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Competencias BáSicas EducacióN
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Competencias BáSicas EducacióN

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Berritzegun Nagusia, curriculum, berria, hezkuntza, lehen hezkuntza, diagnosi-ebaluazioa

Berritzegun Nagusia, curriculum, berria, hezkuntza, lehen hezkuntza, diagnosi-ebaluazioa

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  • Procuro citar siempre a las autoras o autores, aun habiendo el más libre de los copylefts y aunque, a veces, la firma no sea siempre fácil de encontrar.

    Alguna vez me ha parecido que en el Berritzegune Nagusia os escondéis un poci a la hora de firmar, (O, sin más, soy un poco atolondrado a la hora de buscar la autoría).
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  • Hola Gorka: Te agradeceríamos que citarás la procedencia de esta presentación que está elaborada por el Berritzegune Nagusia.
    Gracias
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  • 1. COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 2. ÍNDICE
    • ¿DE DÓNDE VIENE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA?
    • APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA
    • ¿POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS?
    • ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO DE LA C.A.P.V.?
    • CURRÍCULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS
    • IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO
  • 3. 1. ¿DE DÓNDE VIENE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA?
  • 4. ¿DE DÓNDE VIENE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA?
    • Hasta llegar a la elaboración del MARCO EUROPEO DE COMPETENCIAS CLAVE (9-06) se pueden distinguir los siguientes pasos:
      • 1996 : Informe DELORS. 4 pilares de la educación .
      • 2000 : Tras el consejo de Lisboa se inicia el proceso de elaboración de un marco europeo común de competencias clave.
      • 2002: La OCDE prepara el informe DeSeCo que sirve de base a las pruebas PISA .
      • 2005 :En la Comunidad Europea se definen cuáles son las competencias clave para la educación.
      • 2006 : El Parlamento Europeo aprueba una recomendación a los estados miembros para la incorporación en sus currículos de las competencias claves.
      • 2006 : El M.E.C. incorpora en los Decretos de Mínimos las competencias básicas.
      • 2007 : El currículo de la C.A.P.V. introduce las competencias básicas y añade seis competencias generales .
  • 5. 2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA
  • 6. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA
    • Informe DeSeCo (2002)
    • “ La competencia es la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. ”
    Definición del Parlamento Europeo (2006) “ Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía actiuva, la inclusión social y el empleo ”
  • 7.
    • Perrenoud (2001)
    • “ competencia es la actitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, valores, actitudes...”
    APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA C. Monereo (2005) “ La competencia sería el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana...”
  • 8. Todas estas definiciones tienen en común :
    • Una COMPETENCIA consiste en “saber hacer”, es decir tiene en cuenta el SABER pero aplicado.
    • Este “saber hacer” se tiene que adaptar a diversos contextos y se puede utizar en diferentes situaciones prácticas.
    • La COMPETENCIA tiene un carácter integrado y su puesta en práctica moviliza conocimientos, procedemientos y actitudes.
    CONOCIMIENTO APLICADO INTEGRADO CONTEXTO APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA
  • 9. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA Adaptado de “Cómo aprender y enseñar competencias” A. Zabala, L. Arnau ( 2007) Al mismo tiempo y de forma interrrelacionada. CÓMO Para ello, es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos POR MEDIO DE QUÉ En un contexto determinado. DÓNDE De forma eficaz DE QUÉ MANERA De efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas PARA QUÉ Es la capacidad o habilidad QUÉ
  • 10.
    • Por todo ello, COMPETENCIA se puede definir como:
    • “ La capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz, en un contexto determinado. Para ello, es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos; al mismo tiempo y de forma interrrelacionada.”
    APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA
  • 11. 3. ¿POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS?
  • 12. ¿ POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS ? LAS COMPETECIAS BÁSICAS DEBEN ESTAR DESARROLLADAS POR EL ALUMNADO AL FINALIZAR LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA ¿PARA QUÉ?
    • Para lograr la realización y el desarrollo personal.
    • Para desarrollar una ciudadanía activa.
    • Para lograr la integración social y el empleo.
    • Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
  • 13. Jaume Sarramona, 2007 ¿POR QUÉ LAS COMPETENCIAS EN LA ESCUELA? Porque la institución escolar no puede proporcionar todos los conocimientos Porque muchas fuentes de información se encuentran en espacios formales e informales Porque tenemos necesidad de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida Porque tiene que preparar a los alumnos para la vida y para el mundo del trabajo ¿ POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS ?
  • 14. 4. ¿ CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO DE LA C.A.P.V. ?
  • 15.
      • Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.
      • Competencia para aprender a aprender
      • Competencia matemática
      • Competencia en comunicación lingüística
      • Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
      • Competencia social y ciudadana
      • Competencia en cultura humanística y artística
      • Competencia para la autonomía e iniciativa personal
    ¿ CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO DE LA C.A.P.V.?
  • 16. COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA; TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
  • 17.
    • Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
    • En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
    COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA; TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
  • 18. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
  • 19. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
    • Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
    • Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
  • 20. COMPETENCIA MATEMÁTICA
  • 21. COMPETENCIA MATEMÁTICA
    • Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
    • En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
  • 22. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  • 23.
    • Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
    • En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
    COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  • 24. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
  • 25.
    • Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
    • En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
    COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
  • 26. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
  • 27.
    • Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones personales adoptadas.
    • En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
    COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
  • 28. COMPETENCIA EN CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA
  • 29.
    • Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
    • Enmarcado en un planteamiento intercultural, tendrán prioridad las manifestaciones culturales y artísticas correspondientes a la cultura vasca, entendida como el resultado procedente de la cultura nuclear heredada, de las culturas integradas como propias y de la cultura de la ciudadanía vasca actual.
    COMPETENCIA EN CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA
  • 30. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
  • 31.
    • Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
    COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
  • 32. 5. CURRÍCULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 33. MATERIAS CURRÍCULO COMPETENCIAS BÁSICAS ESTRUCTURADO EN TORNO A A LO LARGO DE ESTA ETAPA EDUCATIVA LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO CONTIENEN LOS REFERENTES DE DESARROLLO DE LAS CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 34. CURRÍCULO POR MEDIO DE MATERIAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLARÁN ALUMNOS Y ALUMNAS OBJETIVOS EDUCATIVOS LOGRARÁN CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 35. BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores para valorar el nivel de consecución de los objetivos CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 36. COMPETENCIAS BÁSICAS Se apoyan mutuamente MATERIAS La relación no es unívoca MATERIAS COMPETENCIA BÁSICA CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 37. Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia matemática Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS Competencias básicas CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 38.
    • EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
    • LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS
    • LAS NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO
    • LAS METODOLOGÍAS QUE SE PROPONEN
    • LOS RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS
    • EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
    • EL FUNCIONAMINTO DE LA BIBLIOTECA: utilización y organización
    • ...
    en su adquisición influyen + - CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 39.
    • No se pueden evaluar directamente.
    • Las competencias tienen un carácter dinámico, se modifican y desarrollan.
    • La constatación del grado de desarrollo de las competencias se realiza a través de los indicadores de evaluación de las materias.
    • Las competencias no se pueden identificar con los contenidos mínimos, identifican los contenidos obligatorios y necesarios.
    • No son independientes, se interrelacionan mutuamente.
    • No hay relación relación unívoca entre competencias y materias.
    • No se desarrollan sólo a través de las materias, también por medio de la organización, la tutoría, las actividades extraescolares y otros factores.
    • No se pueden separar de un contexto sociocultural concreto.
    ALGUNOS DATOS PARA TENER EN CUENTA: CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 40. 6. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO
  • 41. Los formales Tiene varias finalidades
    • Integrar los diferentes aprendizajes
    • Permitir al alumnado
    • Orientar a la enseñanza
    Los informales y no formales Ponerlos en relación con diferentes contenidos Utilizarlos en situaciones y contextos necesarios Permitiendo identificar contenidos y criterios de evaluación básicos Ayudar a tomar decisiones en el proceso de enseñanza y de aprendizaje Integrar sus aprendizajes Incorporados a las diferentes materias o áreas LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS competencias básicas La inclusión de las en el currículo
  • 42.
    • Son referente para todas las decisiones que se han de tomar sobre el currículo, especialmente, en lo que se refiere a la metodología.
    • Son referente, asimismo, para la promoción de ciclo en Educación Primaria y para conseguir el título de Graduado en Secundaria.
    • Son referente para realizar la evaluación de diagnóstico en 4º curso de Primaria y en 2º curso de SEcundaria.
    LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS