Competencias básicas
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Competencias básicas

on

  • 1,267 views

Modelo para trabajar y evaluar por competencias.

Modelo para trabajar y evaluar por competencias.

Statistics

Views

Total Views
1,267
Slideshare-icon Views on SlideShare
1,267
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
47
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Competencias básicas Competencias básicas Presentation Transcript

    • COMPETENCIAS BÁSICAS PLANIFICACIÓN, DESARROLLO y EVALUACIÓN Educación Primaria y E.S.O. Curso 2010 -2011 Proyecto Azahara
    • Guión de la sesión de trabajo:Presupuestos que sustentan esta propuesta de trabajo: 1.- Marco normativo como punto de partida y referente fundamental. 2.- Concreción de un marco conceptual y operativo común de Centro. 3.- Apostar por un currículo orientado a la consecución de cc.bb. Contextualizado. Establecer unos referentes o indicadores de logro de competencias para cada Ciclo/Curso. El tratamiento integrado y multidisciplinar de los Criterios de Evaluación. 4.- Prácticas docentes que garanticen el desarrollo de cc.bb.: Tareas / Proyectos. Metodología.
    • Guión de la sesión de trabajo:I.- ¿Qué es Normativo en torno a las competencias? ¿Qué tienen que hacer los Centros?II.- ¿Se debe generar un marco conceptual y operativo común, fundamentado en la reflexión y en el trabajo de equipo en los Centros Educativos?.III.- ¿Cómo planificar un currículo “formal” orientado a la consecución de cc.bb.? 1º. Establecer “Referentes de Etapa” -- Ejemplo. 2º. Establecer “Referentes de Ciclo/Curso”: Indicadores de logro de las cc.bb. Ejemplo. 3º. Establecer la relación de las competencias con otros elementos “Referentes de Programación”: Objetivo y Contenidos.IV.- ¿Qué prácticas docentes garantizan el desarrollo de competencias?. Ejemplos. IV. a.- Tareas Integradas / Proyectos Integrados. IV. b.- Varias propuestas para la concreción curricular a nivel de aula. IV. c.- Evaluación de competencias básicas.V.- Conclusiones. ¿Qué aporta nuestra propuesta de trabajo?VI.- Indicadores de Seguimiento, Evaluación y Autoevaluación en Centros: Contextualización, Planificación y Desarrollo de la Práctica Docente.
    • Presupuestos y puntos de partida que sustentan nuestra propuesta MARCO NORMATIVO como punto de partida Disponer de un MARCO CONCEPTUAL Y OPERATIVO COMÚN de Centro.Apuesta por un CURRÍCULO orientado a la consecución de COMPETENCIAS Respuesta CONTEXTUALIZADA de cada Centro Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de Áreas/Materias como referentesfundamentales para establecer la secuencia de desarrollo y evaluación de COMPETENCIAS en cada CICLO / CURSO.PRÁCTICA DOCENTE en el aula que garantice que nuestro alumnado sea capaz de resolver problemas de su entorno y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida: TAREAS INTEGRADAS/PROYECTOS DE TRABAJO.
    • ¿Qué es normativo en torno a las competencias?LOE - CURRÍCULO:Según el artículo 6.1. de la LOE, a los efectos de lo dispuesto enesta Ley, se entiende por currículo el conjunto de:- Objetivos- CC.BB.- Contenidos- Método pedagógicos- Criterios de evaluaciónEn el PREÁMBULO de la presente Ley: Caracterizar de manera precisala formación que ha de recibir nuestro alumnado.Real Decreto Enseñanzas Mínimas ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Es preciso garantizar un tratamiento FORMAL de todos los aprendizajes aportados áreas/materias.
    • Real Decreto Enseñanzas MínimasANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellosaprendizajes que se consideran imprescindibles,desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES o ESENCIALES PARA LA VIDA ************************ Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
    • Real Decreto Enseñanzas Mínimas Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de las Competencias Básicas. PROYECTO EDUCATIVO y ROF enfocados al desarrollo de CAPACIDADES Y COMPETENCIAS. La organización y funcionamiento de los centros,las actividades docentes, las formas de relación quese establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias yextraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las Competencias Básicas.
    • Favorecer el Visión integrada yContexto Contribución multidisciplinar trabajo en equipo Centro De cada -Ámbitos- del profesorado ÁREA-MATERIA de sus contenidos. a las CC.BB. (ESO). OBJETIVOS METODOLOGÍA Secuencia de competencias CONTENIDOS DECRETOS R.O.C.C. EVALUACIÓN PROGRAMACIONES Procedimientos Cada ÁREA- DIDÁCTICAS Planificación-Desarrollo EVALUACIÓN MATERIA Evaluación de cada Y Materia del currículo Criterios Monográficos CALIFICAC. interdisciplinaresque impliquen a varios Medidas departamentos mejora (ESO). Medidas EXPRESIÓN ATENCIÓN ORAL Y ESCRITA. DIVERSIDAD Todas Áreas- Materias
    • Real Decreto Enseñanzas Mínimas ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. CONTRIBUCIÓN MULTIDISCIPLINAR E INTEGRADA ************** Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
    • En base a lo pautado por el marco normativo, ¿Qué tienen que hacer los centros? Conocer qué es normativo en torno a las competencias. Y establecer, en base a la reflexión conjunta de equipo, un marco conceptual y operativo común. Diseñar un proyecto educativo de centro orientado al desarrollo de competencias (aplicación de aprendizajes imprescindibles), de carácter multidisciplinar. Los centros docentes deben, desde el ejercicio de su AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, determinar su propio “CURRÍCULO CONTEXTUALIZADO” para el desarrollo de las ccbb.Delimitación del nivel de adquisición de las CC.BB. que debetener el alumnado al finalizar cada ciclo o curso, relacionadocon los criterios de evaluación, que dice la norma que deben servir para valorar el nivel de adquisición de las CC.BB.: Evaluación dirigida a la aplicación de los aprendizajes adquiridos.
    • En base a lo pautado por el marco normativo, ¿Qué tienen que hacer los centros? Desarrollar una práctica docente en el aula que garantice quenuestro alumnado sea capaz de resolver problemas de su entorno y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Aprendizajes auténticos: aplicados, globales y productivos: tareas/problemas/proyectos. Atender las necesidades educativas de la diversidad denuestro alumnado desde su grupo de referencia, teniendo unos indicadores comunes y secuenciados de aprendizaje: que faciliten la inclusión. Para dar respuesta FORMAL a todo lo anterior, los Centros debenestablecer una secuencia de aprendizaje de cc.bb. que se ajunte a las capacidades de su alumnado en cada Ciclo/Curso: “Escala Graduada de logro de las cc.bb.”
    • ¿Aspectos esenciales para la reflexión en los Centros:Marco Conceptual y Operativo común? ¿Qué es competencia? ¿Cuáles son las básicas? ¿Cómo se vinculan los diferentes aprendizajes: Conocimientos – Capacidades – Competencias? ¿Son aprendizajes organizadores del currículo? ¿Su desarrollo depende de prácticas docentes y metodologías ligadas a la resolución de problemas o tareas, mediante: “la acción-la cooperación-la autenticidad y relevancia social”.
    • ¿Qué es competencia? “competencia es conocimiento en acción” Es UN TIPO DE APRENDIZAJE que pone de manifiesto la forma enque una persona moviliza –selecciona y utiliza- todos sus recursos personales para alcanzar el éxito en la resolución de una tarea/problema en un contexto social definido.El proyecto de la OCDE (DeSeCo) define la competencia como:“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversasde forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas,conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otroscomponentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente paralograr una acción eficaz”.Dice ZABALA: “Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver un problema” …………………………(Tarea)¿Cuáles son las “Competencias Básicas ?,y a qué aprendizajes está referida cada una de ellas.
    • La COMPETENCIA es un tipo de APRENDIZAJE complejo y aplicado. Premisa: La adquisición de APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES aportados por diferentes áreas/materias, que sean de uso frecuente en diferentes situaciones y en diferentes currículos. Es COMPLEJO porque supone una SELECCIÓN ADECUADA y un USO COMBINADO de nuestros recursos o aprendizajes. Es COMPLEJO porque es un aprendizaje vinculado a la SOLUCIÓN EFICAZ DE PROBLEMAS-TAREAS: “aprendizaje productivo – no reproductivo”. Es APLICADO porque sólo se adquiere cuando se dan soluciones eficaces a problemas/tareas de ALTA RELEVANCIA Y USO SOCIAL ***ENTORNOS O CONTEXTOS*** Las CC.BB. persiguen sentar las basespara el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
    • EJEMPLOS: (Taxonomía de los Objetivos de la Educación de Bloom)Las leyes de Kepler describen elmovimiento de los planetas alrededor del CONOCIMIENTOSol. Escribe las leyes de Kepler.Decir a qué hora del día será más probablerecibir una quemadura si se está tomandoel sol en la playa aplicando el conocimientosobre los movimientos solares y APLICACIÓNplanetarios.En nuestra clase, buscamos fecha para unaexcursión al lago: Sólo podremos cruzar ellago cuando aún no esté cubierto de flores. SOLUCIONARAtendiendo al problema siguiente, a partirde hoy ¿cuál es nuestra fecha límite para la PROBLEMAS:excursión?. ***********“En este pantano crecen unas flores PRODUCIRmoradas que se duplican cada 24 horas. YDesde que aparece la primera flor hastaque el pantano se llena de ellas pasan 60 NO SOLAMENTEdías.” REPRODUCIR
    • COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEDUCAC. PRIMARIA: DESCRIPTORES O APRENDIZAJES APLICADOS(ANEXO I y II de R.D. 1513) ¿El uso de las nuevas tecnologías puede• Presenta y comprende información permitir al alumnado desarrollar diferentes en diferentes códigos, formatos y lenguajes a través de las TIC. “aprendizajes aplicados-c. digitales”?. SI• Accede a las TIC para buscar, ¿Pero cada vez que un alumno/a “trabaja obtener, procesar y comunicar con un ordenador”, está desarrollando información, presentándola en Competencia Digital? diferentes soportes: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y NO sonoro. ¿Tendríamos que determinar qué “aprendizaje aplicado” concreto de una• Muestra una actitud crítica y reflexiva CCBB estamos desarrollando-evaluando sobre la información obtenida a través de las TIC. en cada momento? SI• Aplica habitualmente los recursos ¿Un mismo “aprendizaje-descriptor” de tecnológicos disponibles, a través de una CCBB para una ETAPA tiene el los lenguajes y soportes más frecuentes, para resolver situaciones mismo nivel de dificultad en los o problemas relacionados con diferentes ciclos / cursos? contextos reales o simulados de la NO vida cotidiana.
    • EjemploConocimientos Capacidad Competencias (contenidos)Localiza un río Desarrollar las Utiliza fuentes de información gráficas para en un mapa. destrezas básicas orientarse y localizar lugares concretos. en la utilización de Por ejemplo: Visita nuestro Ayuntamiento yColoca sobre el las fuentes de utiliza un plano para localizar determinadasmapa de España información gráficas. dependencias (Por ejemplo, la “Secretaría delos microclimas Servicios Públicos”). Allí realizarás lasmás destacados en siguientes consulta sobre…cada comunidadautónoma. Interpreta un gráfico que aparece en prensa local, relativo a la ubicación de los serviciosIdentifica médico-sanitarios de nuestra localidad.accidentes Localiza y conduce a tus compañeros algeográficos/Maneja centro de salud más cercano.los mapas. ¿Se te ocurre otra forma de representar gráficamente dicho recorrido?
    • ¿Cómo entendemos un currículoformal orientado a la consecución de competencias? Tratamiento formal de los aprendizajes. Requiere: La planificación del currículo por ccbb El desarrollo del currículo por ccbb La evaluación del currículo por ccbb Proyecto Educativo de Centro Programaciones didácticas
    • CURRÍCULO FORMAL: Plan de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus capacidades y sus competencias. CAPACIDADES (Objetivos) COMPETENCIAS ETAPA ED. BÁSICA OBLIGATORIA PRIMARIA E.S.O. Hacer uso de CONTENIDOS CONTENIDOS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES De De APLICABLES y ÚTILES PARA LA VIDA ÁREAS MATERIAS SECUENCIA DE APRENDIZAJESecuenciados Secuenciados Por CICLOS Por CURSOS MULTIDISCIPLINARC. EVALUACIÓN C. EVALUACIÓN Final de E.S.O. Por CICLOS Por CURSOS
    • Currículo “integrado” Áreas y Materias: Objetivos, Contenidos, C. Evaluación y P. Metodológicas Competencias Básicas “Hilo conductor “Hilo conductorVertical / Longitudinal” Horizontal / Transversal”ESCALA GRADUADA DE LOGRO DE CADA CC.BB.
    • Escala Graduada de Logro de CC.BB.Supone el diseño de: Indicadores de logro de cada CC.BB. para cada Ciclo/Curso. Que sean comunes a todas las disciplinas. Sean la Guía de una práctica docente integrada Faciliten que la evaluación multidisciplinar tenga un carácter absolutamente objetivo y formal.
    • Reales Decretos Enseñanzas Mínimas ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educación secundaria obligatoria. ANEXO II CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS/MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:“Aprendizajes imprescindibles con los que contribuyen en cada etapa educativa”
    • Esquema para la Planificación y Desarrollo de un Currículo de Centro orientado al desarrollo de CC.BB.1º : REFERENTES DE ETAPA¿QUÉ aprend. suponen las CC.BB.? Anexo I RR.DD. 1513 - 1631 “Aspectos Distintivos” de las ccbb.“Aprend. Imprescindibles” ÁREAS DESCRIPTORES Anexo II RR.DD. 1513 ED. PRIMARIA“Aprend. Imprescindibles” MATERIAS DESCRIPTORES Anexo II RR.DD. 1513 - 1631 E.S.O.
    • ¿QUÉ HACEMOS?DESCRIPTORES ETAPA ESO“Aprendizajes referidos al final de ESO” DESCRIPTORESETAPA DESCRIPTORES ETAPA PRIMARIA PRIMARIA “Aprendizajes referidos al final de Ed. Primaria” “Aprendizajes referidos al final de Ed. Primaria” CAPACIDADES - Objetivos COMPETENCIAS - ccbb CAPACIDADES - Objetivos COMPETENCIAS - ccbb
    • EJEMPLO: COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA (Aprender a Aprender) ¿QUÉ SUPONE ESTA COMPETENCIA?: “Aspectos distintivos” (Anexo I de RR.DD.) ED. PRIMARIA (R.D. 1513 Anexo II)  INICIARSE en el aprendizaje Aprendizajes  Ser capaz de GUIAR SU PROPIO APREND. Imprescindibles: •Matemáticas  Desenvolverse ante las incertidumbres tratando •Lengua •Lengua Extr. de BUSCAR RESPUESTAS variadas. •Conocim. Medio  Y admitiendo diversas soluciones ante •Ed. Física •Ed. Artísitica un mismo problema (FLEXIBILIDAD) •Ed. Ciudadanía“ASPECTOS DISTINTIVOS (RRDD) - AP. IMPRESCINDIBLES de áreas/materias (RRDD - DECRETOS)” DESCRIPTORES DE ETAPA
    • C.B.: APRENDER A APRENDER “Descriptores” EDUCACIÓN PRIMARIAEs consciente de lo que sabe, de lo que debe aprender y de cómo seaprende, por sí mismo o con ayuda de los demás, y se muestramotivado y con deseo por aprender.Promueve iniciativas, personales o grupales, por aprender y seguiraprendiendo de forma autónoma, utilizando las estrategias yherramientas más adecuadas para adquirir, organizar y comunicarsus propios conocimientos.Reflexiona sobre lo aprendido y de cómo lo ha aprendido, analizandolos problemas y dificultades encontradas, y valora el esfuerzorealizado ante las nuevas situaciones de creciente complejidad.Elabora planes de mejora alcanzables, basados en el trabajo y lasuperación personal, y toma las decisiones más adecuadas parallevarlos a cabo.
    • APRENDER A APRENDER:“Descriptores” SECUNDARIA OBLIGATORIAEs consciente de lo que sabe y de cómo aprende, gestionando y controlando los procesos deaprendizaje y generando nuevas expectativas e inquietudes para seguir aprendiendo por sí mismo.Es capaz de organizar sus propios conocimientos y de elaborar producciones, utilizandosistemáticamente la síntesis de las ideas propias y ajenas, así como la contrastación ordenada ycrítica de conocimientos, informaciones y opiniones.Utiliza adecuadamente las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje para mejorarsus resultados académicos, tales como la atención, la concentración, la comprensión, la expresión yla motivación. Reflexiona críticamente sobre el proceso seguido en la adquisición de conocimientos, expresando los sentimientos y emociones, así como los criterios y argumentos utilizados en la valoración de los aprendizajes adquiridos.Es consciente de las propias capacidades y recursos para organizar el aprendizaje de formaautónoma, disciplinada y reflexiva, y acepta los propios errores como instrumento de mejora ysuperación personal.Muestra una visión estratégica en el tratamiento de los problemas sociales y académicos y seplantea metas alcanzables en la resolución de los mismos.Utiliza por sí mismo informaciones provenientes de la propia experiencia y de los medios escritos oaudiovisuales para la comprensión y composición de textos relacionados con los conocimientosadquiridos.
    • Pero no basta con esto, además: El nivel de adquisición de las competencias básicas se debe evaluar y es un aspecto clave a considerar en la promoción y titulación del alumnado en la enseñanza básicaReales Decretos Enseñanzas Mínimas ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
    • 2º: REFERENTES DE CICLO/CURSO Los CRITERIOS DE EVALUACIÓNde Áreas/Materias como referentes fundamentalespara establecer la secuencia de desarrollo, logro yevaluación de COMPETENCIAS BÁSICAS en cada CICLO / CURSO. Vinculación de los criterios de evaluación con los aprendizajes imprescindibles PREMISA aportados por todas áreas/materias: “DESCRIPTORES DE ETAPA”
    • 2º: REFERENTES DE CICLODESCRIPTORES Vinculamos “CRITERIOS EVALUACIÓN” ED. PRIMARIA Todas las Áreas - PRIMARIA Integramos Anexo II R.D. 1513 Aprendizajes “competentes” a adquirir por CICLOS INDICADORES DE LOGRO De las CCBB para Primaria Son COMUNES a todas las Áreas del Ciclo: programación, práctica docente y evaluación.
    • 2º: REFERENTES DE CURSODESCRIPTORES Vinculamos “CRITERIOS EVALUACIÓN” E.S.O. Integramos Todas las MATERIAS Anexo II R.D. 1631 Aprendizajes “competentes” INDICADORES DE LOGRO a adquirir por CURSOS De las CCBB para E.S.O. Son COMUNES a todas las Materias del Curso: programación, práctica docente y evaluación.
    • Objetivos Contenidos C. Ev. LENGUA C.yL. * Realizar narraciones orales claras y C. Ev. MATEMÁTICAS bien estructuradas de experiencias Hacer predicciones sobre la posibilidad vividas, con la ayuda de medios Criterios de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (1º) Evaluación forma empírica. (1º) * Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. C. COM. LINGÜÍSTICA-DESCRIP. ETAPA: C. Ev.L. EXTRANJERA • Elabora textos sobre hechos o situaciones de relevancia social y Redactar textos breves en diferentes soportes realiza producciones propias con rigor lingüístico y argumento utilizando las estructuras, literario. las funciones y el léxico adecuados, así como ¿Qué hacemos para determinar algunos elementos básicos de cohesión, a EL INDICADOR DE LOGRO partir de modelos, y respetando las reglas para 1º de E.S.O.? elementales de ortografía y de puntuación. (1º)C.Ev. CIENCIAS SOCIALES Gª e HªRealizar de forma individual y en grupo,con ayuda del profesor, un trabajo sencillode carácter descriptivo sobre algún hecho C.Ev. EDUC. PLÁSTICAy VISUALo tema, utilizando fuentes diversas Elaborar y participar, activamente, en(observación, prensa, bibliografía, páginas proyectos de creación visual C. EV. CIENCIAS DE LAweb, etc.), seleccionando la información cooperativos, como producciones NATURALEZApertinente, integrándola en un esquema o videográficas o plásticas de granguión y comunicando los resultados del tamaño, aplicando las estrategias Resolver problemas aplicando losestudio con corrección y con el propias y adecuadas del lenguaje visual conocimientos adquiridos.vocabulario adecuado. y plástico.
    • Objetivos Contenidos C. Ev. LENGUA C.yL. * Realizar narraciones orales claras y C. Ev. MATEMÁTICAS bien estructuradas de experiencias Hacer predicciones sobre la posibilidad vividas, con la ayuda de medios Criterios de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (1º) Evaluación forma empírica. (1º) * Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. C. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA C. Ev.L. EXTRANJERA INDICADOR 1ºESO: Elabora trabajos Redactar textos breves en diferentes soportes sencillos de carácter descriptivo sobre hechos o temas utilizando las estructuras, las funciones y el léxico de interés social y escolar, a nivel individual o grupal, y adecuados, así como algunos elementos comunica / presenta el resultado de sus conclusiones al básicos de cohesión, a partir de modelos, y resto de compañeros y compañeras. respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. (1º)C.Ev. CIENCIAS SOCIALES Gª e HªRealizar de forma individual y en grupo,con ayuda del profesor, un trabajo sencillode carácter descriptivo sobre algún hecho C.Ev. EDUC. PLÁSTICAy VISUALo tema, utilizando fuentes diversas Elaborar y participar, activamente, en(observación, prensa, bibliografía, páginas proyectos de creación visual C. EV. CIENCIAS DE LAweb, etc.), seleccionando la información cooperativos, como producciones NATURALEZApertinente, integrándola en un esquema o videográficas o plásticas de granguión y comunicando los resultados del tamaño, aplicando las estrategias Resolver problemas aplicando losestudio con corrección y con el propias y adecuadas del lenguaje visual conocimientos adquiridos.vocabulario adecuado. y plástico.
    • 1º E.S.O.: C. LINGUÍSTICATodas las Materias programan el currículo, la práctica docente y evalúanlas cc.bb. tomando como referencia los mismos “Indicadores de logro” SECUENCIA HORIZONTAL / TRANSVERSAL: Todas las MATERIAS • Narra, expone y resume situaciones de la vida real en diferentes soportes, organizando las ideas con claridad y estableciendo secuencias de texto cohesionadas. • Aplica los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso en diferentes contextos de comunicación para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para realizar composiciones escritas. • Emplea las diferentes fuentes de información y de comunicación para buscar, almacenar, producir e intercambiar información. • Expone oralmente opiniones personales y las contrasta con los demás compañeros y compañeras sobre textos orales y escritos, relativos a cuestiones de interés social, cultural y literario. • Muestra interés y disfrute por la lectura y valora textos breves o fragmentos de obras literarias atendiendo a su contenido, género, figuras literarias y uso del lenguaje. • Realiza composiciones de textos orales y escritos con el léxico adecuado y en diferentes soportes, empleando modelos de referencia para su recreación. • Realiza trabajos sencillos de carácter descriptivo sobre hechos o temas de interés, a nivel individual o grupal, y comunica el resultado de sus conclusiones al resto de compañeros y compañeras.
    • SECUENCIA LONGITUDINAL / VERTICAL COMPETENCIA BÁSICA: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO y N. DESCRIPTORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES GENERALES DE ETAPA 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLOPlantea soluciones Se muestra sensible Valora y demuestra la Plantea e investiga sobre problemas oante los problemas y hacia un uso importancia de las situaciones reales sobre los impactosnecesidades básicas responsable de los fuentes de energía que la actividad humana ocasiona ende la vida cotidiana y recursos naturales para la vida humana y el medioambiente, recoge yde la actividad que se utilizan en el propone pautas de selecciona información de diferenteshumana en relación entorno familiar y comportamiento fuentes (directas, libros, Internet) ,con el medio, y escolar. Busca personales y expresa y justifica las conclusionesapoya un consumo ejemplos prácticos de colectivas en el uso obtenidas y propone compromisosresponsable de los usos responsables. responsable de las en la conservación y mejora delrecursos naturales. mismas. mismo. Facilita la atención a la diversidad desde la inclusión
    • “Escala Graduada de Logro de las competencias básicas”. Atender a la diversidad desde la inclusión educativa.La secuencia de logro longitudinal nos permite ir graduando el grado de dificultad en torno a un mismo aprendizaje competente.
    • 3º: REFERENTES DE PROGRAM. DIDÁCTICA OBJETIVOS-CONTENIDOS-CCBB Programaciones didácticas Establecemos la vinculación entre los diferentes tipos de Aprendizajes: Capacidades - Competencias ¿Còmo lo hacemos?: Vinculamos “Descriptores de Etapa – Objetivos de Etapa” * Generales * De Área / Materia. ¿Qué Contenidos (conocimientos) van fundamentando el desarrollo de los niveles de desarrollo de capacidades y de cc.bb. establecidos para cada Ciclo/Curso?. ¿Còmo lo hacemos?: Se determina vinculando “Indicadores de Logro de ccbb – Contenidos Curriculares de todas las Áreas/Materias (RD-Orden) Están reflejados en los C. de Evaluac.
    • Proyecto “Azahara"
    • Y la concreción en el aula:CARACTERÍSTICASDEL MODELO DE ENSEÑANZA EN COMPETENCIAS De la enseñanza para saber … … al saber para actuar De una función preparatoria de estudios superiores … a unafunción preparatoria para la vida Del docente transmisor… …… ..al docente mediador De la escuela fragmentada… a la escuela conectada Del aprendizaje individual… …al apr. contextualizado(DIVERSIDAD E INCLUSIÓN).
    • ¿Qué prácticas docentes garantizan el desarrollo de competencias? Tareas Integradas – Proyectos Int.La estructura básica de una tarea es la de “un problemareal”, que sea común a todo nuestro alumnado y conuna alta probabilidad de que pueda plantearse en suvida, en los diversos contextos en los que habitualmentese desenvuelve.
    • TAREA Evaluamos: “Situación problema” CCBB CONTENIDOS previos CONTEXTO de Uso Indicadores + Metodología ******** OPERACIÓN-ACCIÓN MENTALPropios de las distintasÁreas y materias, de las Personal-Familiar Comparar distintas Etapas Ed., y Reflexionar recogidos en los Social-Comunitario Analizar Diseños Curriculares Criticar (Contextualizados) Escolar-Laboral Crear + Decidir Otros currículos Etc. Diseñamos una SECUENCIA DE APRENDIZAJE que conduzca a: SOLUCIÓN o PRODUCTO CON VALOR Y UTILIDAD EN LA VIDA
    • De dónde “sacamos” las tareasSe puede partir: Del currículo del área/materia o áreas/materias participantes, De los intereses del grupo de alumnos, De hechos incidentales que suceden a lo largo del curso: un terremoto un descubrimiento científico un campeonato deportivo a nivel mundial…, O alrededor de objetivos y actividades programadas a nivel de centro: una salida al bosque una visita a la localidad natal de “------------” una visita al planetario, al ……….. el día del árbol y el reciclado de papel…Definir para cada proyecto contenidos mínimos y cc.bb.que se van a adquirir, procedimientos y C.de evaluación e Indicadoresde logro.Delimitar las tareas que va a desarrollar cada alumno/a en los trabajosde grupo: Atención a la diversidad e Inclusión: Indicadoresadecuados a los niveles de cada alumno/a en torno a una misma tarea
    • EjemplosCURRICULARES: 1er. CICLO- ELABORAMOS LAS “NORMAS DE USO ADECUADO” DEL AGUA EN CASA Y EN EL COLE: * Investigamos sobre los usos del agua en casa y el Cole. * Investigamos de dónde viene el agua que consumimos. * Medimos el agua que utilizamos en casa. ¿Se nos ocurre cómo? * Etc. 2º CICLO: ELABORAMOS UN DECÁLOGO DE MEDIDAS DE AHORRO DE AGUA * Investigamos sobre: ¿Se puede agotar el agua que llega a nuestra localidad?. * Indagamos sobre los modos de ahorro de agua. Establecemos relaciones de dependencia o no con las acciones humanas. * Consumos medios por familia. ¿Dónde y cómo obtener esta información? * Representación grafica de los resultados anteriores. * Etc. 3er. CICLO: CONSTRUIMOS VISITA GUIADA “EXPOSICIÓN LOS USOS DEL AGUA” Ver ejemplo desarrollado en UD. CR. EVALUACIÓN: Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando estrategias básicas del método científico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas, etc.) y signos para representar e interpretar la información obtenida
    • Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int. EjemplosDISCIPLINARES:•Área de lengua: realizar una revista especializada---- del ciclo, representar una obra teatral, preparar una mesa redonda sobre un autor literario...•Área de conocimiento del medio: elaborar un tríptico sobre la localidad, hacer un mural sobre hábitossaludables, Mi carpeta de alimentación sana:ebaboramos dietas equilibradas.Preparar una campaña ed. vial...•Área de Plástica: Guía para la decoración del centro, diseño y elaboración de juegos para el patio (bolos, rana...), preparación de los disfraces de carnaval,...
    • Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int. EjemplosMULTIDISCIPLINARES: Redactar un decálogo de normas para la convivencia y el respeto en Clase / Sociedad. •Cuaderno de tareas de cooperación y ayuda al prójimo que me ayudan a aprender. Cuadro de registro y autovaloración. •Díptico de normas básicas para el consumo responsable de Tv. •Preparar una visita guiada a…. •El “taller” del descubrimiento a través de la lectura. Elaboramos catálogo de tareas (Ej. Prensa, Instrucciones de funcionamiento. Brik de leche, Prospecto de un fármaco, Folletos de horarios de autobus, cines, Catálogos comerciales, etc). •Cuaderno de situaciones de emergencia: ¿cuáles? Y ¿cómo debo actuar?. •Periodico escolar (Artículos sobre : noticias de actualidad, mercado laboral, actividades deportivas y de ocio,… de nuestra localidad………
    • Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int.Elección de un tema. Planteamiento del trabajo, presentación delmismo como problema, investigación, elaboración de un producto…Motivación hacia la tarea. Recoger el conocimiento que el grupotiene y formular los objetivos de lo que se quiere aprender.Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases: búsqueda y tratamiento de la información, previsión de recursos temporales y materiales, elección del formato en que se va a presentar el resultado del proyecto (informe escrito, tríptico, mural, exposición oral…) agrupamientos, espacios, tiempos, etc.Desarrollo del trabajo, de forma individual o por pequeños grupos.Presentación del producto yEvaluación del proceso y del producto final.
    • PRODUCTO: Solución eficaz al problema “Aprendizaje útil para la vida”: competencia”La “Escala Graduada de Logro” de las CC.BB. es una guía de Centro para: Desarrollarlo (Práctica D.) “Carácter integrado” ¿Qué necesitamos para ello? TAREAS – PROYECTOS: Incorporar prácticas docentes que garanticen el desarrollo “INTEGRADO” de todas las CC.BB. de modo secuenciado o gradual. El uso de una metodología que desarrolle aprendizaje de “producción”, no de reproducción: “acción – cooperación – autenticidad” EVALUAR CCBB: En base a “Escala graduada logro” + aprendizaje aplicado en “Tareas/Proyectos”.
    • (Currículo de Educación Básica Obligatoria en Andalucía). (Currículo de Primaria en Andalucía). Orientaciones metodológicas Orientaciones metodológicasAtención a la diversidad.Desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismos.Una metodología centrada en la actividad y participación delalumnado. MODELOS DE INCLUSIÓN ESCOLAR - SOCIALReferencia de los aprendizajes a los contextos y situaciones dela vida cotidiana.Fomento del trabajo individual y cooperativo.El trabajo en equipo del profesorado (enfoque multidisciplinar delproceso educativo).Las tecnologías de la información y de la comunicación formaránparte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollodel currículo.Las programaciones didácticas de todas las áreas incluiránactividades en las que el alumnado deberá leer, escribir yexpresarse de forma oral.
    • Estrategias metodológicas- Aprendizaje productivo- Aprendizaje cooperativo- Aprendizaje activo- Aprendizaje auténtico - socializador- Metodologías integradoras-globales.- Metodologías inclusivas- Método trabajo: tareas - proyectos CC.BB.
    • Propuestas para la concreción curricular a nivel de aulaTareas/Proyectos Multidisciplinares: Tarea final deseada Tareas intermediasTareas/Proyectos De área / materia: Tarea final deseada Tareas intermediasTareas intermedias de Unidad Didáctica: Tareas integradas de la U.D.
    • Tarea Integrada / Proyecto de trabajoDiseño de las tareas integradas / proyectos: Título de la tarea Producto final deseado: formato y presentación. Contexto de uso (que justifica la autenticidad de la tarea). Contenidos imprescindibles que se precisan y cc.bb. que se van a adquirir (indicadores de logro). Secuencia de enseñanza-aprend.: actividades y tareas intermedias En su caso: distribución de actividades y tareas en materias/áreas Agrupamientos Temporalización Espacios Materiales Evaluación de la tarea: * Definir criterios de evaluación * Procedimientos de evaluación * Uso de plantillas de evaluación de ccbb a través de los “indicadores de logro” de las mismas.
    • Tareas integradas de área o materia Interrelación de varios indicadores delogro de las competencias básicas con los contenidos de un área o materia. Tareas integradas multidisciplinares¿Cómo se integran los contenidos devarias áreas/materias en una tarea?: A partir de los indicadores de logro. Determinar la relación existente entre los indicadores de logro propuestos y los bloques de contenidos y núcleos temáticos de cada área.
    • ¿Cómo evaluar el trabajodesarrollado por los alumnos/as en las tareas?Cada INDICADOR DE LOGRO se graduaría encinco niveles, adaptándose de esta forma a lo exigido después en el programa SENECA.1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente También se pueden diseñar rúbricas de evaluación de cada indicador de logro. Una rúbrica es “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simón, 2001, citado por Zazueta y Herrera, 2008)
    • TAREAS INTEGRADAS EN LA UNIDAD DIDÁCTICACC INDICADORES TAREAS NIVELES DEBB LOGRO 1 2 3 4 5CL Localiza y recupera información para narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e Registro de datos en torno a informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares las características y los hábitos Expresa de forma oral y escrita y de manera organizada conocimientos, ideas, hechos y opiniones, de los alumnos de tercer ciclo. argumentando y defendiendo las propias opiniones, escuchando y valorando críticamente las opiniones de los demás y mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones de las demás Resolución de los problemas personas. planteados y Argumentación de Utiliza las distintas clases de números para intercambiar información y realizar con ellos sus conclusiones. En torno a:R operaciones y cálculos numéricos sencillos, mediante diferentes procedimientos, en Cálculo del pesoM contextos de la vida cotidiana. Medio de alumnos/as. Lee, escribe y clasifica distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y Media se SMS decimales hasta la centena) y operaciones que se utilizan en la vida diaria de los ciudadanos enviados y recibidos por como medio de comunicación. tramos temporales. Porcentajes Expresa de forma ordenada y lógica el proceso seguido y las decisiones adoptadas en la y franjas horarias. elección de los procedimientos más adecuados para abordar la resolución de problemas de Establecimiento la vida cotidiana. (*) de relaciones entre horas de Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando estudio-calificaciones; horas deCI estrategias básicas del método científico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas, televisión-calificaciones; horasM etc.) y signos para representar e interpretar la información obtenida .(***) de uso de redes sociales en Plantea problemas o situaciones reales sobre los impactos que la actividad humana Internet-calificaciones; etc. ocasiona en el medioambiente, recoge información de diferentes fuentes (directas, libros, Gestión de su Internet), expresa las conclusiones obtenidas y propone compromisos en la conservación y “paga”. Gastos frecuentes y mejora del mismo. (***) elaboración de presupuestosDT Busca, selecciona y organizar informaciones de forma matemática procedentes de para la mejora de la economíaI diferentes medios relacionados con situaciones cotidianas y escolares, usando de forma personal. habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, y la representa en diferentes soportes: textual, icónico, visual y gráfico.
    • Resolución de Tarea/s propuesta/s: RÚBRICAS DE EVALUACIÓN INDICADORES NIVELES DE LOGRO (Aspectos a evaluar en las tareas propuestas) 1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente CL - RMLocaliza y recupera información No sabe identificar Sabe identificar el Sabe identificar el Sabe identificar el Sabe identificar elpara resolver las tareas planteadas. el objetivo del objetivo del objetivo del objetivo del objetivo del problema y problema ni problema pero no problema y localizar problema y localizar los datos y los localiza los datos localiza los datos los datos pero no localizar los datos, expresa con claridad y los expresa con los expresa con rigor claridad y rigor claridad y rigor cuando se le solicitaExpresa de forma oral y escrita y de No da el resultado El resultado es Da sólo la solución Da sólo la solución Expresamanera organizada las soluciones o solución del incompleto numérica del numérica del adecuadamente laaportadas a las tareas propuestas, problema o lo da problema. Pero problema, en todas solución del problemaargumentando y defendiendo las incorrecto demás sólo lo hace las tareasmismas. en la mitad de las propuestas tareas propuestas RM - AAAplica operaciones y cálculos No sabe aplicar las Aplica algunas Aplica todas las Además de la Aplica adecuadamentenuméricos sencillos, mediante técnicas de cálculo técnicas de técnicas de cálculo suma, resta, todas las técnicas dediferentes procedimientos. cálculo: suma, pero comete errores multiplica y divide cálculo trabajadas en su resta, multiplica y aplica el cálculo de curso divide probabilidades y porcentajes sencillos pero comete erroresHace uso adecuado de los distintos No usa de modo Usa los distintos Usa de modo Usa de modo Usa de modo adecuadotipos de números (naturales, adecuado los tipos de números y adecuado los adecuado los los distintos tipos deenteros, fracciones, decimales hasta distintos tipos de operaciones en la distintos tipos de distintos tipos de números y operacionesla centena y porcentajes sencillos) y números y resolución de números y números y en la resolución deoperaciones en la resolución de operaciones en la problemas, pero operaciones en la operaciones en la problemas de distintosproblemas de la vida diaria. resolución de comete frecuentes resolución de resolución de formatos y contextos problemas errores problemas de problemas de formatos habituales distintos formatos en el contexto y contextos, pero escolar. lo hace ocasionalmenteExpresa el proceso seguido y las No selecciona las Selecciona las Selecciona y aplica Selecciona y aplica Selecciona y aplica lasdecisiones adoptadas en la estrategias estrategias la estrategia las estrategias estrategias adecuadaselección de las estrategias y los adecuadas para adecuadas para adecuada pero no lo adecuadas con con precisión y rigor
    • TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.ALUMNO/A: CURS0: ESTIMACIÓN DEL C.B. COMUNICACIÓN LINGÜÍSITCA NIVEL DE LOGRO INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente ESTIMACIÓN DEL C.B. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO NIVEL DE LOGRO INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente C.B. C0NOCIM. E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y ESTIMACIÓN DEL NATURAL. NIVEL DE LOGRO INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
    • TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.ALUMNO/A: CICL0: C.B. TRATAMIENTO DE LA INFORM. Y C. ESTIMACIÓN DEL DIGITAL NIVEL DE LOGRO INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente ESTIMACIÓN DEL C.B. SOCIAL Y CIUDADANA. NIVEL DE LOGRO INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente ESTIMACIÓN DEL C.B. CULTURAL Y ARTÍSTICA. NIVEL DE LOGRO INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
    • Banco de recursos de lectura: “una propuesta que nos permite incluir, en todas las áreas/materias, actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, yutilizar dichos aprendizajes para resolver tareas que desarrollen las competencias”.
    • A MODO DE CONCLUSIÓN: Para los Centros¿ Qué ventajas y qué exigencias supone la elaboración de “unaescala graduada de logro de las ccbb contextualizada”?
    • “Escala Graduada de Logro de CCBB” Conclusiones ESCALA GRADUADA LOGRO de las CC.BB. debe ser el referente COMÚN a todo el profesorado de un centro. PRÁCTICA DOCENTE incorporar TAREAS – PROYECTOS: que garantice el logro de una secuencia de aprendizajes para cada ciclo/curso previamente programados, a través de una Escala Graduada de Logro de CCBB. EVALUAR CCBB: Evaluamos lo que se aprende y evaluamos el proceso a través del cual se aprende. * Lo que se debe aprender en cuanto a CC.BB. está programado en la Escala graduada logro de CC.BB. * El proceso a través del cual se adquieren las CC.BB. requiere la propuesta de Tareas/Proyectos y en la Metodología.
    • • La enseñanza por competencias nos va a exigir: – Una revisión del Proyecto Educativo de Centro y demás documentos de gestión y organización. – Mayor coordinación entre el profesorado. – Mayor apertura al mundo exterior. – Nueva visión de la atención a la diversidad.
    • “Hacer es Aprender” Muchas gracias…