1. Enseñar una Lengua Extranjera en la escuela
FUNDAMENTOS DIDÀCTICOS:
Enseñar una lengua extranjera es, tal vez, una necesidad para vivir en una
aldea global como es el mundo en el que interactuamos. Comunicarnos es
mucho más que hablar una lengua ya que implica escuchar y comprender
universos culturales que tal vez son distintos a los nuestros; responder con
gestos, miradas o lenguaje articulado a un interlocutor a quien transmitimos
ideas, sentimientos y sentidos múltiples.
Pero, cómo hacerlo en la escuela , es el desafío que tenemos al pensar este
tema.
Las lenguas se aprenden en formatos comunicativos de lenguaje, como
explica Jerome Bruner; es en esta estructura compartida, de gestos,
miradas y palabras, como la madre comunica a su bebé una idea.
Por lo tanto al enseñar una lengua extranjera en la escuela seria esperable
que actuáramos comunicando, ideas, acciones a los niños en contextos reales
y sociales de comunicación.
Enseñar una lengua extranjera en la escuela no es hablar solamente sino
hacer y hablar en formatos comunicativos de lenguaje.
“La palabra humana es más que simple vocabulario. Es palabra y...
acción. Hablar no es un acto verdadero si no está al mismo tiempo
asociado con el derecho a la autoexpresión y a la expresión de la
realidad, de crear y de recrear, de decidir y elegir, y en última
instancia de participar en el proceso histórico de la sociedad.”
Paulo Freire.
Una de las tareas fundamentales que tenemos los maestros de lenguas
extranjeras en la escuela – al igual que en los demás niveles del sistema
educativo – es dar la palabra. Permitirle a los alumnos que comuniquen sus
sentimientos, ideas y pensamientos constituye el acto educativo más
democratizante que podamos llevar a cabo dentro del aula.
2. Los niños tienen el derecho de poder expresarse, pero para ello necesitan
los medios lingüísticos, tanto en su lengua materna como en la lengua
extranjera. Nosotros, los docentes, tenemos la obligación de otorgarles
esos medios para que se realicen como hablantes – básicos, en un principio, y
luego más expertos – de la lengua extranjera.
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Hablar no es un acto verdadero si no está al mismo tiempo asociado con el
derecho a la autoexpresión y a la expresión de la realidad. El primer mundo
que los niños quieren contar es el propio. Ésto está relacionado con el
carácter egocéntrico de este grupo etario. Darles a los alumnos las palabras
necesarias para describir “su mundo” es una tarea fundamental del maestro
de lenguas extranjeras.
Maestra Graciela Bilat
3. La enseñanza de una lengua extranjera en
Nivel Inicial
Un docente enseña con la palabra, con gestos, con el cuerpo, con sentido del
humor, con entusiasmo, con paciencia, en un clima apropiado, con coherencia,
con el ejemplo.
En el arte de enseñar inglés, potenciamos y optimizamos el uso de estos
recursos.
Crearles la necesidad de comunicarse en inglés
El objetivo que perseguimos al enseñar inglés es que nuestros alumnos
cuenten con una nueva herramienta para comunicarse con miembros de su
comunidad y de otras; que el conocimiento y buen manejo del mismo, les
signifique una mayor apertura al mundo que los rodea.
Por este motivo, debemos “crear la necesidad de que nuestros alumnos se
comuniquen en inglés” y esto debe guiar nuestro accionar como docentes.
Para que esto sea posible, hay ciertas condiciones que deben darse: dar
tiempo, ser referentes claros, promover aprendizajes relevantes en
contextos significativos.
Dar tiempo. Es cierto que existen distintas etapas de desarrollo de una
segunda lengua en los primeros años, pero son las estrategias que pone en
juego el docente, las que facilitarán y acelerarán en los chicos la utilización
del idioma. Me refiero al tiempo que debe tomarse para reiterar en
inglés todo lo dicho por sus alumnos en su lengua materna, todo
comentario, preguntas, y luego esperar a que ellos lo repitan en inglés,
como puedan e incluso con su ayuda. Es importante evitar, por todos los
medios, recurrir a la traducción.
Ser referente claro. El docente siempre deberá dirigirse a sus alumnos
en inglés y establecer claramente que para obtener lo que desean o recibir
una respuesta, los chicos deberán hacerlo en inglés. Es esencial que sientan
que pueden equivocarse y nada ocurrirá. Podremos considerar “misión
cumplida” si nuestros chicos “creen” que no hablamos otra lengua más que la
que enseñamos.
Promover aprendizajes relevantes en contextos significativos.
No se trata de enseñar vocabulario aislado de diversos temas sino de
seleccionar y transmitir conocimientos referidos a temáticas acordes a la
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4. edad, interés y necesidad de los chicos. El uso del idioma debe ser
planteado en contextos reales y naturales, en situaciones de la vida
cotidiana y no en situaciones forzadas y artificiales. Es indispensable el
empleo del ambiente físico como motivador del aprendizaje.
El alumno a esta edad no comprende el significado de cada término sino que
lo infiere del contexto, ayudado por el lenguaje corporal y gestual del
docente, así como por todo lo que estimule sus sentidos.
El apoyo visual y el apoyo auditivo son protagonistas en este proceso. Se
entiende por apoyo visual, la utilización de recursos tales como títeres,
disfraces, láminas, fotografías, flashcards, libros, etc.
El apoyo auditivo se refiere a cassettes, cds, videos didácticos, etc.
Estrategias didácticas esenciales
Poesías, rimas y canciones. Son la puerta de entrada a la enseñanza del
inglés en los más pequeños a la vez que posibilitan la repetición natural de
determinadas estructuras. Los cautiva la musicalidad, el ritmo, el sonido de
las palabras y la dramatización en torno a las mismas.
Maestra Graciela Bilat
5. Narraciones. Motivan. Invitan a la fantasía. Desarrollan la creatividad y la
imaginación. Estimulan la producción oral y exponen a los chicos a un sin fin
de palabras y estructuras nuevas para ellos.
Actividades TPR (Total Physical Response). Estas combinan estructuras
gramaticales con movimientos corporales (coordinación entre el lenguaje y la
acción).
Juegos. El juego es la estrategia didáctica por excelencia en el Nivel Inicial
y con respecto a la enseñanza del idioma, favorece la comprensión y
adquisición de habilidades comunicativas.
Rutinas Diarias
Me quiero detener en un aspecto fundamental de esta etapa: las rutinas
diarias. Estas involucran en primer lugar, el intercambio inicial durante el
cual los alumnos comienzan a comunicarse entre sí y con sus docentes y a
expresar sus emociones y sentimientos a diario, el momento de la merienda,
el momento de sacar y guardar las pertenencias, el momento de los
desplazamientos al baño, patio y clases especiales, entre otros. Es durante
estos momentos que trabajamos hábitos de cortesía, orden e higiene.
El aprovechamiento de estas rutinas -daily routines- es vital para el
proceso de enseñanza y adquisición del inglés ya que sistematiza la
incorporación de estructuras y vocabulario, a la vez que refuerza la
adquisición de hábitos. Comenzar la jornada con el intercambio en inglés
que incluye la práctica del saludo, la descripción del clima, la asistencia, el
calendario, el reconocimiento y expresión de sentimientos, etc. constituye
un excelente recurso.
Función comunicativa del inglés
En Nivel inicial utilizamos el lenguaje para expresar nuestras ideas y las de
otros, para poder entender y ser entendidos, para representar nuestro
pensamiento. La propuesta es rescatar (focalizar en) la función que cumple
el lenguaje en esta etapa. Nuestro objetivo entonces debe ser el
desarrollo de la competencia comunicativa del inglés y para esto
debemos, “crear en los niños la necesidad de comunicarse en esta lengua”.
El éxito no estará dado por la cantidad de vocabulario y estructuras
adquiridas referidas a un determinado tema, ni por la lista de canciones y
poesías aprendidas, sino por la utilización espontánea por parte de los
chicos, de frases como “May I go to the toilet?”, “Can you tie my
shoelaces, please?”, “Cookies, please”, “Thank you/You`re welcome”,
“I`m happy”, “It`s mine”, “Me, please”, etc.
Maestra Graciela Bilat
6. Esto nos dará la pauta de que los alumnos aprecian la función comunicativa
del inglés, ya que a través del mismo podrán obtener respuestas, formular
preguntas, atender sus necesidades.
“Never, ever, underestimate children” (Nunca debemos subestimar a los
niños) Todos los niños, sin excepción, tienen la capacidad para aprender otra
lengua a temprana edad, y somos nosotros, los docentes, los encargados y
responsables de estimular su autoestima y generar en ellos la seguridad y
confianza necesarias para transitar este camino.
ALGUNOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS A TENER
EN CUENTA PARA LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA
• Se debe tener en cuenta las necesidades, intereses, habilidades y
capacidades de los niños. Esto se refiere tanto a la lengua como a los
contenidos o temáticas y a la metodología.
• La clase debe desarrollarse en un clima cálido, que le brinde seguridad y
confianza al niño.
• El aula debe contar de un ambiente atractivo y acogedor que favorezca el
acercamiento a la cultura del país cuya lengua se estudia ( posters, mapas,
láminas, trabajos de los niños)
• El rol fundamental del maestro consiste en facilitar al niño gran cantidad de
input comprensible. Es decir alimentar los mecanismos inconscientes con
suficientes ejemplos de la lengua y hacer que los niños los comprendan.
• La lengua a enseñar debe ser clara y precisa, es decir que el niño tenga
experiencias comprensibles para él.
• Los errores se contemplarán como necesarios en el proceso que implica el
aprendizaje de una lengua.
Una segunda lengua no solo aportará al niño nuevas experiencias y
conocimientos, sino que también lo familiarizará con otro modo de pensar,
propiciará la creatividad, favorecerá un mejor desempeño de la memoria y
optimizará su desarrollo e incrementará las capacidades de comunicación.
Este potencial es aprovechado desde el Jardín y continua su desarrollo en
los ciclos primario y secundario
Maestra Graciela Bilat
7. REFERENCIAS
1. Approaches and Methods in Language Teaching. Jack C. Richards and
Theodore S. Rodgers. Cambridge Language Teaching Library.
2. Guía para padres y maestros de niños bilingües. Alma Flor Ada y Colin
Baker
Maestra Graciela Bilat
8. .
ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA
LENGUA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FUNDAMENTOS DIDÀCTICOS
Mtra. Graciela Bilat
Maestra Graciela Bilat
