L’enseignement supérieur en France Quelques clés pour comprendre l’université pour lire correctement ce diaporama et bénéficier des liens hypertexte, il faut lire ce document en mode diaporama

Historique 12ème siècle: premières universités autonomes. 1850: Loi Falloux Création de l’université de France Liberté de l’enseignement dans le primaire et le secondaire Une académie par département 1854: création des Facultés 1896: les Facultés deviennent Universités 1968: Loi d’orientation de l’enseignement supérieur du 12 novembre 1968, loi Edgar Faure 1984: Loi Savary (26/01/84) 1991: création des pôles universitaires européens 1999: Plan U3M 1999-2001: le Traité de Bologne

12ème siècle: premières universités autonomes.

1850: Loi Falloux

Création de l’université de France

Liberté de l’enseignement dans le primaire et le secondaire

Une académie par département

1854: création des Facultés

1896: les Facultés deviennent Universités

1968: Loi d’orientation de l’enseignement supérieur du 12 novembre 1968, loi Edgar Faure

1984: Loi Savary (26/01/84)

1991: création des pôles universitaires européens

1999: Plan U3M

1999-2001: le Traité de Bologne

Caractères, missions et organisation des universités

Les caractères Tutelle de l’Etat L’Etat a le monopole de la collation des grades et des diplômes Possibilité d’organiser des formations conduisant à des diplômes qui leur sont propres ou préparant à des examens et des concours Organisation des études en cycle  délivrance de diplômes nationaux ou d’établissement à l’issue de chaque cycle; Validation des acquis professionnels: VAP

Tutelle de l’Etat

L’Etat a le monopole de la collation des grades et des diplômes

Possibilité d’organiser des formations conduisant à des diplômes qui leur sont propres ou préparant à des examens et des concours

Organisation des études en cycle  délivrance de diplômes nationaux ou d’établissement à l’issue de chaque cycle;

Validation des acquis professionnels: VAP

Les missions Formation initiale et continue: Formations scientifiques, culturelles et professionnelles Accueil et orientation des étudiants Formation des formateurs Intégration dans le tissu économique Recherche scientifique et technologique Diffusion de la culture et de l’information scientifique et technique Coopération internationale

Formation initiale et continue:

Formations scientifiques, culturelles et professionnelles

Accueil et orientation des étudiants

Formation des formateurs

Intégration dans le tissu économique

Recherche scientifique et technologique

Diffusion de la culture et de l’information scientifique et technique

Coopération internationale

Composition et fonctionnement des universités

86 établissements 70% de l’effectif total de l’Enseignement Supérieur Organisation autour de: Binômes sciences et santé, sciences et lettres, médecine et droit Éventail plus large de disciplines avec 3 ou 4 secteurs de formation Exemples: hyper spécialisation: Paris II(droit, sc.éco) bi-disciplinaires: Montpellier I (santé, sciences sociales) pluridisciplinaires: Besançon, Nice, Orléans.

86 établissements

70% de l’effectif total de l’Enseignement Supérieur

Organisation autour de:

Binômes sciences et santé, sciences et lettres, médecine et droit

Éventail plus large de disciplines avec 3 ou 4 secteurs de formation

Exemples:

hyper spécialisation: Paris II(droit, sc.éco)

bi-disciplinaires: Montpellier I (santé, sciences sociales)

pluridisciplinaires: Besançon, Nice, Orléans.

La composition des services centraux par décision du conseil d'administration des services généraux ( décret de 95) par décision du conseil d'administration mais selon les conditions fixées par décret des services communs dont certains obligatoires délibération du conseil d'administration sur proposition du conseil scientifique des laboratoires, des départements et centres de recherche décret après avis du C.N.E.S.E.R. des instituts, des écoles (article L 718 du code de l'éducation) arrêté ministériel des unités de formation et de recherche (U.F.R.) CREATION CO COMPOSANTES

Structure et fonctionnement

Direction et administration

La place des centres de formation en orthophonie au sein des universités

12 centres de formation : composantes de la faculté de médecine 1 centre de formation: Lyon composante de l’I.S.T.R: institut des sciences et techniques de réadaptation.

12 centres de formation : composantes de la faculté de médecine

1 centre de formation: Lyon

composante de l’I.S.T.R: institut des sciences et techniques de réadaptation.

L’organisation des enseignements au sein des composantes

Principes du dispositif LMD

une organisation des formations en semestres et en unités d’enseignement (U.E.) la mise en œuvre du système européen de crédits capitalisables et transférables dit « système européen de crédits : ECTS » la mise en œuvre, en cas de mobilité internationale, d’une annexe descriptive au diplôme (dite « supplément au diplôme » ) afin d’assurer la lisibilité des connaissances et aptitudes acquises Une architecture des études fondée sur les 3 grades (bac+3) (bac+5) (bac+8) LICENCE DOCTORAT MASTER

une organisation des formations en semestres et en unités d’enseignement (U.E.)

la mise en œuvre du système européen de crédits capitalisables et transférables dit « système européen de crédits : ECTS »

la mise en œuvre, en cas de mobilité internationale, d’une annexe descriptive au diplôme (dite « supplément au diplôme » ) afin d’assurer la lisibilité des connaissances et aptitudes acquises

Distinction entre grades et titres Les grades sanctionnent les étapes terminales des cycles. Les titres sont des diplômes intermédiaires délivrés à la demande des étudiants. Par ailleurs, les grades comme les titres demeurent des diplômes nationaux .

Une organisation en semestres 6 semestres d’enseignement en licence , 4 semestres d’enseignement en master . Un système de crédits un semestre validé correspond à 30 crédits , la licence est validée par l’obtention de 180 crédits , le master est validé par l’obtention de 120 crédits . Un dispositif d’accueil, de tutorat, d’accompagnement et de soutien permettant à chaque étudiant(e) de faciliter son orientation ; assurant la cohérence pédagogique tout au long de son parcours ; favorisant la réussite de son parcours de formation. Le système

Une organisation en semestres

6 semestres d’enseignement en licence ,

4 semestres d’enseignement en master .

Un système de crédits

un semestre validé correspond à 30 crédits ,

la licence est validée par l’obtention de 180 crédits ,

le master est validé par l’obtention de 120 crédits .

Un dispositif d’accueil, de tutorat, d’accompagnement et de soutien

permettant à chaque étudiant(e) de faciliter son orientation ;

assurant la cohérence pédagogique tout au long de son parcours ;

favorisant la réussite de son parcours de formation.

La licence

Le cursus licence sanctionne des parcours types comprenant Le diplôme de licence une voie à finalité « insertion professionnelle » débouchant sur une licence professionnelle une voie à finalité « poursuite d’études » débouchant sur une licence « généraliste » préparant un master

une voie à finalité

« insertion professionnelle »

débouchant sur une

licence professionnelle

Construction d’un parcours licence. Définir les objectifs par parcours (métiers, poursuites d’études,…) Préciser les compétences attendues en fin de parcours. Décliner les connaissances à acquérir. En déduire les contenus scientifiques. Décliner ces contenus sur six semestres avec une spécialisation progressive facilitant les réorientations.

Définir les objectifs par parcours (métiers, poursuites d’études,…)

Préciser les compétences attendues en fin de parcours.

Décliner les connaissances à acquérir.

En déduire les contenus scientifiques.

Décliner ces contenus sur six semestres avec une spécialisation progressive facilitant les réorientations.

En licence: les fondamentaux, l’expérimentation et les stages. Conserver un caractère très « généraliste » aux deux (ou trois) premiers semestres qui doivent concerner les enseignements fondamentaux Développer la partie expérimentale dans les parcours de formation Intégrer un stage (en laboratoire ou en milieu professionnel) dans chaque parcours conduisant au diplôme de licence. Permettre un libre choix (de l’ordre de 10%) d’enseignements proposés au niveau de l’université)

Conserver un caractère très « généraliste » aux deux (ou trois) premiers semestres qui doivent concerner les enseignements fondamentaux

Développer la partie expérimentale dans les parcours de formation

Intégrer un stage (en laboratoire ou en milieu professionnel) dans chaque parcours conduisant au diplôme de licence.

Permettre un libre choix (de l’ordre de 10%) d’enseignements proposés au niveau de l’université)

Progression dans un parcours licence « généraliste » Tout licencié « sciences et technologies » mention « bleu » de l’Université X doit avoir les mêmes compétences qu’un licencié « sciences et technologies » mention « bleu » des autres universités. Les parcours en licence « sciences et technologies » doivent s’appuyer sur des bases solides et générales permettant des réorientations. Le niveau L1 doit permettre à l’étudiant de préciser son projet personnel et professionnel et doit permettre tout type d’orientation. Le niveau L2 colore la mention et permet des réorientations Le niveau L3 définit la mention et la spécialité.

Tout licencié « sciences et technologies » mention « bleu » de l’Université X doit avoir les mêmes compétences qu’un licencié « sciences et technologies » mention « bleu » des autres universités.

Les parcours en licence « sciences et technologies » doivent s’appuyer sur des bases solides et générales permettant des réorientations.

Le niveau L1 doit permettre à l’étudiant de préciser son projet personnel et professionnel et doit permettre tout type d’orientation.

Le niveau L2 colore la mention et permet des réorientations

Le niveau L3 définit la mention et la spécialité.

Le master

Le cursus master sanctionne des parcours types comprenant Le diplôme de master une voie à finalité professionnelle débouchant sur un master professionnel une voie à finalité recherche débouchant sur un master recherche

une voie à finalité

professionnelle

débouchant

sur un master professionnel

L’organisation de l’enseignement dans le schéma L-M-D

Les mots-clés Domaines de formation Enseignements transversaux Enseignements mutualisables Enseignements mutualisés Coût Recherche

Domaines de formation

Enseignements transversaux

Enseignements mutualisables

Enseignements mutualisés

Coût

Recherche

Domaines de formation Un domaine peut correspondre à Une UFR actuelle Une partie d’UFR Plusieurs UFR

Un domaine peut correspondre à

Une UFR actuelle

Une partie d’UFR

Plusieurs UFR

LES ENSEIGNEMENTS TRANSVERSAUX « Une unité transversale est une unité d’enseignement non spécifique à une discipline que tout étudiant de l’Université est capable de suivre et qui ne peut donc être destinée préférentiellement aux étudiants d’une filière particulière » Unités de langues : anglais médical Unités “ outils ” : les statistiques Les outils documentaires Les outils informatiques Les outils de communication L’expression orale et écrite Unités de culture générale et “ Humanités ”

« Une unité transversale est une unité d’enseignement non spécifique à une discipline que tout étudiant de l’Université est capable de suivre et qui ne peut donc être destinée préférentiellement aux étudiants d’une filière particulière »

Unités de langues : anglais médical

Unités “ outils ” : les statistiques

Les outils documentaires

Les outils informatiques

Les outils de communication

L’expression orale et écrite

Unités de culture générale et “ Humanités ”

LES ENSEIGNEMENTS SPECIFIQUES MUTUALISABLES 1- Les enseignements que pourraient apporter d’autres filières à l’enseignement d’orthophonie Enseignements généraux des grands courants : historique, théories, méthodes…. Enseignement théorique anatomique et physiologique, et études des pathologies orthophoniques vues sous l’angle médical ( peuvent être abordées les pathologies telles que l’autisme, la dyslexie….)

LES ENSEIGNEMENTS SPECIFIQUES MUTUALISABLES

1- Les enseignements que pourraient apporter d’autres filières à l’enseignement d’orthophonie

Autres formations apportant des données théoriques et pratiques très spécifiques, en relation étroite avec le domaine des compétences de l’orthophoniste 2. Ce que pourrait apporter l’enseignement d’orthophonie à d’autres filières. Pathologies orthophoniques et non orthophoniques : la théorie. Théorie de l’évaluation. Les outils de dépistage, de repérage, de prévention.

2. Ce que pourrait apporter l’enseignement d’orthophonie à d’autres filières.

Pathologies orthophoniques et non orthophoniques : la théorie.

Théorie de l’évaluation.

Les outils de dépistage, de repérage, de prévention.

LES ENSEIGNEMENTS SPECIFIQUES NON MUTUALISABLES L’évaluation et ses outils spécifiques. Les prises en charge précoces et rééducatives. L’élaboration de la pratique Législation – déontologie

L’évaluation et ses outils spécifiques.

Les prises en charge précoces et rééducatives.

L’élaboration de la pratique

Législation – déontologie

Les demandes d’habilitation des cursus par les universités

Direction de l ’enseignement supérieur Domaine de formation (  U.F.R.) Comité d ’experts ou responsable du domaine de formation Critères propres : à Besançon  coût (Ne doit pas excéder le coût actuel défini par la loi Bayrou)  Navettes CEVU CA CS (Master)  Navettes

Les sources de ce document Ministère de l ’éducation national Université de Jussieu Diaporama présenté au congrès du SIFEL: Jacques Roustit Diaporama des études présenté à Marseille en janvier: Alain Devevey, Besançon. Diaporama des études présenté à Marseille en janvier 2004: Claire Cadilhac, Montpellier. Diaporama sur le L-M-D présenté en avril 2003 lors de la CDUS: Gilles Rabi.

Ministère de l ’éducation national

Université de Jussieu

Diaporama présenté au congrès du SIFEL: Jacques Roustit

Diaporama des études présenté à Marseille en janvier: Alain Devevey, Besançon.

Diaporama des études présenté à Marseille en janvier 2004: Claire Cadilhac, Montpellier.

Diaporama sur le L-M-D présenté en avril 2003 lors de la CDUS: Gilles Rabi.

Merci de votre attention et bon C.A!

Merci de votre attention

et bon C.A!

La loi Edgar Faure autonomie, participation et pluridisciplinarité

L’autonomie: Administrative: universités et U.E.R sont administrées par un conseil élu. Elles sont dirigées par un présidents et des directeurs élus. Pédagogique: détermination des modalités d’enseignement et de contrôle des connaissances. Financière: dotations budgétaires affectées par l’Etat mais aussi d’origine publique ou privée.

Administrative: universités et U.E.R sont administrées par un conseil élu. Elles sont dirigées par un présidents et des directeurs élus.

Pédagogique: détermination des modalités d’enseignement et de contrôle des connaissances.

Financière: dotations budgétaires affectées par l’Etat mais aussi d’origine publique ou privée.

La participation des représentants des enseignants, des personnels et des étudiants à la gestion et à l’organisation de l’enseignement au sein des conseils d’universités et d’UER À la vie locale et nationale grâce la participation des personnalités du monde extérieur Relations avec les communautés locales et régionales, le monde économique et social et les autres universités européennes et francophones

des représentants des enseignants, des personnels et des étudiants à la gestion et à l’organisation de l’enseignement au sein des conseils d’universités et d’UER

À la vie locale et nationale grâce la participation des personnalités du monde extérieur

Relations avec les communautés locales et régionales, le monde économique et social et les autres universités européennes et francophones

La pluridisciplinarité Groupement des U.E.R Remodelage des universités Création de nouvelles disciplines et de nouveaux diplômes. Autonomie des établissements. Division en 2 ensembles distincts: Les grandes écoles Les universités, fédérations d’UER

Groupement des U.E.R

Remodelage des universités

Création de nouvelles disciplines et de nouveaux diplômes.

Autonomie des établissements.

Division en 2 ensembles distincts:

Les grandes écoles

Les universités, fédérations d’UER

La loi Savary Maintien des grands principes de la loi Faure Regroupement des universités et des grandes écoles Ouverture vers l’extérieur Confirmation du statut d’établissement public: E.P.C.S.C.P Au sein de l’université, plusieurs composantes: Instituts ou écoles : IUT Unités de formation et de recherche : UFR Départements, laboratoires et centres de recherche.

Maintien des grands principes de la loi Faure

Regroupement des universités et des grandes écoles

Ouverture vers l’extérieur

Confirmation du statut d’établissement public: E.P.C.S.C.P

Au sein de l’université, plusieurs composantes:

Instituts ou écoles : IUT

Unités de formation et de recherche : UFR

Départements, laboratoires et centres de recherche.

Conseil d'administration

1- composition comprend 30 à 60 membres, dont : 40 à 45% représentants enseignants et chercheurs 20 à 30% personnalités extérieures 20 à 25% représentants étudiants 10 à 15% représentants I.A.T.O.S. 2- pouvoirs détermine la politique de l'établissement délibère sur le contrat d'établissement vote le budget et approuve les comptes fixe la répartition des emplois approuve les accords et conventions délibère sur les emprunts, prises de participation, créations de filiales, acceptations de dons et legs, et les acquisitions immobilières exerce en premier ressort le pouvoir disciplinaire à l'égard des enseignants-chercheurs et usagers

1- composition

comprend 30 à 60 membres, dont :

40 à 45% représentants enseignants et chercheurs

20 à 30% personnalités extérieures

20 à 25% représentants étudiants

10 à 15% représentants I.A.T.O.S.

2- pouvoirs

détermine la politique de l'établissement

délibère sur le contrat d'établissement

vote le budget et approuve les comptes

fixe la répartition des emplois

approuve les accords et conventions

délibère sur les emprunts, prises de participation, créations de filiales, acceptations de dons et legs, et les acquisitions immobilières

exerce en premier ressort le pouvoir disciplinaire à l'égard des enseignants-chercheurs et usagers

Le conseil scientifique

1- composition 20 à 40 membres dont 60 à 80% de représentants des personnels, 50% au moins de professeurs et autres personnels habilités à diriger les recherches, 1/6 au moins d'autres docteurs, 1/12 au moins d'autres personnels parmi lesquels la moitié au moins d'ingénieurs et de techniciens 7,5% à 12,5% d'étudiants de troisième cycle 10 à 30% de personnalités extérieures. 2- pouvoirs propose au conseil d'administration les orientations des politiques de recherche, de documentation scientifique et technique et la répartition des crédits de recherche est consulté: sur les programmes de formation initiale et continue, sur la qualification à donner aux emplois d'enseignants chercheurs et de chercheurs (vacants ou demandés) sur les programmes et contrats de recherche proposés par les diverses composantes, sur les demandes d'habilitation à délivrer des diplômes nationaux sur les projets de création ou de modification des diplômes d'établissement sur le contrat d'établissement.

1- composition

20 à 40 membres dont 60 à 80% de représentants des personnels, 50% au moins de professeurs et autres personnels habilités à diriger les recherches, 1/6 au moins d'autres docteurs, 1/12 au moins d'autres personnels parmi lesquels la moitié au moins d'ingénieurs et de techniciens

7,5% à 12,5% d'étudiants de troisième cycle

10 à 30% de personnalités extérieures.

2- pouvoirs

propose au conseil d'administration les orientations des politiques de recherche, de documentation scientifique et technique et la répartition des crédits de recherche

est consulté:

sur les programmes de formation initiale et continue,

sur la qualification à donner aux emplois d'enseignants chercheurs et de chercheurs (vacants ou demandés)

sur les programmes et contrats de recherche proposés par les diverses composantes,

sur les demandes d'habilitation à délivrer des diplômes nationaux

sur les projets de création ou de modification des diplômes d'établissement

sur le contrat d'établissement.

Le conseil des études et de la vie universitaire

1- composition 20 à 40 membres dont 75 à 80% de représentants, d'une part, des enseignants chercheurs et des enseignants, et d'autre part, des étudiants (y compris la formation continue), à représentation égale; 10 à 15% de représentants des personnels I.A.T.O.S, 10 à 15% de personnalités extérieures. 2- pouvoirs propose au conseil d'administration les orientations des enseignements de formation initiale et de formation continue instruit les demandes d'habilitation et les projets de nouvelles filières prépare les mesures de nature à permettre la mise en œuvre de l'orientation des étudiants et la validation des acquis, à faciliter leur entrée dans la vie active, à favoriser les activités culturelles et autres et à améliorer leurs conditions de vie et de travail est garant des libertés politiques et syndicales des étudiants

1- composition

20 à 40 membres dont

75 à 80% de représentants, d'une part, des enseignants chercheurs et des enseignants, et d'autre part, des étudiants (y compris la formation continue), à représentation égale;

10 à 15% de représentants des personnels I.A.T.O.S,

10 à 15% de personnalités extérieures.

2- pouvoirs

propose au conseil d'administration les orientations des enseignements de formation initiale et de formation continue

instruit les demandes d'habilitation et les projets de nouvelles filières

prépare les mesures de nature à permettre la mise en œuvre de l'orientation des étudiants et la validation des acquis, à faciliter leur entrée dans la vie active, à favoriser les activités culturelles et autres et à améliorer leurs conditions de vie et de travail

est garant des libertés politiques et syndicales des étudiants