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SUMÁRIO




    PROPOSTA PEDAGÓGICA .........................................................................................
PROPOSTA PEDAGÓGICA

                                                             MÍDIAS NA EDUCAÇÃO

                    ...
O primeiro módulo do Ciclo Básico – Integração de Mídias na Educação – é o módulo
introdutório a todo o programa. Trata da...
Também será abordada na série a questão da gestão – seja na organização pedagógica, seja na
produção dos materiais e no en...
•    cooperação entre os participantes por meio das atividades colaborativas e a (co)
    autoria nos projetos.


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em dia, para o trabalho com as diversas mídias, mas integrando-as, e necessariamente
resultando de uma abordagem multidisc...
cooperativo e da co-autoria dos professores que o produziram, da atuação de gestores,
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PGM 2 - Integração de mídias: impressas, eletrônicas e digitais


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Belloni, M. L. O que é mídia-educação. Campinas, SP: Autores Associados (Coleção
       Polêmicas do nosso tempo).

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PROGRAMA 1

                            MÍDIAS INTEGRADAS APLICADAS À EDUCAÇÃO


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Os gestores e professores desses casos bem sucedidos são profissionais criativos,
protagonistas da educação e não simples ...
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em Braille para professores portado...
[...] um processo marcado pela riqueza de estratégias didáticas, intencionalidade e
                 profundidade, que se ...
A formação continuada de educadores constitui, por si mesma, um grande desafio, sobretudo
considerando a modalidade presen...
Articulada, pois contempla uma estrutura em módulos cuja duração permite equivalência aos
sistemas de créditos, adotados n...
•   Módulo Básico de Material Impresso – 15 horas

•   Módulo Básico de Rádio – 15 horas

•   Módulo Básico de Gestão de M...
Ainda em 2006, deverá iniciar-se a preparação de dois novos blocos de estudos: o que se
propõe a formar técnicos de suport...
a atenção sobre os efeitos da interatividade propiciada pelas tecnologias digitais ao afirmar
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Avaliação/Publicação
                      Mídia como objeto de estudo         Caracterização
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Essas reuniões mostraram-se de suma importância, uma vez que nelas puderam ser expostas,
com mais detalhes, tanto a expect...
apresentações multimídia e tudo o mais que a criatividade dos envolvidos e a tecnologia
disponível permitam.


Criar proje...
travem um diálogo rico e democrático, cujo resultado possa ser um apoio mais efetivo à
ampliação da qualidade dos resultad...
Mais importante, talvez, seja o fato de que o curso, mesmo sendo sobre tecnologias da
informação e da comunicação – TICs, ...
2
  Mestre em Educação, Especialista em Políticas Públicas e Gestão
Governamental - Gestor.

3
    Mestre em Educação, Esp...
PROGRAMA 2

INTEGRAÇÃO DE DIVERSAS MÍDIAS: IMPRESSAS, ELETRÔNICAS E
                                                DIGITA...
novas tecnologias. Depois do acesso, precisamos de capacitação, de saber o que fazer com
todas as tecnologias. Isto também...
discussão2, fóruns3 e mais recentemente blogs4 , programas de rádio (podcasts5), produção de
vídeos. Esses programas se so...
Integração comunicacional


As tecnologias facilitam a interação, a troca, a colaboração, mas não resolvem sozinhas os
pro...
acesso de todos os alunos às tecnologias de comunicação como uma forma paliativa, mas
necessária, de oferecer melhores opo...
Precisamos dos educadores tecnológicos, para que nos tragam as melhores soluções para cada
situação de aprendizagem, que f...
3
 O fórum é uma ferramenta que roda numa página na Internet e que permite
a professores e alunos discutir alguns tópicos ...
PROGRAMA 3

                           DO RÁDIO À TV E AO VÍDEO EM SALA DE AULA


                   Limites e possibilida...
Joinville e Rádio Educativa Udesc – Lages, todas no estado de Santa Catarina. A Associação
Brasileira de Emissoras de Rádi...
Ao analisarmos o modelo de ensino tradicional – no qual o professor se posta diante dos
alunos que, na maioria dos casos, ...
É importante destacar, ainda, que as situações e as tarefas propostas em projetos dessa
natureza são corrigidas e adaptada...
A Internet, essa poderosa mídia digital, otimiza e barateia a distribuição de informação
audiovisual e textual, abrindo in...
Percebe-se que as instituições de ensino – quer sejam do nível básico, fundamental ou médio,
ao desenvolverem uma sólida e...
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS


BIANCO, Nélia R. Del. Cadernos de Comunicação – Avaliação do Programa Escola Brasil.
Brasília...
PROGRAMA 4

                                COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM EM REDE


                                        ...
“Ainda que poucas pessoas percebam, estamos vivendo uma grande revolução. É uma
                 revolução sutil, silencio...
Um outro resultado interessante da pesquisa do CGI/BR foi revelar que as gerações mais
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processo de ensino/aprendizagem deve passar a ocorrer neste contexto é, sem dúvida,
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3) O produto é coletivo. O conhecimento humano é essencialmente coletivo e a vida social
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  1. 1. SUMÁRIO PROPOSTA PEDAGÓGICA .............................................................................................................. 03 Dóris Santos de Faria PGM 1 USO INTEGRADO DE MÍDIAS NA EDUCAÇÃO .............................................................................. 13 Carmen Moreira de Castro Neves e Leila Lopes de Medeiros PGM 2 INTEGRAÇÃO DE MÍDIAS: IMPRESSAS, ELETRÔNICAS E DIGITAIS ......................................... 28 A integração das tecnologias impressas, eletrônicas e digitais José Manuel Moran PGM 3 DO RÁDIO À TV E AO VÍDEO EM SALA DE AULA ......................................................................... 35 Mathias Gonzalez de Souza PGM 4 COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM EM REDE ........................................................................... 42 Liane Margarida Rockenbach Tarouco PGM 5 A IMPORTÂNCIA DA GESTÃO NOS PROJETOS DE EAD ............................................................. 49 Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e Maria Elisabette Brisola Brito Prado DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 2 .
  2. 2. PROPOSTA PEDAGÓGICA MÍDIAS NA EDUCAÇÃO Dóris Santos de Faria1 1. APRESENTAÇÃO Tomando como referência o Programa de Formação Continuada em Mídias na Educação – “Mídias na Educação” –, desenvolvido pela Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação – SEED/MEC – em parceria com as Secretarias Estaduais de Educação e Universidades Federais do consórcio nacional Universidade Virtual Pública do Brasil/UniRede, esta série Debate: Mídias na Educação, que encerra as séries inéditas do Salto para o Futuro no ano de 2006, tem como proposta, ao longo dos cinco programas, analisar as mídias com maior potencial de uso pedagógico na produção e na distribuição de materiais. Além de analisar as especificidades de cada mídia e a complementaridade das diferentes linguagens, a importância do uso integrado, tanto das mídias entre si quanto destas ao projeto pedagógico, receberá destaque especial. Ao longo da semana, o processo de produção e implementação do “Mídias na Educação” será tema dos debates e das entrevistas gravadas com pessoas envolvidas nesse programa, desde sua concepção até a oferta atual. O “Mídias na Educação” é um programa cuja característica mais marcante é a de auxiliar os educadores na apropriação do conceito de co-autoria, como uma poderosa estratégia de aprendizagem. Da mesma forma que estimula a produção cooperativa de professores e alunos, a produção e a implementação do programa resultam da cooperação entre MEC, Universidades e Secretarias de Educação. Utiliza a modalidade de educação a distância – EAD – e é estruturado em ciclos constituídos por conjuntos de módulos temáticos. O Ciclo Básico do programa, composto por 6 módulos, com duração total de 120 horas, constitui a versão em andamento. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 3 .
  3. 3. O primeiro módulo do Ciclo Básico – Integração de Mídias na Educação – é o módulo introdutório a todo o programa. Trata da integração das mídias e oferece uma visão geral sobre as mais utilizadas no ensino e na aprendizagem: TV e vídeo, Rádio, Impressos e Informática. Em 2005, foi oferecido, como uma versão-piloto, a 1.200 professores cursistas de todo o país, já familiarizados com Tecnologias de Informação e Comunicação – as TICs –, que auxiliariam na identificação de ajustes necessários ao próprio programa e poderiam vir a atuar como tutores em versões posteriores. Um módulo dedicado à Tutoria foi também oferecido, concomitantemente, de modo a permitir uma discussão básica sobre o tema aos interessados. Os 4 módulos seguintes do Ciclo Básico são dedicados aos conhecimentos básicos de cada uma das mídias apresentadas no Módulo Introdutório. Um módulo dedicado à gestão integrada das mídias conclui o ciclo básico de estudos sobre o uso integrado de mídias na educação. A partir da análise do “Mídias na Educação”, o espectador poderá conhecer melhor o trabalho dos diferentes profissionais envolvidos na produção e oferta deste programa, na verdade concebido como um “per-curso”, porque se coloca de modo contínuo, diferenciando- se em níveis distintos (extensão, aperfeiçoamento e especialização), conforme a duração e a profundidade dos conteúdos (básico, intermediário e avançado) de cada um dos módulos. Cada universidade integrante do sistema tem autonomia para definir sua oferta, inclusive quanto aos níveis acadêmicos. Para maior conhecimento sobre a concepção desse curso estamos apresentando em anexo o texto “Mídias na educação”, de Carmen Neves e Leila Medeiros (ver PGM 1 desta série). Os módulos desenvolvem-se na direção do específico de cada mídia – TV e vídeo, rádio, material impresso e Internet –, e buscam desenvolvê-las de maneira integrada, tanto na agregação tecnológica quanto na produção dos materiais e na capacitação dos professores e dos tutores, de modo a atuarem em sala de aula de um modo mais dinâmico e criativo, aproveitando todas as oportunidades mediáticas disponíveis. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 4 .
  4. 4. Também será abordada na série a questão da gestão – seja na organização pedagógica, seja na produção dos materiais e no ensino –, por meio da análise específica do tema “gestão” em EAD, no último programa dessa série. A educação a distância, como um processo educativo extremamente (bem) planejado, passa a demandar requisitos mais complexos para sua organização do que simplesmente a entrada do professor numa sala de aula presencial e um desenrolar do ensino à mercê de uma certa aleatoriedade, num processo interativo bem mais simplificado. O aspecto da integração das mídias certamente força alguns direcionamentos que devem ficar visíveis ao longo dos programas, para que o público, especialmente de professores, possa compreender procedimentos necessários para que as mídias possam ser integradas ao trabalho pedagógico: visão sistêmica dos planejadores, multidisciplinaridade na produção dos conhecimentos e produtos, e gestão integrada de todos os componentes. Como a concepção pedagógica do “Mídias na Educação” baseia-se fortemente na autoria e no trabalho colaborativo, o cursista desenvolverá projetos contemplando o uso das mídias trabalhadas, reforçando os princípios de cooperação e co-autoria. Em conclusão, a temática da aplicação das mídias na educação será desenvolvida por meio desses cinco programas, todos se voltando para os aspectos específicos das mídias-temas de cada programa e sua integração, passando pela concepção dos projetos, seu planejamento e execução, até chegar ao elo final do processo, a sala de aula, quer dos primeiros cursistas do Programa de Formação Continuada, quer de seus alunos, num futuro mais imediato. Sintetizando, todos os programas deverão abordar os consensos, as dificuldades e as contradições de: • educação a distância como processo sistêmico, planejado, e cuja gestão deve ser integrada; • as especificidades das próprias mídias, mas também sua integração a outras mídias; • multidisciplinaridade dos conteúdos; DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 5 .
  5. 5. • cooperação entre os participantes por meio das atividades colaborativas e a (co) autoria nos projetos. 2. CONCEITUAÇÃO Educação é Comunicação e, como tal, deve estar atenta à questão da interatividade, não só entre os sujeitos, alunos e professores, mas também das tecnologias envolvidas, caminhando desde uma menor interatividade, como os casos clássicos de Cinema, TV e Vídeo, até grande interatividade, como nas comunidades de aprendizagem conectadas pela rede Internet. Integração de Mídias e Internet são tendências fortes nos dias de hoje. A importância de abordar a integração das mídias resulta de um momento histórico em que, para além do alcance tecnológico, a abordagem especializada, limitada exclusivamente a uma mídia, certamente restringe o campo de atuação docente e, porque também limita o universo do interesse dos jovens alunos, pode comprometer a eficácia do ensino na sala de aula. Isso não quer dizer que o uso de mídias em sala de aula tenha que necessariamente envolver mais de uma única mídia. Evidentemente que não, pois isso vai depender dos objetivos do momento, dos procedimentos possíveis e dos conteúdos a serem abordados. Essa opção deve ser, no entanto, consciente e diretamente relacionada à proposta pedagógica em que se insere. Com o objetivo de proporcionar esta conscientização em relação ao uso das diferentes mídias, em todas as suas etapas, o Programa de Formação Continuada Mídias na Educação, por meio dos projetos desenvolvidos pelos cursistas, vai caminhar gradualmente na direção da integração, para que, antes de tudo, o professor conheça razoavelmente bem as operações e aplicações de cada uma das mídias abordadas, mas que também seja capaz de articulá-las, quando necessário, para a sua integração. Mesmo em sala de aula, a execução dos programas entre os alunos também pode se dar de modo interativo, tornando qualquer produção resultante de uma autoria compartilhada (co- autoria). Este conceito também vai permear os diferentes programas da série. A necessidade é, portanto, de desenvolver o conceito de co-autoria como um determinante essencial, hoje DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 6 .
  6. 6. em dia, para o trabalho com as diversas mídias, mas integrando-as, e necessariamente resultando de uma abordagem multidisciplinar para a produção de qualquer conteúdo. Assim, a partir do exposto, dois conceitos passaram a ser fundamentais para a abordagem do tema de aplicação das mídias na educação e para a compreensão, pelos professores, do papel que, em nossa atualidade, essas mídias exercem no processo educativo: • por um lado, desenvolver o conceito de integração que, no caso das mídias, venha a superar a especialidade de cada uma delas e seja capaz de trabalhar as mídias, de modo articulado, apropriadas aos diferentes interesses, dentre as diversas mídias que se mostrem adequadas; • por outro lado, assumir o conceito de (co) autoria, seja entre os diferentes profissionais multidisciplinares envolvidos na produção dos materiais, seja na atuação docente-tutorial, capaz de produzir, continuamente, em sua sala de aula, os diversos pequenos projetos pedagógicos relativos aos conteúdos a serem trabalhados com os alunos. 3. JUSTIFICATIVA Já existe uma razoável expertise nacional em cada uma das mídias, assim como existe também uma razoável produção de textos e materiais feitos por autores individualmente identificáveis em nosso cenário. Só mais recentemente – e associadas ao desenvolvimento da Internet no Brasil e às comunidades de atuação em rede – as instituições começaram a trabalhar de modo mais coletivo, e seus profissionais de maneira mais colaborativa. Existem algumas experiências, como os consórcios educativos interinstitucionais, por exemplo, mas somente agora se observa um movimento mais definido de produção cooperativa e diversos exemplos já surgem, a partir dos editais da SEED/MEC. Isso parece ser essencial para a real implantação do ensino a distância no Brasil, mas não só, certamente terá papel decisivo em todas as modalidades de ensino. Assim é que, a partir da experiência passada no curso “TV na Escola e os Desafios de Hoje”, nosso país começou a presenciar a realização, coordenada pela SEED/MEC, de um programa a distância que aborde as mídias de modo integrado, desde a sua produção, fruto do trabalho DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 7 .
  7. 7. cooperativo e da co-autoria dos professores que o produziram, da atuação de gestores, professores e tutores que o implementam e também dos alunos ao longo do Programa de Formação Continuada, através da realização de seus projetos em conjunto. A análise do “Mídias na Educação” e, através dela, da gestão de processos em EAD, objeto desta série do Salto para o Futuro, possibilitará a mais de uma dúzia de milhares de educadores da rede pública do país uma oportunidade de discussão a respeito da utilização, em sala de aula, das diversas mídias existentes, de forma contextualizada às condições de que dispõe. 4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA A integração das mídias vai além dos limites tecnológicos, atingindo dimensões pedagógicas e humanísticas, quando supera as questões mais técnicas e também passa a desenvolver preocupações relativas às condições de cidadania. Assim sendo, num aspecto bem mais genérico, do ponto de vista teórico-filosófico, um programa de formação que trabalhe a questão da integração das mídias pode até adentrar, além dos aspectos mais restritos aos seus próprios conteúdos, nas teorias sociopsicológicas clássicas do ser humano, seu comportamento e sua vida em sociedade, como, por exemplo, as grandes correntes teóricas da Educação, da Psicologia e da Psicanálise e as de Comunicação de Massa. Mas também pode avançar sobre aquelas abordagens relativas à cognição e à aprendizagem humanas, como as Teorias Construtivistas de Piaget, Vygotsky, ou mesmo abordagens como as de Paulo Freire, para falar das mais conhecidas. Fenômeno análogo podemos verificar em relação ao ensino a distância, ao considerarmos estratégias educacionais oriundas daquelas teorias e dos métodos mais gerais da própria educação. É o caso do construtivismo, e também de teorias mais específicas relacionadas a metodologias diretivas do ensino, como as aplicações que foram desenvolvidas pelas escolas comportamentalistas. Esses fundamentos teóricos, clássicos para a educação e o ensino, estão disponibilizados nas bibliotecas, e podem (devem) ser analisados por estudantes e professores. Em relação ao tema da integração das mídias, outros aspectos teóricos devem ser considerados, por terem implicações metodológicas: as mudanças da linguagem das mídias, as DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 8 .
  8. 8. limitações e amplitudes das inovações tecnológicas e suas ferramentas, em todo o espectro de sua atuação junto a comunidades e classes socioetárias. A depender das finalidades a que se propõe o uso das mídias umas aplicações, e não outras, podem ser mais ou menos apropriadas. Caberá ao professor, de acordo com seus objetivos pedagógicos, decidir como irá atuar em sala de aula e que mídia(s) irá utilizar. A passagem do material impresso para mídias diversas – como a TV, o vídeo e a Internet – impõe um tratamento diferenciado para o texto, que passa de sua formulação linear para a hipertextual. Os conhecimentos são aprendidos por caminhos diversos no percurso do aluno, não só de sua vida pessoal, mas também do percurso que fizer no hipertexto, de modo que, cada vez mais, o processo torna-se personalizado, exclusivo do próprio sujeito e de suas experiências ao caminhar na rede hipertextual. Esse “construtivismo hipertextual” é um processo não-linear, transitório, em permanente mutação (hiper) textual. Além disso, os sujeitos envolvidos passam a desenvolver uma outra dinâmica de atuação interativa que, como a linguagem, também já não é mais linear. A transformação que isso propicia hoje – na linguagem e na interação social –, especialmente nos jovens, é imensa, de modo que escola e professor não podem ficar alijados desse processo, precisam estar capacitados para apropriá-lo no ensino. Quão mais são usadas multimídias, especialmente integradas, mais dependentes ficam de um processo mais complexo, de abordagem multidisciplinar, nem sempre de fácil acesso ao professor na sala de aula, especialmente do nível básico; daí, a importância, nos tempos atuais, da oferta de materiais bem qualificados para a utilização no ensino. De certo modo, esses aspectos ficam mais facilitados quando se trabalha por meio de projetos coletivos, em que cada qual contribui com algum diferencial. Certamente que a atuação sob a premissa de uma Pedagogia de Projetos possibilita uma série de avanços, seja do ponto de vista prático, das ações didáticas, seja do ponto de vista da aprendizagem dos alunos, muito mais dinamizada. Mas nisso há também outro componente que merece reflexão – a questão da DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 9 .
  9. 9. autoria dos trabalhos – que foi assimilada como fundamental para este programa, que visa à integração das mídias na educação. Como os projetos passam a ser realizados por diversos autores, dependem, assim, de um processo de construção coletiva que tem importantes implicações educativas, desde motivacionais e socioconstrutivas até filosóficas, no campo dos valores, como os de ética, de cooperação, etc. Desse modo, um programa de formação como este de integração de mídias vai além dos aspectos mais técnicos e alcança outras vertentes, muito mais humanísticas. A Pedagogia de Projetos depende do alcance das capacidades interativas dos participantes ao longo dos projetos desenvolvidos em cada módulo pelos alunos, em regime de co-autoria, configurando uma “Pedagogia da Autoria” que orienta o programa Mídias na Educação. Estes aspectos – multidisciplinaridade dos conteúdos, integração de mídias e co-autoria de projetos – passam a constituir a vertente fundamental do Mídias na Educação e devem ser bem explorados ao longo da série do Salto para o Futuro. Temas que serão discutidos na série Debate: Mídias na educação, que será apresentada no Salto para o Futuro/TV Escola/SEED/MEC, de 27 de dezembro a 01 de dezembro de 2006: PGM 1 – Uso integrado de mídias na educação O primeiro programa da série/debate abordará a concepção do projeto – Mídias Integradas na Educação – e sua realização, bem como a articulação interinstitucional na sua realização, centrando nos aspectos mais relevantes para sua produção. A elaboração dos materiais pedagógicos, mídia por mídia, e a importância da questão co-autoral e da integração na realização do projeto e, ainda, na condução da aprendizagem, é também um dos enfoques desse programa. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 10 .
  10. 10. PGM 2 - Integração de mídias: impressas, eletrônicas e digitais O segundo programa vai enfocar a importância da realização de projetos nas diferentes mídias, das mais complexas, e suas integrações, às mais simples e conhecidas, como a mídia impressa. O programa apresentará, também, uma reflexão sobre a comunicação humana pela escrita e a história inicial dos cursos a distância com material impresso, integradas às diferentes mídias. E, ainda, ressaltará a importância da integração das mídias no processo de aprendizagem dos alunos e, portanto, de sua relevância para a capacitação dos professores. PGM 3 - Do rádio à TV e ao vídeo em sala de aula Este terceiro programa ressalta uma abordagem comparativa das tecnologias visuais e auditivas e suas aplicações no ensino. Tratará, portanto, da utilização da TV, do vídeo e do rádio na sala de aula, retratando a passagem do rádio para a TV na EAD. PGM 4 - Comunidades de aprendizagem em rede A Internet e suas possibilidades na EAD, seus propósitos e avanços são temas abordados neste programa da série, o qual destacará a Internet comparando-a às outras tecnologias, vendo-a como um grande suporte, ressaltando a interatividade no processo educacional. PGM 5 – A importância da gestão nos projetos de EAD Este último programa da série tratará, de forma inter-relacionada à gestão, a integração das mídias e a formação a distância do educador. O enfoque estará na prática pedagógica e os processos de gestão da sala de aula, ressaltando a relação ensino e aprendizagem, como também a elaboração de materiais didáticos que favoreçam o aluno a integrar os diferentes recursos tecnológicos e midiáticos, na busca de informações e de construção de conhecimentos. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 11 .
  11. 11. Belloni, M. L. O que é mídia-educação. Campinas, SP: Autores Associados (Coleção Polêmicas do nosso tempo). Chevallard, Y. La Transposición Didáctica: Del saber sábio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2005. Fiorentinni, L. M. R., Moraes, R. de A. Linguagens e Interatividade na Educação a Distância. Rio de Janeiro, DP&A Editora, 2003. Neves, C. M. e Medeiros, L. L. , 2006. Mídias na Educação. (ver PGM 1 desta série) Neves, C. M. A Pedagogia da Autoria. SENAC: Boletim Técnico, v. 3, set./dez. 2005. Mercado, L.P.L.(org.). Novas Tecnologias na Educação: reflexões sobre a prática. Maceió: EDUFAL, 2002. 210 p. Moran, J. M., 2006. A integração das tecnologias impressas, eletrônicas e digitais. (ver PGM 2 desta série.) Moran, J.M., Mastto, M.T. Novas tecnologias e Mediação Pedagógica. Campinas: Papirus, 2000. Santos, G. L. (org.). Tecnologias na Educação e Formação de Professores. Brasília: Plano Editora, 2003. 154 p. Silva, M. Sala de Aula Interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2ª ed., 2001. 220 p. Nota: 1 Doutora em Psicologia pela USP (SP) com Pós-doutorado em Antropologia Biológica (University College London), Professora aposentada do Departamento de Ecologia da Universidade de Brasília e pesquisadora- associada de seu Centro de Educação a Distância (CEAD/UnB), atualmente dirigindo o Laboratório de Estudos do Futuro da UnB. Participou, dentre outros cursos a distância para os quais produziu materiais, da coordenação dos cursos TV na Escola e os Desafios de Hoje e Mídia Integradas e Educação, e do Curso de Licenciatura em Biologia a Distância do Consórcio Setentrional da UniRede, todos com a SEED/MEC. Consultora desta série. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 12 .
  12. 12. PROGRAMA 1 MÍDIAS INTEGRADAS APLICADAS À EDUCAÇÃO Mídias na Educação1 Carmen Moreira de Castro Neves2 Leila Lopes de Medeiros3 “Em todo o homem existe um ímpeto criador. O ímpeto de criar nasce da inconclusão do homem. A educação é mais autêntica quanto mais desenvolve este ímpeto ontológico de criar.” Paulo Freire 1. Um pouco de história Muito se discute sobre qualidade na educação. A complexidade do ato educativo suscita inúmeras abordagens e múltiplas respostas, mas a análise de casos de sucesso indica alguns pontos comuns. Estudos do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira – INEP, feitos a partir de instituições de ensino cujos alunos alcançaram pontuação elevada no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB, apontam como fatores presentes nessas escolas: gestores com capacidade de liderança e autonomia para desenvolver projetos personalizados; professores com boa auto-estima e comprometidos com o sucesso escolar e um ambiente escolar caracterizado pela pluralidade de estratégias didáticas. Interessante ressaltar esse último aspecto. Não são escolas necessariamente bem localizadas ou com instalações “ricas”: a riqueza é de estratégias pedagógicas. São escolas que exploram todos os recursos de que dispõem, aí incluindo os que estão na comunidade em que se inserem. Livros didáticos, obras literárias, sucata, jornais, revistas, rádio, televisão, computadores, Internet, bibliotecas (da escola e do bairro ou cidade), laboratórios, parques, praças, reservas ecológicas, teatro, pátio, quadra de esportes (própria ou da comunidade), todos esses e outros recursos integram harmonicamente o projeto pedagógico, incentivando os alunos, elevando a qualidade da educação e conquistando o apoio das famílias. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 13 .
  13. 13. Os gestores e professores desses casos bem sucedidos são profissionais criativos, protagonistas da educação e não simples repetidores. Assim como eles, seus alunos são sujeitos ativos, autores de projetos que desenvolvem, via de regra, de forma colaborativa, com orientação e incentivo de seus mestres. Aprofundando a análise, o protagonismo dos sujeitos – gestores, professores e alunos – parece ser o fundamento do sucesso escolar. Em 1996, o Ministério da Educação, por meio da então recém-criada Secretaria de Educação a Distância - SEED, lançou nacionalmente o programa TV Escola. A finalidade da TV Escola diz respeito à qualidade da educação e seu foco são alunos, professores e gestores da educação. Desde então, houve um acompanhamento da reação das escolas e de seus agentes ao programa. Com base nas observações e pesquisas feitas e em análises comparadas com a experiência de outros países, no ano de 2000, foi elaborado o curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, uma proposta para capacitar os educadores no uso crítico e criativo da TV e do vídeo. O curso de extensão a distância, com carga horária equivalente a 180 horas, foi concebido pela SEED e teve o apoio de universidades públicas na sua elaboração, implementação, tutoria e certificação. Dividido em três módulos de 60 horas cada, o propósito do curso não era treinar um usuário, mas formar um educador capaz de refletir sobre a importância da TV e do vídeo na educação e de analisar criticamente as produções a que assiste diariamente (Módulo I), que soubesse aplicar a linguagem de TV e vídeo no cotidiano escolar (Módulo II), e que também pudesse produzir vídeos e programas televisivos e elaborar um projeto de intervenção na própria realidade – em outras palavras, um educador que também pudesse ser protagonista em TV e vídeo (Módulo III). O sucesso do curso4 gerou novas edições, nos anos subseqüentes. Mais ainda: universidades parceiras na implementação introduziram conteúdos em seus programas de graduação e pós-graduação; tutores aproveitaram a experiência para elaborar dissertações e teses; alunos do curso usaram seu Trabalho Final como alavanca para especialização ou mestrado; universidades ainda incipientes em educação a distância implantaram núcleos de EAD, a partir da estrutura montada para atender aos professores da rede pública; inúmeros trabalhos sobre o curso foram apresentados em seminários, congressos DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 14 .
  14. 14. e eventos diversos. Além disso, uma demanda, proveniente de Rondônia, gerou uma versão em Braille para professores portadores de deficiência visual. Em 2005, no entanto, as discussões sobre convergência de mídias, TV digital interativa e integração de tecnologias e dos programas da SEED motivaram o Departamento de Produção e Capacitação em Programas de EAD a aprimorar o projeto, desenhando o Programa de Educação Continuada Mídias na Educação. Como finalidade do programa, permanece o compromisso da Secretaria de Educação a Distância com a qualidade da educação pública e a valorização de seus agentes: alunos, professores, gestores. 2. Mais que um curso: um percurso Toda a experiência com o curso TV na Escola e os Desafios de Hoje continuava válida, em especial o propósito de formar autores em TV e vídeo. Todavia, era preciso atualizar a linguagem, integrar as tecnologias, renovar as estratégias didáticas, garantir aos educadores condições de produção em diferentes linguagens e mídias. A proposta era ambiciosa. No século XXI, para ser um profissional competente, capaz de aprender ao longo da vida e, ainda, de participar ativamente de uma sociedade tecnologicamente desenvolvida, o educador, entre outras competências, deverá ter domínio das linguagens e ser capaz de produzir em quatro áreas básicas: material impresso, TV/vídeo, rádio e informática/rede. O princípio que caracteriza a nova proposta é o da pedagogia da autoria, DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 15 .
  15. 15. [...] um processo marcado pela riqueza de estratégias didáticas, intencionalidade e profundidade, que se inicia com a exploração (busca de informações em diferentes fontes: livros, TV, internet, rádio, CD-ROMs, DVDs, dicionários, enciclopédias etc.), continua com a experimentação (comparar, argumentar, testar, extrapolar, enfim, descobrir o que fazer com as informações) e conclui com a expressão direta (autoria, em diversas mídias, a partir das informações coletadas, analisadas, contextualizadas e trabalhadas). A pedagogia da autoria é intencional, profunda, ética. O compartilhamento do processo de produção e a avaliação dos produtos geram novas análises, visões interdisciplinares e novas produções, impulsionando um contínuo crescimento (Neves, 2005). A pedagogia da autoria concretiza ensinamentos de educadores renomados, como, por exemplo, Paulo Freire, valorizando os sujeitos – sejam eles gestores, professores ou alunos, podendo estender-se à comunidade. Esse uso de múltiplas linguagens, tecnologias e estratégias didáticas nos remete a Paulo Freire, que afirma: “a leitura do mundo precede a leitura da palavra” (Freire, 1983). As diferentes formas de expor a autoria são um convite à reflexão, à consciência crítica e à construção do conhecimento. O projeto de intervenção que completa o curso tem o potencial de objetivar a realidade, fazendo com que o cursista descubra “sua presença criadora e potencialmente transformadora dessa mesma realidade” (Freire, op. cit.). Um professor que seja formado em um ambiente de criação-reflexão-ação tende a levar para sua sala de aula essa mesma pedagogia da autoria, dando voz e vez a seus alunos. Mas, como fazer para oferecer uma formação tão ampla e exigente aos professores, se sabemos o quanto eles são sobrecarregados no seu dia-a-dia? A idéia foi pensar em um programa que pudesse ser flexível e permitisse diferentes níveis de aprofundamento, segundo os interesses individuais e as características das escolas onde atuam os educadores. Não somente um curso, mas um verdadeiro programa de educação continuada, com diversas possibilidades de percurso. 3. Mídias na Educação: a autoria como estratégia pedagógica DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 16 .
  16. 16. A formação continuada de educadores constitui, por si mesma, um grande desafio, sobretudo considerando a modalidade presencial como opção. A educação a distância apresenta-se como uma alternativa educacional importante, uma vez que permite ao professor receber sua formação sem se ausentar de suas atividades e aplicar novos conceitos e estratégias ao seu cotidiano. Permite, também, que um trabalho pedagógico de qualidade possa ser levado, eqüitativamente, a todo o país. A certificação de estudos constitui um aspecto relevante na formação continuada, razão pela qual a participação de Universidades confere consistência e credibilidade aos programas desenvolvidos. Desenhar um programa de formação continuada ultrapassa a idéia de criar um curso convencional. Para que se possa atender às efetivas necessidades de atualização e ampliação de conhecimentos a uma clientela heterogênea, é importante imprimir um grau de flexibilidade que faça com que profissionais com diferentes necessidades de formação sintam- se adequadamente contemplados. Isso se intensifica quando se trata de uma formação em mídias, na apropriação de tecnologias com uma proposta autoral. Tema em constante mutação, as TICs exigem compatível flexibilidade no tratamento das diferentes linguagens e estruturas, sem que se perca de vista a discussão social e pedagógica de seu emprego. Exigem, também, uma reflexão densa, de modo a impedir que modismos transitórios sejam impostos à escola de forma inconseqüente e até predatória. Diante desses desafios, foi concebido o Programa de Formação Continuada em Mídias na Educação, um programa modular de formação continuada para profissionais de educação, dedicado ao uso das mídias no processo de ensino e de aprendizagem, de forma integradora, articulada e autoral. Integradora, uma vez que estimula a inserção das diferentes mídias ao processo de ensino e de aprendizagem, promovendo uma diversificação de linguagens e tecnologias capaz de enriquecer e modernizar o projeto pedagógico. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 17 .
  17. 17. Articulada, pois contempla uma estrutura em módulos cuja duração permite equivalência aos sistemas de créditos, adotados nas Instituições de Ensino Superior – as IES. Os módulos do programa foram concebidos para terem duração de 15 horas – correspondentes a um crédito nas IES – ou múltiplos desse número. Isso permite maior flexibilidade para a inserção dos módulos em diferentes percursos de aprendizagem (Graduação, Extensão, Pós-graduação). Autoral, uma vez que estimula a autoria nas diferentes mídias, permitindo novas e instigantes formas de aprender e de construir conhecimento, a partir da apropriação de linguagens e tecnologias aplicáveis à educação. Além disso, a possibilidade de certificação em diferentes níveis (Extensão, Aperfeiçoamento e Especialização) amplia a possibilidade de desenhar percursos que atendam às demandas e diferenças locais de sistemas educacionais e IES. A forma inovadora e compartilhada como os recursos são utilizados para o desenvolvimento do programa contribui para a construção cooperativa de uma cultura de produção e oferta de programas a distância. Foram previstos para o programa, inicialmente, três ciclos com as seguintes especificidades e certificações: • Ciclo Básico, com duração total de 120 horas e certificação de Extensão; • Ciclo Intermediário, com 180 horas de duração e certificação de Aperfeiçoamento; • Ciclo Avançado, com certificação de 360 horas e certificação de Especialização. Outras possibilidades de certificação podem ser definidas pelas universidades, em função da demanda e dos vários percursos. O Ciclo Básico, primeiro percurso a ser oferecido, é constituído pelos seguintes Módulos: • Módulo Conceitual Introdutório – 30 horas • Módulo Básico de TV – 15 horas • Módulo Básico de Informática – 15 horas DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 18 .
  18. 18. • Módulo Básico de Material Impresso – 15 horas • Módulo Básico de Rádio – 15 horas • Módulo Básico de Gestão de Mídias – 15 horas Dois momentos presenciais – um no início do Módulo Introdutório e outro no Módulo de Gestão – complementam o Ciclo Básico do programa. Ao longo do percurso, será desenvolvido um espaço virtual de publicação da produção dos cursistas: o Espaço “Galeria das Mídias”, um repositório de projetos aplicáveis à Educação que garantirá visibilidade ao trabalho autoral dos participantes. O Módulo Conceitual Introdutório, desenvolvido com a cooperação de educadores que participaram do curso “TV na Escola e os desafios de hoje”, constituiu o ponto de referência para a formatação dos demais módulos, cuja elaboração e implementação ficaram a cargo de IES de todo o país. Em 2005, iniciou-se o processo de elaboração de cerca de 900 horas de conteúdos educacionais, que permitirão aprofundamento nos quatro blocos do curso: impressos, TV, informática e rádio. Na dinâmica concebida para o Programa, as 900 horas em produção não esgotam as inúmeras possibilidades de estudos e pesquisas decorrentes do tema TICs na educação, daí a importância de seus agentes estarem atentos às tecnologias emergentes. É essa dinâmica que, em conjunto com os múltiplos percursos, caracteriza o programa como de educação continuada e lhe permite usos autônomos pelo MEC, secretarias de educação, universidades, escolas e os próprios cursistas. A implementação experimental do Módulo, em 2005, para 1.200 educadores com experiência prévia em mídias, ajudou a validar o modelo, tanto de elaboração como de implementação. Uma nova oferta, em 2006, atenderá a 10.000 educadores e será constituída dos seis módulos previstos para o Ciclo Básico. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 19 .
  19. 19. Ainda em 2006, deverá iniciar-se a preparação de dois novos blocos de estudos: o que se propõe a formar técnicos de suporte e o que proverá conteúdos educacionais à comunidade, contribuindo para aprimorar as propostas de inclusão digital voltadas para a sociedade brasileira. Perpassando toda a proposta pedagógica do curso, está a questão da autoria como estratégia didática. Não se trata, como já foi dito, de treinar um usuário de mídias, mas de formar um cidadão capaz de explorar, analisar e refletir criticamente sobre as inúmeras fontes de informação e comunicação que o cercam, bem como de produzir em diferentes linguagens e mídias, comprometendo-se com o impacto dessa criação no meio que o cerca. A pedagogia da autoria é um novo olhar sobre a pedagogia interativa proposta por Marianne Hardy e outros autores em Naissance d’une pedagogie interactive (1991), baseados em uma concepção de aprendizagem defendida por Piaget, Vygotsky, Wallon e Paulo Freire. Marco Silva (2002, p.176), ao estudar com profundidade o que significa uma sala de aula interativa, propõe: A convicção de que a aprendizagem é um processo de construção discente baseada nas interações explica a centralização do aluno no processo de aprendizagem. (...) O professor não é somente ator na rede de interações, mas sobretudo autor. Ele provoca e disponibiliza a rede de interações, tomando por base os fundamentos da interatividade. É nessa materialidade comunicacional que ele expressa sua autoria. Aliás, manter essa materialidade, essa ambiência, já constitui sua autoria. Esse é um dos propósitos do programa Mídias na Educação: oferecer aos educadores as condições conceituais e materiais para que vivenciem, no seu cotidiano, a pedagogia da autoria. 4. Uma obra aberta: a formatação do Programa A concepção do Programa de Formação Continuada em Mídias na Educação implica uma formatação tão inovadora quanto a proposta autoral que encerra. Vilches (2003, p. 24) chama DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 20 .
  20. 20. a atenção sobre os efeitos da interatividade propiciada pelas tecnologias digitais ao afirmar que: A interface não é um complemento de ver, como o controle remoto: é o centro da interação, a verdadeira zona de produção das novas relações sociais que regerão o uso da comunicação digital. Desse modo, a interatividade permite aos usuários usarem as mídias para organizar seu espaço e seu tempo, e não o inverso, como acontecia com os meios tradicionais baseados na manipulação das imagens e dos sons, a partir de um centro emissor. Formatar o programa unicamente a partir do trabalho da equipe de técnicos do MEC e colaboradores, ainda que respeitados no âmbito educacional, não refletiria a expectativa metodológica que o perpassa. Para que se preservasse a perspectiva autoral no próprio programa, os educadores do meio acadêmico, a partir da integração de Instituições Públicas de Ensino Superior – IPES –, passaram a colaborar tanto no detalhamento pedagógico quanto no planejamento dos diversos módulos que o comporiam. A identidade da proposta seria garantida pelo projeto básico, pelo acompanhamento da equipe técnica responsável e pela concepção metodológica do próprio programa. De acordo com a proposta metodológica, e a exemplo do que já ocorria no TV na Escola e os Desafios de Hoje, cada módulo deveria conter, em si próprio, o aspecto teórico, de exploração das linguagens específicas à mídia tratada, e suas interseções com o ambiente social, os seus impactos no âmbito educativo e, por último, sua apropriação pelo educador como ferramenta de autoria e de formação de autores. As três dimensões descritas deveriam ter como ponto de partida um desafio, uma situação que remetesse o educador para seu cotidiano e exigisse dele algum tipo de intervenção. Todo o percurso de aprendizagem deveria ter, como ponto de chegada, uma proposta de atuação que constituiria objeto de análise e reflexão para o educador. O esquema a seguir procura refletir a proposta metodológica descrita. Ela deveria estar presente, preservada a criatividade dos autores, em cada um dos módulos elaborados pelas diferentes instituições, imprimindo a necessária unidade metodológica ao programa. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 21 .
  21. 21. Avaliação/Publicação Mídia como objeto de estudo Caracterização Especificidades Mídia como recurso para o ensino e a aprendizagem Situação problema Utilização da mídia no processo Proposta de ação Vantagens e desvantagens de ensino e aprendizagem Exploração pedagógica da mídia Mídia como suporte para a produção de Autoria na mídia e articulação conhecimento e de com as demais informação de professores e alunos O projeto foi apresentado em reunião da UNIREDE, “consórcio de 70 instituições públicas de ensino superior que tem por objetivo democratizar o acesso à educação de qualidade por meio da oferta de cursos a distância” (UNIREDE, s.d.). Divulgada a proposta, as IPES que manifestaram interesse pela elaboração de módulos nas mídias e tecnologias de TV e vídeo, Informática, Rádio e Material Impresso foram organizadas em grupos, sob a coordenação de uma das IPES com experiência anterior consistente na temática escolhida. Esses grupos, congregando IPES de todo o Brasil, utilizaram, na maior parte do tempo, a própria modalidade, a distância, para conduzir seus trabalhos. Por meio de listas de discussão e fóruns, as IPES estruturaram e articularam suas ações com relação ao projeto. Em decorrência da segmentação em grupos, foram estabelecidas rodadas de reuniões presenciais que ajudariam a garantir unidade aos módulos, ainda que respeitadas as especificidades de cada mídia. A primeira rodada das reuniões presenciais, que foram articuladas e acompanhadas pelo MEC, marcou a definição de aspectos básicos comuns ao projeto. Nelas foram definidos critérios que ultrapassassem as decisões individuais, tais como padrões estéticos e formais, indicação de temas e ementas, distribuição de tarefas, elaboração de cronogramas e de novos encontros presenciais, quando necessários. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 22 .
  22. 22. Essas reuniões mostraram-se de suma importância, uma vez que nelas puderam ser expostas, com mais detalhes, tanto a expectativa da Secretaria de Educação a Distância em face da atuação das instituições, a abordagem metodológica e as principais estratégias de ensino e de aprendizagem, quanto as propostas de ação das IPES participantes. Merecem registro, também, as discussões a respeito do constructo da co-autoria5 como estratégia pedagógica e suas implicações na prática docente e na própria formação do professor. A relevância social do trabalho dos professores e pesquisadores das IPES se materializou na dedicação à formação continuada de professores da Educação Básica, nos esforços para melhorar a qualidade da educação que é oferecida nesse nível educacional. As reuniões foram marcadas pelo empenho com que os professores das universidades enfrentaram o desafio de proporcionar aos educadores metodologias mais criativas, estimulando aprendizagens mais consistentes, prazerosas e geradoras de novas aprendizagens. O desafio da melhoria da qualidade passa, assim, a ser respondido por meio do trabalho cooperativo das IPES envolvidas. O saber produzido na Academia estrutura-se para ajudar educadores a compreenderem as tecnologias e linguagens midiáticas, capacitando-os a serem autores, nos variados suportes a que tenham acesso, e formadores de alunos que enfrentem, da mesma forma, o desafio da autoria. Nessas reuniões, professores especialistas nas diferentes tecnologias e linguagens trabalharam não no sentido de formar especialistas nas respectivas tecnologias e mídias, mas sim profissionais suficientemente hábeis para utilizá-las, juntamente com seus alunos, como novos suportes de aprendizagem. Professor e alunos co-autores estariam sendo preparados para, juntos, ousarem na apresentação e no entendimento de conceitos e idéias. O papel, o texto escrito, tradicional suporte da materialização da compreensão pedagógica de alunos e professores nas escolas, passa a constituir a base para apresentações imagéticas, programas radiofônicos, vídeos, DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 23 .
  23. 23. apresentações multimídia e tudo o mais que a criatividade dos envolvidos e a tecnologia disponível permitam. Criar projetos transdisciplinares e multimídia abre novas formas de compreensão dos conteúdos de aprendizagem e de trabalho cooperativo, ultrapassando as próprias propostas dos currículos tradicionalmente desenhados. Além disso, o domínio de técnicas e de linguagens midiáticas transforma alunos e professores em leitores mais críticos nas diferentes mídias, mais preparados, em sua vida pessoal, para lidar com informações veiculadas, compreendendo melhor os recursos que fazem com que tais informações sejam percebidas segundo os interesses que são subjacentes a elas. Importante notar que a própria formação continuada que vai sendo desenhada e os módulos dos percursos definidos nessas reuniões começam a refletir, eles próprios, uma compreensão realista, por parte dos especialistas, a respeito das necessidades e carências cotidianas dos professores. Longe de limitar o conhecimento, sob o argumento de que o professor já está sobrecarregado em sua atuação escolar, são buscadas maneiras de facilitar a apropriação progressiva de conhecimentos teórico-práticos significativos, capazes de oferecer uma base sólida para a ação docente. No trabalho dos especialistas, destaca-se a preocupação em cooperar para que os professores realmente tenham acesso a conhecimentos considerados indispensáveis ao trabalho docente e ao cotidiano dos cidadãos, em um mundo tecnologicamente desenvolvido e em permanente evolução. Tem sido comum o relato das experiências bem sucedidas, e de soluções criativas que vêm sendo desenvolvidas por educadores nos cursos de formação de professores. Isso faz com que as reuniões técnicas dos grupos criem novas oportunidades de troca de experiências entre IPES de todo o país. Outro aspecto que tem trazido vitalidade e soluções criativas é a participação de profissionais das Secretarias de Educação nos encontros técnicos. Sobretudo os diretamente ligados à formação continuada de professores têm contribuído positivamente para que os currículos, a linguagem e os temas focais sejam da maior relevância para os profissionais a que se destinam. Têm-se criado boas oportunidades para que a teoria educacional e a prática docente DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 24 .
  24. 24. travem um diálogo rico e democrático, cujo resultado possa ser um apoio mais efetivo à ampliação da qualidade dos resultados da educação. Mais do que a formatação de um programa, pode-se supor que uma nova maneira de conceber a formação continuada, transpassando as IES e potencializando os talentos das diversas universidades, respeitando aspectos peculiares, está sendo consolidada com a ajuda deste programa. Trata-se, pois, de construir colaborativamente uma obra aberta que, como nos diz Umberto Eco, é aquela que instaura um novo tipo de relação entre os atores envolvidos, cria situações comunicativas, levanta novos problemas práticos e abre páginas das ciências contemporâneas e do futuro. Nessa perspectiva e lidando com as TICs – um tema em constante evolução –, o Programa de Formação Continuada Mídias na Educação configura-se como um processo dinâmico, em movimento, passível de ser aprimorado continuamente pela intervenção de seus atores-autores. 5. A UAB e o Programa Mídias na Educação Para a Universidade Aberta do Brasil e para as instituições de ensino superior em geral, o Programa de Educação Continuada Mídias na Educação é, em primeiro lugar, uma oportunidade de preparação de tutores e outros profissionais ligados à produção e à implementação dos novos cursos, sem custos de elaboração de programas específicos. Há, também, uma possibilidade de inserção dos conteúdos em seus programas de graduação, pós-graduação e extensão. As estratégias didático-pedagógicas do programa Mídias na Educação podem inspirar e orientar os autores dos programas da UAB no desenho de seus cursos. Significa, ainda, para os profissionais e alunos da UAB, na perspectiva de uma educação continuada e autônoma, um espaço de produção de novos conteúdos ligados ao tema e de publicação das produções dos egressos. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 25 .
  25. 25. Mais importante, talvez, seja o fato de que o curso, mesmo sendo sobre tecnologias da informação e da comunicação – TICs, dá ênfase ao humano e não à tecnologia em si. De fato, a complexidade da educação a distância e o desafio do uso das TICs podem fazer com que, no início do processo, gestores e docentes concentrem-se mais nas questões da técnica e da tecnologia – racionalidade instrumental – do que na educação como processo humanizador, desenvolvido por e para pessoas. No programa Mídias na Educação, [...] as tecnologias da informação e da comunicação deixam de ser encaradas como um mero recurso instrucional moderno e adquirem o status de fato gerador/provocador de uma nova pedagogia: centrada no aluno, orquestrada por docentes e gestores competentes, capaz de promover uma interatividade que derruba os limites físicos da sala de aula e contribui para formar o cidadão crítico, participativo, solidário e responsável (Neves, 2005). REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Eco, Umberto. Obra Aberta. São Paulo: Perspectiva, 1976. Freire, Paulo. Educação e Mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. Hardy, Marianne et al. (orgs.). Naissance d’une pedagogie interactive. Paris: ESF/INRP, 1991. Neves, Carmen Moreira de Castro. A Pedagogia da Autoria. In: Boletim Técnico do Senac, v. 31, n.3, set./dez. 2005. Silva, Marco. Sala de Aula Interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002. Unirede. Quem somos. Disponível em: < http://www.unirede.br/ > . Acesso em: 02 de março de 2006. Vilches, Lourenço. A migração digital. São Paulo: Loyola, 2003. Notas: Este texto faz parte do documento de elaboração do projeto Mídias na educação. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 26 .
  26. 26. 2 Mestre em Educação, Especialista em Políticas Públicas e Gestão Governamental - Gestor. 3 Mestre em Educação, Especialista em Informática Educativa e EAD. 4 Inscreveram-se no curso, no ano de 2000, 234.000 educadores e a média de atendimento foi de 30.000 cursistas/ano. 5 Entende-se aqui o termo co-autoria como decorrência do conceito de pedagogia da autoria anteriormente apresentado. Professor e aluno, unidos por um propósito autoral comum, passam a cooperar para a elaboração de produtos autorais de maior complexidade, como costumam ser aqueles que envolvem mais de uma mídia ou que se destinam à publicação. Este conceito, comum à pesquisa acadêmica pode, preservadas as proporções, fazer parte da realidade escolar desde o ensino fundamental. A produção de professores e alunos ultrapassa, dessa maneira, o conceito de mero exercício. Passa a constituir o resultado concreto de suas pesquisas e ensaios na construção e apropriação de conhecimento, de acordo com suas possibilidade reais. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 27 .
  27. 27. PROGRAMA 2 INTEGRAÇÃO DE DIVERSAS MÍDIAS: IMPRESSAS, ELETRÔNICAS E DIGITAIS A integração das tecnologias impressas, eletrônicas e digitais José Manuel Moran1 Estamos deslumbrados com o computador e a Internet na escola e vamos deixando de lado a televisão, o vídeo e o jornal, como se já estivessem ultrapassados, não fossem mais tão importantes ou como se já dominássemos suas linguagens e sua utilização na educação. As tecnologias caminham para a convergência, para a integração, para a mobilidade e para a multifuncionalidade, isto é, para poder realizar atividades diferentes num mesmo aparelho, em qualquer lugar, como acontece no telefone celular (falar, enviar torpedos, baixar músicas...). As tecnologias evoluem em quatro direções fundamentais: Do analógico para o digital (digitalização); Do físico para o virtual (virtualização); Do fixo para o móvel (mobilidade); Do massivo para o individual (personalização). Carly Fiorina, ex-presidente da Hpackard. Falaremos, a seguir, de algumas formas de integração das tecnologias na educação: tecnológica, pedagógica, comunicacional e humanística. Integração tecnológica e pedagógica A apropriação das tecnologias pelas escolas e universidades passa por quatro etapas, até o momento: a primeira é o acesso, o tê-las à disposição na secretaria, biblioteca, laboratório, salas de aula. Muitas escolas são deficientes, carentes de quase tudo. Apesar dos avanços nestes últimos anos, ainda reina uma profunda desigualdade: muitas escolas não têm acesso às DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 28 .
  28. 28. novas tecnologias. Depois do acesso, precisamos de capacitação, de saber o que fazer com todas as tecnologias. Isto também não acontece de forma significativa em muitas escolas: a formação é pontual, burocrática e distante das necessidades reais. As escolas ainda se sentem fortemente pressionadas pelas expectativas tradicionais das famílias, pela pressão do acesso às melhores universidades, pelo cipoal de normas das várias instâncias administrativas, pela força da cultura educacional convencional, pelo precário investimento público. Mesmo os colégios mais avançados tecnologicamente continuam apegados às aulas com transmissão de conteúdo, fragmentadas em disciplinas, com presença obrigatória e pouca flexibilidade e inovação. As escolas que têm acesso às tecnologias costumam seguir algumas etapas na sua implantação: 1) Primeira etapa: tecnologias para fazer melhor o mesmo As tecnologias começaram a ser utilizadas para melhorar o desempenho do que já existia: melhorar a gestão administrativa: automatizar rotinas de matrícula, boletos, notas, folha de pagamento, receitas. Depois ajudam o professor a “dar aula” na organização de textos (conteúdo), nos programas de apresentação, na ilustração de aulas (vídeos, softwares de conteúdos específicos), de avaliação (planilhas, bancos de dados), a fazer pesquisa (bases de dados e Internet). Ao mesmo tempo, os alunos encontram nas tecnologias ferramentas de apoio à aprendizagem: programas de texto, de multimídia, de navegação em bases de dados e Internet, de comunicação, até chegar aos ambientes virtuais de aprendizagem. 2) Segunda etapa: tecnologias para mudanças parciais Numa segunda etapa, o avanço das tecnologias e o seu domínio técnico-pedagógico propiciam a criação de espaços e atividades novos dentro da escola, que convivem com os tradicionais: utiliza-se mais o vídeo para tornar as aulas mais interessantes; desenvolvem-se alguns projetos na Internet, nos laboratórios de Informática. Professores e alunos criam páginas e divulgam seus trabalhos. Professores propõem atividades virtuais de grupos, listas de DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 29 .
  29. 29. discussão2, fóruns3 e mais recentemente blogs4 , programas de rádio (podcasts5), produção de vídeos. Esses programas se sofisticaram com a utilização de plataformas integradas de ensino, que permitem fazer atividades a distância. Mas o importante, o que vale de verdade, continua sendo o currículo, as aulas presenciais, as notas. Típico desta segunda etapa é a divisão entre a grade curricular obrigatória (disciplinas) e as atividades virtuais (projetos, webquests6...) que costumam ser voluntários ou considerados atividades complementares. A escola continua a mesma, no essencial, mas há algumas inovações pontuais, periféricas, que começam a pressionar por uma mudança mais estrutural. Muitas escolas e universidades não fazem mudanças profundas mas, ao contrário, massificam com as tecnologias o modelo centrado no professor (por exemplo, através de teleaulas), focando mais a transmissão do que a interação e a pesquisa. 3) Terceira etapa: tecnologias para mudanças inovadoras Numa terceira etapa, as tecnologias começam a ser utilizadas para modificar a própria escola e a universidade: para flexibilizar a organização curricular, a forma de gestão do ensino- aprendizagem. Trabalha-se mais com projetos integrados de pesquisa e há mais atividades semipresenciais. O currículo universitário permite atividades a distância complementares às presenciais. As escolas de Ensino Fundamental e Médio ainda se sentem fortemente pressionadas pelas secretarias de educação, pelo vestibular das universidades, pelas expectativas tradicionais das famílias e pela força da cultura escolar tradicional. Por isso, ainda não estão conseguindo quebrar o modelo padrão: aulas presenciais, presença obrigatória. Mesmo os colégios mais avançados tecnologicamente continuam amarrados, presos no peso da tradição e das expectativas sociais convencionais. Um dos problemas sérios atuais é a demora das universidades em assumir novos modelos pedagógicos inovadores e mais séria ainda é a defasagem das escolas de educação básica: estacionaram na mesmice. Mesmo com grandes portais de serviços virtuais e franquias não mexem no essencial, que é o processo de ensino-aprendizagem. O virtual, até agora, é um complemento – só – do presencial, que é o que realmente conta e que continua acontecendo da mesma forma. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 30 .
  30. 30. Integração comunicacional As tecnologias facilitam a interação, a troca, a colaboração, mas não resolvem sozinhas os problemas de fundo: as dificuldades de entender-nos, de aceitar os outros como são, de compreender o mundo interior próprio e o dos outros. A educação é um processo que possibilita facilitar e expressar a comunicação em níveis cada vez mais profundos e ricos entre todos os participantes, fundamentalmente professores e alunos. Quanto mais variedade de opções de informação-comunicação, mais fácil é dispersar-se, permanecer na superfície, nas aparências, no agito, nas interpretações da moda. A escola pode transformar-se em um espaço privilegiado de comunicação profunda, rica, aberta, inovadora, crítica; em um espaço de organizar, num clima de confiança e com a mediação dos professores, o caos informativo, de idéias, de avaliações, que precisamos enfrentar diariamente. As tecnologias permitem hoje, como nunca antes, que professores e alunos se expressem de muitas formas e meios, por escrito, por áudio (rádio, programas de som na internet), por vídeo e multimídia (câmeras digitais, vídeos na Internet). A Internet possui hoje inúmeros recursos que combinam publicação e interação, através de listas, fóruns, chats, blogs. Existem portais de publicação mediados, onde há algum tipo de controle, e existem outros abertos, baseados na colaboração de voluntários. O site www.wikipedia.org/ traz um dos esforços mais notáveis no mundo inteiro de divulgação do conhecimento. Milhares de pessoas contribuem para a elaboração de enciclopédias sobre todos os temas, em várias línguas. Qualquer pessoa pode publicar e editar o que outras pessoas colocaram. Só em português foram divulgados mais de 30 mil artigos na wikipedia. Com todos os problemas envolvidos, a idéia de que o conhecimento pode ser co-produzido e divulgado é revolucionária e nunca antes tinha sido tentada da mesma forma e em grande escala. A educação escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus códigos, dominar as possibilidades de expressão e as possíveis manipulações. É importante educar para usos democráticos, mais progressistas e participativos das tecnologias e das mídias, que facilitem a evolução dos indivíduos. O poder público pode propiciar o DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 31 .
  31. 31. acesso de todos os alunos às tecnologias de comunicação como uma forma paliativa, mas necessária, de oferecer melhores oportunidades aos pobres, e também para contrabalançar o poder dos grupos empresariais e neutralizar tentativas ou projetos autoritários. Integração humanística Um dos grandes pontos de dificuldade da integração deve-se à tensão entre os educadores humanistas e os tecnológicos.  Os humanistas focam a comunicação, a interação, a construção do conhecimento, a criação de comunidades de aprendizagem. Os tecnológicos ressaltam o avanço dos softwares (programas), a velocidade de transmissão, as soluções telemáticas (a distância).  Os que conhecem as tecnologias têm nos prometido soluções, facilidades, grandes mudanças. Os que focam mais as dimensões humanas do ensino-aprendizagem falam mais de “olho-no-olho”, de comunicação afetiva, de valores.  Os humanistas dizem que as tecnologias são importantes, mas, em geral, resistem o quanto podem a uma utilização mais ampla, inovadora. Permanecem ancorados na sala de aula como espaço de resistência, fora do qual não se atrevem a avançar.  Os educadores tecnológicos, impulsionados por administradores em busca de resultados, ampliam mais e mais o número de alunos atendidos simultaneamente, focam predominantemente o conteúdo, a auto-aprendizagem e limitam a interação ao mínimo, para diminuir os custos e aumentar os lucros. Precisamos dos educadores humanistas, que experimentem formas de interação virtual com a presencial, que nos ajudem a encontrar os caminhos para equilibrar quantidade e qualidade nos diversos tipos de situações educacionais em que nos encontramos hoje. Precisamos que eles nos mostrem como criar novas formas de interação, como incentivar a pesquisa individual e em grupo, a avaliação ao longo do curso, o estabelecimento de vínculos, a discussão aberta de valores importantes para a sociedade. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 32 .
  32. 32. Precisamos dos educadores tecnológicos, para que nos tragam as melhores soluções para cada situação de aprendizagem, que facilitem a comunicação com os alunos, que orientem a confecção dos materiais adequados para cada curso, que humanizem as tecnologias e as mostrem como meios e não como fins. É importante humanizar as tecnologias: são meios importantes; caminhos para facilitar o processo de aprendizagem. É importante também inserir as tecnologias nos valores, na comunicação afetiva, na flexibilização de espaço e tempo de ensino-aprendizagem. Alguns endereços interessantes para educadores na Internet: http://webquest.sp.senac.br/ http://www.webquest.futuro.usp.br/ http://www.livre.escolabr.com/ferramentas/wq/ajuda/criando.htm http://www.escolabr.com/virtual/wiki/index.php?title=PodEscola http://www.escolabr.com/virtual/videoaula/wiki/index.htm http://www.classinformatica.com.br/projetos/webquest/ http://www.colegiodante.com.br/content/cat20040802_40/new20050301_476/view http://www.vivenciapedagogica.com.br/ http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm http://www.seed.pr.gov.br/portals/portal/home.php http://www.moodlebrasil.net/moodle/ http://cadernos.futuro.usp.br/ http://www.cidadedamalta.pt/entrada.html http://www.sitiodosmiudos.pt/sitio.asp http://www.eca.usp.br/prof/moran Notas: 1 Doutor em Comunicação. Diretor Acadêmico da Faculdade Sumaré-SP. Ex- Professor de Novas Tecnologias na Universidade de São Paulo. Textos sobre tecnologias na educação em: www.eca.usp.br/prof/moran 2 Lista de discussão permite que grupos de pessoas se comuniquem entre si continuamente: a mensagem que um envia chega a todas as outras e todo mundo pode responder, comentar ou colocar novas mensagens que chegam por correio eletrônico e que também podem ficar disponíveis numa página na Internet (como em www.grupos.com.br ou em http://br.groups.yahoo.com/). DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 33 .
  33. 33. 3 O fórum é uma ferramenta que roda numa página na Internet e que permite a professores e alunos discutir alguns tópicos do curso, através de mensagens que são colocadas na página a qualquer momento, e que podem ser acessadas também a qualquer tempo e de qualquer lugar por quem entra naquela página. 4 Blogs são páginas interativas na Internet, utilizadas principalmente para contar experiências pessoais, de grupo e que também podem ser utilizadas por professores e alunos para aprender. Quando predominam as imagens chamam-se videologs ou vlogs. 5 Podcasts são programas de som, de rádio feitos na Internet e que podem também ser baixados e ouvidos por aparelhos tocadores de música MP3 como o I-POD da APPLE. 6 Webquest é uma metodologia de pesquisa em grupo de forma colaborativa, utilizando principalmente a Internet para buscar as informações. Duas páginas interessantes sobre essa metodologia podem ser consultadas em www.webquest.futuro.usp.br e em http://webquest.sp.senac.br/ DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 34 .
  34. 34. PROGRAMA 3 DO RÁDIO À TV E AO VÍDEO EM SALA DE AULA Limites e possibilidades do áudio e do vídeo na educação Mathias Gonzalez de Souza1 Após uma releitura acurada dos trabalhos relacionados com o uso do rádio na educação permanente e continuada, nas últimas quatro décadas no Brasil, constata-se que os vários programas – desenvolvidos por instituições públicas e privadas, emissoras comunitárias, educativas, universitárias e comerciais – acumularam experiência em capacitar e instruir pessoas, em nível substancial, além de proporcionar entretenimento e lazer. Destacamos a década de 70 como a fase mais profícua do rádio no seu envolvimento com a educação continuada. O rádio foi largamente empregado na oferta de curso supletivo do primeiro e do segundo grau, como também na alfabetização de jovens e adultos, tendo o apoio pedagógico da mídia impressa, por meio de apostilas disponibilizadas em bancas de jornais e livrarias. No atual momento, com o advento da Internet e das comunicações via satélite, acompanhamos o surgimento da terceira geração do rádio sobre IP (rádios para serem ouvidos exclusivamente pela Internet, também chamados web-rádios) cujo estúdio de produção e transmissão pode ser um simples microcomputador com recursos de multimídia, tendo no entanto alcance mundial. No Brasil, até a data da elaboração deste texto, havia mais de cem web-rádios cadastradas no site www.radio.com.br, transmitindo programações de diferentes gêneros, tais como: jornalístico, musical clássico, pop e religioso, dentre outros. Apenas três emissoras transmitiam uma programação variada, intercalando música com pequenos blocos de informações culturais e de utilidade pública, abordando temas como saúde, meio ambiente e educação para o trânsito: Rádio Educativa Udesc – Florianópolis, Rádio Educativa Udesc – DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 35 .
  35. 35. Joinville e Rádio Educativa Udesc – Lages, todas no estado de Santa Catarina. A Associação Brasileira de Emissoras de Rádio e Televisão-ABERT informa que, no Brasil, existem aproximadamente 3 mil emissoras de rádio comerciais e 7 mil comunitárias, sendo que esse número deve dobrar nos próximos dez anos. Apesar de inúmeras iniciativas de entidades estudantis, comunitárias e mesmo particulares, na tentativa de preencherem a imensa lacuna existente no cenário nacional, para o uso do rádio como instrumento educativo, não existe, por parte dos governos – em suas instâncias federal, estadual ou municipal – incentivo à autoria e produção de programas puramente educacionais. Torna-se necessário que a educação informal ou sistematizada, desenvolvida por meio dessas novas tecnologias, possa ser apoiada numa pedagogia adequada e consciente das mudanças da Sociedade da Informação, cada vez mais exigente e ansiosa pelo conhecimento. Percebe-se que o imenso potencial educativo do rádio, quer através do sistema tradicional de transmissão em ondas de freqüência modulada (FM), ondas médias (OM), ondas tropicais (OT) e ondas curtas (OC) ou via Internet, está subutilizado, servindo essa poderosa mídia apenas para reproduzir notícias ou música de qualidade duvidosa, sem atender às reais e urgentes necessidades educacionais do povo brasileiro. Torna-se necessário, sobretudo, que o rádio possa ser introduzido nas escolas, como recurso pedagógico, propiciando aos educandos a oportunidade de aprender a produzir e selecionar programas educativos de qualidade, exercendo um senso crítico sobre o que ouvem e recebem através das diversas mídias. Os educadores e produtores de programas da rádio devem estar atentos para evitar a mera transposição dos modelos educativos tradicionais que ainda oferecem uma educação bancária, sem questionamentos ou crítica. Devem, por outro lado, enfatizar e destacar o uso pedagógico do rádio, valorizando a aprendizagem colaborativa e participativa, que ressalte os valores individuais e coletivos e estimule os indivíduos a serem co-participantes do próprio processo de evolução, aprendendo a conhecer, a fazer, a conviver e a ser. Torna-se necessário projetar o nosso amanhã em termos educacionais, construirmos e consolidarmos esta sociedade, alicerçada pela ética, justiça e solidariedade, já que essas são competências que se aprendem. Daí entendermos a educação como um processo amplo, um projeto para toda uma vida, um bem ao qual se agregue valor permanentemente e possa ser promovido pelo uso de tecnologias que alcancem a todos. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 36 .
  36. 36. Ao analisarmos o modelo de ensino tradicional – no qual o professor se posta diante dos alunos que, na maioria dos casos, assistem passivamente, sem direito a questionamentos, limitando-se a anotar aquilo que lhes é dito – verificamos que a introdução de novos recursos midiáticos, como a linguagem radiofônica televisiva, enseja uma maior participação e envolvimento dos aprendizes com os conteúdos disciplinares. Tal envolvimento é reforçador do processo de aprendizagem, já que transfere para o aluno uma maior autonomia e participação em todo o processo. O áudio e o vídeo como mídias difusoras da aprendizagem Não existem ainda informações e pesquisas suficientes capazes de embasar a suposição de que a simples introdução de um kit multimídia numa sala de aula, permitindo aos alunos o acesso a Internet, seja por si só uma variável pedagógica capaz de melhorar o desempenho dos envolvidos. Esta intenção preliminar, no entanto, apresentada em sala de aula, gerou visível entusiasmo e curiosidade e pareceu-nos, ao mesmo tempo, ser uma solução bastante acessível, já que não privilegiaria o acesso ao conteúdo a um grupo limitado de estudantes, nem restringiria esse acesso. Muitas são as escolas que têm estabelecido projetos-piloto, por meio dos quais disponibilizam recursos básicos para instalação de uma rádio-pátio (mesa de som, tocador de CDs, microfone e caixas de som),ou mesmo projetos mais sofisticados, com o uso de computador, placa de captura de som e vídeo, webcams e gravador de CDs. Esses projetos educacionais, envolvendo recursos de áudio, têm produzido impactos visíveis no processo ensino- aprendizagem, além da animação e do entusiasmo com que os alunos e professores se envolvem colaborativamente para a produção de programas educativos, do tipo áudio-aula ou vídeo-aula. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 37 .
  37. 37. É importante destacar, ainda, que as situações e as tarefas propostas em projetos dessa natureza são corrigidas e adaptadas conforme as necessidades da disciplina e as limitações da escola. Percebe-se que o próprio processo de construção de vídeo ou áudio-aulas, no qual se faz necessário um planejamento, desde a escolha da pauta, a pesquisa, a escolha dos apresentadores, as entrevistas, a gravação e a edição, procedimentos esses previamente estabelecidos, de forma tão completa e independente do trabalho realizado em sala de aula quanto for possível. Muitos projetos desenvolvidos por escolas do Ensino Médio criaram estruturas próprias para o acompanhamento de atividades a distância, definindo-se a necessidade de utilização de um microcomputador dotado de navegador de Internet (Internet Explorer, Netscape Navigator ou similar), com o aplicativo (gratuito) RealAudio Player instalado. Tal aplicativo (e seu respectivo formato de arquivo) é, em geral, escolhido por dispor de uma excelente relação entre quantidade de áudio e tempo de transferência, evitando assim que os alunos sejam obrigados a aguardar durante dezenas de minutos para acompanhar apenas alguns segundos de aula – algo que seguramente aconteceria com os alunos sem conexão dedicada, caso o conteúdo fosse disponibilizado em vídeo. Sem lugar a dúvidas, vivemos em uma sociedade de aprendizagem. Esta demanda por aprendizagens contínuas e massivas é uma das características que definem a sociedade atual. Mas não se trata apenas de aprender muitas coisas, senão de aprender coisas diferentes, por meios igualmente diferentes e em um tempo escasso, dado o grande volume de informações que devemos processar, e a velocidade de mudança e inovação, que nos exige o aperfeiçoamento constante ao longo de toda a vida. Na busca de uma solução eficaz aos desafios propostos pela atual sociedade às organizações educacionais, surge a revalorização das modalidades de educação semipresencial e a distância. Essas modalidades educativas começam a se desenvolver em sua terceira geração, em que os recursos das mídias tradicionais – texto, áudio e vídeo – são potencializados a partir de sua fusão na Internet. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 38 .
  38. 38. A Internet, essa poderosa mídia digital, otimiza e barateia a distribuição de informação audiovisual e textual, abrindo inúmeras opções educativas e surgindo como alternativa para responder ao escasso tempo de que as pessoas dispõem, à dificuldade de deslocamento no tráfego dos grandes centros urbanos e à impossibilidade de contar com os especialistas necessários em cada região para estruturar cursos e programas de alta qualidade. Alternativas viáveis para a melhoria dos processos educativos Uma resposta à complexidade dos processos que envolvem o ensino-aprendizagem e a urgência em formar indivíduos competentes, que a sociedade atual demanda, depende da criação estratégica de um espaço de produção e difusão de conhecimentos atualizados, em linguagem didática, através do uso de todo o potencial das novas tecnologias de comunicação e informação. Aí reside a inovação e a excelência em programas e cursos que envolvam o uso dos recursos midiáticos de massa, como o rádio, a TV e a Internet, ou ainda a integração de todas elas. A sala de aula é a célula-máter, a incubadora de tais projetos. É fundamental que as escolas proporcionem uma oferta educativa que se constitua a partir do diagnóstico das necessidades de formação da população alvo e de suas características culturais, elemento central do planejamento educativo e das estratégias de comunicação, com ampla utilização de todos os recursos tecnológicos existentes, e que se caracterize pela elaboração de materiais diversos e adaptados a cada uma das realidades em que se desenvolvem as atividades educativas, não só no que diz respeito à elaboração de conteúdos conceituais, mas também às experiências de aprendizagem e às atividades do plano de ensino. Espera-se que os gestores escolares apostem em estratégias pedagógicas dinâmicas, com programas que sejam atualizados permanentemente, respondendo ao acelerado ritmo de mudança da sociedade do conhecimento e do mercado de trabalho atual, superando assim o anacronismo em que, cedo ou tarde, caem os conteúdos escolares do modelo de ensino presencial. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 39 .
  39. 39. Percebe-se que as instituições de ensino – quer sejam do nível básico, fundamental ou médio, ao desenvolverem uma sólida estrutura tecnológica e comunicacional, articulada por uma estratégia pedagógica que considere ações desenvolvidas para melhorar a comunicação entre os alunos e os docentes – têm obtido uma resposta positiva global no rendimento dos alunos e dos professores. Tais ações elevam a auto-estima de todos e de cada indivíduo, transformando-os em verdadeiros protagonistas de suas atividades de ensino e aprendizagem. Ofertas educativas possibilitam tirar o estudante do marasmo e do tédio característicos da educação tradicional, permitindo-lhe criar, inovar e compartilhar experiências com os demais colegas, e têm produzido resultados altamente positivos. As trocas e o trabalho colaborativo em torno de projetos, tais como a construção de uma rádio-web para a escola, ou produção de um vídeo retratando a realidade do bairro, dota o estudante de um poder adicional de transferência a diversas situações da vida, constrói pontes para a formação de cidadãos conscientes de seus direitos, de seus deveres e, sobretudo, dos seus limites e potencialidades. Uma proposta pedagógica que permita construir aulas globais, recorrendo aos especialistas de diferentes instituições, cidades e mesmo países, na formação de um corpo de professores altamente especializados em cada uma de suas áreas de conhecimento, provavelmente levará a uma difusão mais rápida e melhor do conhecimento, com ganhos para todos. Através de atividades diversificadas e abertas, tais estratégias podem favorecer a transferência de saberes aos mais variados contextos profissionais, promovendo a auto-aprendizagem, criando possibilidades para que o aluno aprenda a aprender e concedendo-lhe plena autonomia. As linguagens atrativas e sedutoras do rádio e da televisão podem e devem ser apropriadas por alunos e professores e fazer parte do universo cotidiano educativo, a partir de projetos criativos e inovadores em sala de aula. Desta forma, a educação brasileira poderá enfrentar o desafio de transformar as velhas e empoeiradas salas de aula em ambientes atraentes e agradáveis aos nossos jovens, despertando-lhes o desejo de para lá se dirigirem, com uma renovada emoção de se sentirem parte de um projeto real de vida e não apenas agentes passivos desse processo. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 40 .
  40. 40. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BIANCO, Nélia R. Del. Cadernos de Comunicação – Avaliação do Programa Escola Brasil. Brasília, Ministério da Educação, 2000. BRUM, Eron. Política, o palco da simulação. Santos, A Tribuna, 1988. COSTELLA, Antonio. Comunicação - do grito ao satélite. São Paulo: Mantiqueira, 1978. p. 36-120. CORRÊA, Arlindo Lopes (ed.). Educação de massa e ação comunitária. Rio de Janeiro: AGGS/MOBRAL, 1979. CUNHA, Célio da. A pedagogia no Brasil. In: LARROYO, Francisco. História geral da pedagogia. São Paulo: Mestre Jou, 1974. Apêndice, p. 880-915. ESPINHEIRA, Ariosto. Rádio e Educação. São Paulo, Melhoramento, 1934. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 3a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1975. FREITAG, Bárbara. Escola, estado e sociedade. 6a ed. São Paulo: Moraes, 1986. GONZALEZ, Mathias. Fundamentos de Tutoria em Ead. São Paulo, Avercamp, 2005. LUCENA, Carlos. A Educação na Era da Internet. Rio de Janeiro: Clube do Futuro, 2003. Ministério da Educação e Cultura/Movimento Brasileiro de Alfabetização. Educação permanente e educação de adultos no Brasil. Rio de Janeiro: Bloch, 1976. Notas: 1 Escritor, psicopedagogo, gestor de Planejamento Educacional e Coordenador do Rádio Escola na Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 41 .
  41. 41. PROGRAMA 4 COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM EM REDE Liane Margarida Rockenbach Tarouco1 Antes de iniciar a discussão da constituição e da manutenção de comunidades de aprendizagem em rede, cabe uma breve análise das condições atualmente existentes no Brasil para ensejar e apoiar as comunidades de aprendizagem em rede. A disseminação do acesso à Internet no Brasil segue crescendo e a taxa de crescimento aumentou, conforme se pode perceber pelo gráfico da figura 1, que consolida dados da pesquisa domiciliar realizada pelo IBGE (2005). Figura 1: Domicílios com computador Percentagem de domicílios com computador 20 19 15 16 15 11 12 14 Microcomputador com 10 acesso à Internet 5 Microcomputador 0 2003 2004 2005 Fonte: Dados do levantamento domiciliar do IBGE (2005). Isto representou, em 2005, cerca de 7.2 milhões de domicílios com microcomputador e acesso à Internet, num total de aproximadamente 53 milhões de domicílios. Conforme destacado por Vecchiati (CGI/BR): DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 42 .
  42. 42. “Ainda que poucas pessoas percebam, estamos vivendo uma grande revolução. É uma revolução sutil, silenciosa, que já interfere e vai interferir muito mais na vida do cidadão. Ainda mais sutil que a interferência da TV na vida do ser humano. A Internet é a grande responsável por isso. Se compararmos com a revolução trazida pela televisão, veremos que o poder da Internet é muito maior: enquanto a TV possibilita uma comunicação de via única, a Internet oferece duas vias, o que permite a interação e a integração em rede das comunidades que dela participam.” Mesmo nos casos em que não há computador e acesso à Internet em casa, o acesso está sendo buscado em outros locais, como mostra o gráfico seguinte, com a tabela resumindo os locais de acesso à Internet nos últimos 3 meses (CGI/BR). De onde acessou a Internet nos últimos 3 TIC (%) meses Em casa 10,3 No trabalho (quando diferente de casa) 6,5 Da escola 5,2 Da casa de outra pessoa 4,3 Centro público de acesso gratuito 0,5 Centro público de acesso pago 4,3 Não acessou a Internet nos últimos 3 meses 75,6 Dos 24,4% entrevistados que acessaram a Internet nos últimos 3 meses, 10,3% acessaram em casa, mas apenas 7,7% têm acesso exclusivamente em sua residência. A maioria – 14,1% – não acessou a Internet de casa, mas de outros locais fora de seu domicílio, principalmente do trabalho, escola, casa de outra pessoa e centros de acesso pago. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 43 .
  43. 43. Um outro resultado interessante da pesquisa do CGI/BR foi revelar que as gerações mais jovens, mesmo tendo menos renda, valorizam mais o computador e, por isso, dedicam parte maior dos seus recursos para a aquisição de um computador. Se alguém perguntar a um jovem, atualmente, o que pensa fazer para melhorar suas possibilidades no mercado de trabalho, receberá como resposta, na maioria esmagadora das vezes, que ele pensa fazer um "curso de computador" para conseguir um emprego melhor. A busca de alternativas de treinamento e educação através da Internet é, sem dúvida, uma motivação dos usuários e a pesquisa do CGI/BR aponta que, dentre os usuários que acessam a Internet, a comunicação e a educação ocupam posições majoritárias: Atividades desenvolvidas na Percentual Internet concernentes a (%) treinamento e educação Treinamento e educação 56,45 Realizar atividades escolares 47,05 Outras atividades relacionadas à 29,39 educação Cursos de extensão e pós-graduação 4,69 Atividades desenvolvidas na Percentual (%) Internet- Comunicação Comunicação 81,67 Enviar e receber e-mail 70,51 Enviar mensagens instantâneas 34,74 Participar de chats 28,21 Participar de sites de 21,97 comunidades e relacionamentos (ex. Orkut) O que este panorama permite entrever? Foi constatado, na pesquisa do CGI/BR, que as gerações mais novas estão vislumbrando uma perspectiva de melhoria associada ao acesso à Internet. Esta percepção intuitiva dos jovens é corroborada por diversos autores, que ressaltam ser a educação a pedra básica sobre a qual deve ser ancorado todo o esforço de desenvolvimento e aprimoramento da qualidade de vida dos povos. E uma das formas de promover um melhor nível de escolarização, bem como a readaptação e a recapacitação de quem que já está no mercado de trabalho, é através da educação continuada. A educação formal e a educação continuada podem ser ensejadas através da Internet, mas a forma como o DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 44 .
  44. 44. processo de ensino/aprendizagem deve passar a ocorrer neste contexto é, sem dúvida, diferente de como tem sido desenvolvido tradicionalmente. Como alunos e professores podem e devem passar a atuar? O novo papel do estudante passa a ser mais ativo, autodirigido (heutagogia, conforme referido por Paloff, 2005), em que ele deve ser capacitado a aprender a aprender usando interações colaborativas. Mudanças precisam ocorrer e uma das mais significativas é uma ampliação no processo de aprendizagem colaborativa. O uso da Internet potencializa a aprendizagem colaborativa, e o aprender e o comunicar constituem duas das principais atividades dos usuários da Internet, conforme anteriormente destacado. Na aprendizagem colaborativa: o aluno aprende com seus pares e o educador orienta, medeia e anima o processo de construção do conhecimento (Lotito 2005). Com isso, cria-se oportunidade para o trabalho em rede e o desenvolvimento da capacidade de cooperar, aprender, acessar e produzir informação, que será uma habilidade exercida não apenas na fase formal do processo educacional, mas principalmente no decorrer da carreira de cada um, pois a educação continuada constitui uma demanda imperiosa do mercado de trabalho, em constante transformação. Mas o aprender neste novo contexto e, em especial, o aprender em grupo requerem novas habilidades. O surgimento de comunidades de aprendizagem em rede representa uma oportunidade e uma alternativa indispensável neste novo contexto de aprendizagem. Lotito destacou também que as principais características de uma Comunidade Virtual de Aprendizagem são: 1) A comunicação não depende do tempo nem do local, o que oportuniza a participação de quem está envolvido em outras atividades, profissionais, acadêmicas, ou mesmo pessoais, que a inviabilizariam. 2) A comunicação se dá entre muitas pessoas e, neste contexto, a realimentação é mais rica e contextualizada. DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 45 .
  45. 45. 3) O produto é coletivo. O conhecimento humano é essencialmente coletivo e a vida social constitui um dos fatores essenciais da formação e do crescimento dos conhecimentos pré- científicos e científicos. 4) Os participantes são ativos. Trazem suas experiências e conhecimento. 5) A escrita é estimulada. E esta demanda pode contribuir para levar à redução do problema do analfabetismo funcional. Adicionalmente, também prepara para a sociedade, em que o fator de produção relevante é o conhecimento, e que requer um indivíduo conhecedor, informatizado, digital, que interpreta linguagens icônicas. 6) A comunicação ocorre por meio do computador conectado à Internet. As ferramentas atualmente disponíveis vão bem além do correio eletrônico que, no início, era a base da interação das comunidades de aprendizagem em rede. Atualmente chats são utilizados em formas puramente textuais ou em ambientes gráficos, como o Palace, com cenários onde avatares representam os participantes do grupo, que assumem personalidades e, através dos mesmos, interagem no grupo (figura 2). As mensagens instantâneas constituem, atualmente, não apenas uma ferramenta de lazer, mas são utilizadas no suporte a estudantes e na comunicação síncrona entre os integrantes da comunidade e já agregam recursos multimídia (intercâmbio usando voz, vídeo e co-trabalho em quadro branco) 7) Pode haver um mediador que anima, incentiva e viabiliza o debate, fazendo evoluir a comunicação em um sentido. Este constitui um papel relevante para os professores e tutores no contexto das comunidades de aprendizagem em rede: estimular, acompanhar a pesquisa, debater os resultados. Orientar, estimular, relacionar, mais que informar, é a função primordial do mediador. Faz-se necessário, neste contexto, um modelo de gestão adhocrático, conforme referido por Fichmann (2006), no qual são reduzidos os ingredientes de formalidade e impessoalidade, oferecendo maior autonomia aos atores que participam de um projeto, e com hierarquia imprecisa, na qual as pessoas mudam de papel de uma situação para outra. 8) A motivação dos participantes é muito importante. Um dos pilares desta motivação é uma sensação de reciprocidade, que passa a vigorar na comunidade de aprendizagem em rede, quando cada participante sente-se recompensado pelo retorno que o grupo proporciona. A DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 46 .
  46. 46. recompensa pode ser cognitiva (aprendeu com o grupo e busca dar continuidade ao processo de aprendizagem colaborativa) mas pode também ser afetiva e/ou emocional (recebe reconhecimento do grupo). Figura 2: Ambiente de chat gráfico A capacidade de procurar informação relevante e discriminar o que é importante do que é acessório, ou mesmo irrelevante, também constitui uma das habilidades requeridas neste cenário. Uma nova forma de ler, que não mais demanda versões impressas de documentos para serem trabalhados e que emprega práticas de leitura dinâmica, é necessária para perceber com eficiência o que interessa e que precisará ser objeto de atenção mais intensa. Esta forma de buscar informação, na qual as páginas da Internet são velozmente recuperadas e avaliadas em relação ao seu potencial de usabilidade é, ao mesmo tempo, uma característica positiva e negativa. A busca incessante de mais e mais informações para posterior aproveitamento pode levar a um esgotamento do processo nesta fase. O fenômeno, referido com Infoglut, leva a uma voraz acumulação de informações, sem que uma apropriada análise sobre as mesmas seja realizada. Esta voracidade derivou de um processo em que a carência de informação era intensa para uma nova situação na qual há abundância de material, revistas on-line, tal como a RENOTE (2006) e todo o acervo que a CAPES (2006) possibilitou em seu portal Periódicos, com acesso on-line a revistas tradicionalmente disponibilizadas apenas em forma impressa. Isto nos leva à seguinte indagação: Como desacelerar este processo, para ensejar a reflexão, que é essencial para a aprendizagem significativa? Novos hábitos de trabalho em grupo, DEBATE: MÍDIAS NA EDUCAÇÃO 47 .

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