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Peralta reglas para HACER UNA EVALUACION

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TRABAJO DE EVALUACION

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  • 1. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO MAESTRIAS EN TECNOLOGÍAS PARA LA GESTION Y PRÁCTICA DOCENTE MODULO: “EVALUACION BAJO LINUX” DOCENTE: Ms. VERONICA PAILIACHO TEMA: REGLAS PARA HACER EVALUACIONES ALUMNA MAESTRANTE: Grace Peralta 2012-2013
  • 2. LA EVALUACION: La evaluación es un componente esencial de la enseñanza. Si se la utiliza adecuadamente, puede ayudar a lograr objetivos curriculares importantes. El impacto de las decisiones que se refieren a cómo y cuándo evaluar los conocimientos y el rendimiento de los alumnos no puede sobreestimarse
  • 3. CARACTERISTICAS DE LAS EVALUACIONES: La validez, para que mida lo que realmente se propone medir la confiabilidad, debido a la exactitud o precisión para medir la objetividad, puesto que la calificación es independiente de la opinión personal la practicabilidad, para la aplicación practica de la prueba.
  • 4. TIPOS DE PRUEBAS PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL Finalidad: determinar el grado inicial de la característica medida. Aplicación: antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. PRUEBA FORMATIVA Finalidad: analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aplicación: durante el aprendizaje. Periodos cortos. PRUEBA SUMATIVA Finalidad: determinar el aprendizaje adquirido al final del proceso. Aplicación: durante el aprendizaje (el universo total)
  • 5. LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS PRUEBAS es indispensable: a) Precisar los contenidos básicos por evaluar. b) Escribir aseveraciones que los reproduzcan. c) Reflexionar en el tipo de reactivo que puede construirse mejor, según el contenido de la afirmación. d) Formular los ítems que conformen un cuestionario breve, representativo de las experiencias cognitivas construidas en un lapso determinado. e) Redactar de manera clara y sencilla las instrucciones para el alumno, de forma que no haya confusión en la comprensión de lo que se pretende realizar.
  • 6. ÍTEM DE RECORDACIÓN SIMPLE. Las preguntas o consignas se redactan en forma tal que no den lugar a respuestas equívocas o incompletas: exigen univocidad. Ejemplo de mal ítem: “¿Cuáles son los síntomas más comunes del dengue hemorrágico?” Ítem mejorado: “Enuncie los 5 (cinco) síntomas más frecuentes del dengue hemorrágico” ÍTEM DE ORDENAMIENTO. El orden de los pasos de la secuencia, de las fases del proceso, de las etapas del procedimiento, etc. debe ser indiscutido, si hay más de un modo correcto de ordenar, se debe buscar otro tipo de ítem. Sugerencia para la puntuación: Asignar el puntaje a todo o nada.
  • 7. ÍTEM DE COMPLETAMIENTO. •La consigna debe estar clara; debe preguntarse conocimientos o información.; no deben preguntarse opiniones personales del estilo ¿Qué cree usted..?; ¿Qué piensa usted sobre..?, ya que cualquier respuesta debe ser aceptada como válida Mal ítem: “¿Quién cree usted que descubrió América?”. ………………. Ítem mejorado: “¿Cómo se llamó el hombre que descubrió América?” ………… •Exigen univocidad: una única posibilidad de respuesta correcta. Mal ítem: “América fue descubierta por ...........................” Item mejorado: “América fue descubierta por un hombre llamado ......................” • No deben tener tantos espacios en blanco que oscurezcan el sentido de la afirmación. Mal ítem: “....................... fue descubierta por .................................” • Nunca se debe omitir el verbo. Mal item: “América ...............................Cristóbal Colón”.
  • 8. ÍTEMS DE DOBLE ALTERNATIVA (VERDADERO - FALSO, SI - NO) •Es necesario construir más de un ítem para evaluar cada objetivo y disminuir la posibilidad de azar. •Exigen absoluta e incuestionable verdad o falsedad. •No deben preguntarse opiniones o creencias personales. •Cuidar que las proposiciones no sean obvias o evidentes. •Cuidar que la proposición no sea copia textual del libro u otro material de estudio, ya que sólo medirá memoria. •Deben evitarse enunciados negativos, ya que dificultan la comprensión y se eleva la dificultad no relacionada al conocimiento del tema. Esto además disminuye la validez. •No usar enunciados con “nunca”, “siempre”, “todos”, “imposible” •El enunciado debe expresar una sóla idea en forma clara y concisa.
  • 9. ÍTEM DE APAREAMIENTO •Recordar: “qué es lo que se relaciona con qué”; •No es conveniente hacer apareamiento 1 a 1, ya que al menos una se puede contestar correctamente por descarte. •Es conveniente poner distractores para que se puedan discriminar enunciados como “no útiles”. •Es necesario indicar en el cuerpo del ítem si cada opción puede usarse una, varias o ninguna vez. •La lista de las columnas debe ser breve, si son más de 10 habrá que preparar otro ítem. •Las opciones deben ser homogéneas entre si en cada una de las columnas. •Evitar el uso de claves reveladoras. Sugerencia para la puntuación: la forma más sencilla de puntuar estos ítem es conceder un valor (1p; 0,5p; 0,1p) a cada opción de la primera columna correctamente emparejada.
  • 10. ÍTEM DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. •El enunciado del ítem debe ser claro, evitar la ambigüedad. •El alumno debe saber qué es lo que se le está preguntando antes de leer las opciones. •Evitar enunciados sugerentes y la utilización de indicios que faciliten la elección de la respuesta correcta. Esto implica independencia entre el enunciado y las alternativas u opciones. •En la base del ítem se debe destacar cuál es la operación que debe hacer el alumno en esa pregunta: Marcar lo INCORRECTO, Marcar lo CORRECTO, Señalar la EXCEPCIÓN. •Utilizar distractores que puedan ser elegidos como correctos por aquellos alumnos que no dominan claramente el tema. •Evitar como última opción “Ninguna de las anteriores” o “Ninguna es correcta
  • 11. PREGUNTAS DE RESPUESTA CERRADA PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA •son mejores para evaluar conocimiento memorístico y comprensión. •En general son mejores para evaluar capacidades de orden superior. •Mejores para evaluar mucho material no conexo,. •Mejores para evaluar al final de un módulo, •La corrección de cada pregunta es muy rápida, no le permiten al profesor identificar fortalezas y debilidades en el razonamiento de los estudiantes. •Requieren mayor tiempo de corrección, el profesor cuenta con mayores elementos para dar feedback y abrir la posibilidad de diálogo con los estudiantes. •La aplicación de un examen toma menos tiempo por lo tanto son mas populares •La aplicación del examen toma más tiempo,
  • 12. •son apropiadas para clases con muchos estudiantes. •preferible para grupos de pocos estudiantes. •Se prestan para que haya fraude, ya que es muy fácil de ver u oír la respuesta correcta. •Permiten menos posibilidad de fraude, y si éste se presenta es relativamente fácil de identificar a posteriori. •no proporcionan la posibilidad al profesor de dar retroalimentación (feedback) al estudiante •Ofrecen la oportunidad al profesor de dar retroalimentación (feedback) al •Favorecen a los estudiantes que leen bien. •este tipo de pregunta favorece a aquellos estudiantes que escriben bien •.
  • 13. •Es mayor la consistencia en la nota asignada por el profesor ya que, simplemente, el estudiante selecciona o no selecciona la respuesta correcta. •Puede existir la posibilidad de que no haya consistencia en la asignación de las notas. Muchas veces una reclamación de un estudiante comienza con la frase ¿por qué yo saqué dos en este punto cuando Hipólito, que respondió lo mismo, sacó cinco?

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