [1] , como entrada básica y herramienta fundamental para los profesores, y como un medio para organizar y comunicar a los estudiantes los resultados deseados de modo que sepan lo que se espera de ellos y no tengan que adivinarlo. En un curriculum de este tipo no hay que considerar su texto, sino más bien la escuela pero al quedar incompletamente definido su estudio puede quedar reducido a un análisis hipotético. El curriculum no una aspiración, sino un logro. [1] Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser. trasladado efectivamente a la práctica
  6. 6. Según esta propuesta, se encuentran de tres posibles niveles de objetivos (generales, programáticos y específicos) únicamente los generales. Lógicamente los objetivos programáticos pueden derivarse de ellos, pero no se observa el desarrollo de los objetivos específicos; éstos últimos, claves para proveer amplios detalles para la preparación de materiales y métodos de enseñanza a emplear para su logro. Podría decirse mucho más acerca del contenido, pero con lo dicho es suficiente para nuestro propósito actual.
  7. 7. <ul><li>2.- Modalidad de interacción entre los participantes </li></ul>La finalidad pedagógica del mencionado proyecto consiste en desarrollar una comprensión de situaciones y de los problemas relacionados con el temario, pero cuenta con pocos elementos de explicación del aprendizaje (principal diferencia respecto de los modelos causales). Así, se entiende que el alumno aprende porque es capaz de hacer, él mismo, algo con lo que se le ofrece a través de la enseñanza. El factor que explica el aprendizaje es la actividad del propio alumno, por cuanto estamos en presencia de un modelo mediacional . Carl Rogers (1996) opina que nos enfrentamos a una situación enteramente nueva en educación, en la cual el propósito de ésta, si hemos de sobrevivir, debe ser la facilitación de cambio y el aprendizaje. Sólo son educadas las personas que han aprendido cómo aprender, que han aprendido a adaptarse y cambiar, que advirtieron que ningún conocimiento es firme, que sólo el proceso de buscar el conocimiento da una base para la seguridad. El único propósito válido para la educación en el mundo moderno es el cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento estático.
  8. 8. Los modelos educativos no directivos o facilitadores están centrados en el aprendizaje, y no en la enseñanza. Es gracias a la práctica como se logra la mayor parte de dicho aprendizaje. Lo que en la jerga pedagógica se conoce como “aprender a aprender”. Aprender cómo aprender es el elemento que siempre tiene valor, ahora y en el futuro. 3.- Dinámica de las clases virtuales Dicho en términos de Clark y Peterson (1986), esta propuesta implica que el verdadero objeto de estudio es la relación recíproca entre las ideas y la conducta del docente. Desde un punto de vista vygotskiano se afirma que no es posible comprender la enseñanza si se la separa de los procesos de pensamiento del docente. Lo mismo que otros enfoques del estudio de la enseñanza, los estudios referentes a las teorías implícitamente sustentadas por los docentes han tendido a centrarse en los instructores experimentados antes que en los principiantes. Al examinar la reorganización del conocimiento práctico de un docente principiante es menester disponer de un marco teórico
  9. 9. que permita considerar la estructura de su pensamiento. Elbaz (1981) advirtió la importancia de estudiar tanto la organización o la estructura del conocimiento práctico del docente cuanto su contenido. Es así que las dinámicas de clases virtuales y su éxito, poseen una significativa influencia de las actitudes y aptitudes del docente. 4.- Trabajo con los materiales de lectura Según expresa Stenhouse, es evidente que estas metas se centran en torno al proceso de aprendizaje, más que en torno al producto. Son, de hecho, principios de procedimiento y quedan expresados más plenamente en los materiales del curso. En el transcurso del desarrollo se produce una relación dinámica entre los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. Estos últimos no emergen llana y directamente de los conceptos espontáneos. Antes bien, ambos tipos de conceptos siguen cursos diferentes y desempeñan en la teoría del desarrollo papeles distintos. Los conceptos científicos se consolidan a través de los conceptos espontáneos y los conceptos espontáneos maduran a través de los conceptos científicos. (Vygotsky, 1962, pág. 116).
  10. 10. Al no contar con objetivos específicos, no existe una interacción dialéctica entre ambos conceptos, por cuanto como resultado no surgen los “verdaderos conceptos” aplicables para el trabajo del material. Lo que se puede conjeturar es que poseen una forma, una estructura o una ordenación que obedezca o sea reducible a alguna norma o algún principio; caracterizado por la armonía o la adecuada correspondencia entre las diversas partes o elementos; marcado por la constancia o la uniformidad en cuanto a acción, procedimiento o aparición; conforme a alguna regla o algún estándar aceptado o adoptado. Si no interpretamos estos atributos de un modo demasiado mecánico, creemos que representan, en general, al modelo mecanicista.
  11. 11. 5.- Rol asumido por el docente/tutor Stenhouse opina que se solicita así del profesor que, con respecto al curso, se manifieste como un científico especulativo conductual y social, sensible a las cuestiones sobre valores, derivadas de su labor. Hace constar la necesidad de materiales poderosos e inteligentes y de la adaptación a estudiantes de diferentes capacidades. Discute en detalle las exigencias planteadas al profesor, implícitas en la posición que asume. El profesor no es libre para incluirse a sí mismo en el papel de estudiante, sin tener en cuenta el aprendizaje de los alumnos hacia los que ha de sentirse responsable. Desde luego, ahora pueden establecerse en la práctica compromisos entre los objetivos y los modelos de proceso, pero en su forma lógicamente pura el modelo de proceso implica que en la comprobación o la evaluación, el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador.
  12. 12. Si algún factor es un determinante básico de la relación educativa de la propuesta, éste es el factor actitudes del facilitador (C. Rogers). El modelo de la oferta virtual va unido al perfeccionamiento del profesor. Si lo que deben perseguir los profesores es desarrollar la comprensión, desarrollar y refinar sus criterios de juicio y su alcance en su correspondiente materia, deben ser capaces y disponer de tiempo y de oportunidades para el desarrollo profesional. El docente debe integrar los conceptos espontáneos y los conceptos científicos para formar lo que Elbaz (1981) denomina “conocimiento práctico”. Las actuales condiciones de enseñanza propician con demasiada frecuencia, que la supervivencia sea una preocupación más urgente que el saber. Hemos puesto así de manifiesto la mayor debilidad que tiene la propuesta, pues se basa en la calidad del profesor.
  13. 13. II- Análisis Descriptivo del Campus Virtual de la USAL
  14. 14. Aspectos metodológicos, modalidad de interacción, dinámica de las clases <ul><li>El diseño del Campus de la USAL se basa en el Modelo de </li></ul><ul><li>Instrucción Programada, se encuentra bien planificado. </li></ul><ul><li>Está prevista la interacción entre los Participantes, los alumnos y </li></ul><ul><li>Tutores y orientadores y la dinámica de las clases virtuales sigue </li></ul><ul><li>siendo la tradicional de enseñanza a distancia. Puesto que la </li></ul><ul><li>virtualidad surge como una necesidad económica más que por una </li></ul><ul><li>actualización en las Tics, de hecho se puede cursar con soporte de </li></ul><ul><li>CDRom o por INTERNET </li></ul><ul><li>Lo que se puede inferir es que la dinámica de las clases Virtuales </li></ul><ul><li>responde al modelo de Tecnología Instruccional en su base. Como no </li></ul><ul><li>se tuvo acceso a un aula se podrían encontrar en algunas modelos </li></ul><ul><li>de diseño de enseñanza-aprendizaje o de Desarrollo, siempre dentro </li></ul><ul><li>del Enfoque Sistémico ya que se basa en la Planificación de la </li></ul><ul><li>enseñanza. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Al Campus Virtual se puede acceder por la página Web de la Universidad o por la propia página del Campus: </li></ul><ul><li>http://www.salvador.edu.ar/home/index.html </li></ul><ul><li>http:// www.campus.salvador.edu.ar / pad / </li></ul><ul><li>Descripción de los espacios abiertos en el Campus Virtual </li></ul><ul><li>En la página principal del Campus Virtual de la Universidad del Salvador figura el logo, el Menú principal, el mensaje de bienvenida y el espacio destinado al login y contraseña del visitante.  </li></ul><ul><li>Logos:   </li></ul>
  16. 16. El Menú principal <ul><li>El Menú principal cuenta con link de los siguientes sitios:  </li></ul><ul><li>    </li></ul><ul><li>Novedades  </li></ul><ul><li>Secretaría  </li></ul><ul><li>Biblioteca  </li></ul><ul><li>Mesa de Ayuda  </li></ul><ul><li>Link para contactarse  </li></ul><ul><li>Quiénes Somos  </li></ul><ul><li>Programa de Educación a Distancia.. Documento en Word  </li></ul><ul><li>Qué es el Campus </li></ul><ul><li>Cafetería  </li></ul><ul><li>Guía de los usuarios. Documento en PDF  </li></ul><ul><li>  Instructivo para los Alumnos. Documento en PDF  </li></ul><ul><li>  Instructivo para Profesores. Documento en PDF  </li></ul><ul><li>Sala de Chat  </li></ul>
  17. 17. Otros espacios <ul><li>Mensaje de Bienvenida </li></ul><ul><li>Bienvenidos al Campus USAL Virtual. Si desea inscribirse en algunos de los cursos o materias a distancia, por favor complete la planilla de inscripción. (más información)  </li></ul><ul><li>Además cuenta con un Foro General del Campus y enlaces donde se publica las Primeras y Segundas Jornadas de Educación a Distancia; con una Mensajería entre Usuarios , espacio para Usuarios en línea , un Calendario y  un sector para las Actividades recientes .  </li></ul><ul><li>También Informaciones donde figuran las aulas disponibles para el cuatrimestre en Aviso sobre las aulas disponibles . </li></ul>
  18. 18. Aulas disponibles  <ul><li>Durante el mes de septiembre de 2008 figura abierta la inscripción para posgrados, ciclos de Licenciatura y Cursos a Distancia .  </li></ul><ul><li>Respecto de los posgrados y ciclos de licenciaturas hay algunos que figuran en preparación. </li></ul><ul><ul><li>Posgrado Especialización en la Enseñanza del Español para Extranjeros y    </li></ul></ul><ul><ul><li>Posgrado Maestría en Educación a Distancia (en preparación)     * seleccionada para análisis de propuesta </li></ul></ul><ul><ul><li>Licenciatura en Sistemas de Información (en preparación) </li></ul></ul><ul><ul><li>Licenciatura en Administración (en preparación) </li></ul></ul>
  19. 19. Cursos a distancia <ul><li>  Complejidad, Educación y Transdisciplinariedad.  </li></ul><ul><li>Nodos y flujos. Los desafíos y la planificación organizacional para el  gerenciamiento. Redes sociales, organizaciones inteligentes y cambio tecnológico.  </li></ul><ul><li>Iniciación a la Investigación Científica.  </li></ul><ul><li>Espacios Verdes Urbanos.  </li></ul><ul><li>Marketing Político. Campañas, medios y estrategias electorales. </li></ul><ul><li>Organización Bibliográfica y Multimedia para Bibliotecas Escolares.  </li></ul><ul><li>Organización Bibliográfica de Información Científica. </li></ul><ul><li>Teoría y Práctica de la Videopolítica. </li></ul><ul><li>Producción de materiales escritos para Educación a Distancia. </li></ul><ul><li>Redes, organizaciones comunitarias y capital social. </li></ul><ul><li>Mapas Conceptuales y TICs: una herramienta para enseñar y aprender </li></ul>
  20. 20. Más informaciones : <ul><li>En Novedades se puede descargar la información en Acrobat Reader. </li></ul><ul><li>Se incluye un sector destinado a recabar información mediante encuestas. Las Encuestas se aplican a alumnos en distintas circunstancias, por ejemplo: que finalizaron un curso o taller, que finalizaron una materia de postgrado, que finalizaron un postgrado y para Orientadores. </li></ul><ul><li>Hay link para conocer los eventos globales y los en curso. </li></ul><ul><li>Entre los recursos que brinda se encuentra la Biblioteca del Programa de Educación a Distancia (PAD), una Mesa de Aydua y el sector para Conactarse con personal de la USAL. </li></ul><ul><li>  En la Biblioteca PAD se puede consultar el Catálogo Bibliográfico, Actualización Bibliográfica, Biblioteca &quot;Signos&quot;, Revista &quot;Signos universitarios&quot; artículos Full Text e Informe Biblioteca PAD (Nov. 2006-Nov.2007) 2 . </li></ul><ul><li>2- Los visitantes sólo pueden acceder a las publicaciones y reseñas de libros no a la Biblioteca propiamente dicha. </li></ul>
  21. 21. Como contactarse <ul><li>La Mesa de Ayuda cuenta con link según el tipo de comentario a realizar a saber: </li></ul><ul><li>Para comentarios o preguntas de orden acádemico o administrativo: [email_address]   </li></ul><ul><li>Para comentarios o preguntas de orden técnico: [email_address]  Contáctenos  </li></ul><ul><li>E-mail: [email_address]   </li></ul><ul><li>Correo postal: Rodríguez Peña 770, 2do. piso (C1020ADP). Ciudad de Buenos Aires.  </li></ul><ul><li>Tel./fax: (54-11) 4813-0631/1381 (Incluye foto grupo)  v </li></ul><ul><li>Programa de Educación a Distancia (P.A.D.) Rodríguez Peña 770, 2° piso C1020ADP, Ciudad de Buenos Aires, Argentina Tel/Fax: (+54-11)-4813-0631 y (+54-11)-4813-1381 E-mail: tallered - [email_address] ador.edu.ar   </li></ul>
  22. 22. Autoridades <ul><li>Rector : </li></ul><ul><li>Dr. Juan Alejandro Tobías </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Vicerrector Académico: </li></ul><ul><li>Lic. Javier Alonso Hidalgo  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Vicerrector Económico: </li></ul><ul><li>Dr. Enrique Betta  </li></ul><ul><li>Vicerrector de Investigación y </li></ul><ul><li>Desarrollo: </li></ul><ul><li>Dr. Fernando Lucero Schmidt </li></ul><ul><li>Autoridades de PAD/USAL </li></ul><ul><li>Directora : Mg. Haydeé Nieto </li></ul><ul><li>Coordinación Académica: </li></ul><ul><li>Mg. Oscar De Majo </li></ul><ul><li>Coordinación Didáctica: </li></ul><ul><li>Prof. Elena Vinelli; Lic. María </li></ul><ul><li>Vignolles y Lic. Norma Mayol </li></ul><ul><li>Secretaria Administrativa: </li></ul><ul><li>Srta. Gladys Cid </li></ul><ul><li>Coordinación de Orientadores: </li></ul><ul><li>Lic. María Vignolles, Lic. Silvana </li></ul><ul><li>Cataldo, Lic. María Soledad Alén y </li></ul><ul><li>Arq. Graciela Brandariz </li></ul>
  23. 23. II- DEPARTAMENTO DE SISTEMAS   <ul><li>  Jefe del Departamento: </li></ul><ul><li>Lic. Luis H. Calderón  </li></ul><ul><li>  Administradores: </li></ul><ul><li>Juan José Fernández y </li></ul><ul><li>Ezequiel Guarino </li></ul><ul><li>  III- Vicerrectorado de Investigación y Desarrollo </li></ul><ul><li>Vicerrector de investigación y Desarrollo: </li></ul><ul><li>Dr. Fernando Lucero Schmidt   </li></ul>
  24. 24. Aspectos metodológicos, modalidad de interacción, dinámica de las clases en el PAD <ul><li>El Diseño del Programa de Educación a Distancia de la USAL se basa en el Modelo de Curriculum por Objetivos. </li></ul><ul><li>La estructura de los objetivos es un debería ser sólo un esquema conceptual para los docentes ya que las aulas no pueden mejorar sino mediante la acción de los profesor4es al decir de Lawrence Stenhouse. </li></ul><ul><li>Afirma Stenhouse que la demanda de objetivos es una exigencia de justificación más que una mera descripción de fines. Con lo cual el grupo está de acuerdo. </li></ul><ul><li>A continuación se presentan la Resolución de creación del PAD y los objetivos del mismo. </li></ul>
  25. 25. Resolución Rectoral creación PAD y Objetivos <ul><li>El perfil del Vicerrectorado de Investigación y Desarrollo ha </li></ul><ul><li>evolucionado con miras a la inserción de la Universidad </li></ul><ul><li>dentro de la Sociedad y a la proyección de la misma en el </li></ul><ul><li>ámbito internacional. Además de sus funciones específicas </li></ul><ul><li>dentro del área de investigación se orienta en la búsqueda de </li></ul><ul><li>un crecimiento del área de desarrollo y cooperación </li></ul><ul><li>internacional, además de sus funciones formativas y </li></ul><ul><li>educativas tradicionales, como prestadora de servicios a la </li></ul><ul><li>comunidad y promotora de la integración regional e </li></ul><ul><li>internacional. En el marco de estos objetivos, se desempeñan </li></ul><ul><li>las dependencias que funcionan en su ámbito.  </li></ul>
  26. 26. Objetivos <ul><li>Responder a la creciente importancia que la Educación a Distancia está adquiriendo en los ámbitos educativos, relacionada con factores de diversa índole, entre los cuales podemos mencionar: </li></ul><ul><ul><li>El objetivo prioritario de la democratización de la enseñanza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las necesidades de adquisición de nuevas competencias y la alta proporción de interesados en formación permanente y actualización. </li></ul></ul><ul><ul><li>La necesidad de implementar horarios más flexibles y de superar las distancias espaciales existentes entre las instituciones educativas y el alumno, para facilitar el acceso al conocimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>El perfil demográfico y socioeconómico de los estudiantes, cada vez más disperso. </li></ul></ul><ul><ul><li>La necesidad de enfrentar los cambios por parte de las instituciones, los alumnos y los docentes en relación con la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la educación, y su incidencia en la preparación de los materiales didácticos. </li></ul></ul>
  27. 27. <ul><li>Asumir un rol activo y determinante en relación con las prioridades que debe afrontar la educación en el siglo XXI, considerando el compromiso social y académico al que responde la Universidad del Salvador desde su creación, relacionado con su voluntad de ofrecer una educación integral, personalizada y humanista. </li></ul><ul><li>Privilegiar, en consecuencia, en esta modalidad la relación interpersonal con el alumno, a través de un sistema de tutorías u orientaciones y de la implementación de encuentros presenciales o mediatizados que impliquen una verdadera interacción con los estudiantes y la adecuación a su realidad social y cultural. </li></ul><ul><li>Desarrollar y administrar el Campus Virtual de la Universidad del </li></ul><ul><li>Salvador, para poder brindar a alumnos y profesores un entorno </li></ul><ul><li>virtual que responda a una tecnología propia y apropiada y que </li></ul><ul><li>permita: </li></ul><ul><li>la difusión de los materiales en un diseño didáctico multimedial; </li></ul><ul><li>la interacción entre los diferentes componentes del sistema, para que alcancen una verdadera integración con la Universidad; y </li></ul><ul><li>una comunicación eficaz y significativa, necesaria para el desarrollo de los estudios y para establecer las relaciones con la gestión y la administración del PAD. </li></ul>
  28. 28. Análisis de los Objetivos <ul><li>El procedimiento por objetivos constituye fundamentalmente una tentativa para mejorar la práctica, incrementando la claridad acerca de los fines mas no es el modo de perfeccionar la práctica al decir de Stenhouse </li></ul><ul><li>Consideramos -como el mencionado autor- que la educación refuerza la libertad del hombre introduciéndole en el conocimiento de su cultura como sistema de pensamiento…El hecho de ser una estructura que sustenta el pensamiento creativo y que proporciona estructuras para el juicio. La democratización de la enseñanza es prioritaria. </li></ul><ul><li>Dentro de los objetivos explicitados por la USAL, no se cuenta con objetivos que nos remitan a la Educación como inducción al conocimiento. </li></ul><ul><li>La forma que adopta la evaluación nos hace pensar más en el producto de la enseñanza que en la creatividad y la originalidad. </li></ul>
  29. 29. Destinatarios <ul><li>El curso La modalidad a distancia en la educación tiene como objetivo general acercar al alumno a la modalidad a distancia y familiarizarlo con sus características y utilización. Por lo tanto, está dirigido a docentes que quieran aprender a utilizar esta metodología o a todo aquel profesional que desee familiarizarse con la misma, ya sea para producir materiales, realizar orientaciones o conocer su funcionamiento. </li></ul><ul><li>Requisitos: Ciclo Secundario o Polimodal aprobado. Actividades relacionadas con la docencia. </li></ul>
  30. 30. Crítica <ul><li>Con Lawrence Stenhouse. </li></ul><ul><li>El modelo de objetivos, aplicado a áreas del conocimiento parece que se centra en mejorar la enseñanza como instrucción, sin incrementar los conocimentos del profesor. </li></ul><ul><li>Desde el punto de vista pedagógico no hay indicios de que se promueva el rol del docente liberador. No está explícito una forma de enseñanza que siga el Modelo de Proceso. </li></ul><ul><li>No se detecta la finalidad de que el docente a partir de su actualización este capacitado para avanzar algo en su camino hacia la estructuración de su propia comprensión filosófica y continuo perfeccionamiento de los temas que enseña y aprende simultáneamente. </li></ul>
  31. 31. Materiales y contenidos <ul><li>En el momento de la inscripción (que podrá realizar personalmente o por correo postal, e-mail, fax o Internet), tendrá dos opciones en cuanto al soporte de los materiales: </li></ul><ul><ul><li>Elegir el soporte CD, por lo que recibirá el curso en un CDRom con los contenidos de los talleres y con una propuesta de actividades para cada núcleo temático, y se comunicará con el docente por e-mail, correo postal, teléfono o fax. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elegir el soporte Internet, por lo que recibirá una clave para tener acceso al Campus Virtual de la USAL ( http :// campus.salvador.edu.ar / pad ), con la ventaja de poder interactuar con los docentes y demás alumnos, participar de foros y chats y acceder a los beneficios del Campus. </li></ul></ul>
  32. 32. III- Síntesis del programa de educación virtual de la USAL a partir de los documentos de autoevaluación
  33. 33. Seguidamente se realiza el análisis del programa de educación virtual de la USAL a partir de los documentos de autoevaluación <ul><li>Febrero de 1999 hasta diciembre de 2004. </li></ul><ul><li>1.- Oferta educativa : </li></ul><ul><li>Talleres (destinados a un amplio público con nivel medio completo) </li></ul><ul><li>Cursos (destinados a profesionales de distintas áreas) </li></ul><ul><li>Cursos para empresas (ofrecidos como “cursos a medida”) </li></ul><ul><li>Cursos de Capacitación Docente (en convenio con Institutos de Formación Docente de varias provincias con puntaje). </li></ul><ul><li>2. Materiales : </li></ul><ul><li>En soporte CD. (“A raíz de la crisis de 2001 y a causa del alto costo del papel, el PAD debió resignar la producción de materiales impresos y optar por la reproducción de los contenidos en CD.”) </li></ul><ul><li>3.- Supervisiòn: </li></ul><ul><li>Equipo de orientadores especialistas en cada tema. </li></ul>
  34. 34. <ul><li>4.- Función del orientador: </li></ul><ul><li>Facilitador y evaluador para “ la activación de las aptitudes y situaciones que requiere el autoaprendizaje.” A través de un contrato personal con el alumno lo ayudará a “ a alcanzar un aprendizaje autónomo, más allá de las distancias.” </li></ul><ul><li>Los orientadores recibían un cuadernillo para la realización de sus actividades y asesoramiento para desempeñar su función </li></ul><ul><li>4a.- Funciones específicas: atender sus consultas por correspondencia, correo electrónico, encuentros presenciales (en el caso de que los haya); realizar devoluciones de las actividades propuestas en el seminario; realizar la evaluación final de los docentes-alumnos y sistematizar la información para enviarla a quien corresponda; participar de la evaluación general del proyecto, etc. “A pesar de la supuesta distancia, el docente de esta modalidad debe tener una gran capacidad para tratar con sus alumnos. Aunque se supone que ambos no tienen una comunicación directa, en realidad el trato es mucho más individual, mucho más personal, con mucha más atención a las características particulares de cada alumno que en una clase presencial. La modalidad a distancia exige que el orientador conozca a la perfección a cada uno de sus alumnos, sepa qué necesidades, qué limitaciones y qué capacidades tiene, para poder orientarlo mejor.” </li></ul>
  35. 35. <ul><li>5.- Objetivo : </li></ul><ul><li>“ Lograr que el alumno se convierta en autogestor del aprendizaje y su gran desafío es cuidarse de no fortalecer vínculos de dependencia y fomentar el aprendizaje autónomo “ </li></ul><ul><li>6.- Debilidades identificadas: </li></ul><ul><li>a- La Tradición presencial de la institución. </li></ul><ul><li>b.- La incorporación del CD que en el inicio fue considerada una fortaleza del programa “ es en estos momentos una debilidad, ya que a causa del alto costo del papel y de las impresiones, la USAL solo puede ofrecer los cursos por este medio que restringe la acción expansiva y democratizadora que el Programa siempre buscó. Se intento atemperarlo presentando los cursos en Acrobat 5.0 o realizando convenios con los institutos para la impresión de los materiales. </li></ul><ul><li>c.- Cuando los institutos tienen deficiencias organizacionales” se puede perder una de las fortalezas de la USAL: su prestigio y su calidad académica.” </li></ul>
  36. 36. <ul><li>7.- Alumnos: </li></ul><ul><li>El programa tuvo un crecimiento progresivo desde 67 alumnos en 1999 hasta 1000 en el 2003. El porcentaje de deserción fue del 20%. Aproximadamente el 30%de los alumnos residen el Capital, otro 30% en la provincia de Buenos Aires, otro 30% se distribuye en el interior del país y el resto son estudiantes extranjeros, en su mayoría de países limítrofes. </li></ul><ul><li>El soporte elegido para el envío de los materiales fue inicialmente 20% para e-mail y 80% para correo postal. Hacia el 2002 se observó un crecimiento del envío por mail del 20%-llegando casi al 50%- pero hacia el 2003 este porcentaje no se mantuvo -por las dificultades de acceso a internet de algunos lugares- siendo del 30%. </li></ul><ul><li>Los cursos con mayor cantidad de inscriptos eran los Talleres de expresión escrita (64%) </li></ul>
  37. 37. 2005 /actualidad <ul><li>1.- Campus virtual </li></ul><ul><li>En abril de2005 la USAL inauguró el Campus virtual para la </li></ul><ul><li>distribución por Internet de los cursos y talleres a distancia. </li></ul><ul><li>“ Fundamentalmente, se tuvieron en cuenta tres funciones básicas </li></ul><ul><li>que todo campus virtual debe brindar: depósito de información, </li></ul><ul><li>medio de comunicación y apoyo para la gestión administrativa del </li></ul><ul><li>Programa” </li></ul><ul><li>” Se consideraron el campus virtual y su potencial desarrollo como </li></ul><ul><li>un verdadero mediador pedagógico que permite la acción y la </li></ul><ul><li>intervención de docentes y alumnos, y la distribución de los </li></ul><ul><li>recursos y materiales didácticos, al facilitar la visualización de los </li></ul><ul><li>contenidos y de las formas de comunicación que, en una selección </li></ul><ul><li>de medios y formatos, posibilitan “andamiar” (al decir de Vigotsky) </li></ul><ul><li>el aprendizaje a distancia y, en consecuencia, fortalecer las </li></ul><ul><li>posibilidades de interactividad a través de materiales educativos.” </li></ul>
  38. 38. 2.- Enfoques de aprendizaje: <ul><li>Adhieren al enfoque del cognitivismo y el constructivismo con </li></ul><ul><li>dos estilos de aprendizaje ( individual y colaborativo). </li></ul><ul><li>“ Es cognitivista porque privilegia los medios interactivos que exigen </li></ul><ul><li>un involucramiento y un esfuerzo mental por parte del estudiante .” </li></ul><ul><li>“ También es constructivista porque el aprendizaje es un proceso </li></ul><ul><li>activo de construcción de conocimientos; en los cursos del </li></ul><ul><li>Programa, el estudiante asume el proceso y el tutor un rol de </li></ul><ul><li>apoyo.” ” Además, se tiene en cuenta la dimensión social del </li></ul><ul><li>aprendizaje, connotando con ello, que los procesos psicológicos </li></ul><ul><li>superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se </li></ul><ul><li>internalizan.” </li></ul><ul><li>En cuanto a los estilos de aprendizaje, los alumnos tienen una </li></ul><ul><li>instancia de aprendizaje individual que responde al modelo </li></ul><ul><li>autonomista , ya que cada materia propone actividades de tipo </li></ul><ul><li>cognitivo, metacognitivo y afectivo según los requerimientos </li></ul><ul><li>pedagógicos de cada una de ellas. </li></ul>
  39. 39. <ul><li>A su vez, se apunta a un aprendizaje colaborativo a partir de la </li></ul><ul><li>utilización de los medios de comunicación que ofrece el campus </li></ul><ul><li>virtual de la USAL, principalmente, el foro, el chat y el e-mail. </li></ul><ul><li>3.- Función del tutor: </li></ul><ul><li>Entrenador con intervención frecuente. Mediador entre los </li></ul><ul><li>conocimientos y el estudiante. Los medios permiten al estudiante </li></ul><ul><li>estructurar y organizar la información de manera significativa. </li></ul><ul><li>4.- Soporte de los cursos: </li></ul><ul><li>Al principio sólo el 25% de los alumnos optaba por el uso de </li></ul><ul><li>campus virtual y el 75% utilizaba el formato CD. </li></ul><ul><li>Entre el 2006 y el 2007 los porcentajes se invirtieron pasando el </li></ul><ul><li>80% de alumnado a preferir la utilización del campus virtual. </li></ul>

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