Desarrollo de capacidades comunicativas
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Desarrollo de capacidades comunicativas

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  • 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓNMinistro de Educación Vice Ministra de Gestión InstitucionalJavier Sota Nadal Helenn Chávez DepazVice Ministro de Gestión Pedagógica Secretario GeneralIdel Vexler Talledo Pedro Patrón BedoyaComisión Especial de Emergencia Educativa Comisión Pedagógica de Comunicación IntegralPresidenta Gloria Vílchez Coordinadora - Oficina UDENA Ivette Arévalo DINEBITeresa Tovar Samanez Teresa Álvarez DINFOCADAsesora del Despacho Ministerial Hernán Becerra DINEIP - PrimariaIntegrantes Mariela Corrales DINEIP - Primaria Nohemí Estrada DINEIP - InicialJuan Borea Odría Arturo Ferro OCDERJefe del Gabinete de Asesores del Despacho Ministerial Elvis Flores DINESSTMiriam Ponce Vértiz Elizabeth Guibert DINFOCADDirectora Nacional de Educación Inicial y Primaria Eduardo Huayta DINESST Rashia Gómez DINEIP - PrimariaGuillermo Molinari Palomino Carmen León DINEIP - PrimariaDirector Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica Aurora Nogueira DINEIP - PrimariaGuillermo Sánchez Moreno Karina Pardo DINEBIDirector Nacional de Formación y Capacitación Docente Maria Julia Tagle DINEBI Elvira Tueros DINEAHeriberto Bustos Aparicio Dora Villanueva DINEIPJefe de la Oficina de Coordinación para el Desarrollo Rural Ada Franco DINEAFrancisco MarconeJefe de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral Documento BaseModesto Gálvez Ríos Eliana Ramírez ConsultoraDirector Nacional de Educación Bilingüe Intercultural Agradecemos la colaboración de:Sixto Estrada Ochante Helga Bazán, Verónica Caffo,Jefe de la Unidad de Defensa Nacional Amelia Valdez y José Luis VargasPropuesta Pedagógica para el Desarrollo de lasCapacidades Comunicativas Edición: Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria - DINEIP© MINISTERIO DE EDUCACIÓN - 2005 Documento sometido a consulta en las RegionesDerechos Reservados de: Piura, Loreto, Ayacucho, Cuzco y Tacna.ISBN: 9972-845-85-0 Diseño y diagramación: Imaggio S.A.C.Hecho el Depósito Legal Nº 2005 - 6995 Impreso en el Perú 
  • 2. ÍNDICE PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 I. Emergencia Educativa y Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 . 1.1 Reconocimiento del Problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.2 Objetivo de la Emergencia Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.3 ¿Por qué priorizar el desarrollo de las Capacidades Comunicativas?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.4 Principios del Programa de Emergencia Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.5 ¿Cuál es el propósito de la Propuesta Pedagógica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 II. Enfoque de la Propuesta Pedagógica y Capacidades Priorizadas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.1 El Enfoque Comunicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.2 Perspectiva Intercultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.3 Valores y lenguaje oral, escrito y gráfico plástico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.4 Capacidades Comunicativas Priorizadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 a. Expresión y Comprensión Oral y en Diversos Lenguajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 b. Comprensión Lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 c. Producción de Textos Escritos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 III. Matriz de Capacidades e Indicadores Priorizados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.1 Nivel de Educación Inicial - 5 años. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3.2 Nivel de Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 3.3 Nivel de Educación Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 
  • 3. IV. Gestión para la Implementación de la Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4.1 Organización y conformación de equipos para conseguir los objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 4.2 La gestión centrada en logros de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 4.3 Acciones de concertación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 4.4 Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63V. Así Aprendo a Leer y a Escribir Experiencias de aprendizaje para niños y niñas de Educación Inicial y Educación Primaria. . . . . . . . 67 5.1 Expresión y comprensión oral y en diversos lenguajes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 5.2 Comprensión lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 5.3 Producción de textos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Escuela y comunidad: trabajando juntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 5.4 Enseñanza del castellano como segunda lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132VI. Así Desarrollo Mis Capacidades Comunicativas Experiencias de aprendizaje para estudiantes de Educación Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 6.1 Expresión y comprensión oral y en diversos lenguajes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 6.2 Comprensión lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 6.3 Producción de textos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Escuela y comunidad: trabajando juntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 
  • 4. PRESENTACIÓNEl Ministerio de Educación, como parte del Programa de Emergencia Educativa, pone en manos de lacomunidad, la ciudadanía y, en especial, de los maestros y maestras, una propuesta pedagógica paradesarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes del país.Nuestra preocupación y responsabilidad permanente es lograr que los niños, niñas, adolescentes, jóvenesy adultos, aprendan a leer, comprendiendo el sentido de los textos, que puedan expresarse con libertady creatividad en distintos códigos y lenguajes, así como producir sus propios escritos, haciendo uso de supropia lengua.La apuesta por revertir la situación de deterioro de éstos y otros aprendizajes fundamentales y colocara los peruanos de cara al cambio se asienta en la convicción profunda acerca de la importancia de lacomunicación, como llave para acceder a diversos aprendizajes, como instrumento de diálogo, armonía,concertación, reconstrucción de la paz y como medio para desplegar la capacidad crítica y reflexiva.Únicamente con ciudadanos creativos, pensantes, deliberantes, informados y con sólida formación ética,es posible revertir las heridas de la violencia y construir un país democrático que asegure condiciones debienestar y desarrollo humano.Esta propuesta, que tiene como soporte la campaña “Un Perú que lee, un país que cambia” coloca en lascapacidades comunicativas la esperanza de dar un primer paso para desplegar plenamente las capacidadesy potencialidades de nuestra gente y reconstruir nuestro horizonte colectivo como nación. Utilizarlasólo tiene sentido si forma parte de una movilización nacional amplia y plural, donde convergen mediosde comunicación, empresarios, agentes pastorales, artistas, partidos políticos, instituciones educativas,organizaciones sociales y ciudadanía en general. Las orientaciones y estrategias que proporciona debenplasmarse en prácticas y convicciones cotidianas en las aulas, hogares y comunidades, configurandociudades y pueblos lectores, regiones que promueven la cultura desde su propia diversidad y escuelasmotivadoras y amables, que acompañan y promueven los aprendizajes fundamentales.Convocamos a todos los actores sociales y políticos a sumarse a este esfuerzo nacional, en el marco delAcuerdo Nacional y del Pacto Social de Compromisos Recíprocos, para avanzar hacia una educación decalidad con equidad.Javier Sota NadalMinistro de Educación 
  • 5. E mergencia E ducativa y P ropuestaP edagógica para el D esarrollo de C apacidades C omunicativas I
  • 6. Reconocimiento del Problema 1.1 RECONOCIMIENTO DEL b. Pocas expectativas sobre los PROBLEMA logros de aprendizaje de los estudiantes. El bajo rendimiento en comprensión lectora y en producción de textos, agudizado en el área rural Es frecuente encontrar, como explicación y en las zonas de mayor pobreza, constituye la del fracaso escolar, sobre todo en zonas preocupación central de la Emergencia Educativa. económicamente desfavorecidas, la idea de que los estudiantes no pueden aprender con La Propuesta Pedagógica parte de la toma de facilidad, que determinados logros son muy conciencia de las causas de dicho rendimiento, altos para ellos, que es casi imposible que tarea necesaria para revertir la situación: aprendan a leer y escribir en primer grado y que lo harán cuando lleguen a tercero o a a. Falta de conciencia sobre cuarto. Sin embargo, es necesario poner de relieve las grandes potencialidades que tienen la importancia de las los estudiantes para el aprendizaje cuando se capacidades comunicativas en les brindan las oportunidades y condiciones el desarrollo de niños, niñas, para hacerlo. adolescentes y personas en Elevar las expectativas, eliminar las barreras actitudinales en docentes y padres sobre lo general. que pueden lograr los estudiantes, implica Una de las tareas del Programa Nacional de aprender a verlos desde sus potencialidades, Emergencia Educativa es generar conciencia promover el desarrollo de una imagen colectiva y pública sobre las implicancias de positiva en los estudiantes, descubrir sus saber expresarse de manera coherente, a talentos, reconocer sus éxitos y valorar sus través del lenguaje oral, del lenguaje escrito diferencias. (comprendiendo lo que se lee y produciendo textos escritos) y de otros lenguajes y códigos. Es indispensable despertar la conciencia nacional y estimular la participación de la familia y de la comunidad para lograr que los estudiantes adquieran las habilidades básicas que les permitan desarrollar su pensamiento y creatividad, aprender a aprender y seguir haciéndolo autónomamente durante toda la vida, en su propio beneficio y en la construcción de una sociedad democrática, próspera y responsable.12
  • 7. Reconocimiento del Problemac. Falta de compromiso con los resultados. La vida de los estudiantes transcurre en la escuela sin que logren las competencias fundamentales que les permitan seguir aprendiendo. La responsabilidad se diluye cuando se atribuye este fracaso a los problemas socioeconómicos, a la inestabilidad de las familias o a las condiciones de pobreza. La escuela y el sistema educativo no se miran a sí mismos: no se revisan los procesos Esta realidad demanda la atención prioritaria pedagógicos ni las prácticas tradicionales que del sistema educativo, para encontrar no son exitosas pero se siguen aplicando. respuestas innovadoras que permitan No se analizan con objetividad las causas del potenciar las ventajas inherentes a la misma problema ni se asume la responsabilidad por diversidad para diseñar y elaborar formas los resultados. pertinentes de abordar el desarrollo de las Es necesario propiciar una cultura que capacidades comunicativas, especialmente se interese y responsabilice por los logros la lectura y la escritura, en un medio del aprendizaje, principalmente entre los generalmente de predominio oral. docentes y directivos de las escuelas y la sociedad en su conjunto. e. Precariedad de recursosd. Falta de pertinencia de la educativos. escuela rural. La carencia de infraestructura adecuada, materiales y equipamiento en las escuelas, En el área rural, 9 de cada 10 escuelas son condiciona la calidad de la oferta educativa. unidocentes o multigrado. En ellas se educa al 70% de los estudiantes que asisten a la Se hace necesario dotar a los docentes de primaria. Estas escuelas se caracterizan recursos metodológicos tanto para el uso por su lejanía, dispersión y ubicación en adecuado de los materiales existentes y como zonas de pobreza económica y alto índice para el de aquellos que pueden proveerse de analfabetismo. Muchas de ellas reciben utilizando los recursos disponibles de la estudiantes bilingües (tanto en el área andina, localidad. No basta solamente con asegurar como en el área amazónica, pero también la dotación de diversos materiales de apoyo incluso en la costa rural, por la migración) los educativo (libros de texto, bibliotecas para los mismos que requieren una educación que se docentes y materiales concretos). ajuste a su realidad cultural y lingüística. Es necesario fortalecer las propias capacidades En las escuelas unidocentes o multigrado, un de los docentes para dar respuestas creativas solo docente atiende los diversos niveles de y eficientes, aun en medio de condiciones aprendizaje, sin contar con metodologías y desfavorables, y poner énfasis en reforzar sus recursos apropiados. conocimientos y dominio en las áreas de su 13
  • 8. Objetivo de la E m e r g e n c i a E d u c at i va competencia, así como en el desarrollo de 1.2 OBJETIVO DE LA sus capacidades comunicativas a través de la formación continua y el acompañamiento en EMERGENCIA EDUCATIVA las aulas. El Programa Nacional de Emergencia Educativa tiene como finalidad revertir el fracaso escolar en la f. Poco conocimiento de los Educación Básica Regular y disminuir las brechas de avances en la didáctica de la inequidad para promover una sociedad educadora comprometida con la educación nacional. lectura y escritura. En este marco y en esta etapa, el Programa de La mayoría de los docentes carecen de Emergencia Educativa, considera importante información suficiente sobre las investigaciones poner énfasis en el desarrollo de las capacidades y avances en el campo del aprendizaje en comunicativas para lograr en el 2006 que los general, y en los de la didáctica de la lectura y niños, niñas y adolescentes de nuestro país, en la escritura en particular. especial los más pobres y vulnerables, mejoren Además de renovar y fortalecer la formación sus capacidades para leer, escribir y expresar en inicial de los docentes, es necesario reforzar diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, la formación en servicio para garantizar además de que construyan su razonamiento el proceso de apropiación de enfoques lógico-matemático para resolver problemas y pedagógicos actualizados, así como de nuevas se desarrollen como ciudadanos éticos con el y mejores metodologías y técnicas para el respaldo del Estado y la ciudadanía. desarrollo de capacidades comunicativas Con relación al desarrollo de las capacidades de los estudiantes y para el desarrollo de comunicativas, se pretende garantizar que los las suyas propias, como hablantes, lectores estudiantes lleguen a ser usuarios de la cultura y escritores. Además, se trata también de escrita, que comprendan lo que lean y produzcan fortalecer el dominio de las lenguas originarias escritos creativos y coherentes para comunicarse del contexto en que se desempeñan. con otros. Se pretende formar personas autónomas y capaces de pensar, interpretar y transformar su entorno, por medio del lenguaje; de ejercer una ciudadanía plena, por su capacidad de argumentar, deliberar y respetar las ideas de los demás. El desarrollo de las capacidades mencionadas exige la participación de la escuela en su conjunto, de la familia, de los medios de comunicación y de la comunidad. Para ello, se busca impulsar una movilización nacional orientada a elevar el logro de los aprendizajes de comunicación y razonamiento lógico matemático, así como la formación ética.14
  • 9. ¿Por q u é pr i o r i z a r e l D e s a rr o l l o de las C a pa c i d a d e s C o m u n i c at i va s ?1.3 ¿POR QUÉ PRIORIZAR EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS?Una de las prioridades de la Emergencia Educativa es de un dominio pleno de las capacidadesel logro de las capacidades comunicativas, las cuales comunicativas para abrirse a otras ideas ydeben desarrollarse en todas las áreas curriculares y para construir propuestas comunes.espacios educativos, pues constituyen aprendizajes La realidad de nuestro país, con su granfundamentales y transversales que nos permiten: diversidad humana (étnica, de género, cultural, lingüística, de capacidades) plantea Acceder a múltiples conocimientos a la educación importantes retos: la tarea pasados, presentes y futuros, necesarios de asumir y apreciar la diversidad como para desenvolverse en distintos contextos y riqueza y no como problema o limitación, situaciones: vida familiar, comunal, estudios y el desarrollo de habilidades comunicativas superiores, mundo del trabajo y desempeño capaces de propiciar el encuentro y el como ciudadanos en general. enriquecimiento mutuo entre diferentes. Desarrollar las capacidades comunicativas En el contexto de la diversidad lingüística, la permite a los estudiantes enriquecerse con Emergencia Educativa enfatiza la expresión conocimientos y valores que provienen tanto en la lengua materna de los estudiantes, de su herencia cultural como de la de otros respetando las variaciones dialectales, así pueblos y grupos socioculturales, incluidos como la promoción de las capacidades los que aportan la ciencia y la tecnología. expresivas en castellano como segunda El desarrollo de las capacidades comunicativas lengua, en las zonas vernáculo-hablantes. permite acceder, entre otras cosas, a la Del mismo modo, en el caso de personas comprensión de las leyes del medio ambiente, con necesidades educativas especiales, deben a la reflexión filosófica y a cualquier área del respetarse sus respectivos códigos, formas de saber. Esto sólo es posible si las personas se expresión y comunicación. apropian de estrategias de aprendizaje que Aprender a pensar de manera crítica y les permitan seguir aprendiendo a lo largo de creativa. El acceso y apropiación de distintos sus vidas. tipos de información, el intercambio de Expresar con claridad sentimientos, opiniones y el análisis de los mensajes de los experiencias, ideas y fantasías en forma medios de comunicación permiten reflexionar, oral, escrita, gestual y por medio de otros cuestionar, formular conclusiones, optar y códigos y le n g u a j e s f a v o r e c e n u e s t r a elaborar propuestas y desarrollar así la actitud relación con los demás, desarrolla actitudes crítica. Igualmente, la escritura y la expresión de responsabilidad y respeto, y favorece la a través de diversos lenguajes permiten resolución de conflictos, y fortalece de este desarrollar la imaginación y la fantasía, y modo la convivencia democrática y humana. estimula formas novedosas y originales de La necesidad de llegar a consensos requiere expresión. 15
  • 10. Principios del Programa de E m e r g e n c i a E d u c at i va 1.4 PRINCIPIOS DEL La campaña de matrícula oportuna ayudará a concretar este derecho. Además, la propuesta PROGRAMA DE propicia la inclusión en la gestión educativa, de EMERGENCIA EDUCATIVA autoridades comunales y familias. La Propuesta Pedagógica para el desarrollo de El trato democrático Capacidades Comunicativas del Programa de El ejercicio de la democracia exige que la escuela Emergencia Educativa se enmarca en los siguientes promueva relaciones horizontales, la expresión de principios: las opiniones de los estudiantes, su participación en la toma de decisiones en determinados aspectos La equidad de género de la vida escolar, fundamentadas en la concepción que considera niños, niñas y adolescentes como Es decir, brindar igualdad de oportunidades y de sujetos de derecho y de responsabilidad que trato a hombres y mujeres. Para ello se pondrá desarrollan sus talentos y habilidades en un especial atención a la matrícula, permanencia y ambiente de tolerancia y respeto por las ideas de continuidad de las mujeres en la escuela, como los otros. derecho y estrategia que la ayudará a mejorar sus condiciones de vida y las de su futura familia. La calidad La interculturalidad La gravedad de la situación exige garantizar la calidad de los logros del aprendizaje que los Entendida como diálogo e intercambio entre estudiantes deben alcanzar. Esto supone lograr diversas expresiones culturales de personas y condiciones adecuadas en las intervenciones y pueblos, en términos equitativos, en condiciones procesos pedagógicos del aula, así como mayor de igualdad y que contribuyan al enriquecimiento eficiencia en las acciones de capacitación y gestión mutuo. Promueve la valoración y el respeto de de la institución escolar. la cultura propia y la diversidad de lenguas con sus variedades dialectales. Recupera los temas de la vida personal, cultural y del medio ambiente de los estudiantes para potenciar el aprendizaje desde su propia realidad. La inclusión Es un derecho de todos a tener las mismas oportunidades de educación, independientemente de las diferencias naturales: de género, procedencia, discapacidad o situación socio económica, sobre todo para los estudiantes que provienen de escuelas unidocentes o multigrado, o de los sectores más vulnerables.16
  • 11. ¿Cuál es el Propósito de la P r o p u e s ta P e d a g ó g i c a ?1.5 ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA?La Propuesta Pedagógica para el Desarrollode Capacidades Comunicativas se propone elsiguiente objetivo: “Lograr que los niños, niñas y adolescentes del país, en especial los más pobres y vulnerables, comprendan lo que lean y escriban y que expresen en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, que sean usuarios de la cultura escrita y se desarrollen como personas éticas con el respaldo de la ciudadanía.” El presente documento pretende ser una herramienta pedagógica con el fin de brindar • La expresión y comprensión oral y orientaciones específicas para desarrollar tres en diversos lenguajes capacidades claves: • La comprensión lectora • La producción de textos escritosE n torno de ellas se espera generar conciencia nacional de corresponsabilidad, que dichaconciencia mueva a los docentes a asumirlas como El proceso educativo de adecuación y enriquecimiento corresponde a las Direcciones Regionales, Unidades de Gestión Educativa Local,prioritarias y transversales, y a desarrollarlas desde Redes e Instituciones Educativas.todas las áreas del currículo. En la comunidad se El Programa de Emergencia Educativa, así comoespera también lograr un despliegue de esfuerzos la Propuesta Pedagógica, enfatizan el desarrollopara colaborar con su desarrollo. de una formación en valores. La formación ética,Esta propuesta es válida en el Nivel Nacional, democrática y ciudadana son objetivos centralespero debe ser adecuada y enriquecida en cada en la educación de los estudiantes. Esta es dezona, con la finalidad de atender con pertinencia carácter transversal y debe estar presente en todaa las características, necesidades e intereses de propuesta educativa.aprendizaje de los estudiantes. 17
  • 12. Enfoque de la PropuestaPedagógica de Comunicación y Capacidades Priorizadas II
  • 13. E n f o q u e C o m u n i c at i v o 2.1 ENFOQUE se habla, lee y escribe, y expresar ideas completas desde el inicio del proceso de adquisición de la COMUNICATIVO lengua escrita. En este enfoque se pone énfasis en el lenguaje La Propuesta Pedagógica asume este enfoque oral y escrito en su relación con el desarrollo del como marco para el desarrollo de las capacidades pensamiento. Aprender a expresarse de manera de comunicación porque considera que la función oral o a través de los diferentes lenguajes y códigos central del lenguaje oral, escrito, del ícono verbal no supone solamente aprender a dominar una y audiovisual es comunicar, y porque es el medio técnica, supone también aprender un mecanismo fundamental que nos permite relacionarnos con los muy poderoso para desarrollar la comprensión, la demás. Este enfoque produce cambios significativos comunicación, la creatividad y la lógica. con respecto a la tradicional manera de concebir el aprendizaje y desarrollo del lenguaje en los Se busca que los estudiantes aprendan a expresarse estudiantes. con libertad y creatividad, que lean y escriban mensajes disfrutando de lo que hacen, apreciando El cambio fundamental ha significado pasar del los beneficios de poder comunicarse con los aprendizaje centrado en la decodificación, o en demás, entendiendo lo que otros les quieren el aprendizaje de letras y sílabas sin sentido como comunicar y dejándose entender ellos mismos. pre-requisitos para aprender a leer y escribir, a Se trata de poner en el centro la comprensión y el poner énfasis en la construcción del sentido cuando sentido desde el principio.20
  • 14. E n f o q u e C o m u n i c at i v oLo s e s t u d i a n t e s d e b e n d e s c u b r i r q u e l a Se destaca especialmente entonces que el enfoquecomunicación es necesaria y valiosa y que contar de esta propuesta es comunicativo y que gracias a élcon herramientas para comunicarse mejor las personas pueden intercambiar ideas, opiniones,es importante para entrar en contacto con sentimientos, saberes y experiencias con los demásotros, encontrar respuestas a sus preguntas, y en las múltiples situaciones que deben afrontar;enriquecerse en el intercambio de opiniones y por esto la escuela debe garantizar el desarrollo demodos de ver el mundo para transmitir y hacer esta fundamental función del lenguaje.perdurar lo que se crea, para disfrutar, interpretar Los rasgos más importantes de este enfoque sony transformar su entorno y para ejercer una los siguientes:ciudadanía plena, por su capacidad de argumentar,deliberar, respetar las ideas ajenas y participar en lavida de la escuela y la comunidad. Por todo esto, es importante reflexionar • La lengua se aprende y se y responder algunas preguntas relacionadas enseña en pleno funcionamiento con nuestras prácticas de aula: La lengua es una facultad viva, la usamos cada • ¿Un estudiante es más comunicativo día en diversas circunstancias y así debemos porque aprende más reglas de aprenderla. En realidad, así la aprendemos gramática u ortografía? fuera de la escuela y muchas veces pierde • ¿Se justifica entonces, que el aprendizaje sentido en ella, al trabajarla de manera lejana del lenguaje se desarrolle en base a la a la realidad. enseñanza de reglas y definiciones o, Es importante, entonces, promover por el contrario, será más importante situaciones reales de comunicación y que el estudiante hable, lea, escriba emplear textos completos que deben leerse, y reflexione permanentemente sobre consultarse o escribirse teniendo en cuenta cómo usar el lenguaje? un interlocutor real. Así, las clases resultan más activas y participativas, los estudiantes se involucran en el trabajo porque le encuentran sentido, se motivan más y el aprendizaje es más significativo y funcional. Es importante considerar lo siguiente: a hablar se aprende hablando; a leer, leyendo; y a escribir, escribiendo. Estas dos últimas habilidades requieren de la intervención de la escuela y de una mayor reflexión sobre el uso del lenguaje. 21
  • 15. E n f o q u e C o m u n i c at i v o También es importante considerar el • El texto es la unidad básica de derecho de los estudiantes con necesidades comunicación educativas especiales, a utilizar en sus procesos Porque tiene significado completo y expresa en de aprendizaje códigos alternativos al lenguaje forma coherente y creativa ideas, experiencias, oral y escrito tales como el lenguaje de señas, la sentimientos y nuestro mundo imaginario. comunicación total, el braille, entre otros. En la vida diaria enfrentamos situaciones reales Los estudiantes necesitan comunicarse y estar de comunicación en las que producimos y preparados para usar registros en distintos recibimos textos completos. De esta misma ambientes y con diversos interlocutores. forma debemos enfrentarlos desde la práctica Esto exige enseñar la lengua de manera pedagógica para aprovechar su riqueza de contextualizada, considerar las características de expresión y significado. No tiene ningún sentido los usuarios y siempre emplear textos reales y trabajar con palabras, frases o expresiones no los creados con propósitos “supuestamente aisladas, pues éstas sólo cobran significado en didácticos”. el texto y el contexto. Los estudiantes necesitan escribir ideas completas para expresarse • Los textos deben responder a las y resulta sin sentido, por ejemplo, realizar necesidades e intereses de los prácticas de sinónimos con palabras aisladas, estudiantes pues el significado de éstas se determina a partir de su relación con las otras palabras del texto y Cuando nos comunicamos lo hacemos con del uso en una situación comunicativa. diversas intenciones, algunas veces deseamos informar sobre noticias de interés; otras, La enseñanza de la lengua debe incorporar las compartir anécdotas, describir objetos, plantear diversas formas de hablar, pero es importante puntos de vista, etc., y no sólo oralmente, sino promover la adquisición de la lengua estándar también por escrito. En la escuela, por lo tanto, sin desconocer el uso del lenguaje cotidiano deben usarse y producirse textos reales, y propio del contexto en conversaciones considerar los intereses de los estudiantes para familiares o sociales o la lengua materna distinta que la enseñanza sea significativa. del castellano.22
  • 16. Perspectiva Intercultural2.2 PERSPECTIVA INTERCULTURALLa Propuesta Pedagógica de Comunicación busca Pretender desarrollar capacidades comunicativasque los estudiantes aprendan a leer la realidad desde un único esquema convencional, sindesde todas sus formas de manifestación, a valorar ni considerar estas realidades, es atentarrecuperar primero su propio contexto cultural y no solamente contra la interculturalidad sinosu lengua materna, pero abiertos siempre a otras también, empobrecer las inmensas posibilidadesformas de expresión. Somos un pueblo que, como de comunicación. Desde la perspectiva intercultural, la Propuesta Pedagógica debe ayudar a que los docentes recuperen, pongan de manifiesto y potencien las distintas formas de expresión de la cultura de cada localidad, que contribuyan a revalorizar la riqueza de la diversidad cultural de nuestro país desde la comunicación y hagan de ella un medio para el encuentro, el intercambio constructivo y la concertación.muchos otros, danza, canta, baila, pinta, modela,forja, dibuja, escribe, se expresa y comunica através de diversas formas.Esto exige que en el aula se respeten las múltiplesformas de expresión de las diversas culturas delpaís. Que se tomen en cuenta la lógica que estádetrás de cada una de ellas, las concepciones sobrelos distintos elementos de la realidad, las formasde narrar las historias, las explicaciones que se dana los fenómenos naturales, la visión particular delmundo y las propias formas de organización social,de pensamiento y convivencia que cada una posee.Por ejemplo, las expresiones como “el árbol llora”,“la cocha (laguna) tiene madre”, encierran unavisión particular del mundo que debe ser tomadaen cuenta. 23
  • 17. Valores y Lenguaje Oral, Escrito y Gráfico Plástico 2.3 VALORES Y LENGUAJE nuevas relaciones para la convivencia social. La negociación de las soluciones para llegar a un ORAL, ESCRITO Y acuerdo satisfactorio entre las partes requiere de GRÁFICO PLÁSTICO la expresión del problema, desde el propio punto de vista, y sus alternativas de solución e implica habilidades para tomar acuerdos. La situación crítica de los valores éticos que se observa en nuestro país demanda que la escuela, Favorecer la interculturalidad, permitir que los los padres de familia y la sociedad replanteen sus estudiantes entren en contacto con las diferentes actitudes y comportamientos éticos. Se requiere culturas en sus diversas formas artísticas o a través de un impulso hacia el ejercicio responsable de la de la lectura o los relatos orales, favorece valores ciudadanía, la honestidad y la transparencia en los de contenido democrático como el respeto mutuo, actos de todo tipo de instituciones, incluyendo a la la tolerancia, la justicia y la paz. escuela. Los cuentos, las historias, las leyendas y la El clima que se viva en la vida cotidiana de la escuela literatura en general son una excelente fuente y el aula hará que se asuman las actitudes y los para vivenciar los valores, analizar actitudes, causas valores que allí se perciban y se vivan. El docente, y consecuencias de las acciones. No se trata de como parte de la Institución Educativa, debe sacar “moralejas”, sino de incidir en la formación conocer y reflexionar sobre sus propias actitudes, del pensamiento crítico, la valoración autónoma, la habilidades y formas de expresar y concretar los toma de posición y la mayor responsabilidad sobre valores, pues es la escuela la que debe vivirlos y los propios actos. trasmitirlos de manera práctica. La lectura también brinda excelentes oportunidades Valores como la responsabilidad, la igualdad, la para analizar los valores en el ámbito de la democracia, la colaboración, la tolerancia, la afectividad, para relacionarlos en el plano de los eficacia, se adquieren en la vida cotidiana del sentimientos hacia uno mismo y con los demás, y aula. Las concepciones que en esta convivencia también en el plano de los comportamientos y la construyen los estudiantes determinan sus ideas, relación con otros. Contribuye al descubrimiento opiniones, convicciones sobre “lo correcto”, “lo que debe hacer el niño, la niña o el adolescente bueno”, “lo permitido” y desarrollan la capacidad sobre su capacidad de incidir en su forma de autorregulación y autonomía de su persona. de establecer relaciones adecuadas con sus compañeros, familia, docentes, comunidad y El docente debe dar especial relevancia a las sociedad. situaciones que puedan aprovecharse para ayudar a los estudiantes a construir su mundo valorativo El ejercicio de la escritura y la expresión a través y crear este nuevo espacio de aprendizaje de otros lenguajes permiten que emerjan valores, fundamental para la vida. Y esto a través de las actitudes, preferencias y puede ofrecer situaciones experiencias pedagógicas que se lleven a cabo para concretas de análisis para conversar, reforzar o el desarrollo de la comunicación oral, el lenguaje discutir sobre ellos. escrito y gráfico plástico. El desarrollo de la Comunicación contribuye a la El desarrollo del lenguaje oral debe conducir a formación ética de la persona en la construcción aprender a dialogar, tomar acuerdos y respetarlos, de sociedades más justas, tolerantes participativas actuar por consenso como fundamento de y críticas.24
  • 18. C a pa c i d a d e s C o m u n i c at i va s P r i o r i z a d a s2.4 CAPACIDADES existe la necesidad de intercambiar opiniones, acceder a distinto tipo de información y expresar lo COMUNICATIVAS que pensamos o sentimos. La Institución Educativa PRIORIZADAS debe aprovechar toda ocasión para promover el desarrollo de las capacidades comunicativas en losEl lenguaje es la herramienta fundamental que estudiantes, tanto dentro como fuera del aula, ennos permite relacionarnos con los demás. Incluye actividades entre pares, asambleas, celebraciones,distintas formas de expresión y comunicación: ceremonias, campañas, etc.oral, escrita, corporal, musical, simbólica, gráfica, Todas estas formas de expresión son presentadasvirtual. Todas ellas existen de manera única en cada por la Propuesta Pedagógica de Comunicación enpersona y se desarrollan en la escuela en la medida tres grandes capacidades: expresión y comprensiónen que ésta les ofrece oportunidades y medios oral y en diversos lenguajes, comprensión lectorapara hacerlo. y producción de textos escritos. Son las mismasLas capacidades comunicativas se despliegan a para todos los niveles y modalidades de Educaciónpartir de las experiencias y expectativas de los Básica Regular y los indicadores propuestos paraestudiantes, en situaciones comunicativas reales, cada una de ellas guardan coherencia con losempleando expresiones y textos que forman diseños curriculares vigentes.parte de la experiencia personal y comunitaria Cabe destacar la importancia de hacer esfuerzos(cartas, recibos, carteles, manuales, noticias, específicos en los primeros grados de la primaria,dramatizaciones, afiches, guías, canciones, artículos, porque es la etapa de adquisición inicial de laentre otros). De esta manera, si los estudiantes lectura y la escritura. El Programa también requiereencuentran que lo que les brinda la escuela es útil de la intervención concertada de la familia, deen su vida diaria, sentirán que sus aprendizajes la comunidad y de los medios de comunicacióntienen sentido y pertinencia. como agentes protagónicos fundamentales paraEn coherencia con este planteamiento, la elevar los bajos niveles de aprendizaje.Propuesta Pedagógica considera el desarrollo de lascapacidades comunicativascomo transversales, detal manera que debenabordarse en todaslas áreas curriculares yespacios educativos. Estoquiere decir que aprendera hablar, escuchar, leer,escribir y expresarse endiversos lenguajes es unatarea que involucra atodo el personal docente,directivo y no únicamenteal profesor de lengua ocomunicación, pues entodas las áreas curriculares 25
  • 19. C a pa c i d a d e s C o m u n i c at i va s P r i o r i z a d a s a. La Expresión y Comprensión Oral y en b. La Comprensión Lectora. Diversos Lenguajes. Implica la construcción de sentido en la Nos comunicamos principalmente a través interacción con la diversidad de textos y los de las palabras, pero éstas se quedan cortas mensajes expresados en distintos códigos. ante todo lo que puede y quiere comunicar Buscamos que los estudiantes sean capaces de el ser humano. El silencio también comunica, “leer” e interpretar la realidad, el mundo que las manos, la sonrisa, la postura, la danza, la les rodea: señales, pinturas, gráficos, cuadros, pintura. La comunicación, en todas sus formas esquemas y toda la diversidad textual. de expresión, es el cimiento sobre el que se Existe hoy un consenso en entender la construyen las relaciones humanas. lectura como el acto en el que se construyen Esta capacidad comprende entonces la sentidos a partir de la experiencia previa, de expresión oral, la capacidad de escucha y los propósitos del lector y el contacto con las formas de expresión no verbal: gestual, el texto. Estas experiencias previas marcan la corporal, gráfico plástica, simbólica y otras. forma como los estudiantes se apropian de la La escuela debe brindar oportunidad para lectura y, de alguna manera, la forma como que los estudiantes se expresen en forma aprenden. Por ello es fundamental tomar en libre y espontánea, para que desarrollen su cuenta la cultura, los procesos de socialización capacidad dialógica, su capacidad de escucha, que viven en sus hogares y comunidades, para de aceptación e interpretación de ideas o seleccionar los textos más pertinentes de tal culturas diferentes de las suyas, la capacidad manera que despierten su interés y resulten de opinar, de argumentar y construir juicios útiles según sus expectativas. de valor. Todo esto implica el desarrollo de Este proceso incluye estrategias para identificar un discurso propio que permita la relación la información importante, hacer inferencias, con los otros, el respeto a las convenciones sacar conclusiones, emitir juicios críticos, de participación, la posibilidad de expresarse resolver dilemas morales, enjuiciar la posición con confianza, así como de desarrollar su de los demás y reflexionar sobre el proceso autoestima y seguridad personal. mismo de comprensión. Todo ello buscando La expresión a través de otros lenguajes: desde el inicio otorgar sentido al texto, antes que música, danza, pintura, expresión conformarse con la simple lectura mecánica. corporal, representaciones en cerámica, tejidos, etc., se desarrolla transversalmente en las diferentes actividades que se realizan en la escuela y fuera de ella, en especial en aquellas que constituyen parte de la cultura local, regional y nacional. Tiene dos propósitos: a nivel individual: desarrollar la creatividad y talentos de los estudiantes; y a nivel general: desarrollar la identidad nacional.26
  • 20. C a pa c i d a d e s C o m u n i c at i va s P r i o r i z a d a sc. La Producción de Textos Escritos. la importancia de ajustar lo que se escribe al propósito del autor (para qué escribe) o Implica expresar, con libertad y creatividad, del texto (para qué se escribe o para qué por escrito, sentimientos, pensamientos, fue escrito), así como también quiénes son opiniones, experiencias o fantasías que se los destinatarios (es decir, para quiénes se quieran comunicar. escribe). Para lograr que los estudiantes escriban con La producción de textos es un proceso gusto es necesario propiciar la escritura a que exige planificación (a quién, para qué y cómo se escribirá), organización de ideas, creación y escritura de un primer borrador, revisión y mejoramiento del texto las veces que sean necesarias, cuidado de su presentación (edición), así como la reflexión sobre lo producido, de tal manera que este aprendizaje sea consciente y significativo. Incluye también el empleo de la imagen y las aplicaciones informáticas como ayuda para alentar la creatividad, de acuerdo con las posibilidades de cada comunidad o localidad. Expresar por escrito lo que pensamos permite desarrollar actitudes de partir de sus necesidades reales y códigos respeto hacia los demás y de responsabilidad culturales cada vez que quieran escribir sus ante lo que se dice. ideas, tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro una receta, escribir las reglas de un juego, anotar sus ideas para no olvidarlas, hacer un esquema para estudiar, etc. El desarrollo de esta capacidad se torna significativo cuando promueve que los estudiantes expresen su mundo desde sus propias experiencias, su propia cultura, iniciativas y motivaciones. Otro aspecto por tomar en cuenta es hacer notar 27
  • 21. M atriz de C apacidades e I ndicadores P riorizados E ducación B ásica R egular IIIP ara cada capacidad comunicativa priorizada por el Programa de Emergencia Educativa se presentan algunos indicadores de aprendizaje que pueden orientar la práctica de aula. Seespera que los docentes logren superar y ampliar la propuesta presentada.Los indicadores propuestos están redactados en forma general; para fines de programacióny evaluación cada uno debe ser contextualizado, seleccionando los aprendizajes que seesperan lograr.
  • 22. Educación Inicial - 5 Años30
  • 23. Educación Inicial - 5 Años 31
  • 24. Educación Primaria - Primer Grado32
  • 25. Educación Primaria - Primer Grado 33
  • 26. Educación Primaria - Segundo Grado34
  • 27. Educación Primaria - Segundo Grado 35
  • 28. Educación Primaria - Tercer Grado36
  • 29. Educación Primaria - Tercer Grado 37
  • 30. Educación Primaria - Cuarto Grado38
  • 31. Educación Primaria - Cuarto Grado 39
  • 32. Educación Primaria - Quinto Grado40
  • 33. Educación Primaria - Quinto Grado 41
  • 34. Educación Primaria - Sexto Grado42
  • 35. Educación Primaria - Sexto Grado 43
  • 36. Educación Secundaria - Primer Grado44
  • 37. Educación Secundaria - Primer Grado 45
  • 38. Educación Secundaria - Segundo Grado46
  • 39. Educación Secundaria - Segundo Grado 47
  • 40. Educación Secundaria - Tercer Grado48
  • 41. Educación Secundaria - Tercer Grado 49
  • 42. Educación Secundaria - Cuarto Grado50
  • 43. Educación Secundaria - Cuarto Grado 51
  • 44. Educación Secundaria - Quinto Grado52
  • 45. Educación Secundaria - Quinto Grado 53
  • 46. G estión para la I mplementación de laP ropuesta P edagógica para el D esarrollo de las C apacidades C omunicativas IV
  • 47. Gestión para la I m p l e m e n ta c i o n de la P r o p u e s ta P e d a g ó g i c a L a implementación de la Propuesta Pedagógica de Comunicación Integral con énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas requiere formalmente constituidos que hayan definido con claridad sus objetivos y los resultados que pretenden alcanzar, que dispongan de tiempo ser adecuada a las características de los estudiantes especialmente dedicado a realizar las acciones y al contexto en el que se va a trabajar. Además, proyectdas, que se mantengan informados sobre los es necesario asegurar las condiciones básicas para diferentes avances de la Propuesta Pedagógica para implementarla. el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas en el ámbito regional y nacional, y que dispongan de Establecer las interacciones ideales para conseguir recursos para poder ejecutar las tareas necesarias. los objetivos de la Propuesta requiere equipos La Emergencia Educativa no es sólo responsabilidad de los docentes, involucra también a los municipios, a los medios de comunicación, sobre todo a las instancias locales, a las instituciones de la sociedad civil, a las empresas y a todo aquel que quiera comprometerse con espíritu de amplio apoyo a la educación de los niños, niñas y adolescentes de cada una de las localidades. En la escuela los actores principales son los estudiantes, los directores, los docentes y los padres de familia. En la comunidad, los actores son, entre otros, el presidente de la comunidad, el teniente gobernador, las organizaciones indígenas, los coordinadores de comités comunales existentes, la presidenta del club de madres, el delegado del municipio. En el nivel provincial, los actores son la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) con todos sus especialistas y directivos, los municipios provinciales o distritales a través de sus regidores de educación y cultura. También participan los Directores de las Instituciones Educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, los representantes de las redes educativas, los institutos superiores pedagógicos, los programas educativos innovadores, las facultades de educación de universidades, las ONG, los representantes de salud, agricultura y los medios de comunicación local.56
  • 48. Organización y Conformación de Equipos para conseguir los ObjetivosEn el nivel regional, los actores son 4.1 ORGANIZACIÓN Yel Presidente Regional, sus consejeros, CONFORMACIÓNel Gerente de Desarrollo Social y la DE EQUIPOS PARASub Gerencia de Desarrollo Educativo,la Dirección Regional de Educación CONSEGUIR LOS(DRE) y sus especialistas de inicial, OBJETIVOSprimaria, secundaria, educación especial,educación bilingüe y educación rural, Las instancias que pueden ayudar a gestionarel municipio provincial y el Consejo la Propuesta Pedagógica para desarrollar lasde Participación Regional, los institutos capacidades comunicativas de nuestros estudiantessuperiores pedagógicos, las facultades de son las siguientes:educación de las universidades nacionalesy particulares, las ONG, los proyectos El Equipo de la Institucióneducativos, las redes educativas comoFe y Alegría, Diaconía, Redes de la Niña EducativaRural, Red Recrea, Redes de ISP Redes , El equipo de la Institución Educativa es el queEducativas Rurales, etc. estará vinculado directamente a la ejecución de las acciones orientadas al logro de los objetivos de la Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas. Los participantesEn el nivel nacional, se consideran de este equipo serán los representantes de laactores al Ministerio de Educación y a comunidad educativa: el director, los docentes,las diferentes Direcciones Nacionales los padres de familia, los estudiantes. El Consejoresponsables de establecer relaciones con Educativo Institucional apoyará las acciones que seel Consejo Nacional de Educación y las programen.organizaciones de la sociedad civil, en elmarco del Acuerdo de Gobernabilidad y el Es necesario considerar que existen InstitucionesPacto de compromisos recíprocos por la Educativas con distintas características: desde laseducación. pequeñas escuelas unidocentes de las zonas rurales alejadas o de frontera, con un reducido número deConocedores de la diversidad nacional, y estudiantes, a las Instituciones Educativas multigradorespetuosos de ella, y en coherencia con y polidocentes de primaria, y a las Institucionesel proceso de descentralización en curso, Educativas de secundaria que cuentan con másse proponen formas organizativas para que de mil alumnos y más de ochenta docentes. Estaslos propios actores educativos las definan instituciones, además, presentan diferentes nivelesde manera participativa a fin de precisar los de organización y funcionamiento de sus Consejosobjetivos, las estrategias y los resultados Educativos Institucionales.de la Propuesta Pedagógica de Emergenciasobre la base de las diversas experiencias Lo pertinente es no generar nuevas instancias,de los miembros de la comunidad educativa sino funcionar sobre la base de las instancias yay considerando las diferentes formas de existentes (como por ejemplo el Consejo Educativoorganización que ya existen. Institucional) y potenciar las que estén iniciando su funcionamiento. 57
  • 49. Organización y Conformación de Equipos para conseguir los Objetivos Es fundamental que la comunidad educativa se e. El grupo de los directores. Los directores de las ponga de acuerdo para precisar cómo se organizará Instituciones Educativas de un mismo ámbito de manera funcional para atender la Emergencia pueden organizarse y constituir un grupo de Educativa. Es recomendable que las Instituciones trabajo para la planificación concertada de las Educativas promuevan la participación y busquen acciones de su jurisdicción. Cuando existan el apoyo de las autoridades y organizaciones redes educativas promoverán una estrecha comunales existentes sobre todo en los relación para potenciar las acciones. ámbitos más alejados. En muchos casos, existen organizaciones propias de la comunidad que se encuentran estrechamente vinculadas a la tarea El Equipo de las Instancias de educativa, como en el caso de las comunidades Gestión Educativa Local nativas de la Amazonía o de las comunidades campesinas de la zona andina, las cuales pueden La UGEL convocará al Equipo Local de nivel asumir responsabilidades y apoyar a las escuelas provincial y coordinará con él donde sea necesario. y a sus consejos educativos, si así lo deciden los Se deben considerar también las formas de interesados. organización de las Instituciones Educativas y de En otros casos, sería conveniente la coordinación los docentes (Redes Educativas, Redes Rurales, con otras organizaciones como las mesas de Redes de ISP Grupos de Interaprendizaje, Círculos , concertación, las juntas vecinales, las defensorías, de Calidad, etc.), las divisiones geográficas, sociales los comités de productores, los comités de vaso o de comunicación (cuencas, áreas de influencia de leche, los grupos juveniles, APAFAS, municipio de desplazamiento poblacional, corredores escolar, etc. comerciales definidos por una carretera o vía), dificultad de acceso, etc. Son funciones principales del Equipo de la Considerando esta información se podrá definir, Institución Educativa: de manera participativa, la forma de organización a. Propiciar la participación de estudiantes, que más se adecúe a la realidad y a la muestra docentes, padres de familia y dirigentes seleccionada. Así, una región que ha seleccionado comunales para diversificar la Propuesta una sola Institución Educativa en una provincia y definir planes de acción, estrategias y definirá si ésta trabaja sola o si se une a las cronogramas para llevarla a cabo. Instituciones Educativas de la Red, cuenca, distrito b. Pr o p i c i a r l a c o o r d i n a c i ó n c o n o t r a s o provincia más cercana. instituciones educativas de su ámbito para En el Equipo Local, según sea el diseño de definir metas y unir esfuerzos para elevar organización que se defina, podrán participar los los aprendizajes y crear las condiciones actores indicados anteriormente. necesarias. c. Mantener informada a la comunidad sobre Son funciones principales del Equipo Local: la Propuesta, las actividades realizadas y los a. Adecuar la Propuesta Pedagógica a las logros alcanzados. necesidades y característica propias de su d. Buscar el apoyo de instancias comunales realidad, efectuar un seguimiento permanente o locales, participación de adolescentes y y evaluar el avance de la Propuesta Pedagógica jóvenes y redes educativas para propiciar la para el Desarrollo de las Capacidades lectura y escritura en la comunidad. Comunicativas.58
  • 50. Organización y Conformación de Equipos para conseguir los Objetivosb. Convocar a las instituciones locales para El Equipo Regional que compartan sus experiencias, avances e innovaciones con el fin de incorporarlas a la Es el que debe estar a cargo de la coordinación Propuesta Pedagógica de la región. y del apoyo de las actividades a nivel de toda lac. Desarrollar las acciones de capacitación en región. Para su conformación se sugiere tener Comunicación con énfasis en el desarrollo de en cuenta las distintas instancias regionales y las capacidades comunicativas priorizadas. organizaciones existentes.d. Brindar a los docentes acompañamiento en En los casos en que sea posible, el cargo de sus aulas sobre la base de un cronograma coordinador del Equipo Regional de Emergencia para apoyarlos en sus dificultades. Puede debe cubrirse por concurso buscando personas comprometerse la participación de con compromiso, liderazgo y conocimiento docentes formadores y practicantes de ISPP, especializado. representantes del municipio, especialistas de la DRE o de la UGEL o coordinadores de Son funciones principales del Equipo Red. Regional:e. Promover y apoyar el funcionamiento de a. Elaborar el diagnóstico de las condiciones en Redes y Grupos de Interaprendizaje. que se encuentran las escuelas con los datosf. Promover campañas para que se empleen provenientes de las Instituciones Educativas, los materiales distribuidos por el Ministerio para buscar con la comunidad alternativas de Educación y entren en funcionamiento de solución y crear las condiciones que las bibliotecas de aula y otras a favor de las garanticen los aprendizajes. capacidades comunicativas. 59
  • 51. Organización y Conformación de Equipos para conseguir los Objetivos b. Fo r m u l a r l o s p r o y e c t o s y c o n v e n i o s El Equipo Nacional necesarios, y coordinar con los Gobiernos Municipales y Regionales el apoyo a las Está conformado por representantes de actividades de la Propuesta Pedagógica sobre Direcciones Nacionales, Unidades y Oficinas la base de los presupuestos participativos. de la Sede Central del MED (DINEIP DINESST, , DINFOCAD, DINEBI, OCDER, UMC) y del c. Mantener informada a la comunidad sobre Viceministerio de Gestión Pedagógica y de Gestión los avances de la Propuesta Pedagógica, las Institucional. actividades realizadas y los logros alcanzados. d. Procurar atender con materiales fungibles Son funciones del Equipo Nacional: a los estudiantes en coordinación con los gobiernos locales, regionales y otras fuentes a. D i f u n d i r l a P r o p u e s t a Pe d a g ó g i c a de financiamiento y cooperación. para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas. e. Diseñar un plan de formación en servicio, para docentes de inicial, primaria y secundaria, que b. Incorporar en los planes de trabajo de las se despliegue a lo largo del año y que atienda distintas direcciones, unidades y oficinas el desarrollo de las capacidades comunicativas del MED, las actividades de la Propuesta de docentes y estudiantes, con énfasis en Pedagógica para el Desarrollo de las la comprensión lectora y la producción de Capacidades Comunicativas como una de sus escritos, según lo planteado en la propuesta y prioridades y unir esfuerzos a través de los sin dejar de atender la comunicación oral y la proyectos que ejecutan a fin de no duplicar expresión a través de otros lenguajes. acciones. c. Orientar y realizar el seguimiento a las f. Organizar con la comunidad acciones en favor acciones en el nivel nacional, con el fin de de la lectura, de la escritura y de la expresión verificar los resultados y sugerir los reajustes a través de otros lenguajes. Al hacerlo, correspondientes a la Propuesta Pedagógica. comprometer a los medios de comunicación local para la promoción y difusión de la d. Asegurar la difusión de los materiales propuesta, de las actividades y los programas educativos entregados, de las actividades y de apoyo a la lectura y escritura. de los resultados de la Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas; utilizar para ello los medios de comunicación comprometidos como La Escuela del Aire, Huascarán y otros. e. Activar un espacio de la página WEB del Ministerio para difundir innovaciones, materiales de apoyo al trabajo en el aula y a la capacitación docente.60
  • 52. La Gestión Centrada en Logros de A pr e n d i z a j e4.2 LA GESTIÓN CENTRADA EN LOGROS DE APRENDIZAJELa gestión de la Propuesta Pedagógica para el priorizados por la Propuesta Pedagógica para elDesarrollo de las Capacidades Comunicativas debe Desarrollo de las Capacidades Comunicativas ydar cuenta de los resultados alcanzados en cuanto los que se consideren necesarios. En estos casosa aprendizajes pertinentes y de calidad en relación los resultados deben ser dados a conocer a lacon el desarrollo de capacidades comunicativas comunidad para sensibilizar a las autoridades ycon énfasis en comprensión lectora y producción a los docentes sobre la problemática hallada, yde textos, así como la capacidad de expresión oral generar acciones para revertir la situación. Unoy en otros lenguajes. de los principales compromisos del Programa de Emergencia en cada Institución EducativaLa evaluación debe entenderse como un proceso será establecer el porcentaje en que se elevaránque ayuda a los docentes a comprender mejor las los resultados de la línea base a fin de que ellocapacidades involucradas en la competencia lectora, repercuta como un estímulo de las acciones.la producción de escritos y los procesos que losestudiantes deberían realizar para alcanzarlas. Los resultados obtenidos en las evaluacionesAdemás, la evaluación de los aprendizajes debe se darán a conocer a los padres de familia yconcebirse como un mecanismo de gerencia social a la comunidad como medio para generar suque brinde información a las instancias responsables discusión, lograr mayor compromiso y garantizarpara comprobar si se están alcanzando los logros de este modo un mejoramiento de la calidad dede aprendizaje planteados. los aprendizajes.La evaluación de los aprendizajes en el ámbito Bien aprovechada esta información, permitede una red, de un distrito o de una provincia también que el docente conozca las fortalezas yconstituye un mecanismo para obtener la línea debilidades de su trabajo pedagógico y opte porde base, es decir, para conocer la situación inicial las medidas necesarias, tanto para potenciar losdel proceso que sirve para tomar decisiones, aprendizajes, como para replantearse estrategias yatender las necesidades detectadas y que permite metodologías.la verificación de los resultados alcanzados después Es importante promover que la evaluación de losde la intervención mediante las acciones de aprendizajes en grupos de escuelas sea un procesoEmergencia Educativa para volver a diseñar otras participativo en el que puedan intervenir redesestrategias y continuar con el proceso. educativas, consejos educativos institucionales,Se evaluarán los logros de las capacidades especialistas de UGEL, DRE y formadores ycomunicativas sobre la base de los indicadores alumnos de ISPP . 61
  • 53. Acciones de C o n c e r ta c i ó n 4.3 ACCIONES DE CONCERTACIÓN Con los Gobiernos Regionales. Sus representantes formarán parte de los equipos regionales o locales como núcleo técnico que Los gobiernos regionales vienen diseñando una oriente las acciones pedagógicas y de capacitación serie de procesos en los que sería importante en coordinación estrecha con los demás incorporar las actividades de la Propuesta integrantes del equipo. Deberán tener experiencia Pedagógica. La elaboración de planes y proyectos en capacitación docente, comunicación integral y como el Proyecto Educativo Regional (PER), y los demostrar liderazgo pedagógico. Sus estudiantes planes educativos en apoyo de los presupuestos podrían apoyar, preferentemente, a escuelas participativos son un espacio para ir construyendo unidocentes y multigrado de zonas rurales como una propuesta regional propia. parte de su práctica profesional. Es recomendable que los institutos pedagógicos Con los Municipios. públicos contribuyan con estrategias metodológicas Las direcciones regionales y las unidades de gestión de aprendizaje de la lectura y la escritura para las educativa local establecerán coordinaciones con escuelas unidocentes y multigrado de las zonas los municipios de su jurisdicción para conseguir rurales. Asímismo, podrían convertirse en un su participación en el desarrollo del Programa apoyo efectivo para evaluar los aprendizajes y los de Emergencia Educativa y de su Propuesta efectos de la Emergencia Educativa. Pedagógica en concordancia con lo que establece la Ley Orgánica de Municipalidades. Activarán las bibliotecas municipales, ejecutarán programas de Con las Redes Educativas y los promoción de la lectura articuladas con el Consejo Grupos de Interaprendizaje. Nacional de Promoción de la Lectura. Desde hace algún tiempo las DRE, UGEL, los propios docentes y las ONG vienen promoviendo el desarrollo y funcionamiento de redes educativas Con Institutos Pedagógicos y grupos de aprendizaje. Estas instancias pueden Públicos. constituir un apoyo para el desarrollo de la Los institutos pedagógicos públicos por su Propuesta Pedagógica en la medida en que experiencia en la formación de docentes, y por tienen experiencia de trabajo acumulada, existe contar con especialistas en Comunicación Integral, compromiso entre sus docentes con el desarrollo se constituyen en factor importante de apoyo a educativo y han definido su organización. Además, los equipos responsables de la conducción de la en el caso de las escuelas rurales, contribuyen a Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las superar el aislamiento docente. Capacidades Comunicativas.62
  • 54. Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad4.4 LINEAMIENTOS PARA LA INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDADEl desarrollo de las capacidades comunicativas no Estrategias exitosassólo es tarea de la escuela, también es tarea dela comunidad. Es necesario que padres de familia, A continuación se presentan algunas estrategiasautoridades, organizaciones de base, jóvenes y implementadas en diversos proyectos desarrolladosorganismos públicos y privados de la localidad se con resultados exitosos en la educación inicial,comprometan en esta tarea y la asuman como una primaria y secundaria.responsabilidad compartida y reconociendo queexisten muchas fortalezas y talentos culturales quees indispensable recuperar para beneficio de losestudiantes. 63
  • 55. Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad Letrar o textualizar la comunidad. Comunidad a favor de la lectura y En las zonas rurales, los estudiantes y pobladores escritura. en general tiene escaso o ningún contacto con Es importante sensibilizar a toda la población material escrito. Para contribuir a la adquisición de sobre lo necesario que es participar y tomar la lectura y escritura es necesario que la comunidad responsabilidad en actividades de promoción de la ofrezca un ambiente de lectura que permita la lectura y escritura. interacción con material escrito de la vida cotidiana, Estas actividades pueden ser promovidas por la como carteles, letreros y señales. escuela, involucrando a los padres de familia, a los Se debe conformar un comité integrado por jóvenes, a los grupos organizados de mujeres y a personas representativas de la comunidad que los pobladores en general. Se pueden organizar se organicen para el letrado de la misma. Este pasacalles con carteles y algunos pregones con comité puede estar formado por una autoridad, un mensajes alusivos a la necesidad de leer y escribir docente, adolescentes, padres de familia, etc. Es el para el ejercicio de la ciudadanía y para el desarrollo presidente de la comunidad quien debe convocarlos humano y social, con participación de la escuela y y proponerles la idea para que voluntariamente se de los estudiantes. responsabilicen y elaboren un plan de trabajo. En En algunas experiencias se han pintado murales en realidad todos los pobladores pueden participar, fachadas o en la plaza principal de la comunidad, pero es el comité quien organiza el trabajo. con ilustraciones y mensajes que comprometen Algunas experiencias revelan que el letrado a todos en la promoción de la lectura y escritura consistió en colocar el nombre de la comunidad para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. en un lugar visible; por ejemplo “Bienvenidos a La Encantada”, el nombre de la bodeguita “Don La hora de la lectura en familia. Jacinto” o el del PRONOEI “Los angelitos”. Cuando hablamos de familia no sólo nos referimos Esta tarea se puede realizar en una faena o a los padres y madres, sino también a los hermanos en otros momentos donde todos participen mayores, a los abuelos o tíos, ya que existen más realizando diversas actividades, como preparación probabilidades de que ellos estén alfabetizados y de mensajes o materiales o ubicación de los puedan colaborar en actividades de promoción de lugares por letrar. En algunas zonas bilingües se han la lectura, sobre todo en ámbitos rurales. Aunque colocado carteles en la lengua materna, y luego en las personas adultas no lean ni escriban, pueden la segunda lengua. participar y colaborar. La hora de lectura en familia consiste en promover que las familias dispongan de una hora a la semana para sentarse juntos a leer y conversar sobre la lectura. Existen varios testimonios que revelan que no sólo se logra promover la lectura sino también la unión familiar.64
  • 56. Lineamientos para la Intervención de la Familia y la ComunidadNo se trata sólo de leer libros sino también de “Cuentacuentos” y medios derecuperar la cultura oral de la zona: historias, comunicación.anécdotas, leyendas y relatos, y hacer queadolescentes o jóvenes colaboren escribiéndolas. “Cuentacuentos” puede convertirse en unPueden conseguirse aliados para escribirlas, programa de gran sintonía en la radio local. Puedefotocopiarlas y enviarlas a cada familia. La escuela recuperar mitos, leyendas, relatos propios de lapuede hacer llegar una lectura a cada hogar según comunidad y otros de la literatura universal.sus posibilidades. Si no se hace a través de la radio, un grupo organizado de personas puede narrar y representar Adolescentes promotores de un cuento para luego aprovechar estos relatos y lectura. realizar preguntas a los estudiantes, para animarlos a dibujar, pintar y escribir.Es importante que la comunidad revalore a losadolescentes, los escuche y confíe en ellos para los Asimismo, se pueden transmitir por la radio localcambios que desean lograr en beneficio de toda la mensajes que favorezcan la participación de todospoblación y en especial de la niñez. para fomentar la lectura y escritura. Es conveniente utilizar las transmisiones de “La Escuela del Aire”Es indispensable recuperar el entusiasmo y los del Ministerio de Educación.ideales de los jóvenes, esa capacidad para soñar,plantearse metas y arriesgar. Se pueden desarrollarprogramas a cargo de adolescentes sensibilizados Ferias de producción de textosy preparados para animar actividades de lectura infantiles.en la comunidad, las cuales se pueden completar La escuela debe promover las ferias para presentarcon títeres, dibujo y pintura, teatro infantil, y otras las producciones de los estudiantes. Esto permitiráexpresiones culturales propias. que los estudiantes se sientan valorados yTambién es posible acercar la lectura a los reconocidos por sus productos y que la comunidadpueblos más alejados con participación de vea los frutos de su esfuerzo. También se debedocentes, adolescentes y jóvenes de la comunidad propiciar la creación de textos comunitarios, enpromotores de la lectura y la escritura. el aula y con la familia, para exponerlos en la feria. Estas producciones pueden enriquecer las bibliotecas de aula. Recuerda: Lee cuentos a tus niños y ayudarás a formar el Hábito Lector. 65
  • 57. Lineamientos para la Intervención de la Familia y la Comunidad Otras intervenciones Intervención desde la familia: Intervención desde la comunidad: • Diálogo sobre los procesos de la siembra o • Creación de bibliotecas municipales, fijas o la producción de un bien (sogas, sombreros, itinerantes. chompas, etc.). • Instauración de la hora de lectura en la • Lectura de las instrucciones de un manual, comunidad, en forma mensual y en todas las como requisito previo para el uso de un instituciones simultáneamente. artefacto o herramienta. • Encuentro de alcaldes escolares para analizar • Comentario sobre los programas radiales y sus intereses y necesidades y proponer televisivos o las noticias de los periódicos. soluciones. • Lectura alternada de noticias, cuentos, fábulas • Movilización en pro de la lectura y la o leyendas. promoción del libro. • Envío de cartas a familiares y amigos. • Juegos florales de cuento, poesía y ensayo breve. • Elaboración de recetas sobre los platos preferidos por la familia. • Encuentro de danzas y teatro con participación de los estudiantes. • Organización de clubes juveniles de fomento a la lectura. Estas son algunas de las estrategias que se pueden realizar comunitariamente; los docentes y las autoridades locales propondrán otras según sus necesidades y posibilidades, las cuales pueden ser asumidas por la familia y la comunidad con el propósito de mejorar la calidad educativa y el desarrollo de las capacidades comunicativas.66
  • 58. A sí A prendo a L eer y a E scribir E xperiencias de aprendizaje para niños y niñas deE ducación I nicial (II ciclo ) y E ducación P rimaria V
  • 59. A ti maestro y maestra Te ofrecemos un conjunto de experiencias de Deben ser realizadas respetando la lengua materna aprendizaje que permitirán estimular en los de los niños y niñas, permitiendo que expresen en niños y niñas el lenguaje oral, escrito, el dibujo, su propia lengua su pensamiento, sus tradiciones la dramatización y la expresión a través de otros orales, su modo de ver el mundo, las vivencias de lenguajes. su vida cotidiana, aún cuando estén iniciando el aprendizaje de la lectura y escritura. Estas experiencias puedes seleccionarlas, adaptarlas y complejizarlas de acuerdo a las necesidades y Concentremos nuestro esfuerzo en hacer que avance de los niños y niñas de tu aula. nuestros niños y niñas adquieran las capacidades básicas de comprender lo que leen, y de producir Se requiere que los niños y niñas hablen, lean, escritos en forma clara y coherente y de expresarse escriban y creen cosas que tengan sentido desde el a través de otros lenguajes; especial atención debe inicio de su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura ponerse en los niños y niñas de primer grado de y la escritura no se debe ver como el aprendizaje primaria. de una técnica, sino como un mecanismo muy poderoso para desarrollar la comprensión, la expresión, la creatividad y la lógica infantil. Estas experiencias de aprendizaje se han diseñado para que sirvan como elemento motivador que te permita crear las que consideres más adecuadas para atender a los niños y niñas, según sus niveles de desarrollo y las características culturales de su contexto. Se trata de experiencias que debes incorporar en tus unidades didácticas y trabajarlas frecuentemente. De esta manera, los niños y niñas tendrán muchas oportunidades de hablar, dibujar, cantar, transformar las cosas, leer y escribir.68
  • 60. O r i e n ta c i o n e s G e n e r a l e sORIENTACIONES GENERALESPara poner en práctica las experiencias de aprendizaje puedes optar por lo siguiente:a. Incorporar las experiencias que se te ofrecen, entre los temas que desarrolles en tus unidades didácticas. Algunos de estos temas pueden ser los siguientes:b. Realizarlas en forma independiente. Por ejemplo, cantar una canción por el gusto de cantar, leer una leyenda sin que esté relacionada con el tema de alguna unidad didáctica por el placer de leer, dibujar libremente, escribir de manera creativa en base a una idea motivadora o una ilustración sugerente. 69
  • 61. O r i e n ta c i o n e s G e n e r a l e s Es importante recordar que el trabajo docente debe planificarse, por eso tenemos que programar lo que aprenderán nuestros niños y niñas. La planificación de corto plazo se realiza a través de las unidades didácticas; de ellas se pueden desprender las actividades para la agenda del día. Agenda del Día Cada día, antes de iniciar las actividades, conversa con los niños y niñas sobre qué van a hacer y cómo se va a distribuir el tiempo. Así aprenden a organizarse y se vuelven más independientes. Presenta las actividades y conversa con ellos sobre lo que harán durante la jornada.70
  • 62. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes5. ¿Qué desarrollan los niños y las niñas en el área de comunicación?5.1 Expresión y comprensión oral y en diversos lenguajes5.2 Comprensión lectora5.3 Producción de textos escritos¿Cómo lo desarrollan? 71
  • 63. C o m pr e n s i ó n lectora / Producción de textos escritos72
  • 64. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes5.1 Expresión y Comprensión Oral y en Diversos Lenguajes 5.1.1 Hablo con Seguridad y a. Juegos con el lenguaje Confianza b. La noticia del día c. Asamblea de los niños y niñasC on niños y niñas pequeños las actividades que desarrollan el lenguaje oral son espontáneas,pues ellos hablan sobre sus intereses y vivencias. cercanía y confianza que permitan a los niños y niñas de los diferentes grados de primaria expresar sus sentimientos e ideas. Es necesario ponerEstas conversaciones son un excelente medio especial atención en las niñas, quienes muchaspara conocer sus actividades, preferencias, veces, por las distintas costumbres existentes en laspreocupaciones y fantasías. comunidades, quedan postergadas y sin posibilidad de expresarse.Se busca que los niños y niñas logren organizarmejor sus ideas,sentimientos, y que seexpresen con confianza,sin miedo, en un ambienteque acoja sus expresiones.Comunicar oralmente loque se piensa y lo que sesiente es muy importanteen la vida familiar, en lasrelaciones interpersonalesy en la participación social.En las zonas rurales esespecialmente importantepropiciar espacios de 73
  • 65. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes El lenguaje oral se construye en interacción con los otros. El lenguaje oral surge ante la necesidad de El docente favorece la conversación, el diálogo y la comunicarse con otros. Todos aprendemos a argumentación. También ofrece actividades lúdicas hablar, escuchando a las personas que nos rodean para entretenerse con el lenguaje y disfrutar, como y hablando con ellas. cuando presenta trabalenguas, adivinanzas, rimas, colmos, chistes. Cuando los niños ingresan a la escuela, han desarrollado la capacidad de comunicarse oralmente Considerando que nuestro país posee una amplia y establecen comunicación con el contexto familiar diversidad de culturas y lenguas, la escuela debe y comunitario donde se desenvuelven. desarrollar la conciencia sobre esta riqueza, y educar en la comprensión y el respeto por las Desde etapas muy tempranas, la escuela debe lenguas originarias, así como por las distintas permitir que los niños expresen sus necesidades, formas regionales del habla. afectos, ideas, fantasías, intereses y opiniones sobre temas relacionados con su propia vida en confianza y con seguridad. a. Juegos con el Lenguaje (Watuchis o adivinanzas, rimas, ¿Qué aprenden los niños y niñas trabalenguas, colmos, chistes, jugando con el lenguaje? refranes). • Desarrollan la expresión oral por Son juegos lingüísticos o bien medio de juegos lúdicos verbales. tradicionales, o bien creados por • Comprenden el sentido de lo que los propios niños. Trabaja las rimas, escuchan. trabalenguas y adivinanzas con los más pequeños; los colmos, chistes y refranes • Desarrollan su creatividad. con los mayores. • Incrementan su vocabulario. • Desarrollan la pronunciación correcta. • Discriminan los sonidos de las palabras. • Interactúan con sus compañeros.74
  • 66. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos LenguajesRimas Cinco lobitosSecuencia didáctica para trabajar con rimas. tuvo la loba, blancos y negros Busca una rima corta y divertida para llevar al aula. tras de la escoba. Escríbela en la pizarra o en un papel grande. Puedes acompañarla con dibujos. Reúne a tus niños en semicírculo y preséntales la rima. Cinco crió, Lee en voz alta la rima y pon énfasis en los cinco cuidó, sonidos finales que se repiten. y a todos ellos solita enseñó. Anima a tus niños a repetir la rima y a jugar con ella. Pueden acompañar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o con los dedos. Palomita blanca,Crea rimas oralmente. pico de coral, Invita a tus niños a completar y crear una ¿dónde está tu nido? rima. Por ejemplo, puedes seguir el siguiente en el totoral. procedimiento: • Con animalitos de la zona: Veo, veo un perro corriendo en el cerro Veo, veo un pato picoteando un zapato Veo, veo un mono ... San Isidro, labrador, quita el agua • Con sus propios nombres: y pon el sol. Me llamo Marcela y prendo una vela Me llamo Urpi y como cancha de chulpi Me llamo Horacio ... De este modo, tus niños podrán aprender a crear y a divertirse con rimas, a partir del “veo, Un hombre en una carreta veo” o del “tengo, tengo”. tenía una bicicleta,Crea y escribe libritos de rimas. se rompió la bicicleta y se paró la carreta. Puedes pedir a los niños que escriban rimas creadas por ellos para elaborar libritos de rimas para el sector de lectura. Pide que las adornen con grafismos. Un ratoncito blanco, Diles que te expliquen qué han querido escribir en un queso grande si no se entiende, y escribe lo que te dicten. movía la colita. ¡Ay que susto tan grande! Organízalos para juntar sus rimas y confeccionar el librito. 75
  • 67. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes Trabalenguas Paquita, Paquita Secuencia didáctica para trabajar de capa chiquita, trabalenguas. empaca y empaca la ropa bonita.  Encuentra trabalenguas de la zona y otros que conozcas y te parezcan divertidos para los niños de tu aula. Erre con erre guitarra  Escribe uno en la pizarra o en papel grande. erre con erre barril Puedes acompañarlo con dibujos. rápido corren los carros, rápido el ferrocarril.  Reúne a tus niños en semicírculo y preséntales el trabalenguas.  Pide a tus niños que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta el trabalenguas. Si Pancha plancha  Pregunta a tus niños si les gustó y anímalos con cuatro planchas, a repetir contigo cada parte del trabalenguas ¿con cuántas planchas hasta que lo puedan decir solos. plancha Pancha?  Pregúntales por qué se llamará trabalenguas: ¿acaso se les enreda la lengua cuando lo dicen rápido?, ¿por qué será?, ¿les parece Compré pocas copas, divertido? pocas copas compré  Anima a tus niños a aprender otros y como compré pocas copas, trabalenguas. pocas copas pagué.  Puedes hacer concursos por equipos para ver qué equipo sabe más trabalenguas. Todo está contaminado, ¿quién lo descontaminará?, el descontaminador que lo descontamine buen descontaminador será. Me han dicho un dicho, ese dicho está mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho, Pablito clavó un clavito estaría mejor dicho que ese dicho un clavito clavó Pablito. que dicen que algún día yo he dicho.76
  • 68. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos LenguajesAdivinanzas ¿Quién será que de día sale (El sol)Secuencia didáctica para trabajar con y de noche se va? adivinanzas. Reúne a tus niños y pídeles que formen un círculo. Anteayer, huevito, (La mariposa) Coloca en el centro del círculo una caja que ayer, capullito, contenga un pañuelo grande o manta. Los niños volaré mañana no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe como un pajarito. en la caja un letrero que diga “Adivina adivinador”. Conversa con tus niños y cuéntales que van a jugar a adivinar muchas cosas. (La mesa) Tiene cuatro patas Pregúntales: ¿Qué hay dentro de la caja? “Adivina y en el lomo adivinador”... Es de color... Su tamaño es... Se todo lo lleva. parece a... Y sirve para... ¿Qué es? Continúa dando pistas hasta que adivinen. Verde fui Ahora, pídeles que se desplacen por el aula para negro soy (El carbón) buscar objetos que puedan guardar en la caja. rojo seré, Cada niño que dirige el juego debe elegir un objeto convertido en cenizas y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea. me veré.  Luego debe decir a sus compañeros “Adivina adivinador... Es de color... Tiene la forma de un... Vuela sin alas, Se parece a... Sirve para... ¿Qué es? silba sin boca; (El viento) El niño que adivina conduce el juego. tú no lo ves Así los niños aprenden a crear adivinanzas, tú no lo tocas. desarrollar su creatividad y expresión oral. Puedes escribir algunas adivinanzas en papel grande o en la pizarra para que luego sirvan como material (La cometa) de lectura. Tengo cola y no soy ave, vuelo alto y no tengo alas. Adivina con tarjetas. Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas. Pide a cada niño que observe su tarjeta pero que Yo y mi hermana gemela no la muestre a sus compañeros. andamos siempre al compás, (La tijera) Explícales que les deben decir a sus compañeros con la boca por delante las características de la figura. Por ejemplo, “Es de y los ojos por detrás. color marrón por fuera, blanca por dentro y se puede comer frita o sancochada. ¿Qué es?”Crea y escribe libritos de adivinanzas. Llevo mi casa al hombro, (El caracol) Pide que creen su adivinanza y luego intenten camino sobre una pata, escribirla, que la dibujen y adornen con grafismos. y voy marcando mi huella Organízalos para juntar las adivinanzas y elaborar con un hilito de plata. el librito. 77
  • 69. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes Colmos -¿Cuál es el colmo de Secuencia didáctica para trabajar con una ballena? colmos. -Ir vacía  Busca colmos divertidos para llevar al aula.  Escríbelos en la pizarra o en un papel grande.  Reúne a tus niños en semicírculo y preséntales los colmos. -¿Cuál es el colmo de un abogado?  Invita a tus niños a leer en voz alta los colmos. Pueden hacerlo de uno en uno o pueden -Haber perdido la muela leerlos coralmente. del juicio.  Anima a tus niños a que expresen lo que han comprendido, si les parece gracioso el colmo leído y por qué.  Ayúdalos a descubrir por qué se llamará “colmo”. ¿Por qué es gracioso? Acepta las --¿Cuál es el colmo diversas respuestas de los niños. Invitalos a de un robot? inventar colmos en pequeños grupos y de -Tener nervios de manera individual. Pídeles que los escriban. acero.  Invita a tus niños a leer los colmos creados, pueden hacerlo individualmente o en grupos.  Puedes hacer concursos por equipos para ver qué equipo inventa colmos más divertidos. -¿Cuál es el colmo de un ciempiés? -Que le regalen un par de zapatos. -¿Cuál es el colmo más pequeño? -El colmillo.78
  • 70. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos LenguajesChistes ¿Qué le dice el 1 al 10?Es enriquecedor y divertido aprovechar el sentido - Para ser como yo, debesdel humor para promover la expresión oral y el ser sincero.disfrute en el aula. Te recomendamos seleccionarlos chistes de acuerdo a la edad de los niños yal contexto. Es conveniente recopilar chistespopulares y promover la producción creativa de Un mosquito pregunta a su padre:los mismos. - Papá, ¿puedo ir al circo?Secuencia didáctica para trabajar con - Sí, hijo mío, pero ten muchochistes. cuidado cuando la gente aplauda. Selecciona y lleva al aula chistes adecuados al grado y al contexto, cuéntalos con mucha expresividad, de manera animada, graciosa, puedes usar una grabadora para escuchar Dice un niño a su padre: chistes de programas humorísticos o chistes grabados. Recuerda que un chiste debe - Papá, ¡yo no quiero ir a América! ser escuchado en su totalidad para que sea - ¡Calla niño y sigue nadando! entendido. Promueve el trabajo en grupos grandes o pequeños para compartir otros chistes, estimula el uso de recursos de apoyo como - ¡Vienen los bandidos! inflexiones de voz, mímica y pronunciación - ¿Son amigos o enemigos? clara para lograr la comicidad. - Deben de ser amigos, porque vienen Crea espacios que permitan a los niños contar los chistes que conocen en forma individual o todos juntos. grupal, a modo de una sana competencia en la que el grupo determine con la intensidad de sus aplausos cuáles son los más graciosos y divertidos. Analiza con los niños la estructura de los -Doctor, creo que necesito vitaminas A y B. chistes (contenido y desenlace) para favorecer - Está usted tan pálido que le voy a luego la producción de los mismos. Propicia la producción de nuevos chistes a recetar todo el abecedario. partir de anécdotas y sucesos ocurridos a personajes de la comunidad. Es muy divertido para los niños. Anímate a hacerlo. También pueden jugar a exagerar cualidades: -¿Qué le dice un agrandando o empequeñeciendo animales u cero a otro cero? objetos, por ejemplo. “Esta era una hormiga - ¡No somos nada! tan grande, tan grande, que necesitaba comer todo lo que había en el mercado”. 79
  • 71. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes Refranes No por mucho madrugar, Recuerda que los refranes son dichos populares que enseñan o aconsejan algo, suelen ser frases amanece más temprano. en verso o con cierto ritmo que los hace fáciles de memorizar. Se transmiten oralmente, de persona a persona y forman parte de la tradición oral de un pueblo. Más vale pájaro en mano, Secuencia didáctica para trabajar con que cientos volando. refranes.  Selecciona un conjunto de refranes adecuados a la edad de tus niños y al contexto local. El que a buen árbol se arrima,  Repite algunos refranes en voz alta y con adecuada entonación. Pregunta qué significa buena sombra le cobija. cada uno.  Analiza con los niños uno a uno los refranes para que logren identificar el mensaje que tiene. Este trabajo de comprensión es muy A Dios rogando, importante cuando se trata de refranes. con el mazo dando.  Entrega uno o más refranes por grupos para que los niños los lean, los analicen y expresen qué significado tienen para ellos.  Los niños presentan ante el grupo sus interpretaciones. Dime con quién andas,  Pr o p i c i a j u e g o s p a r a c r e a r “r e f r a n e s disparatados”, por ejemplo uniendo partes te diré quién eres. de dos refranes: “A caballo regalado, se lo lleva la corriente”, “Al que madruga, con el mazo dando”. A caballo regalado, Esto resulta muy divertido para los niños y niñas. no se le mira el diente. Ojos que no ven, En casa del herrero corazón que no siente. cuchillo de palo.80
  • 72. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajesb. Las Noticias del Día Secuencia didáctica para trabajar las noticias del día.Generalmente los niños traen consigo una serie  Ubica las carpetas en semicírculo para quede experiencias vividas en sus hogares, en sus todos los niños tengan la oportunidad de mirarjuegos, en su comunidad. Una forma de recuperar y escuchar con atención al compañero queestas experiencias en la escuela es invitándolos habla.a participar de “Las noticias del día”, para quepuedan compartir con sus compañeros aquel  Orienta a tus niños para que recuerden unhecho significativo. hecho reciente que les haya ocurrido a ellos o a alguna persona conocida.  Invita a que compartan oralmente su noticia con todo el grupo. Debes dejar que el niño hable espontáneamente cuando cuenta sus ideas. Sin embargo, procura que cuando narre sus noticias estén presentes estos datos: ¿dónde estaba?, ¿con quién?, ¿qué fue lo que pasó?, ¿cuándo ocurrió el hecho? Pregunta de manera natural, no es un ¿Qué aprenden los niños y interrogatorio forzado. niñas con las noticias del día?  Los demás niños pueden hacer preguntas para profundizar la información de la noticia. El • Expresan y comparten niño que está contando deberá responder las experiencias de su vida cotidiana. preguntas de sus compañeros con su propio • Hablan con fluidez en su lengua lenguaje. materna.  Si ocurre un hecho significativo en el transcurso de • Escuchan con atención. la semana puedes volver a utilizar este momento para que los niños tengan la oportunidad de • Narran sus experiencias siguiendo contar lo que les ha ocurrido. una secuencia temporal. • Organizan sus ideas de manera Adecuación según el avance: Inicial y lógica. primeros grados de primaria. • Comprenden mensajes orales.  Los niños y niñas en un inicio necesitarán ayudas • Desarrollan su identidad y concretas para poder contar su “experiencia autoestima. personal”.  Proporciona a niñas y niños una hoja grande de papel y pídeles que dibujen algo que les haya ocurrido; ayúdalos con preguntas: ¿Qué pasó el domingo? ¿Dónde fueron? ¿Qué pasó esta semana en el pueblo? ¿Qué llamó su atención cuando venían a la escuela? ¿Nació algún animalito en el establo? 81
  • 73. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes  Anima a niños y niñas para que “escriban” tiene que ser de interés de las niñas y niños, debajo de sus dibujos. Cada cual “escribe” de para poder ser presentada. acuerdo a sus posibilidades (usando palabras de  Orienta a niñas y niños para que redacten por su vocabulario real, garabatos o grafismos que escrito las noticias, considerando las cuatro tienen intención de escritura). preguntas antes sugeridas: ¿qué ocurrió,  Si todavía no escriben de manera convencional, dónde, cuándo, quiénes participaron en el escribe tú lo que te dicten, hazlo debajo de sus hecho? escrituras.  Coloca a tus niñas y niños en semicírculo y Aprovecha las noticias como punto de partida para hacer investigación de grupo. pídeles que cada uno comparta su noticia u t i l i z a n d o s u d i b u j o . Pu e d e s a y u d a r l o s  Todos los niños y niñas presentan sus noticias haciéndoles las preguntas antes señaladas. en una o varias sesiones. Cuando concluya  Los niños y niñas pueden formular preguntas la actividad, pueden identificar entre todos que les permita tener mayor información sobre cuáles fueron las noticias más importantes las noticias compartidas. para la comunidad en la que viven y por qué. Esto permite estar en contacto con la realidad  Finalmente, todos colocan sus trabajos en el y tomar posición crítica frente a hechos que lugar destinado para las noticias, puede ser un afectan a un buen número de personas. periódico mural.  Las noticias que se elijan como las más Adecuación según el avance: para los importantes serán presentadas por las últimos grados de educación primaria. niñas y niños en la fecha señalada a través del “programa radial” según los acuerdos En grados superiores la noticia debe permitir tomados de antemano, para lo cual deben informarse, aprender cosas nuevas, reflexionar elaborar los guiones y producir cada noticia y tomar posición crítica frente a hechos que de manera organizada. suceden.  El día previsto, niñas y niños se presentan  Niños y niñas se organizan en grupos para como reporteros o entrevistadores narrando hacer de “reporteros”, para conseguir noticias las noticias más importantes, pueden utilizar o hacer entrevistas. los equipos de la escuela o el televisor que  También pueden organizarse para simular fabricaron para transmitirlas. Una alternativa un programa radial utilizando los equipos de es colocar sus noticias en el periódico mural la escuela para transmitir al aula o a toda la del aula o de la escuela para compartirlas. escuela las noticias del día.  Te sugerimos planificar la narración de noticias  Pueden planificarlo como un proyecto con como una actividad permanente; establece estas preguntas: ¿Qué haremos? ¿Qué con los niños y niñas los días y horas de la sabemos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos semana para narrar noticias. organizaremos? ¿Cuándo lo haremos?  Finalmente, te sugerimos promover la  Solicita a los estudiantes presentar noticias que recopilación y narración de diversos tipos de hayan escuchado o leído en su comunidad, la noticias, para poder clasificarlas y determinar radio, la televisión o el periódico. La noticia semejanzas y diferencias entre éstas.82
  • 74. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajesc. La Asamblea de los Niños y Secuencia didáctica para trabajar la asamblea. Niñas  Los niños se organizan antes de iniciar laUna vez a la semana organiza una asamblea en asamblea: eligen a un delegado para queel salón para conversar sobre cosas importantes, conduzca la asamblea y a otra persona paradificultades que se hayan presentado en el aula o que controle el tiempo de las intervenciones.tomar acuerdos sobre algo específico. Este es unespacio importante porque durante la asamblea los  El grupo establece los acuerdos paraniños y niñas tienen oportunidad de lo siguiente: desarrollar la asamblea. Por ejemplo: levantar la mano para hablar, decir las cosas sin• Evalúan sus normas, metas personales o ofender a los amigos, proponer ideas, etc. grupales y actividades de la semana.  Evalúan los acuerdos, responsabilidades y• Organizan algún proyecto como una salida al metas personales de la semana. Analizan: pueblo o la celebración de una fiesta. qué pasó, por qué no lo cumplieron, qué• Resuelven algún problema en el aula (hay proponen para mejorar. compañeros que se agreden, no se deja el  En algunos casos, durante la asamblea deciden aula limpia, entre otras). el tema del proyecto que realizarán en los días posteriores. Por ejemplo, si saldrán de paseo, qué llevarán, cuándo irán, etc.  Mientras los niños de inicial y de primer grado conversan, el profesor puede anotar las ideas más importantes en la pizarra. La asamblea tendrá una duración corta. Para ello el docente debe estar atento y observar si el ¿Qué aprenden los niños y tema o el interés de los niños se agotó. niñas con la asamblea? • Expresan y comparten sus ideas y sentimientos, respetando las ideas de los demás. • Opinan, participan y argumentan sus ideas. • Toman decisiones en conjunto. • Autoevalúan sus metas. • Desarrollan su autonomía. • Organizan proyectos y actividades. 83
  • 75. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes Adecuación según su avance.  Puedes utilizar apoyos visuales para promover  Los niños de los últimos grados de la primaria la participación organizada de niñas y niños en se apoyan en la escritura para conducir su la asamblea. Por ejemplo, puedes utilizar una asamblea: escriben en la pizarra los temas tarjeta que muestre el rostro de una niña con que discutirán y el orden en que lo harán. la boca abierta: “tiempo de dar opiniones”; Anotan sus acuerdos. Además, escriben las otra que muestre el rostro de un niño con decisiones que toman. la boca cerrada: “tiempo para escuchar ”. Es necesario también promover la expresión Intercala las tarjetas durante la asamblea. ordenada de los niños, te ayudará a establecer Si van a evaluar las normas de convivencia normas para la asamblea. Por ejemplo: pedir puedes usar tarjetas con códigos como: la palabra, esperar el turno para hablar y no gritar. Será necesario, además, promover la Cumplí: escucha activa y el respeto por las ideas de Siempre A veces Nunca los demás. Es indispensable que durante la asamblea Los niños, a la cuenta de tres, deben ubicarse recuerdes permanentemente las normas para delante de la tarjeta que expresa cómo lo que vayan incorporándose paulatinamente hicieron. en los niños. Finalizada la asamblea evalúa los La asamblea no debe ser muy extensa. Para acuerdos establecidos. ello tú debes estar atento y observar si el tema o el interés de los niños se agotó.84
  • 76. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes 5.1.2 Juego, Dibujo, Canto, a. Dibujo y pintura Bailo, Dramatizo b. Dramatización c. Transformaciones creativasE l arte de saber jugar con un niño y dejarlo expresarse libremente cuando dibuja, canta,baila o se disfraza para representar, refleja de sus canciones, los colores de sus vestimentas, la cerámica, los instrumentos que tocan durante el trabajo comunal o en las fiestas y las danzascomprensión de las necesidades de expresión de forman parte de la vida misma y se manifiestanlos niños. Supone percepción intuitiva y mucha cotidianamente.empatía de parte del docente. Es indispensable recuperar esa riqueza cultural enRecuerda que en los pueblos andinos, amazónicos la escuela, porque también forman parte de la viday en los de la costa, la música, los textos poéticos misma de los niños. 85
  • 77. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes Importancia de la expresión a través de Los docentes deben lograr que las actividades de otros lenguajes. expresión artística ofrezcan tiempo suficiente para que los niños exploren los materiales, planteen sus A través del dibujo, las dramatizaciones, la ideas y terminen el trabajo. Este tipo de actividad transformación creativa de las cosas utilizando no se hace en forma inmediata, requiere tiempo las manos, los niños expresan sus vivencias, para que los niños plasmen lo que han imaginado. sentimientos y se relacionan con su medio natural, Puede abarcar varias sesiones. social y cultural. Estas expresiones artísticas pueden lograr cambios Comunidad y expresión artística. significativos en su autoestima, sensibilidad y en Será importante conectar a los niños con las el proceso de autoconocimiento de su desarrollo creaciones y los artistas de su comunidad, o con emocional; pueden desplegar su imaginación personas creativas que viven en su entorno. y productividad, ayudarlo a darse cuenta de su capacidad creadora y a lograr mayor comprensión Es importante que aprendan a valorar las del mundo que lo rodea. expresiones artísticas del lugar donde viven y aprendan a realizarlas. En las expresiones artísticas se unen la inteligencia y la sensibilidad. Los niños representan su pensamiento; se salen de los límites de lo real para Actitud del docente. explorar mundos imaginarios. El docente debe valorar y entender las producciones Para dar oportunidad a los niños de expresarse de los niños, sobre todo sus “inventos”. El objetivo artísticamente es importante que ellos hagan este no es conseguir una obra de arte sino que los niños tipo de actividades frecuentemente. El docente se expresen creativamente. programa actividades para que los niños canten, También dar oportunidad para que los niños bailen y representen sus dramatizaciones y expresen libremente su creatividad. No dar compartan con sus compañeros sus dibujos, modelos predeterminados sino permitir que pinturas y trabajos manuales. los niños usen los materiales y se expresen con originalidad, empleando su imaginación. Ambiente para crear. Acompañar el trabajo de los niños. Anímalos a El desarrollo de la creatividad es un logro continuar, reforzar sus avances, comentar con fundamental. Para ello se necesita que las escuelas ellos sus trabajos, sus dificultades, sus preferencias, y los docentes brinden un ambiente que valore la conversar con los niños para que le expliquen sus creatividad de los niños y su originalidad. Los niños ideas. deben sentir que pueden intentar hacer cosas nuevas, que su maestro lo apoyará cuando intenta crear, producir, desplegar su fantasía y cuando se arriesga a probar algo nuevo, aun a costa de equivocarse.86
  • 78. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos LenguajesExplorando los materiales a. Dibujo y Pintura Es necesario que los niños, semanalmente o conOrganiza a los niños para que experimenten mayor frecuencia, tengan la oportunidad de dibujarcon los materiales. Prepara el espacio donde y pintar aquellas vivencias que les son significativas.trabajarán. Orienta para usar adecuadamente Para ellos es un reto enfrentarse al papel vacío ylos materiales, las normas que se deben llenarlo de personas, escenas y de color.seguir para mantenerlos en buen estado yno desperdiciarlos. Los niños disfrutan pintando y tú, como docente, ves sus avances, pues al principio sus dibujos seránEl docente pone a los niños en contacto sencillos, poco a poco los irán enriqueciendo ycon múltiples materiales que permitan su elaborando escenas completas. ¡Anímate a dibujarexpresión. Propone trabajar con papeles y a pintar en tu aula!de varios tipos: cartones grandes, lisos ocorrugados, papel reciclado de bolsas grandespara garabatear con plumones, témperas,tintes propios de la comunidad, tizas.También siguiendo la música. Los presentaen distintas formas: círculos, rectángulos,triángulos, con formas de animales o cosas.Lo s n i ñ o s t r a b a j a n s o b r e l a m e s a ocolocando los papeles en las paredes. Pintancon esponjas, hisopos o rodillos. Tienen ala mano retazos de tela, corchos, palitosde helado, lija, botones, cintas, material de ¿Qué aprenden los niños yla naturaleza, como ramitas, flores, hojas, niñas cuando dibujan?semillas para adornar los dibujos. • Desarrollan su capacidad de representar imágenes. • Desarrollan su creatividad mediante el dibujo. • Expresan su mundo interno. • Manejan diferentes instrumentos: pinceles, plumones, lápices. • Desarrollan la coordinación fina. 87
  • 79. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes Secuencia didáctica para dibujar.  Las preguntas a los niños en torno a sus producciones no deben limitarse a enumerar  Visita, con los niños, algún lugar de la los elementos del dibujo, deben procurar que comunidad, a la tejedora, al carpintero del haya mayor explicación. Pregunta qué está barrio. pasando en tu dibujo para estimular que los  Durante la visita orienta la observación niños narren o expliquen. Si preguntas “qué integral. ves” o “qué hay” los niños sólo nombrarán lo que ven.  Al regreso, en el aula, realiza un recuento del paseo. ¿Qué cosas vimos en el camino? ¿Qué  Cuando terminen de dibujar es necesario fue lo que más les gustó? ¿Por qué? ¿Qué que cada niño explique su dibujo a sus cosas les gustaría dibujar? compañeros o a ti y comente lo que ha realizado. Puedes preguntar: ¿de qué trata tu  Cada niño recibe sus materiales y algunas dibujo?, ¿podrías contarme la historia? indicaciones para su uso:  Si se trata de niños que aún no escriben de • Para utilizar un nuevo color de pintura manera legible, diles: “Escribiré lo que me lavamos primero el pincel. digas”, y luego léele al niño lo que escribiste. • Para hacer las mezclas usamos otro  En un cordel dentro o fuera del aula exponen envase. sus trabajos a modo de museo para que • Al terminar la actividad lavamos los todos puedan apreciarlo. pinceles y limpiamos las carpetas.  Cada niño recibe una hoja grande de papel, Adecuación según su avance. la mitad de un papelote o un pedazo de bolsa  Los niños de inicial y los primeros grados de azúcar. Nunca proporciones modelos sólo de primaria necesitan de más apoyo para para que los niños los coloreen. completar sus dibujos. Al principio dibujan  Los niños dibujan la escena más significativa personas solas. Es necesario que los ayudes del paseo, es decir, dibujan lo que más le a ampliar el dibujo a través de preguntas: llamó la atención. Tratan de dibujar en todo ¿Con quién estaba esa persona? ¿Qué hacía? el papel sin dejar ningún espacio en blanco. ¿Dónde estaba? ¿Cómo es ese lugar?  Escoge las pinturas de su agrado y pinta el  Los niños de los últimos grados de primaria dibujo respetando los acuerdos tomados. necesitan también de tu apoyo para  Estimula a los niños a enriquecer su dibujo, a enriquecer sus dibujos, sobre todo si antes completar los detalles que faltan, a relacionar no han tenido la oportunidad de dibujar y unos elementos con otros, a dar vida a sus pintar libremente. trabajos adornándolos con elementos de la naturaleza: semillas, hojitas, ramitas o trocitos de tela para revivir el paisaje o adornar los vestidos de los personajes.88
  • 80. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajesb. Dramatización Secuencia didáctica para dramatizar “Mi terruño, mi Perú diverso”.Una forma especial de juego es el juego de roles odramático, puesto que permite al niño identificarse  Para realizar la siguiente actividad necesitaráscon su mundo interno y liberar sus emociones y varias sesiones. Solicita previamente a tusfantasías. niños materiales reciclables como cartón de cajas, latas, chapas, botellas de plástico, hojas,Una de las actividades que podrían realizar los plumas, papeles de colores, hilos de lanas deniños es la creación de máscaras, disfraces y diferentes colores, cola sintética, témperasherramientas para dramatizar algunas actividades (naturales o sintéticas), tijeras.de su localidad, como parte de su integración oidentificación con el lugar donde viven.  También pueden traer libros, láminas, ropa usada, objetos diversos de la localidad sobre las diferentes fiestas o actividades comunales del Perú.  Se puede tratar de festividades como carnavales, la yunsa, la fiesta de Santiago, Qoyllur riti, fiesta de la Virgen de la Candelaria, de Santa Rosa, del Señor de los Milagros, etc. Actividades comunales como la siembra, la cosecha, el techado de las casas, la pesca, etc. ¿Qué aprenden los niños y  Pídeles a tus niños que cierren sus ojos y niñas cuando dramatizan? recuerden cómo es su comunidad, qué fiestas • Se expresan corporalmente. patronales o actividades comunales practican. • Exploran nuevos roles y actividades Ellos mencionarán lo que se les ocurra. sin riesgo y de manera creativa.  Recoge las ideas de los niños y escríbelas, • Observan las posibilidades de sugiere representar alguna actividad o fiesta los diversos materiales antes de de la comunidad y acompañarla con máscaras utilizarlos. artísticas, o preparación de disfraces o materiales para las labores comunales. • Superan situaciones que provocan ansiedad, recreándolas en la  Conversa con tus niños sobre qué quieren fantasía. representar. Si han escogido el tema de la cosecha, pueden preguntar cuándo se hace • Redescubren el valor del arte la cosecha, qué se cosecha, cuándo es la popular de su localidad y del Perú. siembra, qué actividades realizan.  Luego deciden quiénes actuarán, qué vestidos necesitan, si van a decir algo. Elaboran los diálogos y se distribuyen los roles y responsabilidades. 89
  • 81. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes  Elaboran máscaras o disfraces. Conversa pedir a los niños que consigan información sobre cómo serían las expresiones de las en sus casas sobre la fiesta que decidieron máscaras, qué sentimiento deben expresar, representar o las actividades comunales. qué máscaras se usarían en las fiestas Pide que traigan de su casa algún objeto patronales, qué disfraces o herramientas relacionado con el tema para compartir y deben usarse en las labores comunales. explicarlo a sus compañeros.  Lleva escritas las instrucciones para la  Organiza a los niños para presentar lo que elaboración de las máscaras o de los disfraces quieran dramatizar. Se preparan para hacerlo a fin de que los niños las lean y vayan en un día determinado. Los niños dramatizan siguiendo los pasos. las actividades que han preparado.  Permite que cada niño explore el material y  Puedes poner música para que los niños se deje inspirar por él para crear su propia bailen en su propio estilo o representen una máscara, disfraz o herramienta. Evita darles danza que conozcan. modelos, deja que cada niño encuentre su propia expresión. Para hacer el ambiente más Adecuación según su avance. acogedor puedes poner música de algunas  Los niños de inicial y los primeros grados de de las localidades, ello crearía un ambiente primaria sólo conversarán sobre sus materiales agradable mientras trabajan. preparados y harán la representación.  Dales tiempo suficiente a todos los niños para  Los niños de los últimos grados de primaria que elaboren sus máscaras y piensen cómo pueden, además de lo anterior, hacer un van a representar y cómo los van a utilizar en instructivo para la elaboración de materiales la dramatización. (lista de materiales, pasos por seguir).  Puedes también invitar a alguna persona que También pueden escribir en la pizarra sobre elabore o venda máscaras o disfraces para la fiesta, o la actividad comunal, o describir lo que converse con los niños. También puedes resaltante de la vestimenta.90
  • 82. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos LenguajesLas Mil Caras de una Máscara Aprovecha alguna festividad de la comunidad o escuela para planificar con tus niños laComo ya debes saber, una de las manifestaciones elaboración de máscaras (danzas, costumbresculturales de los pueblos del Perú consiste en el populares).uso de las máscaras. Estas simbolizan rasgos de  Promueve que tus niños busquen informaciónpersonalidad, defectos y detalles exagerados de la en la comunidad sobre las máscaras que secara. Tras una máscara, el personaje cobra vida y a usan en las danzas, fiestas y otras celebracioneslos niños les causa asombro y curiosidad. Por esto y sobre los artesanos que las elaboran.es necesario que los niños y niñas las utilicen en sus  Organiza con tus niños una visita a unaexperiencias de aprendizaje y en las celebraciones tienda o taller de elaboración de máscarasdel aula y escuela. e invita a los artesanos a explicar el proceso de elaboración, los materiales que usan ySecuencia didáctica para elaborar y utilizar el significado que tienen. Pueden invitar amáscaras. algún artesano al aula para que los guíe en el proceso de elaboración de sus máscaras.Elaborar una máscara es una actividad integradoraque puedes programar y desarrollar con tus niños  Propicia el diálogo sobre las máscarascomo un proyecto de aula. Acuerda con los niños observadas y la experiencia vivida en la visitay niñas cuándo y dónde la usarán. o conversación con los artesanos. 91
  • 83. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajes Organizándonos para crear nuestras máscaras. Presentando nuestras máscaras.  Organiza en grupos a los niños para la  Los niños, con tu ayuda, se organizan para planificación de su proyecto. “Elaboramos presentar lo que quieren dramatizar. nuestras máscaras”, en ella deciden el tipo  La música puede acompañar la dramatización de máscaras (las expresiones de las mismas, de los niños. Ponles música para que bailen los sentimientos que expresan, los materiales libremente o representen alguna danza. y la técnica que utilizarán). Prepara una ficha instructiva, según la danza o costumbre que representarán para que elaboren sus Adecuación según el avance. materiales y piensen cómo van a representar  Promueve que los niños de inicial y los y cómo los van a utilizar en la dramatización. primeros grados de primaria observen  Permite que cada niño explore los materiales con todos sus sentidos; esto les permitirá que usará para crear su máscara. Evita darles identificar las características, cualidades, modelos, deja que cada niño encuentre su utilidad, semejanzas y diferencias de los propia expresión. materiales, objetos y vestimenta preparados para la representación.  El día previsto, los niños elaboran sus máscaras siguiendo las pautas de la ficha  Los niños de los últimos grados de primaria instructiva. Luego organizan una exposición pueden además producir una ficha instructiva y colocan debajo de cada máscara una para la elaboración de máscaras o vestimenta, breve descripción con la reseña histórica teniendo en cuenta la lista de materiales y y el nombre del autor. También pueden pasos por seguir. También pueden escribir conversar, comentar, describir los trabajos relatos, poemas, o describir lo más destacable que les impresionaron más. sobre la fiesta o la actividad comunal.  Crea un ambiente acogedor que estimule la creatividad, puedes lograrlo poniendo música de alguna localidad o música instrumental.92
  • 84. E x pr e s i ó n y C o m pr e n s i ó n O r a l y en Diversos Lenguajesc. Transformaciones Creativas Secuencia didáctica para las transformaciones creativas.Se considera transformación creativa todaproducción de los niños creada con sus manos y  Reúne diversos objetos y ponlos encima deque incluyan elementos novedosos como: trabajar una mesa. Puedes reunirlos en el suelo y loscon cerámica, tejer sombreros, tallar en madera niños forman un círculo alrededor. Algunoso piedra, repujar en cuero, hacer canastas de elementos sugeridos son los siguientes: cajaspaja, objetos de totora, hacer cometas, faroles, grandes, de zapatos, cajitas de fósforo y deollas de barro, entre otros. También, incluyen medicinas, tubos de cartón, tapas de botellas,los “inventos” de los niños, cuando dejan volar su latas, hojas, palitos, botellas de plástico vacías,imaginación a partir de materiales reciclables que hilos de diferentes colores, retazos de telas,tienen en su medio. periódicos viejos, piedritas, cola sintética, pedazos de madera, otros.Las transformaciones creativas pueden formarparte de un proyecto planificado con los niños y  Dile a los niños que inventen un objetoniñas. imaginario, que no existe y que usen los materiales para construirlos. Evita darles ejemplos, deja que ellos escojan qué quieren construir.  Dales suficiente tiempo para que construyan sus objetos.  Conversa con los niños sobre los objetos que han construido. ¿Qué significan para ellos? ¿Para qué se usan? ¿Cómo se les ocurrió ¿Qué aprenden los niños y inventarlos? ¿Qué nombre le pondrían? niñas cuando transforman  Organízalos para que expongan sus creaciones creativamente? a los otros niños de la escuela. • Se expresan con imaginación y lo disfrutan. Adecuación según su avance. • Producen y crean algo nuevo  Los niños de inicial y los primeros grados de a partir de los materiales que primaria sólo hablarán de sus objetos y harán tienen en su medio. los carteles para presentarlos. Pídeles que • Se sienten capaces de escriban carteles para identificarlos. transformar las cosas.  Los niños de los últimos grados de primaria • Dearrollan su capacidad también pueden describir el objeto que de representación o inventaron o escribir una historia fantástica simbolización. sobre él. 93
  • 85. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a 5.2 Comprensión Lectora Leo para Disfrutar y a. La hora de lectura libre, por Aprender placer (Organización de la biblioteca de aula) b. El docente lee a los niños y niñas y anima la lectura c. Inicio de la comprensión: aprovechamos canciones d. Leemos y aprendemos e. Leemos noticias94
  • 86. C o m pr e n s i ó n L e c t o r aE l gusto por leer es lo primero que tenemos que lograr en los niños desde pequeños. Se buscaque la lectura sea algo placentero, agradable, que a. La Hora de Lectura Libre, por Placerlos niños establezcan una relación personal con la Es el momento especialmente dedicado para ellectura porque descubren en ella muchas cosas uso libre y autónomo de los libros del sector denuevas, interesantes, motivadoras. lectura o de la biblioteca de aula. Los niños tambiénAl principio se trata de poner a los niños en pueden tener acceso a los libros al concluir unacontacto con diferentes tipos de textos, para actividad o en un tiempo libre. También puedenque ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan llevar materiales a sus casas.que les lean, se detengan en las ilustraciones, lasimágenes, o lo que más les llame la atención.Los lectores expertos también hacen lo mismo,cuando leen rápidamente los titulares de losdiarios, hojean un libro para enterarse de quétrata, o cuando leen velozmente para encontrar lainformación que necesitan.Los niños que encontraron el gusto por leer desdepequeños, serán buenos lectores. Los padres yla escuela deben proporcionar estas primerasexperiencias placenteras.Más adelante, los niños leerán para encontrar ¿Qué aprenden los niños yinformación y adquirir nuevos conocimientos. De niñas en la hora de lecturaesta manera desarrollan sus habilidades lectoras libre, por placer?y descubren en la lectura, no solo un medio de • Buscan información en textosdisfrute, sino también un medio de información e verdaderos.investigación. • Construyen significados cuandoEn algunas comunidades existen pocos textos relacionan las imágenes con loescritos en la lengua originaria, sin embargo, se que dirá la lectura.cuenta con gran cantidad de textos orales que • Disfrutan cuando leen.pueden recopilarse por escrito. Te sugerimos: • Seleccionan lo que quieren leer• Que los niños te dicten las leyendas, mitos, según su interés. costumbres, etc. • Aprenden a cuidar los libros.• Movilizar a la comunidad para que participen en la recuperación y transcripción de su tradición oral. 95
  • 87. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a Secuencia didáctica para trabajar la hora de embargo, si algún niño espontáneamente lectura libre por placer. quiere comentar lo que leyó o encontró en los libros, permite que lo haga, pero de  Después de haber organizado el sector de manera flexible, sin mayor exigencia. lectura o la biblioteca de aula, acuerda con los niños el día, la hora y la duración de Adecuación según su avance. esta actividad. Pueden hacer propuestas, las cuales se discuten y luego se decide cuándo  Los niños de inicial y los primeros grados leerán libremente, por placer. El horario de primaria pueden leer diferentes libros de establecido se debe respetar y tratar de que su interés durante el tiempo de lectura por otras actividades no interfieran. placer. Es importante explicitarles que “vale  Puedes elaborar con los niños un cartel para cambiar de libro”, si el que escogieron no que los demás se enteren del momento de es de su agrado. Siempre dando las razones lectura libre y no los interrumpan. para el cambio: el libro… es muy largo, tiene letras pequeñas, es aburrido…  Los niños seleccionan libremente los libros que deseen leer. Pueden cambiar de libro  Los niños de los últimos grados de primaria si lo desean, entregar y recoger los libros, pueden escoger un libro para leer durante la cuentos, historietas, periódicos, que sus hora de lectura por placer, cada vez avanzarán compañeros solicitan. algunas hojas del libro que seleccionaron, de  Pe r m i t e q u e l o s n i ñ o s s e u b i q u e n modo que en algunos días puedan terminar de cómodamente sobre una manta o un petate leer. Con estos niños es igual de importante en el piso, sobre cojines o en su mesa. garantizar que los libros que lean sean de su interés y agrado; esto ayudará a desarrollar  Acompáñalos en este momento para el gusto por la lectura y a formar el hábito ayudarlos a hojear los libros con cuidado, lector. leerles algo si lo piden, enseñarles a cuidar los libros, a que pasen las hojas con cuidado,  Invita a los niños a comentar voluntariamente a no doblarlas, ni escribir en ellas. sobre los libros que leyeron. Puedes tener en  Cuando se termina el tiempo previsto, los el aula el panel de comentarios. niños los devuelven ordenadamente.  Es necesario organizar a los niños en comisiones para que asuman la responsabilidad de distribuir y acomodar los libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para fomentar el orden.  Después de este tipo de lectura es mejor no dejar tareas o hacer preguntas. No te olvides que es una lectura libre por el placer de leer. Sin96
  • 88. C o m pr e n s i ó n L e c t o r aOrganización de la Biblioteca de Aula. Secuencia didáctica para organizar la biblioteca de aula.La biblioteca de aula o el sector de lectura brindaa los niños el ambiente de alfabetización que  Plantea a los niños organizar el sector denecesitan para iniciarse y practicar la lectura. lectura o biblioteca de aula.Es necesario recopilar material de lectura de uso  Conversa con ellos para preguntarles si sabencomún y de diverso tipo: libros de cuentos, fábulas, qué es una biblioteca, si en la escuela hay unamitos, leyendas, historietas, periódicos, revistas, o en algún salón, si en el aula hay libros paralibros de diversas asignaturas y todo aquello que leer.pueda interesar a los niños.  Si en tu comunidad hay una biblioteca,Se requiere también que haya renovación de los organiza una visita para que los niños veanmateriales para lo cual se puede contar con el cómo funciona y tomen contacto conapoyo de la comunidad. ella. Procura que escriban a la persona encargada de la biblioteca. Te pueden dictar la comunicación. La envían y esperan la respuesta.  Luego realiza la visita con los niños. Puedes aprovechar para que escriban un agradecimiento a la persona que los atendió.  Si hay libros en el aula o les has pedido que traigan o realizaste alguna recolección, permite que los niños los manipulen, los ¿Qué aprenden los niños y revisen, digan de qué creen que tratan. Será niñas cuando organizan la una rica experiencia para que descubran muchas cosas sobre el mundo escrito. biblioteca?  Pr e g u n t a : ¿ Q u é p o d e m o s h a c e r p a r a • Se ponen en contacto con organizar la biblioteca del aula? ¿Cómo nos textos escritos de diverso tipo. podemos organizar? ¿Qué necesitamos? • Agrupan y clasifican según ¿Quiénes lo harán? criterios que ellos proponen.  Pídeles que, en grupos, propongan los • Hacen propuestas y cumplen criterios para ordenar los materiales y responsabilidades. agrúpalos según los mismos. • Establecen y cumplen normas  Pídeles que elaboren carteles para que todos para el cuidado de los libros. sepan dónde ubicar los libros.  Preparen los carteles. Déjalos que escriban como saben hacerlo. Adórnenlos con grafismos. 97
  • 89. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a  Plantea el problema: ¿Cómo haremos para el b. El Docente Lee a los Niños y préstamo de libros? ¿Cómo sabremos quién tiene un libro de la biblioteca? Los niños Niñas y Anima la Lectura propondrán soluciones y prepararán carteles, Esta es una experiencia en la que el docente tarjetas de lectura, carnés, etc. Es conveniente selecciona una lectura y se prepara para leerla a los establecer turnos semanales para el cuidado y niños. Después, propone a los niños expresarse a atención de la biblioteca. través de diversos lenguajes, utilizando máscaras,  Propón una lluvia de ideas para definir títeres, dibujos o cambiando el final de la historia. a los responsables y determinar sus responsabilidades. ¿Quién se encargará? ¿Cómo lo elegimos? ¿Qué tiene que hacer?  Nombran a los responsables.  Elaboran en conjunto las normas para el cuidado de los libros de la biblioteca. Las anotas para que queden visibles.  Planifica la inauguración de la biblioteca. Se ¿Qué aprenden los niños y niñas organizan en equipos para realizar las tareas. cuando el docente lee y anima Preparan las invitaciones. Ambientan el aula para la ocasión con elementos que ellos la lectura? mismos elaboran. • Que es un medio para recrear realidades, imaginar y disfrutar.  Inaugura la biblioteca de tu aula. Los niños organizados reciben a los invitados, les • Comportamientos de lector que ve explican lo que han hecho y, en grupos, en el docente. muestran los diversos libros. • Obtienen mayor información al leer  Al día siguiente evalúa las actividades con textos más largos, a través de su los niños: ¿Qué salió bien? ¿Qué podemos maestro. mejorar? ¿Qué fue lo que más nos gustó? • Se expresan a través de diferentes ¿Qué aprendimos? Escribe lo que los niños lenguajes. plantean, escríbelo en un papel grande y déjalo por varios días en forma visible. • Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla. • Encuentran el significado a través de las preguntas que formula el docente.98
  • 90. C o m pr e n s i ó n L e c t o r aSecuencia didáctica para que el docente lea El docente lee a los niños y niñas.y anime la lectura.  Presenta la lectura a los niños conforme laEl docente se prepara: has preparado. Recuerda que estás leyendo, no estás narrando. Tienes que leer previamente el texto y prepararte. Ensaya la pronunciación y las  Promueve comentarios sobre el cuento pausas, el tono de tu voz y la expresión de escuchado. tu rostro. El docente anima la lectura y fomenta la Ensaya dónde te vas a ubicar y dónde van a expresión a través de diversos lenguajes. estar los niños.  Distribuye algunas tareas como las siguientes: Prepara algún elemento que les permita a los niños motivarse: un dibujo alusivo a la lectura, • Modelar con arcilla los personajes algunos elementos para mostrar mientras lees del cuento y escribir sobre lo que el cuento, como un títere, algún objeto que representa lo modelado. menciona la lectura y que puedas elaborar • Cambiar el final de la historia. fácilmente. Describirla. Provoca el interés de tus niños planteando • Hacer máscaras o títeres, organizarse preguntas que permitan hacer predicciones y distribuir roles para representar la sobre el contenido del texto, personajes, historia. etc., observando la carátula del texto. • De ser posible, entrega hojas con Escribe las posibles preguntas que puedes formas diversas que correspondan al formular a los niños. tema. Por ejemplo, entregar hojas con • Algunas sobre la información que trae la silueta de los personajes para que los el texto. (¿Con qué construyó el primer niños escriban en ellas. lobito su casita?).  Los niños realizan las tareas y cuando las hayan • Otras sobre información que se puede finalizado las exponen a sus compañeros. deducir. (¿Qué hubiera pasado si hubiera construido su casa de ladrillo y Adecuación según el avance. no de paja?).  Las tareas pueden hacerse más complejas, • Preguntas valorativas sobre la lectura. por ejemplo, al pedir que cada uno de los (¿Qué piensas sobre el lobo?). integrantes del grupo escriba y dibuje sobre una parte de la historia. Luego, todas ellas pueden juntarse para formar un acordeón con las historias.  Escriben una historia donde intervengan personajes de otros cuentos. 99
  • 91. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a c. Inicio de la Comprensión: Secuencia didáctica para comprender la lectura. Aprovechamos las Canciones  Presenta una canción en la pizarra o en En este caso vamos a trabajar con canciones pero un papel grande. Es importante que tenga puede hacerse la experiencia con cualquier otro alguna ilustración. Lo mejor es que cada texto corto. niño pueda tener el texto que va a leer.  Pide a los niños que exploren la canción escrita para que te digan qué creen que estará escrito, de qué se habla en esa canción. Para encontrar el significado ellos pueden considerar las ilustraciones, una palabra, letras conocidas o la silueta del texto.  Procura centrar a los niños en el significado. Si un niño reconoce una palabra, trata de que piense en un significado mayor. “Sí, allí dice lana; pero de qué tratará el texto”.  Anota lo que los niños digan: “yo creo que trata de un caballito y una ovejita”. Repregunta: “¿Cómo te diste cuenta?” “¿Por qué crees que trata de...?”  Entona la canción, señalando el texto para que se den cuenta de que estás leyendo. Después puedes repetir cada estrofa para que los niños la aprendan. Aprovecha para hacer mímica y movimientos al compás de la canción.  Canta con los niños toda la canción.  Después de cantar pregunta: “¿De quién habla la canción?” “¿Trataba de un caballito y una ovejita?” “¿Pasó lo que ustedes dijeron?” Esto los llevará a comprobar las hipótesis que plantearon inicialmente.100
  • 92. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a Para favorecer la comprensión, formula Adecuación según el nivel de avance. preguntas sobre lo que está escrito en el texto. “¿Qué le piden al caballito?” “¿Cuántas  Con los niños que se inician en la lectura ovejas habían?” “¿Qué daban?” puedes llegar hasta aquí.  Con otros más avanzados, puedes ayudarlos Llévalos a encontrar información que no está a identificar expresiones o palabras de la escrita pero que puede ser deducida. “¿Quién lectura que quieran recordar. Escríbelas en le pide al caballito que lo lleve a su pueblo?” tiras y juega a encontrar qué dice, por qué “¿Quién será?” “¿Por qué le pide eso?” crees que lo dice, qué letras conoces, con Plantea otras preguntas valorativas como: qué letra termina. “¿Está bien que quiera volver a su pueblo?”  Coloca en el cartel las palabras identificadas. “¿Qué piensan?”  Los niños escriben las “palabras significativas” Pide que dibujen algo sobre la canción y que han identificado con letras móviles. que luego escriban sobre lo que dibujaron. Puedes entregar hojas con pupiletras o Explica que pondrán los trabajos en una de las crucigramas para que encuentren o llenen paredes del salón para que las personas que con palabras del texto. Pueden parear entren lo vean. Los niños que aún no saben figura y palabra, reconocer palabras escritas escribir lo harán según sus posibilidades. con diferentes tipos de letra. Todo esto, aprovechando las expresiones o palabras que trae el texto. 101
  • 93. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a d. Leemos y Aprendemos Secuencia didáctica para trabajar leemos y aprendemos. Teniendo en cuenta las capacidades y temas de la unidad didáctica que has planificado, selecciona Actividades previas. con los niños y niñas un tema sobre el cual  Determinar el propósito de lectura. deseen aprender. Por ejemplo, “Las alpacas”; o • Identifica con los niños el propósito de “Los peces”, o “Los pájaros”. Dicen lo que saben, lectura, puedes preguntar: ¿Para qué vamos formulan preguntas, hacen uso de diversos textos a leer este texto? ¿Qué aprenderemos? escritos y encuentran respuestas. En este proceso, ¿Qué les gustaría aprender? desarrollan habilidades para leer y escribir en  Reconocer saberes previos situaciones reales; pero, sobretodo, desarrollan la • Conversa con los niños sobre lo que capacidad de comprender un texto con progresiva conocen acerca del tema. autonomía. • Pídeles que escriban lo que conocen y lo que les gustaría conocer y que lo presenten a los demás de manera creativa y organizada. Pueden emplear imágenes que acompañen a los textos, esquemas simples (con flechas, líneas de colores por aspecto, etc.).  Lectura del texto ¿Qué aprenden los niños • Propón a tus niños que lean el texto en y niñas cuando leen para forma individual y silenciosa. aprender? • Comentan lo que han entendido. • Reconocen textos informativos por • Ayúdalos con preguntas ¿Cuál es el título? su función y estructura, a través de ¿De qué trata? ¿Cómo empieza? ¿Qué la exploración de los mismos. dicen los subtítulos? • Leen de manera rápida (vistazo) • En grupo, los niños hacen el resumen y de manera sostenida según sus siguiendo estas pautas: necesidades. Releen si lo necesitan, - Subraya o resalta la idea más importante para mejorar su comprensión. del párrafo de la introducción y de cada • Escriben textos informativos párrafo que desarrolla el tema, así como identificando el propósito de su en el párrafo de cierre. texto. - Organiza las ideas identificadas desechando • Revisan los textos que producen la información irrelevante y vinculándolas para mejorarlos. entre sí, usando conectores (palabras de enlace) para darles coherencia. - Escribe el resumen con tus propias palabras (revisa y mejora donde sea necesario buscando la coherencia, buena ortografía y el uso de signos de puntuación).102
  • 94. C o m pr e n s i ó n L e c t o r aActividades para activar saberes previos,  Continúa con la lectura colectiva del texto,trazar propósitos claros de lectura y pero ahora indica que levanten la mano yanticiparse al contenido de los textos. detengan la lectura cuando el compañero Busca información en textos escritos. haya leído alguna parte de información que sea útil para responder las preguntas de la • Desarrolla en los niños la capacidad de investigación. seleccionar textos pertinentes para sus propósitos. Coloca al centro del aula  De ser posible, subrayarán la información. textos variados en los que sí se pueda Pueden anotar al margen la pregunta encontrar información sobre el tema de correspondiente. la investigación (enciclopedias, artículos  Cuando ubiquen información útil, solicita a de periódicos, revistas) y otros donde no los niños que parafraseen el texto, es decir, sea posible encontrarla (cuentos, textos que lo digan con sus propias palabras. informativos con otros contenidos).  Ten a la mano un diccionario, en caso de que • Pregúntales: “¿En cuáles de estos textos los niños necesiten corroborar el significado de habrá información sobre el tema de la las palabras nuevas que descubran en el texto, investigación?” Permíteles la exploración importantes para entender el contenido. libre de los textos y promueve que comenten cómo buscan. Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito. • Luego, pídeles revisar los títulos, las imágenes de las tapas, el lomo de las  Evalúa con el grupo: “¿Encontraron respuestas enciclopedias o diccionarios. Anímalos a a todas sus preguntas?” “¿La información realizar anticipaciones: “¿Crees que este fue suficiente?” “¿Es necesario buscar otras texto dará información?” “Según el título fuentes de información?” y las imágenes, ¿de qué tratará?”  Registra la información encontrada. Para ello, • Indícales que confirmen lo que creen los niños pueden escribir sus respuestas en revisando el índice del libro; pídeles que su cuaderno, en grupo o individualmente. lo hojeen rápidamente y que te indiquen  Si los niños no recuerdan alguna parte de la de qué trata el texto. información, anímalos a releer el texto tantas veces como sea necesario. Es importanteActividades para controlar la comprensión del que las respuestas a la preguntas NO SEANtexto mientras se lee. UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO. Lee con ellos los títulos y subtítulos de los Oriéntalos: “¿Puedes escribir lo mismo con textos. Servirá como apoyo para ubicar otras palabras?” “¿Qué crees que ha querido dónde encontrar información específica que decir...?” “¿Puedes dar un ejemplo de...?” responda a sus preguntas.  Mejoran sus escritos. Pídele a los niños que lean en voz alta el  Se organizan para presentar su trabajo a los texto por turnos. Detén la lectura cada cierto demás compañeros. Deciden de qué manera tiempo y pregunta: ‘’Hasta el momento, presentarán su trabajo. Lo ilustran. Reparten ¿hemos encontrado respuesta a alguna de las responsabilidades. preguntas?  Presentan el trabajo realizado. 103
  • 95. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a e. Leemos Noticias Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y análisis de nuestra realidad. A partir de ello el niño se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organización social de su país y del mundo. Se le pone así en contacto con su cultura y con otras culturas. En este caso vamos a trabajar con la noticia “Analfabeta de 100 años decide estudiar”, pero puede hacerse la experiencia con cualquier otra noticia. Secuencia didáctica para comprender la lectura. Actividades iniciales. ¿Qué aprenden los niños y  Propón a los niños elaborar el proyecto niñas cuando leen noticias? “Periódico Mural” para publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad. • Reconocen textos informativos por su función  Conversen sobre el periódico: y estructura, a través de la • ¿Qué es? exploración de los mismos. • ¿Qué contiene? • Le e n d e m a n e r a a t e n t a . • ¿Qué tipo de noticias encontramos? Releen si lo necesitan para ¿Nos agradan las noticias que mejorar su comprensión. encontramos? ¿Por qué? • Conocen y analizan lo que • ¿Cómo está organizado? ocurre en su comunidad y en su país.  Proponles primero conocer un poco más sobre las noticias. • Emiten opinión crítica sobre los textos que leen.104
  • 96. C o m pr e n s i ó n L e c t o r aActividades para activar saberes previos,  Propón preguntas que permitan encontrartrazar propósitos claros de lectura y realizar información que no está escrita pero queanticipaciones sobre el contenido de los puede ser deducida: “¿Por qué las nietas sontextos. analfabetas?” “¿De qué edad serán las nietas de Presenta una noticia en un papel grande. Es Doña Concepción para que quiera enseñarles importante que tenga alguna ilustración. Lo a leer y escribir?” “¿Será importante saber leer mejor es que cada niño pueda tener el texto. y escribir?” “¿Por qué?” Conversen sobre ello. Pide a los niños que exploren la noticia escrita  Formula otras preguntas valorativas: “¿Está para que te digan qué creen que estará bien que quiera aprender a leer y escribir?” escrito, de qué se habla. Luego plantea estas “ ¿ Po r q u é ? ” “ ¿ E s t a r á b i e n q u e D o ñ a preguntas: Concepción quiera enseñar a leer y a escribir a sus nietas?” “¿Por qué?” • ¿Cuál es el título de la noticia? ¿De qué creen que tratará?  Al costado de la noticia, coloca el siguiente texto escrito en un papel grande. • ¿Qué dicen? ¿Te dan una idea del contenido del texto? ¿Cuál será? • ¿Qué se ve en la imagen? ¿Sabías que las palomas dan leche a sus bebés?Actividades para controlar la comprensión del Las palomas bebés son alimentadas contexto mientras se lee. leche. La obtienen tanto de su mamá como Si es posible entrega la noticia fotocopiada y de su papá. La leche viene de la parte pídeles que lean en silencio. trasera de la garganta de la paloma. Los bebés meten sus picos en la garganta de Propón a los niños comentar libremente sus padres para llegar a la leche. lo que han entendido y para favorecer la comprensión, formula las siguientes preguntas sobre lo que está escrito en el texto: ¿quién?, ¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por  Lee tú el texto en voz alta, luego haz las qué? preguntas planteadas anteriormente: ¿quién?, Los niños responden en su cuaderno, con sus ¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por qué? propias palabras, las siguientes preguntas: Los niños no podrán responder las preguntas porque este no es un hecho noticioso, es • ¿Quién protagoniza la noticia? sólo información sobre un tema. • ¿Dónde ocurrió la noticia?  Ayuda a los niños a descubrir que en este • ¿Qué ocurrió en la noticia? texto no podrán encontrar respuesta a las preguntas antes planteadas, lo que sí ocurre • ¿Cómo ocurrió la noticia? con una noticia. • ¿Cuándo sucedió el hecho?  Pide a los niños que comparen ambos textos • ¿Por qué se justifica el hecho? y que identifiquen las características que tienen las noticias: ¿qué características tiene una noticia? 105
  • 97. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a  Ayúdalos a construir las siguientes conclusiones: • Tienen un titular. • Tiene un texto que generalmente responde a las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por qué? • Algunas tienen una fotografía con una leyenda.  Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer.  Voluntariamente los niños leen sus noticias en voz alta y los demás las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas. Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito.  En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas y las responden después de haber releído la noticia que seleccionaron en el salón.  Pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluación:106
  • 98. Producción de Textos Escritos5.3 Producción de Textos Escritos a. Escritura libre en situación comunicativa Escribo para Expresar y b. Grafismos: un juego que nos Comunicar conduce a la escritura c. Los niños y las niñas dictan, el docente escribe d. Creamos personajes e. Recordamos y escribimos anécdotasP ara muchos la escritura es uno de los inventos más grandes. Escribir se convierte en algoimportante cuando lo hacemos para comunicarnos f. Escribimos noticias g. Haciendo descripcionescon los demás.En muchas de nuestras escuelas, la escritura esusada sólo para copiar de la pizarra lo que eldocente escribe y no es utilizada como mediode comunicación entre losniños y niñas, maestros,padres de familia y otrosmiembros de la comunidad.Los niños y niñas aprendenmucho sobre lo que es leery escribir cuando observanleer y escribir a las personasque están cerca de ellos, ycuando tratan de interpretarlos anuncios, carteles,afiches y todo materialescrito que haya en lacomunidad. 107
  • 99. Producción de Textos Escritos Escribir es producir textos, es decir, escribir de verdad, desde el inicio, en situaciones de comunicación. Es inventar un cuento para que otros lo lean, es hacer un letrero pidiendo que no pisen las plantas, es escribir una carta a las autoridades de la comunidad para manifestar las propias necesidades, es elaborar un afiche para prevenir alguna enfermedad. Los niños y niñas deben darse cuenta de que sus escritos son muy importantes y que sirven para comunicarse con otros. Con ellos pueden hacer álbumes, libros de relatos, de leyendas o trípticos informativos para incluirlos en la biblioteca del aula, mostrarlos en el periódico mural o colocarlos en las paredes para que sean leídos. Aprendemos a leer los escritos de los niños y niñas. Al inicio, los niños y niñas escriben como ellos Si observamos con detenimiento, podremos creen que se escribe. Los docentes deben encontrar que, en algunos escritos, hay “aprender” a leer los escritos de los niños, pues correspondencia entre lo que quieren escribir y las pueden encontrar muchas sorpresas. letras que se emplean. Algunos niños y niñas envían mensajes usando trazos, otros ya usan algunas letras. ... “Y LAS ABEJAS LA CORRETEARON. FIN”108
  • 100. Producción de Textos EscritosDespués, producen otros escritos que más o Esto pone de manifiesto que los niños y niñasmenos se entienden. están permanentemente aprendiendo a partir de los estímulos del ambiente, de las preguntas que ellos mismos elaboran, o de lo que el docente les hace notar cuando están frente a un texto escrito. Por eso, permite que los niños y niñas escriban como ellos creen que se escribe y como puedan hacerlo. Promueve que expresen pensamientos completos, que no escriban sólo palabras. Si el niño o niña dice, por ejemplo, que quiere escribir “caracol”, estimúlalo a expresar una idea completa. Dile por ejemplo a fin de estimular su pensamiento: “¿Que dirías sobre el caracol?”. Acepta que lo diga oralmente y que trate de escribir lo que ha dicho, aunque no entiendas lo que ha escrito, ni sea legible para ti. Acepta al inicio todo tipo de escritos. Con tu intervención los niños y niñas irán aprendiendo.Y otros cuyo mensaje es claro, aunque tengapalabras que se junten, o no hayan empleado lasletras convencionales. 109
  • 101. Producción de Textos Escritos a. Escritura Libre en Situación Comunicativa En Inicial y en Primer Grado lo más importante es que los niños escriban todo lo que quieran como notas, tarjetitas, saludos, el nombre de la posta, avisitos, una lista de cosas, etc., aunque su escritura no sea como la del adulto. Conviene dejar que escriban libremente sin someter su escrito a correcciones porque estamos buscando, en primer lugar, que expresen su pensamiento. Cuando a un niño que está ¿Qué aprenden los niños y aprendiendo a escribir se le corrigen sus pequeños textos por faltas de ortografía, caligrafía poco niñas con la escritura libre? clara o separación inadecuada de palabras, lo que • Comprenden que la escritura es se logra es que tenga miedo de escribir, escriba para escribir textos completos, no menos o deje de escribir. sólo palabras. Lo que los niños necesitan al principio es seguridad • Identifican los elementos de la para que puedan expresarse con libertad, sin situación de comunicación; es decir, someter sus escritos a correcciones. Necesitan que se escribe para alguien, con un sentir que se valoran sus ideas y expresiones. propósito, que se piensa en lo que se va a decir, en cómo lo va a decir Elige situaciones en las que los niños necesiten para que lo comprendan. comunicarse, con un compañero, con sus amigos, sus padres, un vecino, etc. Lo importante es • Siguen la direccionalidad de la que tengan algo que decir; esto le da sentido a escritura y la dirección de los la escritura. Es importante que la escritura en la trazos. escuela se convierta en un momento placentero: • Desarrollan su creatividad y la escribir por el placer de comunicar. habilidad de componer. ¿Por qué es importante la escritura libre? Porque permite a los niños crear, dejar volar el pensamiento, jugar con las palabras, expresarse con libertad. Lo que se quiere es que expresen sus ideas y sentimientos con los elementos del lenguaje escrito que conocen. Durante este proceso es necesario que les ofrezcas la posibilidad a los niños de acompañar la escritura con otras formas de expresión como la oral, la corporal y la gráfico plástica.110
  • 102. Producción de Textos EscritosSecuencia didáctica para la escritura libreen situación comunicativa.Planificación. Precisa la situación de comunicación, es decir, define a quién se va a escribir y con qué propósito. Fija con claridad que escriban para enviar un mensaje o invitación a alguien, para producir un librito que luego otros leerán, JUEGA AL “AMIGO SECRETO” para colocar los escritos en el periódico mural. Procura que los niños tengan siempre • Presenta un mensaje acompañado claridad sobre el destinatario. de dibujos, grafismos de un amigo secreto inventado por ti. Dale lectura y detente en la Las mejores situaciones comunicativas son firma que dice “tu amigo secreto”. Pregúntales: aquellas donde los niños reciben respuesta ¿Qué significa eso? ¿Quién lo escribió? también escrita. • La actividad consiste en que los niños Ayúdalos a pensar qué escribirán, haciendo escriban un mensaje a un compañero de la clase con ellos una lluvia de ideas para que tengan o persona a la que le quieran decir algo, pero no claro sobre qué escribir. ¿Qué quieres escribir colocan su nombre, ni firma. Los que reciben sobre el paseo? ¿Qué encontramos? ¿Qué el mensaje tratan de adivinar quién les habrá nos pasó? Este intercambio oral les ayudará a escrito. organizar sus ideas. • Sortea los nombres de los niños para que ninguno se quede sin recibir su mensaje, y diloEscritura. en secreto a cada niño. Los niños producen su primer escrito. • Recuérdales que los nombres de sus Escriben como creen que se escribe. Aceptar compañeros están en el cartel de asistencia, por todo tipo de escritos, nos permitirá conocer si lo necesitan. Los niños escriben un mensaje, los niveles de avance de los niños. de acuerdo a su nivel de escritura, para un amigo El docente ayuda a ampliar el pensamiento. del aula. ¿Qué más pasó? ¿Te gustaría escribir algo • Coméntales que el mensaje que escriben más? a su amigo secreto lo pueden decorar con lo que Si los niños todavía no escriben ellos quieran. alfabéticamente, escribe tú, en la parte • Elabora un buzón para entregar los inferior de la hoja, lo que te van diciendo mensajes y sugiere la elaboración de acuerdos sobre lo que quisieron escribir. para la utilización del buzón. Solicita que coloquen sus producciones en el • Luego, habrá una reunión para descubrir periódico mural o escolar, para dar a conocer quienes escribieron los mensajes. Cada uno dice a otras personas las experiencias que están quién le parece que le escribió. Si no adivina, el viviendo. que escribió lo dice. 111
  • 103. Producción de Textos Escritos Adecuación a los niveles de avance. b. Grafismos: Un Juego que nos Nivel inicial – niños y niñas que todavía no Conduce a la Escritura escriben. Cuando el niño ingresa a la escuela, lo hace con  Pide a los niños que lean su texto, mientras mucha expectativa. Espera aprender muchas cosas, tanto tú escribe debajo del escrito del niño conocer nuevos amigos, nuevos juegos. para que pueda realizar comparaciones entre El aprendizaje de la escritura debe iniciarse de una su escritura y la alfabética. manera agradable para el niño, considerando que  Haz que los niños relacionen las palabras éste aprendizaje es un proceso evolutivo que se que van a escribir con las que conocen o se desarrolla gradualmente. encuentran en los carteles del aula, ayúdalos Dentro de este proceso evolutivo son las a escribir con letras móviles. actividades de grafismos las que están destinadas a desarrollar la precisión, coordinación, rapidez, Nivel intermedio – niños y niñas a los que se distensión y control de los movimientos finos. No les entiende algo de lo que escriben. se trata de ejercicios repetitivos, ni mecánicos.  Ayúdalos a construir bien la palabra que Jugando con grafismos, los niños pueden llegar a quieren escribir. trazar letras o aproximarse a la forma de las letras.  Oriéntalos cuando pregunten por palabras de Es conveniente realizarlos, sobre todo con aquellos difícil escritura. que han carecido de estimulación gráfica y que han usado poco los lápices o plumones. Los niños Nivel avanzado. pueden crearlos o reproducirlos a partir de trazos creados por ellos mismos o por otros niños.  Fo m e n t a l a r e v i s i ó n d e l t e x t o e n t r e compañeros. Con los grafismos, los niños juegan o hacen ejercicios con trazos. Para el niño, las actividades  Solicita que mejoren su escrito para que de grafismos deben tener un contexto significativo pueda ser compartido y comprendido por (por ejemplo, adornar un mantel o individual, sus compañeros. confeccionar cenefas y guirnaldas, adornar un marco en la hoja donde han realizado un dibujo) y un sentido lúdico (por ejemplo, trazar, al compás de la música, en papeles grandes). En ningún caso se estimula la copia o la repetición mecánica.112
  • 104. Producción de Textos Escritos Secuencia didáctica para trabajar con grafismos.  Inicia las sesiones con actividades en las que el niño pueda trabajar con su cuerpo. Por ejemplo, pide a los niños que se muevan al compás de la música; que caigan en la cuenta de los ritmos: lento, rápido, según sea el caso.¿Qué aprenden los niños  Cuando hayan terminado, haz que se ubiqueny niñas trabajando con frente al papel donde van a trazar. Usa hojasgrafismos? de periódico, papel de bolsa, cartones en desuso. Al compás de la música, pide• Ejercitan los movimientos de que hagan bailar su dedito sobre el papel. muñeca, mano y dedos. Después, entrega crayolas o tizas a los niños• Adquieren la precisión en los para que tracen por todo el papel según el trazos, coordinación motora fina, ritmo de la música. Propicia en los niños la rapidez en el trazo, distensión y realización de movimientos libres y amplios control de los movimientos finos. en el papel.• Toman en cuenta la orientación  Selecciona algunos trazos producidos por de la escritura de izquierda a los niños y cópialos delante de ellos en tiras derecha. de papel; luego colócalos en un lugar visible dentro del aula. Procura que los niños vayan• Adquieren el domino del espacio incorporando otros grafismos. amplio (campo abierto, el patio, el salón) y del espacio reducido (papelotes, hojas de papel).  Propón a los niños adornar diversos soportes de papel con formas de paloma, poncho, de pescado, de jarrón, etc., para que los adornen utilizando los grafismos que ellos mismos han inventado o creando otros, si lo desean. 113
  • 105. Producción de Textos Escritos Adecuación según el avance. Para trabajar, inicialmente se puede hacer lo siguiente:  Seguir grafismos dibujados en el piso del patio.  Representar el movimiento siguiendo una melodía.  Dibujar grafismos en una hoja grande de periódico.  Dibujar grafismos en una hoja A4.  Dibujar grafismos de formas predeterminadas (de tamaño grande). Para trabajar con mayor nivel de dificultad:  Dibujar grafismos dentro de formas determinadas (de tamaño mediano y pequeño). Con los niños se pueden combinar todos los tipos de grafismos según sean sus posibilidades. A partir del tercer grado, los grafismos se trabajan como adornos o complementos de algunas actividades y en algunas ocasiones. Ayudas para trabajar con los niños  Ofréceles a tus niños soportes de papel con bordes ondulados o en ángulos para que los rellenen con grafismos. Trabaja también con tiras en las cuales se hayan dibujado algunas grecas para insinuarles otro tipo de grafismos. Adorna con estas tiras el salón. A partir de un punto  Léeles un cuento y solicita a tus niños que adornen la vestimenta de uno de los personajes (un vestido, una blusa, un poncho, un pantalón, una falda) de tamaño natural que usarán en una representación. A partir de tres centros de interés114
  • 106. Producción de Textos Escritosc. Los niños y las niñas dictan, el Secuencia didáctica para escribir lo que los niños y las niñas dictan. docente escribe Planificación.Los niños dictan las experiencias relevantes quehan vivido en su vida escolar o familiar: un paseo,  Dialoga con los niños sobre lo que se va auna visita, un acontecimiento, un mensaje que escribir.quieren enviar a alguien o un cuento que crean  Pide a los niños que recuerden y narren lacolectivamente. experiencia. Por ejemplo, si han ido a un paseo por los alrededores para ver donde hay escritos. Pídeles que lo expresen en voz alta para que todos puedan escuchar. Escritura.  Pide a los niños que te dicten, diles que vas a ¿Qué aprenden los niños escribir para recordar lo que pasó en el paseo. cuando dictan? Escribe tal como te dictan en papelógrafos o en la pizarra. • Reconocen que lo oral puede ser escrito.  Repite lo que vas escribiendo, así irán relacionando el lenguaje oral y el lenguaje • Reconocen que la escritura sirve para escrito. guardar algo a través del tiempo.  Pide que te dicten otra idea cuando hayas • Encuentran las diferencias entre terminado de escribir la anterior. hablar y escribir.  Escribe con letra clara y grande. Coloca los • Reconocen que el texto escrito puede signos de puntuación y las letras mayúsculas releerse, revisarse, mejorarse. que se necesiten. • Adecúan lo que quieren escribir al  Permite que conversen sobre cómo debe de tipo de texto que se ha elegido y al continuar el escrito. Observa qué problemas destinatario del mensaje. aparecen y cómo los van resolviendo. • Se acerca al conocimiento de cómo  Pregúntales mientras vas escribiendo si no se se trazan las letras, la separación entendió algo que te dictaron. entre palabras, la escritura en línea y la orientación de izquierda a  Escribe hasta que terminen de dictarte. derecha. 115
  • 107. Producción de Textos Escritos Si los niños te dictan como se ve en el ejemplo, pídeles que diferencien entre el lenguaje que se emplea para hablar y el que se emplea para escribir. La actividad puede quedar aquí si observas que los niños ya están agotados. Al día siguiente, puedes preguntar si recuerdan qué te dictaron, qué dice, si reconocen algunas expresiones. Escribe aparte las palabras que reconocen fácilmente, o colócalas en tiras al lado del papel grande que contiene el escrito. Revisión y mejoramiento.  Vuelve a leer el escrito con los niños y pregúntales si contiene lo que querían comunicar.  Escucha sus opiniones y déjalos que te comuniquen las mejoras que quieren introducir.  Escribe el texto corregido y mejorado en otro papel grande.116
  • 108. Producción de Textos EscritosAdecuación a los niveles de avance. Al principio los niños te dictarán lo que quieren ver escrito. Escríbelo tal como te lo dictan. Luego de haber terminado, revisan, corrigen y vuelven a escribir en otro papel grande. Escríbelo correctamente: empleando mayúsculas, signos de puntuación, tildes; es decir, de modo que al verlos escritos, los niños pregunten por ellos y esto sea motivo para conversar sobre el punto. En un nivel intermedio, más o menos a partir de la mitad del primer grado, y de ahí en adelante (segundo y tercero), puedes invitar a algunos niños a ayudarte a escribir mientras los demás están dictando. En este nivel pueden escribir historias, cuentos, rimas y canciones. En un nivel más avanzado pregúntales sobre las cosas que te interesa analizar: • Uso de mayúsculas. • Identificación de letras conocidas.Para que no se pierdan las reflexiones que hacen los niños sobre la escritura, escribe las ideas en cuadros ypégalos en la pared.Por ejemplo, en el caso de haber escrito un cuento, puedes elaborar un cuadro como este:Los cuadros de sistematización pégalos en alguna pared del aula, para que sirvan de referencia a los niñosen otras oportunidades, en las que escribirán otro texto. 117
  • 109. Producción de Textos Escritos d. Creamos Personajes Secuencia didáctica para la creación de personajes. Leer cuentos divertidos e historias interesantes, poder conversar acerca de lo que ocurre en ellos Planificación. y de las características de sus personajes, permite  Pr e s e n t a a l o s n i ñ o s d i v e r s o s t í t u l o s motivar a los niños a crear sus propios personajes, imaginativos de cuentos acordes con su edad. historias y cuentos. Por ejemplo: En un inicio, puedes proponer algunos personajes a los que los niños les darán vida, al seleccionar las características que desean que ellos muestren. La creación de personajes forma parte de la etapa de “Pancho viaja a la luna” planificación para la producción de textos. A partir del personaje creado, los niños tienen la oportunidad de dejar volar su imaginación para “Un extraño en mi jardín” crear historias y cuentos acordes con su edad, sus deseos y posibilidades. “La taruca traviesa” “La hormiguita trabajadora” ¿Qué aprenden los niños y  Pídeles que señalen quién es el personaje en niñas cuando crean personajes? cada título. • Planifican la producción de sus  En un cuaderno o en una hoja, pídeles que textos. anoten el título que más les gustó. • Crean sus propias historias y cuentos.  Propón a los niños escribir cuentos para los • Identifican características físicas y de niños más pequeños de la escuela. forma de ser que pueden atribuir a  Conversa con ellos sobre las características los personajes en una historia. que tienen los cuentos: ¿cómo son?, ¿qué • Disfrutan de la creación de cuentos, partes tienen? Proponles escribir cuentos con expresando libremente lo que personajes super divertidos imaginan. • Anticipan las posibles situaciones que podrían presentarse en sus cuentos a partir de las características de los personajes.118
  • 110. Producción de Textos EscritosEscritura. • ¿Cómo empieza? Indícales que ahora viene el momento • ¿Qué problema ocurre? de imaginar y escribir el listado de las • ¿Qué hacen para resolver el problema? características que tendrá su personaje en este cuento. Pregúntales y pídeles que lo • ¿Cómo se soluciona? imaginen, que piensen en silencio y anoten lo siguiente: Adecuación según el avance. • ¿Cómo es tu personaje físicamente?  Al principio, en lugar de los titulares de Deben anotar varias características que cuentos, les puedes presentar posibles quieran destacar del personaje: su tamaño, personajes traídos por ti, a los que los niños contextura, color de piel, ojos, etc. deberán atribuir algunas características • ¿Qué cualidades tiene? adicionales. Por ejemplo: un detective calvo Logra que señalen características de su que usa sombrero y una gran lupa. Los niños forma de ser: renegón, dulce, juguetón, lo deben describir, y al hacerlo, señalar las mentiroso, tramposo, amigable, etc. características físicas que observan. Además pueden crear otras características distintas en • ¿Qué costumbres y preferencias tiene? cuanto a su forma de ser, sus costumbres y ¿Dónde vive?, ¿cuál es su pasatiempo sus preferencias. favorito?, ¿quién es su mejor amigo?, ¿en qué es hábil?, ¿cuál es su mayor defecto?,  Un nivel intermedio, una experiencia fuera etc. del aula y de la escuela, puede ser una oportunidad para tratar de inventar personajes Pídeles que dibujen en una hoja al personaje vinculados con la salida realizada (a un parque, que crearon, para luego presentarlo al grupo a un museo, a una plaza, etc.): una niña que total en el aula. vendía caramelos, un señor que iba cantando mientras caminaba, un mono que estirabaRevisión y mejoramiento. la mano pidiendo comida, etc. Cada niño, según lo que recuerda, puede dibujar su Los compañeros podrán hacer preguntas, personaje y tomar nota de las características comentarios y sugerencias que permitan que le desee atribuir, considerando siempre enriquecer al personaje. Es importante que los aspectos señalados. para ello propicies un clima de escucha,  En un nivel más avanzado, pueden respeto y va l o r a c i ó n p o r l a c r e a c i ó n incorporar características a su personaje con personal. la intención de que éste genere sentimientos Cada niño tendrá un tiempo para incorporar y emociones. Les deberás preguntar: “¿Qué las sugerencias que considere convenientes. quieres que sientan las personas al observar Lo más importante es que cada uno esté a tu personaje: temor, risa, ternura, rechazo, gusto con su creación. etc.?” De acuerdo con esto anotarán en una Finalmente estarán listos para crear su hoja cuyo título podría ser “Lo que quiero cuento. Sugiéreles la idea de crearlo primero que mi personaje cause en los demás”. escribiendo la secuencia que conocen: 119
  • 111. Producción de Textos Escritos e. Recordamos y Escribimos Secuencia didáctica para recordar y escribir anécdotas. Anécdotas Leer textos divertidos e interesantes y poder Planificación. conversar acerca de ellos permite interesar y  Presenta a los niños una anécdota escrita en motivar a los niños a crear sus propios textos. un papel grande. A continuación, te presentamos algunas ideas  Lee la anécdota en voz alta y conversa con que permitirán a tus niños escribir sobre los niños sobre su contenido: “¿Qué les sus experiencias, partiendo de una situación pareció?” “¿Les parece divertida la historia?” comunicativa. Anímate a hacerlo en tu propia aula. “¿Por qué?”  Conversa con ellos sobre las características que tiene una anécdota: “¿Qué se cuenta?”  Propón a los niños escribir sus anécdotas y compartirlas para pasar un rato divertido todos juntos. Escritura. ¿Qué aprenden los niños y  Indícales que llegó el momento de escribir niñas recordando y escribiendo sus anécdotas. Pídeles que recuerden algo anécdotas? divertido que les haya ocurrido, que piensen • Planifican la producción de sus en silencio y escriban. textos. • Que cuenten qué ocurrió. • Identifican hechos y acontecimientos • Que indiquen a quién le ocurrió. que pueden compartir con los demás. • Que cuenten cómo le ocurrió. • Disfrutan de la creación de historias • Que digan dónde y cuándo le ocurrió. y relatos, al mismo tiempo que expresan libremente lo que  Dales el tiempo suficiente para que puedan imaginan. escribir. • Escriben textos narrativos identificando el propósito de su texto. • Revisan los textos que producen para mejorarlos. • Le e n p a r a l o s d e m á s . Re l e e n si lo necesitan, para facilitar la comprensión.120
  • 112. Producción de Textos EscritosRevisión y mejoramiento. f. Escribimos Noticias Pide a los niños intercambiar sus escritos, leerlos y llenar el siguiente cuadro para ver Como ya mencionamos antes, trabajar con la qué tan claro está el texto. noticia permite conocer y analizar la realidad. A partir de ello se enfrenta al niño con las diferentes formas de vida y de organización social de su país y entra en contacto con su cultura y con otras culturas. Esta vez, te alcanzamos algunas ideas para que los niños, luego de haber leído algunas noticias, puedan escribirlas y publicarlas en un “Periódico Escolar”. Los compañeros podrán hacer preguntas, comentarios y sugerencias que permitan enriquecer la anécdota. Para ello, es importante propiciar un clima de escucha, respeto y va l o r a c i ó n p o r l a c r e a c i ó n personal. ¿Qué aprenden los niños y niñas escribiendo noticias? Cada niño reescribe su texto. Deben hacerlo incorporando todo lo que dice el cuadro. • Organizan sus ideas y las ponen por escrito. Leerán sus anécdotas a sus compañeros. Pero primero van a ensayar. • Escriben noticias. Forma parejas. Cada uno leerá su anécdota. • Reconocen que el texto Uno lee, el otro escucha. escrito puede releerse, revisarse, mejorarse. Evalúen su lectura utilizando este cuadro: • Adecúan lo que quieren escribir al tipo de texto que se ha elegido y al destinatario del mensaje. • Conocen y analizan la realidad. 121
  • 113. Producción de Textos Escritos Secuencia didáctica para escribir noticias. Escritura. Planificación.  Cada uno selecciona una situación que quiera comunicar de su listado. El criterio será el  Propón a los niños elaborar un periódico para siguiente: que sea un hecho reciente y que publicar noticias que ocurren en su escuela y interese a todos. en su comunidad.  Los niños escriben su noticia en el cuaderno  Preséntales una noticia escrita en un papel tratando de responder a las preguntas antes grande para que puedan reconocer su trabajadas: ¿quién?, ¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo?, estructura. ¿cuándo? y ¿por qué?  Determinen el público que leerá las noticias  Precisa y escribe en la pizarra que las del periódico. Empleen las siguientes oraciones con las que escriben la noticia preguntas: ¿quiénes podrán leer las noticias de tengan las siguientes características: nuestro periódico?, ¿qué tipo de vocabulario debemos usar para redactar las noticias? • Que sean cortas.  Pídeles que piensen en alguna situación que • Que tengan orden lógico: sujeto, verbo quisieran publicar en el periódico. Ayúdalos y complementos. a centrar la situación con las siguientes • Que contengan verbos activos como: preguntas: ¿ocurrieron en la escuela o en dijo, amaneció, expresó, manifestó, etc. la comunidad?, ¿te ocurrió a ti o a otras personas?  Recuerda a los niños que para escribir sus noticias pueden usar los siguientes conectores:  Cada uno hace un listado de las situaciones luego, porque, también, entonces, además. que le gustaría publicar.  Motívalos a transformarse en reporteros que Revisión y mejoramiento. están a la caza de noticias. Para ello, tendrán que estar muy atentos a las cosas que suceden  Los niños intercambian sus noticias. Deben a su alrededor. Pueden visitar los salones de leer el texto de su compañero y llenar la su escuela y preguntar a sus compañeros si siguiente ficha: tienen algo importante o interesante que quisieran que se publique en el periódico de la escuela. En el salón, completan su listado con esta información.  Vuelvan a escribir su noticia e incorporan los aspectos señalados por el compañero que revisó el texto.122
  • 114. Producción de Textos Escritos Los niños escriben un titular para su noticia. Después de escribir. Los niños presentan sus titulares al grupo  Los niños leen los titulares y los clasifican de y con tu ayuda revisan si se relaciona con acuerdo con el tema: culturales, ecológicas, la noticia. De lo contrario, reelaborarán el políticas, etc. titular.  Los niños proponen y eligen títulos apropiados Para que los niños diagramen su noticia, para cada clasificación. Además, deberán pídeles observar la noticia escrita en el papel ponerse de acuerdo en el título que tendrá el grande, así visualizarán la silueta del texto. periódico del colegio. Diagraman su noticia, considerando un dibujo  Arman el periódico en un mural o panel y que ayude a comprender mejor el hecho determinan el lugar apropiado para colocarlo noticioso. (donde pueda ser leído por los demás).  Para finalizar este proceso de producción de noticias, los niños pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluación. Comparte con los niños y niñas tus experiencias divertidas. 123
  • 115. Producción de Textos Escritos g. Haciendo Descripciones observado es mucho más sencillo después de dibujar o modelar; esto ayuda al niño o niña a Aprender a observar. recordar cómo es y, por lo tanto, a configurar una imagen mental más completa del objeto.  Niñas y niños pueden leer el mundo, si observan con atención a su alrededor.  El texto que surge como producto de Para hacer una buena observación existen una observación integral es rico en el uso dos condiciones: la primera, es elegir un de adjetivos calificativos, (expansores solo objeto de entre muchos y la segunda, del lenguaje) que expresan cualidades y es propiciar una observación integral del características de seres y objetos. “objeto” elegido, es decir, con todos los  Las descripciones pueden presentarse sentidos. Esta forma de hacer observación como textos autónomos o como parte de facilita la percepción y los niños aprenden a otros, caracterizando personajes, lugares, caracterizar mejor los objetos. circunstancias reales o imaginarias.  Se recomienda apoyar con preguntas la observación que hacen los niños (¿cómo son, qué tamaño, color y forma tienen, qué mensajes contienen, de dónde vienen, o dónde lo construyeron, para qué sirven, a quién pertenece o perteneció?, etc.). Después de observar con atención un “objeto” es necesario que verbalicen sus características y luego, sin la presencia del objeto, lo registren ¿Qué aprenden niños y niñas en un dibujo. cuando hacen descripciones?  Dibujar permite a los niños tomar conciencia • A observar de manera integral, de muchos detalles y características del con todos sus sentidos el objeto para representarlo; por eso, es muy “objeto” de su descripción, importante que niñas y niños dibujen o identificando sus características modelen. Estas representaciones gráficas son generales y específicas. interpretaciones personales que hacen los • A expresar con otros lenguajes, niños de la realidad y favorece el conocimiento dibujos u otras formas de del mundo que los rodea, para entenderlo, representación grafico plástica, darle un orden y relacionarse con él. las características de los objetos  Para los docentes, los dibujos y otras observados, incrementando sus representaciones gráfico plásticas conforman formas de expresión y mejorando un banco de datos interesante de las sus niveles de simbolización. interpretaciones que hacen los niños y niñas; • A hacer descripciones orales y se constituyen en indicadores del nivel de escritas como textos ricos en simbolización o capacidad de representación el uso de adjetivos calificativos que van desarrollando. como expansores del lenguaje.  Hacer u n a d e s c r i p c i ó n e s c r i t a d e l a s características y cualidades del “objeto”124
  • 116. Producción de Textos EscritosSecuencia didáctica para hacer Alcances.descripciones.  Para describir personas es importante orientarOrganiza a las niñas y niños en grupos de trabajo a los niños para que no sólo observenpara que produzcan sus descripciones, te sugerimos características físicas, sino también, actitudesseguir estos pasos: y rasgos de personalidad. Cada grupo de niños elige un “objeto” del aula  Para describir las características físicas se o de fuera de ella para observar y describir, tomarán en cuenta aspectos referentes a: puede ser una persona, un animal, planta, estatura, contextura, color de la piel, tipo de o cualquier otro objeto. Después, los niños cabello, rasgos de la cara, etc. pueden hacerlo en forma individual. Niñas  Para describir actitudes y rasgos de la y niños hacen una observación directa e personalidad se tomará en cuenta el carácter, integral, con todos sus sentidos para identificar virtudes, habilidades y talentos que son las características y cualidades del objeto observables. elegido. Guía la observación apoyando a cada  Recuerda: las personas tienen características grupo con preguntas: ¿Cuál es el objeto que comunes, pero cada una tiene algunos rasgos han elegido?, ¿cómo es?, ¿qué tiene?, ¿qué que la diferencian, que la hacen única. forma tiene?, ¿qué tamaño?, ¿qué color?, ¿de dónde vino, o dónde lo construyeron?, ¿para Para inicial y los primeros grados de primaria qué sirve?, ¿a quién pertenece o perteneció?, te recomendamos algunas variantes. ¿qué mensaje contiene?, entre otras.  Al inicio pueden elegir entre todos un solo Los niños comparten al interior de cada grupo objeto para observar. la descripción oral del objeto elegido.  Seguir el proceso mencionado para el trabajo Dibujan, pintan o modelan el “objeto” de grupo, pero tomarse el tiempo necesario observado, recordando sus características. para cada paso, principalmente para el registro Escriben el primer borrador de su descripción, gráfico plástico del objeto observado. ayúdalos a completar y darle un orden,  Además, te sugerimos que los niños te dicten empezando por las características generales y escribas la descripción con las características hasta llegar a las específicas y a los detalles. que ellos hayan identificado. Es necesario Revisan, corrigen y mejoran la redacción, que conforme te dicten vayas dando forma puntuación , ortografía. a la descripción, si faltaran características y Escriben la versión final en papel o cartulina, detalles importantes puedes ayudarlos a añadiendo la ilustración correspondiente o completar formulando preguntas. acompañando con el dibujo que hicieron antes. Para los últimos grados de primaria te Los grupos que deseen, leen y comparten recomendamos. sus descripciones.  Orientar a los niños y niñas para hacer Todos exponen sus producciones en un lugar descripciones detalladas, explicitando todas visible del aula, si es necesario, el niño que las características del “objeto” observado, desee pueda completar y mejorar después su pueden hacer comparaciones y usar un producción. lenguaje figurado (metafórico). 125
  • 117. Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos Con mi Comunidad Aprendo a Leer y a Escribir Escucho, leo y escribo relatos de mi comunidad C ada pueblo tiene diversas formas de educar a sus pobladores en las costumbres, valores, tradiciones, conocimientos y expectativas de aprendizaje seleccionadas por la Emergencia Educativa para fortalecer las adquisiciones de lectura y escritura de los niños. desarrollo. Una de estas formas son los relatos Este proyecto puede desarrollarse a lo largo de dos o narraciones que van pasando en las familias meses. Se busca que los niños puedan presentar a de generación en generación. Estos materiales la comunidad, al final del año, los libros y productos orales pueden ser un gran pretexto para que los elaborados. Se quiere también, involucrar a la niños encuentren motivos para conversar, narrar, comunidad, sobre todo a los padres de familia, leer, escribir y expresarse a través de diversos para que participen en las actividades del aula y lenguajes. ayuden a los niños a presentar sus progresos en De esta manera, la lengua escrita adquiere un una “Gran Fiesta de la Lectura y Escritura”. sentido mayor para la escuela y para los niños. Se trata de escribir sus propias historias, fortaleciendo su identidad social y cultural. Este es un proyecto que ofrecerá a los niños diversas y variadas oportunidades de leer, narrar y escribir las historias populares de su comunidad con la finalidad de fortalecer sus capacidades de comunicarse oralmente, de leer comprensivamente y de escribir para expresar su pensamiento. Además, se trata de que el docente pueda articular las experiencias de “No ensuciar”126
  • 118. Escuela y Comunidad: Trabajando JuntosEscucho, Leo y Escribo Relatosde Mi ComunidadSecuencia didáctica.1. Recuperando los saberes previos de los 2. Nos organizamos para realizar lasniños y niñas. actividades. Lee uno de los relatos, cuentos, leyendas o mitos de la comunidad donde queda la a. Leemos una historia y la representamos. escuela. Leemos juntos. Conversa sobre lo que les gustó más de la historia que has leído.  Elige una de las historias propuestas por los niños. La preferida por la mayoría, prepárala Pide que recuerden historias que han anticipadamente en un papel grande. Escribe escuchado o leído. Aquellas historias que les el título, el texto y el dibujo. Trata de que el gusten y disfruten. material sea atractivo para los niños. Conversa sobre las historias que recuerdan.  Presenta la historia a los niños. ¿De qué tratan? ¿Quién se las contó? ¿Cómo hicieron para contarles la historia? ¿En qué  Recoge las primeras hipótesis de los niños: momentos les cuentan las historias? ¿Qué creen que es?, ¿por qué creen que es una historia? Entrega a los niños una hoja, lápices y colores. Pídeles que dibujen la parte que más les gusta  Léela y pon en práctica la lectura para iniciar de su historia preferida para colocarla en el la comprensión. periódico mural del aula. Indica que escriban en la parte de arriba del dibujo, el nombre de la historia y, debajo del dibujo, qué está pasando. La escritura es libre. Acepta los escritos que producen los niños según su nivel de desarrollo. Escribe debajo de sus escrituras (previo permiso de ellos) –pero sólo si éstas son grafismos o las expresiones todavía no se entienden– lo que los niños quisieron expresar. 127
  • 119. Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos Representamos la historia. Escribimos invitaciones.  Propón representar la historia:  Pregunta: “¿Cómo invitamos a quienes deben venir a ver la historia?”. Trata de que la • Identifica, con ellos, dónde se desarrolla invitación sea escrita. la historia que han leído. • Conversa sobre quiénes y cómo son los  Pide a los niños que dicten el contenido personajes de la historia. de la invitación. Ayúdalos con preguntas orientadoras: “¿A qué los invitamos?” “¿Para • Pídeles recordar qué dicen los cuándo (fecha) los invitamos?” “¿En dónde se personajes. realizará la actividad?” “¿A qué hora?” • Pide que te dicten lo que dicen los personajes.  Ordena y mejora la información de la invitación de acuerdo con las sugerencias de  Conversa sobre cómo harían para los niños. representar la historia, quién les gustaría  Pide a los niños que escriban la invitación en que vea su representación, qué harían en la tarjetas de cartulina. Sugiéreles que adornen representación. sus tarjetas con grafismos.  Forma grupos con los niños de acuerdo con la cantidad de personajes de la historia. Presentamos la historia a los invitados:  Jueguen a disfrazarse como los personajes con  Organiza con los niños la presentación. papeles, telas y otros materiales reciclables. • Ordenan el salón.  Pide que recuerden lo que su personaje tiene • Preparan un refresco para invitar. que decir y hacer, según lo que han dictado • Se organizan en grupos para dar la antes. bienvenida.  Explícales que tú vas a leer la historia (es • Designan y preparan a los niños que van decir, harás de narrador), y que cuando a a dar la bienvenida y el agradecimiento ellos les toque participar, hagan y digan lo al final. que les corresponde. Haz que practiquen la  Presentamos la historia. Invitamos limonada. presentación de la historia. Conversamos con los invitados.  Evalúa con los niños. Pregunta: “¿qué tenemos que mejorar y practicar más?”, Evaluamos el trabajo realizado. “¿cómo podemos mejorar la presentación de la historia?”. Evalúa con los niños cómo estuvo la representación de su historia, cómo se sintieron, qué les gustó  Motívalos para que sigan practicando hasta más, qué les gustaría mejorar para la siguiente que les guste la presentación. presentación, qué aprendieron sobre leer y escribir con estas actividades. Seleccionan los productos que quisieran que se presenten en la exposición de fin de año.128
  • 120. Escuela y Comunidad: Trabajando JuntosHacemos cuadros de sistematización.  Revisa la escritura de sus historias. Trabaja con ellos las escrituras de algunas expresionesElaboramos carteles sobre los aprendizajes (por ejemplo los títulos) que puedan servirlesadquiridos: palabras nuevas que hemos conocido, como adquisiciones para escribir otras quecómo es una invitación, qué haremos cuando están en su texto.vayamos a representar una historia, etc.  Pídeles que mejoren sus escritos con la nueva información que han adquirido.b. Recuperamos los relatos de mi comunidad.  Propón que piensen qué dibujos harán para Orienta a los niños para que pidan a sus ilustrar sus relatos. abuelos o familiares que les narren el relato  Pide que pasen en limpio y dibujen sus que más les guste escuchar. relatos. Entrega hojas bulky, lápices y colores. Pídeles que estén atentos a cómo hacen sus  Haz que los niños expongan sus relatos. abuelos o familiares para narrar las historias. Diles que pidan que les dicten la historia y c. Elaboramos el libro de relatos de la que ellos la escriban en su cuaderno, como comunidad. saben escribir. Escucha los relatos que los niños recogieron. ¿Cómo son los libros? Cada niño presenta su historia en voz alta  Pide a los niños que seleccionen, de la frente a sus compañeros y compañeras. biblioteca de aula, los libros que más les Pide a cada niño que analice su relato según gusten. las preguntas siguientes:  Indica que lean como a ellos les guste, para disfrutar de la lectura.  Propón investigar cómo son los libros.  Organiza pequeños grupos de 3 ó 4 niños y pídeles que revisen varios libros con detenimiento para descubrir qué partes tienen y cómo están escritos. Pide que completen el cuadro en sus  Responde a sus preguntas sobre lo que cuadernos. observan. Propón que compartan sus escritos con sus  Pídeles que, luego de un tiempo, conversen compañeros y compañeras. en sus pequeños grupos sobre cómo son los Pídeles que mejoren sus escritos con libros. las sugerencias de sus compañeros y  Coloca un papel grande frente a ellos y compañeras. pregunta qué hallaron. Escucha y escribe las respuestas de los niños. 129
  • 121. Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos  Ordena las partes de los libros que • Entrega a los niños los materiales: observaron: carátula, nombres de los autores, cartulinas, colores, pita, etc. índice, presentación, contenido. Trabaja sólo • Pide que elaboren sus libros. con las secciones que los niños lograron  Sugiere que para reunir las historias que cada descubrir. uno escribió y formar el libro, perforen las hojas y la carátula y pasen por los agujeritos Elaboramos los libros. una pita para asegurar las hojas.  Propón elaborar los libros de relatos del  Revisa los libros para comprobar que tienen salón: todo lo que se ha acordado. • Conversa sobre cómo haríamos nuestros libros, para quiénes los 3. Presentamos nuestros libros: Relatos que haríamos, para qué. se escuchan. • Forma grupos de 3 ó 4 niños.  Propón a los niños organizar una mañana de • Pide que recuperen los relatos que narración de historias y pide sugerencias para escribieron. Comunica que los tienen acordar cómo organizar nuestra mañana de que revisar y mejorar para formar con narraciones: ellos un libro de relatos. • ¿Qué haremos? • Acuerda cómo van a ser los libros: • ¿Cómo lo haremos? tendrán su carátula con los nombres de • ¿Con qué lo haremos? los autores, y su índice por lo menos. • ¿Quiénes lo haremos? Escogerán el título. Dejarán espacios en las hojas, para los márgenes, para poder • ¿Cuándo lo haremos? unirlos por uno de los bordes.130
  • 122. Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos Conversa sobre cómo hicieron sus abuelos o Después de exponer los libros unos días, organiza familiares para contarles sus historias favoritas. a los niños para guardarlos en un lugar seguro para Escribe las ideas en la pizarra. que ellos mismos lo presenten en la exposición de fin de año. Acompaña a los niños en sus ensayos para narrar bien las historias, así como lo hacen sus abuelos o familiares: uso de la voz, los 5. Sistematizamos qué aprendimos sobre movimientos del cuerpo, los desplazamientos leer y escribir. en el espacio y otros detalles. Compartimos: Pide a los niños que elaboren la invitación  Qué escribimos y qué leímos en el proyecto. para los familiares y vecinos.  Para qué nos sirvió leer y escribir. Que escriban las palabras de bienvenida y agradecimiento.  Qué textos conocimos. Organízalos para preparar el refresco para  Cómo los hicimos. los invitados y para recibirlos y saludarlos con respeto. Duración: Prepáralos para que presenten los libros que  Aproximadamente 2 meses han escrito y cuenten a sus familiares cómo lo hicieron. Presentan “Los relatos que se escuchan”. Agradecen a los abuelitos y abuelitas por compartir sus historias.4. Evaluamos el proyecto con los niños yniñas.Pídeles lo siguiente: Expresen cómo se han sentido desarrollando las actividades del proyecto. Digan qué actividades les gustaron más. Expliquen qué y cómo aprendieron. Sugieran otras actividades que les gustaría desarrollar y qué otros libros les gustaría escribir. 131
  • 123. Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua 5.4 Enseñanza del Estrategias metodológicas Castellano como Segunda Lengua Actividades Generales Uno de los objetivos principales de la Educación Se busca la participación de todos los niños de Bilingüe Intercultural es lograr que los niños y niñas manera conjunta, sin distinción del nivel de dominio que concluyen la educación primaria desarrollen del castellano. un adecuado nivel de dominio de las competencias orales y escritas en su lengua materna y en ¿Qué posibilitan? castellano como segunda lengua. Ello les permitirá emplear ambas lenguas para el aprendizaje escolar • Desarrollan actitudes de trabajo cooperativo y para fines comunicativos en contextos sociales e integrador en grupos heterogéneos con variados. diferente dominio de la segunda lengua. Para trabajar el castellano como segunda lengua • Desarrollan capacidades comunicativas orales, en Escuelas Bilingües, que son en su mayoría a través del juego, de dramatizaciones, de unidocentes o multigrado, te proponemos las canciones, etc., con el apoyo del recurso siguientes estrategias metodológicas: actividades gestual y gráfico - visual. generales, actividades específicas y proyectos interactivos. Todo ello con el propósito de orientar el trabajo en inicial y primaria.132
  • 124. Enseñanza del Castellano como Segunda LenguaActividades sugeridas. Actividades específicas Practica diálogos (se pide, da y reporta Se separan a los niños según el nivel de dominio del información) repitiendo formas y expresiones castellano, y desarrollan actividades seleccionadas propias de la segunda lengua, promoviendo según sus niveles. el juego de roles, dramatizaciones, uso de los títeres, etc. ¿Qué posibilitan? Entona permanentemente canciones con apoyo de gestos y movimientos.  Posibilita la interacción positiva entre los niños. Crea y repite canciones, rimas, adivinanzas, trabalenguas, etc.  Eleva la autoestima de los niños y propicia la valoración hacia el uso de las lenguas. Practica expresiones propias de la segunda lengua, en diversas situaciones como saludo,  Desarrolla capacidades comunicativas orales expresiones de cortesía y juegos conocidos y escritas (lectura y escritura) de acuerdo (la gallinita ciega, el mono mayor, etc.). con el nivel de dominio del castellano de los niños. Actividades sugeridas.  Diálogos, conversaciones, ejercicios escritos que permitan fijar formas y expresiones propias de la segunda lengua.  Práctica de diálogos en parejas, en grupos (preguntas y respuestas) para desarrollar las capacidades propias de cada nivel.  Actividades para el desarrollo de la lectura y escritura desde su nivel de dominio en la lengua materna.  Actividades para reforzar e incrementar el vocabulario a través de la lectura y el uso del diccionario. 133
  • 125. Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua Proyectos interactivos Experiencias de aprendizaje Los niños ponen en práctica lo aprendido en Una de las primeras actividades que desarrollan situaciones reales, dentro o fuera del aula, con los niños en su aprendizaje del castellano es el hablantes de castellano. El docente involucra saludo, la presentación y la iniciación en la lectura a la comunidad como un agente del proceso y escritura. A continuación te presentamos educativo. algunas experiencias de aprendizaje que podrías desarrollar; éstas están presentadas por niveles de ¿Qué posibilitan? dominio del castellano como segunda lengua.  Promover la expresión oral en castellano, Para el Nivel Básico: en situaciones y contextos reales de comunicación con hablantes de castellano (profesor, médico de la posta, vendedor, etc.). ¿Qué aprenden los niños y niñas?  Propiciar el desarrollo de la expresión escrita • A emplear expresiones de saludo en castellano, en contextos reales y fuera del y cortesía en diversas situaciones aula. cotidianas. • A pedir y dar información sobre sí Actividades sugeridas. mismos y sobre los demás. • A preguntar y responder sobre  Entrevistas a compañeros o personajes de la el nombre de los miembros del comunidad. grupo.  Presentación de temas en castellano como • A incrementar su vocabulario con resultado de sus indagaciones en la comunidad expresiones de saludo y despedida. o a través de los medios de comunicación (periódico, revistas, televisión, radio).  Sostener discusiones y debates en pequeños grupos, en castellano. Secuencia didáctica.  Realizar descripciones, narraciones y relatos Buenos días y hasta mañana. sobre hechos reales, cuentos, noticias, etc. El docente saluda en castellano diciendo “buenos  Pr o m o v e r d i á l o g o s y c o n v e r s a c i o n e s días” al recibir a los niños en el aula. El propósito en diferentes contextos y con distintos es que los niños asocien el instante de ingresar al interlocutores (posta médica, vendedores, aula con el saludo. Esto debe hacerse diariamente etc.). y en el momento oportuno, hasta convertirlo en un hábito. De igual manera, se trabajará con otras expresiones de despedida, como “hasta mañana”, y de cortesía, como “gracias”, “por favor”, entre otras. Como éstas son frases que se utilizarán durante toda la vida escolar, no se proponen ejercicios de repetición.134
  • 126. Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua Buenos días Hasta mañana• Forma un círculo con todos los (Es ideal practicar este juego al final de la niños. clase).• Elije a un niño para que se ubique • Forma un círculo con todos los niños, en el centro del círculo con los ojos quedará sólo un niño fuera del grupo. vendados. Todos los demás deben tener las manos atrás.• Pide al grupo que gire, el niño que se • El niño que está fuera del círculo corre ubica en medio da una palmada, y el alrededor y toca la mano de alguno de grupo se detiene. los miembros del grupo.• En ese momento, el niño vendado • En ese momento, el niño sale del círculo señala a un niño cualquiera y le dice: dejando el espacio vacío, corre hacia la “Buenos días”. El niño escogido derecha y el niño tocado corre hacia la responde: “Buenos días, Juan” (si éste izquierda; en el momento en que los es el nombre del niño vendado). niños se cruzan, se detienen, se dan la mano, y se dicen “hasta mañana”.• Si el niño acierta, cambia de posición • El primer niño que llega al lugar vacío con el otro; si no acierta, sigue en el entra al círculo. En caso que un mismo centro. En caso de que no adivine en niño no logre ocupar un lugar vacío en tres ocasiones seguidas, cambiará de tres ocasiones seguidas, cambiará de lugar con otro niño. posición con otro niño. ¿Cómo te llamas? • Para realizar la siguiente actividad, necesitarás una pelota de esponja u otro material blando. • Pide a los niños que se coloquen en círculo. Tú tendrás la pelota y dirás: “Yo me llamo...”. Luego, tiras la pelota a un niño. Ayúdalo para que pueda presentarse usando su nombre. Después él pregunta “¿cómo te llamas?” y tira la pelota a otro niño. • Cuando la mayoría de los niños conozcan los nombres de sus compañeros, termina el juego. Para comprobarlo puedes preguntar a diferentes niños el nombre de sus compañeros. 135
  • 127. Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua Reforzar. Para el Nivel Intermedio: Pregunta a los niños: - ¿Qué preguntamos cuando queremos saber el nombre de alguien? Si hay respuesta, pide que se repita en voz alta. De lo contrario afirma: - En castellano se pregunta “¿cómo te llamas?” Luego pide a los niños que en parejas se pregunten ¿Qué aprenden los niños y y respondan cómo se llaman. Que cada niño responda diciendo su nombre en voz alta. niñas? • Piden y dan información sobre sí mismos y sobre los demás. • Piden información acerca de la conformación de otras familias. • Dan referencia sobre los miembros de su familia y de otras. Secuencia didáctica. Conociéndonos. Promueve encuentros con otros niños para utilizar preguntas que son frecuentes cuando conocen a una persona por primera vez. Emplea las siguientes preguntas: ¿cuál es tu nombre?, ¿dónde vives?, ¿cuántos años tienes? Pide a los niños que trabajen en parejas. Dales tiempo suficiente para que puedan practicar con las preguntas propuestas. Luego, un integrante de la pareja realiza la presentación del otro. Por ejemplo: “Ella es Aurora. Vive en Los Álamos. Tiene ocho años”.136
  • 128. Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua “Ésta es mi familia” “Dime tu nombre y apellido”Organiza grupos de abuelas, abuelos, • Para este juego debes tener una soga.mamás, papás, hijas, hijos. • Organiza el juego “Que pase el tren”Presenta el juego “Ésta es mi familia”: • Promueve que los niños aprendan la• Los niños forman grupos a la voz de “¡El canción “Que pase el tren”. cielo se va a caer! ¡Para salvarse formen “Que pase el tren grupos de a tres!” que ha de pasar,• Los niños deberán formar familias de que el hijo del conde tres miembros distintos. Por ejemplo: se ha de quedar.” abuela, papá e hija. • Elige dos niños para que se tomen de• Formula preguntas a los miembros las manos y hagan de puente. Uno de de los grupos: ¿quiénes están en esta ellos representa el apellido y el otro el familia?, ¿cómo se llama el papá?, nombre. Los demás niños se cogen de la ¿cómo se llama la abuela?, etc. cintura y hacen de tren.• Repite el juego varias veces cambiando • Cantando la canción, indica que por el número de integrantes y realiza debajo del puente pasará el tren. En preguntas similares. algún momento, el puente baja, atrapa• Haz que en el último juego formen a un niño y le pregunta: “¿Cuál es tu familias completas (abuelo, abuela, nombre?... ¿Cuál es tu apellido?... Ahora, papá, mamá, hijo, hija). elige: nombre o apellido”. De acuerdo• Los niños que se queden sin grupo se con su elección, se colocará detrás de integran a los ya formados. uno de los niños que hace de puente.Pide que cada familia elija un apellido y quecada uno de sus miembros se presente. • Cuando todos los niños hayan pasado,Ayúdalos con un ejemplo: “Somos la familia diles que jugarán a jalar la soga.Pérez. Yo soy la mamá y me llamo María. Yo • Pídeles que formen nuevos grupos.soy el hijo y me llamo Pablo, etc.”. Repite Luego, que se presenten en cadena.este juego varias veces. Ayúdalos con las siguientes expresiones: “Yo me llamo... Mi apellido es... Yo vivoQue entre familias se formulen las siguientes en...”.preguntas: ¿quiénes son?, ¿quién es el papá?,¿cómo se llama?, etc. Luego pide que una • Finalmente, pide a cada integrante quefamilia presente a la otra. Por ejemplo: “Esta presente a un compañero de su grupo,es la familia Sullca, el abuelo se llama Pedro, con apoyo de expresiones como “Él sela mamá se llama María”, etc. llama...”. “Ella se llama...”. “Sus apellidos son…”.Pide voluntarios para que presenten a sufamilia verdadera. • Puedes reiniciar el juego “Que pase el tren”, pero esta vez conviene variarSi los niños no comprenden las indicaciones las preguntas: “¿Cuál es el nombre dedales ejemplos. Puedes preparar material tu compañero de atrás?” “¿Cuál es sucon las caras de los integrantes de la familia. apellido? 137
  • 129. Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua Para el Nivel Avanzado: “Usando mi imaginación” Secuencia didáctica. • Prepara previamente el cuento en un papel grande y las figuras que usarás para completarlo. • Muestra a los niños el cuento escrito y pregúntales: “¿Qué será?” “¿Por qué hay espacios en blanco?” ¿Qué aprenden los niños y • Narra el cuento a los niños y, conforme niñas? lo vayas leyendo, completa los espacios en blanco con las figuras respectivas. • Siguen la secuencia narrativa de un cuento. • Despega los dibujos del papel y di que leerás nuevamente la historia. Esta vez • Narran cuentos breves y ellos deberán completar los espacios simples. en blanco. Tú pegarás la figura que te • Describen animales de su indiquen. Luego, pídeles hacer una medio por su utilidad y lectura de todo el texto. características físicas. • Conversa con los niños sobre el cuento: • Formulan expresiones para la ¿quiénes son los personajes?, ¿a dónde compra y venta de animales. iba la niña?, ¿con quién se encontró?, ¿a dónde fueron?, ¿qué hicieron?, ¿qué • Predicen información a partir le dijo la mamá?, ¿en qué concluye de lo que escuchan y leen. la historia? Pregúntales qué título le pondrían al cuento. • Forma grupos y pide a los niños que hagan nuevos dibujos para que elaboren un cuento distinto. Acércate a los grupos y verifica que se hayan puesto de acuerdo con los personajes, lugares y acciones. • Que por turnos los grupos presenten su cuento. Ayúdalos con la lectura. • Pregunta cuál de los cuentos les gustó más y por qué. Invita al grupo elegido a colocar nuevamente sus dibujos y a leer el cuento. Formula preguntas similares a las propuestas anteriormente.138
  • 130. Enseñanza del Castellano como Segunda LenguaTe recomendamos: Refuerza la estructura del texto, marca “La Feria de los Animales” pausas en los espacios en blanco. Secuencia didáctica. Utiliza esta actividad, preferentemente • Presenta la canción “En la feria de San durante el segundo semestre. Andrés” y cántala haciendo gestos. • Dialoga sobre la canción. Pregunta: ¿a dónde van a comprar?, ¿qué animales hay en la feria de San Andrés?, ¿qué animales se venden?, etc. • Forma grupos heterogéneos y pide a cada grupo que elija un animal de su preferencia. • Pide a cada grupo que describa al animal por sus características físicas y por su utilidad. Proporciona un ejemplo: “La vaca es un animal grande de color negro con manchas blancas, tiene cuernos y tiene ubres. La vaca es un animal que nos da leche y carne”. • Explica la actividad “Vendemos animales”. • Se organizarán por grupos de animales: burros, alpacas, vacas, ovejas, etc. • En el momento del juego, un miembro del grupo será el vendedor y deberá vender los animales. • Cada uno de los otros grupos designará a un comprador. Los compradores deberán comprar al animal que ellos consideren mejor, pero sólo podrán comprar un animal. • Los animales tendrán el mismo costo. • Al término de las compras, entre todos acordarán quién compró el mejor animal y por qué es el mejor. • Repite el juego cambiando de animales. 139
  • 131. Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua En la feria de San Andrés En la feria de San Andrés, todos compran, todos venden; en la feria de San Andrés, todos compran, yo también. Todas las experiencias de ¿Quieres comprar aprendizaje planteadas pueden este chanchito gordo?, ser utilizadas para la enseñanza ¿quieres comprar? del castellano como segunda Es grande y hace así: lengua, teniendo en cuenta el oink, oink, oink. nivel de dominio del castellano. En la feria de San Andrés, todos compran, todos venden; en la feria de San Andrés, todos compran, yo también. ¿Quieres comprar este pollito flaco?, ¿quieres comprar? Es chiquito y hace así: pío, pío, pío. En la feria de San Andrés, todos compran, todos venden; en la feria de San Andrés, todos compran, yo también. ¿Quieres comprar esta ovejita negra?, ¿quieres comprar? Es lanuda y hace así: baa, baa, baa.140
  • 132. Enseñanza del Castellano como Segunda LenguaOrientaciones Pedagógicas:1. Diferenciar entre un aprendizaje “del”castellano y un aprendizaje “en” castellano.El aprendizaje “del” castellano pone énfasis enel desarrollo de la capacidad comunicativa en lalengua.En el segundo caso, un aprendizaje “en” castellanopromueve el desarrollo de nuevos saberes,relacionados con otras áreas curriculares en esalengua.Este tipo de aprendizaje se enfatiza a partir de losdos últimos niveles.2. Relación entre oralidad y escritura.Desarrollo progresivo de las capacidades en etapasiniciales, capacidades orales que son necesariaspara el posterior desarrollo de las capacidades enlengua escrita. No se puede tratar de desarrollaren el niño capacidades en el nivel escrito quepreviamente no hayan sido desarrolladas en elnivel oral.3. Relación entre las capacidades escritas enlengua materna y en castellano.Se plantea bajo el presupuesto de que se aprendea leer y a escribir una sola vez.El aprendizaje de la lectura y escritura encastellano, como segunda lengua, tiene comobase el aprendizaje de su lengua materna: porqueprimero aprenden a leer y escribir en ella, y unavez adquiridos estos aprendizajes se “trasfieren” ala segunda lengua.Para iniciar a desarrollar las capacidades en el nivelescrito en castellano es indispensable que se hayandesarrollado estas habilidades en la lengua maternade los niños. 141
  • 133. A sí D esarrolloM is C apacidades C omunicativas E xperiencias de aprendizaje para estudiantes de E ducación S ecundaria VI
  • 134. Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e Educación Secundaria A ti maestro y maestra Necesitamos estudiantes que se expresen con La mejor manera de desarrollar estas capacidades fluidez y claridad, con óptima pronunciación es participando en situaciones comunicativas de la y entonación, que empleen con pertinencia vida cotidiana. Por eso las clases deben incorporar y naturalidad los recursos no verbales (mímica, actividades dinámicas y motivadoras, como juego gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan de roles, dramatizaciones, debates, talleres de escuchar pero que también escuchen a los demás. expresión oral y escrita, diálogos, conversaciones, declamaciones, análisis de casos, publicaciones, etc. Necesitamos estudiantes que lean y comprendan Esto desarrolla la creatividad y el juicio crítico para lo que leen para que puedan tener una visión la toma de decisiones y la solución de problemas. más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar su horizonte cultural, Este documento te presenta algunas experiencias desarrollar su sensibilidad y fortalecer su espíritu que permiten desarrollar las capacidades de indagación, la creatividad y la reflexión crítica. comunicativas, especialmente dirigidas a los estudiantes de Educación Secundaria. Las Necesitamos estudiantes que expresen por escrito experiencias se han descrito de manera general, de lo que piensan y lo que sienten, que lo hagan en tal modo que puedan ser utilizadas transversalmente forma coherente, con fluidez y corrección para en las diferentes áreas curriculares, de acuerdo que sean entendidos por los demás y para que con la naturaleza de cada una de ellas. les sirva como base en la preparación de informes académicos, ensayos o cualquier otro texto que la Tú, estimado docente, puedes realizar las condición de estudiantes o la vida les exija. adecuaciones necesarias, teniendo en cuenta los recursos disponibles y la realidad de tu Institución Necesitamos estudiantes que se expresen en Educativa. Estas sugerencias no constituyen diversos lenguajes, mediante la música, la pintura, procedimientos que debas cumplir al pie de la la danza, el teatro y otras manifestaciones artísticas letra, sino que debes tomarlas como un desafío para afinar su sensibilidad estética, fortalecer para que, gracias a tu iniciativa, las mejores cada su identidad y el respeto por las diferencias, y vez más. entender que en el arte se encuentra el espíritu de los pueblos.144
  • 135. Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e Educación Secundaria6. ¿Qué desarrollan los estudiantes en el área de comunicación?6.1 Expresión y comprensión oral y en diversos lenguajes6.2 Comprensión lectora6.3 Producción de textos escritos¿Cómo lo desarrollan? 145
  • 136. Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e Educación Secundaria146
  • 137. Experiencias d e a pr e n d i z a j e p a r a e s t u d i a n t e s d e Educación Secundaria 147
  • 138. E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s 6.1 Expresión y comprensión oral y en diversos lenguajes a. Descubriendo intenciones 6.1.1 Hablo con Seguridad, b. La conversación Confianza y Persuasión c. La exposición d. El juego de roles e. La controversia E l estudiante interactúa permanentemente con los demás. Su paso por niveles superiores de estudio y la necesidad de afrontar con éxito la vida ciudadana le exige que se exprese con claridad y fluidez, de modo que todos entiendan lo que dice. Es necesario entonces que desarrollemos capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de comunicación oral.148
  • 139. E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e sa. Descubriendo Intenciones • ¿El último participante también fue premiado? (Se manifiesta cierta extrañeza).La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad 3. Los estudiantes analizan las expresionespara identificar la intención del emisor. Consiste en y proponen otras similares cuyo sentidoescuchar textos orales expresados con diferentes pueda variar, de acuerdo con los criteriosestados de ánimo (tristeza, alegría, cólera, mencionados anteriormente.desánimo, etc.). Los estudiantes deben descubrir 4. Se presenta una situación comunicativaqué pretende el emisor y por qué consideran para que los estudiantes la representen deque es así. Esto contribuye a que los estudiantes distintas formas tratando de variar el sentido,tomen conciencia de que los gestos, la mímica, de acuerdo con la intención comunicativa. Asílas miradas, los silencios y las inflexiones de voz se darán cuenta de que las inflexiones de voz,también otorgan sentido a nuestras expresiones. los gestos, los movimientos y hasta el silencio nos transmiten la intención del emisor. La siguiente tabla puede servir como referencia: ¿Qué aprenden los estudiantes? • Identifican la intención del emisor. • Interpretan el mensaje de los gestos y la mímica. • Interpretan el mensaje que transmiten las inflexiones de voz. • Interpretan el mensaje de la mirada y los silencios.Secuencia Didáctica.1. El docente conversa con los estudiantes sobre las diferentes formas como se interpreta un mensaje, dependiendo de la entonación, los gestos, la mímica empleada.2. Se presentan algunas expresiones cuyo sentido varía de acuerdo con la entonación 5. Se reflexiona sobre los diferentes indicios que empleada. Por ejemplo: permiten descubrir la intención del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, • El último participante también fue velocidad con que se expresan las ideas, los premiado. (Se informa algo). gestos, los movimientos corporales, etc.). • ¡El último participante también fue Este ejemplo puede generar otras situaciones premiado! (Se muestra emoción). planteadas por los propios estudiantes. 149
  • 140. E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s b. La Conversación Secuencia Didáctica. Esta es una técnica muy sencilla y a la vez soslayada. 1. El docente expresa una situación interesante Toda la actividad escolar debe estar regida por que puede originar una conversación conversaciones constantes sobre temas diversos. (llegada de un personaje famoso, fiesta de Como motivación, al inicio de las clases son muy la comunidad, participación del equipo de efectivas para crear un clima de confianza. Los fútbol, etc.). temas deben ser interesantes para los estudiantes 2. Se motiva la participación de los estudiantes y la participación debe ser espontánea. El docente para expresar lo que piensan o sienten anima permanentemente a los más callados y respecto al tema tratado. La disposición de orienta la conversación. En grados avanzados, las carpetas debe facilitar que todos puedan este rol puede asumirlo un estudiante en cada verse con facilidad. oportunidad. 3. Si los estudiantes no intervienen, conviene Los temas de conversación se elegirán de acuerdo animarlos a hacerlo mediante preguntas con la naturaleza de cada área curricular. simples: y tú, ¿qué harías?, ¿cómo hubieses reaccionado?, ¿crees que eso fue lo mejor? 4. En el momento oportuno y con mucho tino, el docente debe brindar orientaciones sobre cómo mejorar la conversación: pedir la palabra, dejar intervenir a los demás, hablar en voz alta, etc. ¿Qué aprenden los 5. Se reflexiona sobre las características estudiantes? de una buena conversación y acerca del comportamiento como emisor y receptor. • Inician, reorientan y culminan una conversación. • Respetan los turnos de participación (dejan intervenir). • Hacen buen uso del tiempo concedido. • Participan en forma pertinente. • Mejoran su relación con los demás.150
  • 141. E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e sc. La Exposición Secuencia Didáctica.La exposición puede ser espontánea, pero 1. A partir de una conversación breve sobre unatambién producto de una preparación rigurosa. En anécdota o un hecho pintoresco, el docentela escuela se deben promover las dos formas de solicita a los estudiantes que expresen susexpresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen propias experiencias.los estudiantes. En los primeros grados se sugiere 2. Se escucha atentamente la exposición y, dedar preferencia a la expresión espontánea para acuerdo con el interés despertado por el“romper el hielo” y propiciar la participación de los tema, se puede dar paso a las preguntas deestudiantes. En cambio, en los últimos grados será los estudiantes.preferible dar prioridad a la exposición preparada, 3. Se reflexiona, con mucho tino, sobre lascon discursos bien estructurados y con material virtudes o limitaciones de la exposición,de apoyo y sobre asuntos referidos a las distintas así como nuestra participación comoáreas curriculares. receptores. 4. En el caso de una exposición preparada, se sugiere seguir las siguientes etapas: Actividades previas.  Generar ideas sobre lo que se desea exponer. (Lluvia de ideas)  Elaborar esquemas previos sobre el contenido de la exposición. ¿Qué aprenden los estudiantes?  Emplear técnicas para recoger y organizar información. (Fichaje, organizadores visuales) • Preparan la exposición.  Preparar la intervención oral. (Partes del • Adquieren el hábito de discurso, tiempo que se empleará) participar.  Usar recursos tecnológicos para preparar • Se expresan con voz audible. la intervención. (Retroproyector, proyector • Utilizan recursos de ayuda multimedia, equipo de amplificación) para la exposición.  Preparar estrategias de interacción con el auditorio. (Preguntas, anécdotas, dinámicas breves) 151
  • 142. E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s Producción real del discurso. Actividades de control y metacognición.  Conducir el discurso de acuerdo con el  Dosificar el tiempo destinado a las propósito. exposiciones.  Controlar la voz (intensidad, entonación).  Autorregular el discurso para mejorarlo permanentemente (atender las reacciones  Controlar la mirada (fijación, desplazamiento del auditorio, sus gestos y movimientos). de la vista).  Ofrecer canales de retroinformación para  Emplear gestos y movimientos corporales asegurar la comprensión (lanzar preguntas, (naturalidad, pertinencia). decir lo mismo con otras palabras).  Presentar argumentos consistentes (ejemplos,  Adecuar el mensaje al contexto y a los datos estadísticos, pruebas irrefutables). interlocutores (uso del registro formal o  Emplear recursos de persuasión (expresividad, informal). impostación, metáforas).  Reflexionar sobre el proceso de preparación  Presentar ideas en forma coherente (sin y producción del discurso (¿se cumplió contradicciones ni ambigüedades). el propósito?, ¿estuvo bien estructurado  Otorgar originalidad al discurso (uso de el discurso?, se cumplió con el tiempo expresiones novedosas, incorporación de previsto?). citas, frases célebres, juegos de palabras).  Hablar con fluidez (uso de sinónimos y variedad de palabras).  Emplear recursos tecnológicos de apoyo (retroproyector, proyector multimedia, micrófonos).152
  • 143. E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e sd. El Juego de Roles Secuencia didáctica.Esta actividad consiste en que los estudiantes 1. El docente conversa con los estudiantesasuman comportamientos y se comuniquen de sobre las múltiples situaciones comunicativasacuerdo con diferentes roles (canillitas, artesanos, en las que participamos cotidianamenteartistas, etc.). Tiene como finalidad permitir que los (conversaciones, presentaciones, debates,estudiantes pasen por la experiencia de adecuar el etc.) y sobre la necesidad de adecuar nuestroslenguaje a las características de los interlocutores y mensajes a esas circunstancias.a la situación comunicativa. Además, es importante 2. Se pide a los estudiantes que asumanque el estudiante se sitúe en el lugar del otro para diferentes roles (empleados públicos,darse cuenta de que debe respetar las ideas y el periodistas, vendedores, etc.) y quemodo como se expresan los demás. Por ejemplo, intercambien opiniones tratando de emplearun estudiante desempeña el rol de profesor el lenguaje que más se aproxime a los rolesy otro el de alumno irresponsable. Luego de asumidos.un momento, se cambian los roles y vuelven a 3. El docente puede sugerir la situación en quesustentar sus posiciones de acuerdo con el nuevo se desempeñarán los roles seleccionados. Porrol asumido. ejemplo, el mercado del pueblo, la tienda del vecino, una oficina pública, etc. 4. Los estudiantes cambian de un rol a otro y de una situación comunicativa a otra. Por ejemplo, quienes realizaron una conversación en el mercado, luego lo hacen en una oficina pública; quienes hicieron de periodistas, luego harán de vendedores, etc. ¿Qué aprenden los 5. Se reflexiona sobre la importancia de adecuar estudiantes? el mensaje de acuerdo con los interlocutores • Adecuan su mensaje a la y la situación comunicativa. situación comunicativa. • Respetan las formas expresivas de los interlocutores. • Comprenden la necesidad de respetar las diferencias. 153
  • 144. E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s e. La Controversia Secuencia Didáctica. La actividad consiste en debatir sobre un tema 1. El profesor presenta a los estudiantes alguna polémico o que genere opiniones divergentes noticia sucedida en los últimos días y que (la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la pueda dar lugar a opiniones discrepantes. eutanasia, etc.), presentando argumentos a favor o 2. Se realiza un breve sondeo para determinar en contra. La finalidad es desarrollar habilidades de las posiciones personales de los estudiantes argumentación y persuasión, así como fomentar respecto al caso presentado. El docente actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. puede sugerir algunas posiciones discrepantes Esta actividad debe ser ágil y dinámica, para que sobre el tema, y dejar que los estudiantes no cause aburrimiento. Los estudiantes asumirán manifiesten la propia. libremente su posición y, si estuvieran indecisos, 3. Los estudiantes se organizan en grupos, también expondrán los motivos de ello. tantos como posiciones haya respecto del caso presentado, y encuentran argumentos para defender sus puntos de vista. 4. Los estudiantes expresan oralmente lo que piensan sobre el tema y esgrimen los argumentos que sustenten su posición. Acuden a frases célebres, citas, metáforas, anécdotas, etc. ¿Qué aprenden los 5. Luego de que cada grupo defendió su punto estudiantes? de vista, se intercambian los roles asumidos. • Presentan argumentos a Esto quiere decir que cada grupo defenderá favor o en contra. ahora una posición con la que no estuvo • Utilizan recursos de de acuerdo, y, además, encontrará otros persuasión. argumentos. Esto permite ponerse en el lugar del otro y ver las cosas desde diferentes • Respetan las ideas de los perspectivas. demás. 6. Se reflexiona sobre el rol, tanto del emisor • Se expresan con voz audible como del receptor, sobre los sentimientos y entonación adecuada. que surgieron al defender un punto de vista diferente del nuestro, y sobre los aprendizajes relacionados con la expresión oral en general y la capacidad de escucha.154
  • 145. E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s 6.1.2 Me Expreso mediante Diversos Lenguajes a. Declamación b. Dramatización c. Representaciones PlásticasLos estudiantes necesitan estar identificados con las costumbres, las tradiciones, la historia, las formas de vidade su comunidad, e igualmente conocer cuáles son las manifestaciones culturales de otras comunidades.Esto se logra si los estudiantes se ponen en contacto con las expresiones artísticas y descubren en ellas elespíritu de los pueblos. La danza, la música, la pintura, el teatro, son manifestaciones que siempre se debencultivar en la escuela y no solamente en las fechas del calendario cívico escolar. 155
  • 146. E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s a. Declamación Secuencia Didáctica. La Declamación es muy importante pues educa 1. El docente presenta a los estudiantes un la expresión oral y corporal, y al exponerlo ante poema que pueda ser declamado, el mismo públicos numerosos, no siempre compañeros del que es leído en forma expresiva. aula, desinhibe al estudiante. 2. Los estudiantes también pueden llevar sus La práctica de la declamación requiere de mucho propios poemas, elegidos libremente de entusiasmo y perseverancia para mantenernos acuerdo con sus intereses y motivaciones. firmes en nuestros propósitos y no decaer ante 3. Se dialoga sobre el contenido del poema para posibles errores. Cuando los estudiantes recién captar el mensaje del mismo. Una opción es están familiarizándose con la declamación, se deben que los estudiantes, en grupos, descubran el seleccionar poemas breves y que permitan ser mensaje del poema. De esta manera sabremos declamados, pues no todos los poemas se declaman a qué se refieren determinadas expresiones o con facilidad. En este sentido, mientras más abstractos cuál es el contenido global del poema. sean los poemas, más difíciles son de declamar, pues 4. Se conversa sobre quién y cómo es el la entonación y los movimientos del cuerpo deben personaje que “habla” en el poema (un padre, tener relación con lo que “se dice” en el poema. Se un campesino, un luchador social). deben preferir, por ejemplo, poemas que cuenten algo, que sean anecdóticos, que permitan pasar de 5. Los estudiantes memorizan el poema que se un registro de entonación a otro. declamará. La Institución Educativa debe contar con un registro 6. Se practican los cambios de entonación que de los poemas que sean posibles declamar y a los se ejecutarán en los diálogos y las partes cuales puedan acudir los estudiantes. Estos, a su narrativas. vez, por cuenta propia, pueden tener su propio 7. Se declama el poema con voz apropiada: el archivo de poemas, el cual irán enriqueciendo declamador trata de escucharse a sí mismo. durante su permanencia en la escuela. De ser posible, se graba el poema y luego se escucha para corregir errores de dicción o de entonación. ¿Qué aprenden los 8. Se practican los movimientos corporales y los estudiantes? desplazamientos por el escenario, de acuerdo • Modulan la voz. con la naturaleza del poema. • Regulan el timbre y la intensidad. 9. Se diseña la escenografía que servirá como marco para la declamación. • Controlan el movimiento del cuerpo y la mirada. 10. S e p r e p a r a l a m ú s i c a d e f o n d o q u e complemente la declamación del poema. • Realizan desplazamientos adecuados. 11. Se realiza un ensayo previo a la presentación. Al final se reflexiona sobre los aprendizajes • Demuestran dominio escénico. obtenidos, las virtudes y las dificultades • Desarrollan su creatividad. surgidas, así como la forma como fueron superadas.156
  • 147. E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e sb. Dramatización Secuencia Didáctica. 1. Se observa una representación teatral y luegoLas diferentes áreas curriculares y los asuntos de la se conversa sobre el mensaje que transmitenescuela y la comunidad permiten realizar la práctica los distintos elementos (escenografía, fondode dramatizaciones. La ventaja de esta actividad musical, efectos sonoros, expresioneses que, además de educar la expresión oral y corporales, etc.).corporal, refuerza las coordinaciones espaciales ytemporales y el trabajo en equipo. Esta práctica 2. Se reflexiona sobre las distintas formas deexige concentración y apoyo mutuo, pues el éxito representación que tiene cada comunidad ydel equipo depende del éxito de cada uno de sus sobre la importancia para el enriquecimientointegrantes. espiritual y el goce estético.Es muy importante que la Institución Educativa 3. Los estudiantes se organizan en forma libreorganice su taller de arte dramático, donde para poner en escena una obra teatral.participen todos aquellos que por iniciativa Depende de la extensión de la obra, delpropia e interés deseen hacerlo. Esto no quiere número de personajes que intervienen, deldecir que sólo los que tienen cualidades artísticas número de estudiantes de la sección, entrehagan dramatizaciones. Todos los estudiantes otros aspectos, decidir si se representará unadeben hacerlo en clase, de acuerdo con sus sola obra teatral o más de una.posibilidades. 4. En la organización de cada equipo se asignaráSe pueden realizar dramatizaciones a partir de diferentes funciones:guiones existentes para tal propósito o creando • Director y codirectorguiones propios que recojan las necesidades, • Actoresinquietudes y formas de vida propias de lacomunidad o región. En este caso, la creación • Escenógrafosdebe ser colectiva; en ella todos deben aportar • Guionistassus ideas y nadie debe sentirse excluido. • Apuntadores • Iluminación y sonido ¿Qué aprenden los 5. Una vez que se han organizado los equipos, estudiantes? se pueden seguir las siguientes sugerencias para la preparación de la representación • A trabajar en equipo. teatral: • Desarrollan el sentido de organización. • Elegir el asunto que se desea representar. • Desarrollan la expresión oral y corporal. • Crear el libreto si no existe • Adquieren dominio escénico. previamente. • Desarrollan su capacidad • Leer en forma conjunta el libreto. creativa y resolutiva. • Imaginar el perfil físico y psicológico de los personajes. 157
  • 148. E x pr e s i ó n y c o m pr e n s i ó n o r a l y e n d i v e r s o s l e n g u a j e s • Practicar las diferentes voces de los personajes, sus desplazamientos, prever si alguno de ellos tendrá muletillas o ¿Qué aprenden los tics, etc. estudiantes? • Elegir el vestuario considerando el perfil • A desarrollar su creatividad. del personaje, la época o la actividad • A manipular diferentes tipos de que realiza el personaje. materiales. • Diseñar la escenografía. • A desarrollar el sentido de • Seleccionar los efectos sonoros. organización. • Realizar ejercicios de soltura previos al • A comunicarse por medio de ensayo o a la representación oficial. imágenes, formas, pinturas, etc. • Hacer un ensayo general. 6. En la fecha acordada se realiza la representación teatral, ante la sección o ante un público diferente. Secuencia Didáctica. 7. Se reflexiona sobre las capacidades y actitudes 1. Dependiendo del asunto que se desee que se desarrollaron en la actividad, sobre representar y del área a la que pertenezca qué virtudes y dificultades surgieron y sobre la actividad, el docente conversa con los cómo mejorar el trabajo. estudiantes sobre la necesidad que ha tenido la humanidad de representar sus actividades, ritos, tradiciones y otras manifestaciones c. Representaciones Plásticas culturales. Las representaciones plásticas se refieren a los 2. Los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza trabajos realizados con pintura, arcilla, madera, d e l á r e a y l o s a s u n t o s q u e s e e s tén plastilina, etc. Es de suma utilidad en diversas desarrollando, se organizan para realizar una áreas, pues permiten representar relieves, representación determinada. movimientos migratorios, funcionamientos 3. Los estudiantes seleccionan los materiales orgánicos, costumbres, tradiciones, edificaciones. y herramientas que emplearán en la Los productos de los estudiantes se pueden exhibir representación. en ferias organizadas para tal fin. 4. Terminadas la representaciones, éstas son Las representaciones plásticas se pueden realizar expuestas para conocimiento de todos en distintas áreas curriculares. Por ejemplo, en los estudiantes de la sección o, según las Educación por el Arte (modelados, adornos, posibilidades, se organiza una feria en la que pinturas), en Ciencias Sociales (maquetas sobre el se expongan los trabajos de los estudiantes. relieve, pinturas sobre acontecimientos históricos o Si esto se realiza en forma coordinada con formas de vida), en Ciencia, Tecnología y Ambiente otras secciones, mucho mejor. (representación de fenómenos naturales, maquetas 5. Se reflexiona sobre las capacidades y actitudes del cuerpo humano), Educación para el Trabajo desarrolladas, los logros obtenidos, las (maquetas de muebles o construcciones), etc. dificultades surgidas y sobre cómo mejorar el trabajo en otras oportunidades.158
  • 149. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a6.2 Comprensión Lectora Leo con un Propósito a. Formulación de hipótesis Definido b. Titulación de textos c. La historia continúa d. Recreación de personajes e. Entrevista a personajes literarios f. Lectura para encontrar información específica g. Lectura comentada L a lectura es práctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas las materias los estudiantes acuden a un texto escrito para buscar información, aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensión, etc. Sin embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende decir el autor. 159
  • 150. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a L a lectura va más allá de la simple decodificación y de los límites de la información explícita del texto. El lector, a partir de sus conocimientos Actividades previas a la lectura.  Determinación del propósito de lectura. previos y de sus propósitos de lectura, otorga  Activación de conocimientos previos. sentido a lo escrito. En este proceso, quien  Elaboración de predicciones. lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación de información relevante, la  Formulación de preguntas. identificación de la intención comunicativa, la inferencia de información nueva, la formulación de Actividades durante la lectura. conclusiones, la emisión de juicios críticos, entre  Determinación de las partes relevantes del otras. texto. La práctica de la lectura requiere de un ambiente  Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, agradable y de la participación activa y entusiasta apuntes, relectura). de quien enseña y de quien aprende. Lo  Estrategias de organización (mapas importante es que los estudiantes disfruten con la conceptuales, estructuras textuales). lectura, y que no vean en ella una carga pesada. No hay estrategias válidas para todos los casos  Estrategias de autorregulación y control ni recetas que deban cumplirse al pie de la letra. (formulación y contestación de preguntas). En ese sentido, se podrán combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce” Actividades después de la lectura. las actividades y señala la ruta que seguirán los  Identificación de ideas principales. estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen actividades y estrategias, asumen roles  Elaboración de resúmenes. en la conducción de las actividades).  Formulación y contestación de preguntas. En general, la lectura comprende actividades  Formulación de conclusiones y juicios de previas, durante y después de la lectura. valor.  Reflexión sobre el proceso de comprensión.160
  • 151. C o m pr e n s i ó n L e c t o r aa. Formulación de Hipótesis Secuencia Didáctica.Antes de la lectura de un texto, es indispensable 1. El docente conversa con los estudiantes sobreque los estudiantes se acostumbren a “preparar el el texto que se va a leer y les propone hacercamino” para que comprendan con mayor facilidad suposiciones sobre lo que posiblemente seel texto que se disponen a leer. Formular hipótesis narre o se exprese en el texto.es una manera de acercarse al texto haciendo 2. El docente indica que para formular hipótesissuposiciones sobre las ideas u opiniones que allí sobre el texto que se va a leer convienese expresen. La formulación de hipótesis se realiza tener en cuenta diferentes indicios comoal inicio y durante la lectura del texto. Al inicio de las imágenes, las ilustraciones, los títulos yla lectura, para tener una idea general sobre lo subtítulos, entre otros.que se tratará en el texto, y durante la lectura, 3. Dependiendo del tipo de texto y el contenidocuando se hace un alto, para predecir lo que del mismo podemos plantear preguntas comovendrá a continuación de lo que se ha leído. Ambas las siguientes:formas son importantes, pues van convirtiendo alestudiante en un lector activo, que se involucra en • ¿Qué nos sugiere el título del texto?la tarea de comprender el texto interactuando con • De acuerdo con las imágenes del texto, ¿deél y con el contexto. qué tratará la historia? • ¿Qué argumentos presentará el autor para defender su tesis? • Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, ¿qué le sucederá más adelante? • ¿Cómo crees que terminará la historia que se está narrando? • ¿Qué ejemplos presentará el autor para comprobar que tiene la razón? • ¿De qué premisas partirá el autor para ¿Qué aprenden los plantear su tesis? estudiantes? • ¿Crees que le sucederá tal cosa a tal personaje? ¿Por qué? • Anticipa las ideas del texto. 4. Los estudiantes responden, en forma • Infiere información nueva a individual o grupal, explicando qué indicios partir de los datos explícitos. les han permitido formular las hipótesis. Es • Re l a c i o n a i n f o r m a c i ó n d e bueno tener en cuenta que en este caso no distinto tipo (imágenes, hay respuestas buenas o malas. Lo importante eslóganes, títulos, gráficos). es acercar al estudiante al texto. Lógicamente, tampoco se trata de decir cualquier cosa • Desarrolla su imaginación. que no tenga ninguna relación con el texto, conviene partir siempre de los indicios. 5. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrán la oportunidad de comprobar las hipótesis que formularon en las actividades previas. 161
  • 152. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a b. Titulación de Textos Secuencia Didáctica. En algunas ocasiones, solicitamos que los 1. El docente explica que se han recibido estudiantes anticipen el contenido del texto a algunos textos muy interesantes, pero que partir del título o los subtítulos. En cambio, con lamentablemente el autor olvidó colocar los este ejercicio se busca que los estudiantes, a partir títulos. Ante tal circunstancia, el autor ha dado de la lectura de un texto, coloquen un título al libertad para que los lectores le otorguen los mismo. En la práctica pueden surgir varios títulos títulos que consideren más adecuados. para un mismo texto, por eso el docente debe 2. Los estudiantes eligen libremente los textos orientar sobre los requisitos que debe tener un que titularán. Lo pueden hacer en parejas o título: que se relacione con el contenido del texto en pequeños grupos. y que además sea impactante y novedoso. 3. El docente explica que el autor ha puesto Esta es una actividad muy entretenida, pues surgirán dos condiciones para titular los textos: que títulos muy originales y graciosos y los estudiantes se los títulos se relacionen con el contenido involucrarán mucho en el trabajo. Sin embargo, el del texto y que, además, sean originales y título constituye el pretexto para que los estudiantes novedosos. comprendan lo que han leído. Esto es así porque para 4. Antes de colocar el título se solicita que los poner título a un texto se necesita saber de qué trata estudiantes determinen el tema central del el mismo; es decir, determinar el tema central. Así texto y las ideas principales del mismo. mismo, se necesita que los estudiantes identifiquen y seleccionen la información más importante que les 5. Con la información anterior, cada pareja o sirva para poner título al texto. pequeño grupo procede a crear el título para el texto elegido. Se insiste mucho en la necesidad de saber escuchar a los demás para llegar por consenso al título definitivo. 6. Cuando todos han concluido con la tarea, se comparten los productos. Se leen los títulos en voz alta y se analiza si cumplen con los requisitos exigidos por el autor de los textos. ¿Qué aprenden los estudiantes? 7. Cada pareja o pequeño grupo escribe el título • Determinan el tema central del en la parte superior del texto, coloreándolo y texto. encerrándolo en recuadros, tratando de que • Identifican las ideas principales y sea vistoso y llamativo. complementarias. 8. Se reflexiona en grupo sobre el proceso • Seleccionan la información realizado, las dificultades encontradas y sobre relevante. el modo como fueron superadas. • Desarrollan su capacidad de abstracción y de síntesis. • Desarrollan su imaginación y creatividad.162
  • 153. C o m pr e n s i ó n L e c t o r ac. La Historia Continúa Secuencia Didáctica.Esta actividad consiste en leer hasta el final un 1. Los estudiantes leen un texto, elegidocuento, una anécdota o un relato y, luego, en libremente, en el que se cuenta una historiasolicitar que los estudiantes continúen la historia, real o ficticia.agregando acciones, escenarios o personajes. Su 2. Cuando se termina la lectura del texto, elpráctica es muy importante, pues desarrolla la docente solicita a los estudiantes que alarguenimaginación y la creatividad. la historia incorporando otras acciones y, siUna variación de esta actividad consiste en es posible, otros personajes. Los hechos yinterrumpir la lectura en algún momento de personajes que se añadan deben ser “creíbles”la historia y, luego, en pedir que los estudiantes desde el punto de vista de la historia. Y secontinúen la historia según ellos consideran que debe evitar un simple pegado de accionessucedería. Esto está relacionado con la formulación sin sentido. Por ejemplo, podrían imaginarde hipótesis, descrita anteriormente. que el viejo coronel de El coronel no tiene quien le escriba de García Márquez recibe la carta esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de compensación por sus servicios militares, pero debido a la emoción que le causa la ¿Qué aprenden los noticia, fallece de un infarto. estudiantes? 3. También se puede pedir que los estudiantes cambien el final de la historia, de acuerdo con • Anticipan la historia narrada. su forma de pensar e intereses personales. • Infieren información nueva. Así, podrían cambiar el final de María, de • Desarrollan su imaginación y Jorge Isaacs, de modo que no muera la creatividad. protagonista. 4. Cuando se termina de reescribir el final de la historia o de extender el mismo, los estudiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones, exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados. 5. La práctica se puede acompañar con ilustraciones o representaciones de la historia extendida. Los textos se publican en el periódico mural o en el boletín institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio. 163
  • 154. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a d. Recreación de Personajes Secuencia Didáctica. Los estudiantes otorgan características opuestas 1. Los estudiantes leen un cuento o narración a las que tienen los personajes de un cuento o corta, previamente seleccionado, de acuerdo de una novela. Por ejemplo, Humberto Grieve con sus intereses y motivaciones. puede aparecer como un niño tonto; el rival 2. Los estudiantes diseñan un cuadro de doble del Caballero Carmelo puede ser un cóndor entrada en el que anotan las características disfrazado de gallo, etc. Al cambiar el perfil de los físicas y psicológicas más importantes de los personajes, lógicamente el sentido de la historia personajes. también cambiará. Al escribir la nueva historia, 3. Los estudiantes, en pequeños grupos, llegan los estudiantes tendrán cuidado de que haya a consenso sobre las nuevas características relación entre el temperamento y las acciones que físicas y psicológicas que tendrán los supuestamente realicen los “nuevos personajes”. personajes y sobre los cambios que se tienen que incorporar en la historia. 4. Cada pequeño grupo escribe la nueva historia, teniendo cuidado en que haya correspondencia entre la forma de ser del personaje y lo que hace en la nueva historia. 5. Los estudiantes dan lectura a la nueva versión de la historia. 6. Se incorporan imágenes o dibujos al relato ¿Qué aprenden los y se publica en el periódico mural o en el estudiantes? boletín institucional. • Identifican características de personajes. • Analizan el perfil psicológico de los personajes. • Desarrollan su imaginación y creatividad. Aprovecha estos momentos para escuchar y conversar con tus estudiantes.164
  • 155. C o m pr e n s i ó n L e c t o r ae. Entrevista a Personajes LiterariosEl mundo de la literatura es un medio excelentepara fomentar el interés por la lectura y, además,permite hacerlo de manera entretenida. Laentrevista a personajes literarios es un pretextopara que los estudiantes lean las obras literarias ¿Qué aprenden losen las que participan determinados personajes y, estudiantes?asímismo, otros artículos o ensayos en los que • A desarrollar su capacidad dese analice el perfil psicológico de los personajes, investigación.sus ansias, sus sueños y aspiraciones o sus • A relacionar distintos tipos deconnotaciones simbólicas. Esto alienta el espíritu textos.de indagación y el manejo de fuentes de distintotipo. • A vincular la literatura con la realidad.La entrevista a personajes literarios consiste enformular un cuestionario para que “responda” • A desarrollar su imaginación.de acuerdo con su perfil psicológico, su forma • A inferir información nueva.de actuar o pensar en el mundo literario. Elcuestionario finalmente lo responde el estudiante, • A abstraer formas de pensar yde acuerdo con la investigación que haya realizado. actuar.Por ejemplo, a Gregorio Samsa, de Metamorfosis,se le puede hacer una entrevista sobre el papelque cumplen los empleados públicos en laactualidad. También se pueden realizar entrevistasa personajes históricos en Ciencias Sociales, apersonajes bíblicos en Educación Religiosa, acientíficos en Matemáticas o Ciencia, Tecnología yAmbiente. Secuencia Didáctica.Sin embargo, la entrevista no tiene un fin en sí 1. El profesor conversa con los estudiantes sobremisma, sino que sirve como medio para que los la importancia de conocer la forma de pensarestudiantes lean y comprendan textos literarios y de los demás, y sobre cómo esto se vinculaexpositivos. Claro, si la intención es desarrollar la con la labor que cumplen los periodistas.capacidad de producción de textos, la entrevista Solicita que los estudiantes expresen cómosí tiene fin en sí misma. Esto nos da una idea de creen que los periodistas descubren la formacómo las capacidades comunicativas se desarrollan de pensar de determinados personajes. Seen forma articulada, y si así lo hacemos mucho insiste mucho en que los periodistas tienenmejor. que hacer toda una labor de investigación para que puedan entrevistar a políticos, funcionarios o personajes famosos. 165
  • 156. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a 2. Se plantea el reto de jugar a ser periodistas, pero f. Lectura para encontrar para entrevistar a personajes de una determinada obra literaria. Se propone entonces que en Información Específica grupo elijan una obra literaria que deberán leer Este tipo de lectura se realiza cuando los estudiantes con mucho cuidado para conocer muy bien a los personajes. Adicionalmente, se deben tienen la necesidad de cumplir con algunas consultar artículos, ensayos o testimonios para actividades en las distintas áreas curriculares. reforzar el conocimiento sobre los personajes Estas tareas pueden ser previas al desarrollo de que se entrevistarán. un asunto determinado, como prerrequisito para abordar un tema nuevo o como actividades de 3. Una vez que se ha recogido toda la información, cada grupo elige el tema sobre el cual formulará aplicación de algo que ya ha sido tratado. la entrevista al personaje elegido. El tema tiene Encontrar información específica es identificar en que estar relacionado con la naturaleza del qué parte del texto se ubican los datos, ejemplos, personaje. Por ejemplo, a Aureliano Buendía se definiciones, descripciones, etc., de acuerdo con le puede entrevistar sobre la convulsión social determinadas consignas. en Colombia, A Rosendo Maqui, sobre las rondas campesinas, etc. La identificación de la información específica debe contemplar textos que formen parte de la vida 4. Cada grupo selecciona la información que cotidiana. Es muy importante que los estudiantes considere más importante para elaborar el se familiaricen con la información que brindan los cuestionario, de acuerdo con el tema elegido. manuales de artefactos electrodomésticos, las guías 5. Proceden a elaborar el cuestionario que telefónicas, los mapas, las guías turísticas, los avisos “responderá” el personaje entrevistado, pero y afiches publicitarios, los recibos de agua y luz, los que finalmente responderán los estudiantes formularios de rendición de cuentas, recibos, etc. con la información recogida. 6. Lo s e s t u d i a n t e s d a n r e s p u e s t a a l o s Para cada tipo de textos se emplean estrategias cuestionarios planteados y luego intercambian diferentes para identificar información específica. sus productos. Una cosa es ubicar un número telefónico, y otra 7. Reflexionan sobre la pertinencia o no de una definición en el diccionario. Ambos textos las preguntas, y si las respuestas estuvieron tienen indicios propios que nos ayudan en nuestra de acuerdo con la forma de pensar de los búsqueda. Conviene subrayar la importancia del personajes, etc. índice, de las llamadas, de los subtítulos, de las negritas, del orden alfabético, de la organización 8. La actividad también contribuye al desarrollo de la información en aspectos similares, etc. de la expresión oral cuando los estudiantes representan la entrevista, unos como entrevistadores y, otros, como entrevistados.166
  • 157. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a Secuencia Didáctica. 1. Dependiendo del área curricular, el docente conversa con los estudiantes sobre un asunto de interés que se haya previsto abordar en la sesión. 2. El docente manifiesta que para tener más¿Qué aprenden los conocimiento sobre el tema tratado debemosestudiantes? recurrir a la lectura de un determinado texto,• A utilizar técnicas para previamente elegido. identificar información: 3. El docente da las consignas que se tendrán en subrayado, sumillado, cuenta para la identificación de la información. resaltado, toma de apuntes, Pueden ser de ayuda las siguientes preguntas: etc.• A identificar información • ¿Qué ejemplos se presentan sobre los relevante y complementaria. fenómenos atmosféricos?• A comprender la función • ¿Qué argumentos expone el autor en de las marcas significativas favor de la clonación? del texto (negritas, cursivas, subrayados, etc.). • ¿Cómo define el autor a la eutanasia? 4. Los estudiantes leen el texto y, por medio del subrayado, sumillado u otra técnica, identifican la información solicitada. En todas las áreas curriculares se necesita identificar información. En el cuadro de la siguiente página se brindan algunas sugerencias al respecto. 5. Se intercambian opiniones sobre la información encontrada y sobre la forma como se halló. 167
  • 158. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a168
  • 159. C o m pr e n s i ó n L e c t o r ag. Lectura ComentadaLos estudiantes de educación secundaria,especialmente de los últimos grados, requierendar cuenta de ciertos trabajos de investigacióndonde deben formular conclusiones, emitir juiciosde valor, asumir posiciones personales, presentarargumentos, etc. Todo trabajo de investigación, ¿Qué aprenden lospor sencillo que éste sea, requiere de la lectura estudiantes?seria y responsable de la bibliografía que se nos • A identificar el temasugiera o que consideremos necesaria. central.Conviene aclarar que ya no se trata solamente • A discriminar lade encontrar información específica sobre un información relevante ydeterminado tema, sino de tomar posición respecto complementaria.de ciertos temas polémicos o controversiales.Esto abre el camino para lo que vendrá después • A inferir la intención delen los estudios superiores, donde los informes emisor.académicos y científicos son requeridos con mayor • A discriminar argumentosfrecuencia. a favor o en contra.La lectura comentada requiere que los textos reúnan • A enjuiciar las ideas delalgunas características. Que se refieran a opiniones autor.sobre un tema determinado para identificarargumentos en favor o en contra, que permitanformular contraejemplos y llegar a nuestras propiasconclusiones. En Ciencia, Tecnología y Ambiente;Ciencias Sociales y Persona, Familia y RelacionesHumanas se encuentran temas controversiales muymotivadores, como la eutanasia,la clonación, el aborto, etc.Inicialmente, este t i p o d electura se puede realizar en elaula para que los estudiantesse acostumbren siempre aplantear sus propios puntos devista frente a lo que proponeun determinado a u t o r. S epuede empezar con artículossencillos sobre los intereses,motivaciones y la problemáticajuvenil (deporte, embarazoprecoz, pandillaje, etc.). 169
  • 160. C o m pr e n s i ó n L e c t o r a Secuencia Didáctica. 1. De acuerdo con la naturaleza de cada área curricular, el docente y los estudiantes eligen algunos textos que aborden temas controversiales. 2. Se da lectura al texto y se intercambian apreciaciones iniciales. Se debe procurar identificar los argumentos que defienden el asunto planteado. Pueden servir como ayuda las siguientes preguntas: ¿qué argumentos en favor o en contra presenta el autor?, ¿cuál es el argumento central?, ¿qué ejemplos o pruebas presenta el autor?, ¿son consistentes?, etc. 3. Los estudiantes intercambian opiniones respecto de sus puntos de vista personales sobre el tema. Pueden aportar otros argumentos para reforzar las ideas del autor o, de lo contrario, para desestimarlas. 4. Los estudiantes reescriben el texto pero desde el punto de vista contrario al que defiende el autor. 5. Se comparten los productos y se reflexiona sobre las estrategias que se utilizaron para reescribir el texto desde otro punto de vista, sobre qué emociones o sentimientos se despertaron, etc. 6. Los estudiantes presentan un informe en el que emiten su apreciación personal sobre el contenido del texto. Esta lectura puede generar otras actividades complementarias como diálogos, discusiones controversiales, exposiciones, etc., lo cual nos recuerda que las capacidades comunicativas se desarrollan de manera articulada.170
  • 161. Producción de Textos Escritos6.3 Producción De Textos Escritos Escribo en Forma a. Escritura cooperativa Crítica y Creativa b. Escritura por aproximación dialógica c. Escritura con ayuda autoinstructiva d. El reportaje literarioL as exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir enforma escrita lo que pensamos o sentimos. Las desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una prácticaactividades escolares, laborales y profesionales habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tieney nuestra relación con los demás requieren que la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros. La p r o d u c c i ó n d e u n t e x t o comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende las siguientes etapas: 171
  • 162. Producción de Textos Escritos La planificación.  Tipo de texto: estructura. • Uso de conectores y referentes. Etapa que corresponde a la generación y selección • Coherencia, progresión temática, de ideas, la elaboración de esquemas previos, sustituciones, etc. la toma de decisiones sobre la organización del • El orden de las palabras o grupos de palabras, discurso, el análisis de las características de los relaciones sintácticas, manejo de oraciones posibles lectores y del contexto comunicativo. complejas, etc. Durante esta etapa habrá que dar respuesta a las • La articulación entre párrafos para otorgar siguientes interrogantes: unidad al texto. Sobre las características de la situación La revisión y corrección. comunicativa: Orientada a mejorar el resultado de la • ¿A quién estará dirigido el texto? textualización. Se cumplen tareas como la lectura • ¿Cuál es la relación del autor con el atenta y compartida de lo escrito para detectar destinatario? casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos • En calidad de qué escribe el autor: ¿a título que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a personal?, ¿en representación de alguien?, interrogantes, como: ¿representando a un grupo? • ¿Con qué propósito se escribe? • ¿Hay cohe rencia entre los difer entes apartados del texto? Sobre las decisiones previas a la producción del • ¿Las palabras empleadas están escritas texto: correctamente? • ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los • ¿El registro empleado es el más adecuado? posibles? • ¿Sintácticamente las expresiones están bien • ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del construidas? texto? • ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad? • ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño • ¿Los pronombres y artículos mantienen la de la hoja). referencia? • ¿Qué instrumento se usará para escribir? • ¿Hay unidad en la presentación de las ideas? (lapicero, plumón, máquina de escribir, • ¿Se cumple con el propósito comunicativo? computadora). La etapa de revisión incluye también la reflexión • ¿El instrumento escogido es conveniente para sobre el proceso de producción textual. En realidad, el papel y formato seleccionado? la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si La textualización. estamos haciendo bien las cosas o no. Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se La edición. traduce en información lingüística, y esto implica Durante esta etapa se otorga al texto una tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, presentación atractiva y novedosa, distribuyendo la sintaxis y la estructura del discurso. Durante las imágenes, fotografías o ilustraciones en forma la textualización se consideran algunos aspectos proporcional al espacio que ocupa el texto. Se da los como: márgenes adecuados, se tiene en cuenta los espacios y la combinación de colores, entre otros aspectos.172
  • 163. Producción de Textos Escritosa. Escritura Cooperativa 2. Los estudiantes se disponen a escribir un texto y forman equipos de trabajo de acuerdo conEsta actividad se caracteriza por la participación un tema de interés común. Se forman tantoconjunta de los estudiantes en la producción de equipos como temas de interés haya.un texto. Esto quiere decir que todo el equipo 3. Cada equipo decide sobre qué aspectose involucra en los procesos de planificación, específico del tema se va a escribir, el tipotextualización, revisión, corrección y edición del de texto, la estructura del mismo, a quiéntexto. La actividad es importante, pues ayuda a dirigirlo, el registro lingüístico, el material quetomar conciencia sobre el carácter colectivo de se utilizará, etc.la escritura, las influencias que se producen entreunos autores y otros y, además, desarrolla la actitud 4. En equipo se elabora un esquema previodialógica y la disposición cooperativa. del texto que se va escribir y, luego, con el aporte de todos se va escribiendo el texto, intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. Uno de los integrantes puede hacer de apuntador o secretario para ir anotando ¿Qué aprenden los las ideas que proponen los estudiantes o, en estudiantes? su defecto, todos los integrantes escriben y • Comprenden el carácter corrigen simultáneamente su texto. colectivo de la escritura. 5. El texto escrito es sometido a un proceso • Toman conciencia de las etapas de revisión y corrección en el que también de la producción de textos. participan todos los integrantes del equipo, aportando ideas en forma reflexiva y crítica. • Desarrollan la actitud dialógica y Se tiene en cuenta los aspectos gramaticales, cooperativa. ortográficos, la coherencia del texto, entre • Desarrollan su capacidad crítica otros aspectos. y creativa. 6. Una vez corregido el texto, el equipo propone formas de cómo editar y diagramar el texto. Se sugiere la distribución de los párrafos, la incorporación de imágenes, el uso de colores, etc. 7. Se comparte el texto con los demás equiposSecuencia Didáctica. formados y se intercambian ideas sobre el proceso de producción del texto: qué se1. Se dialoga sobre las múltiples influencias que aprendió, qué dificultades se tuvo y cómo se han recibido los escritores, y cómo éstas se resolvieron, qué actitudes se desarrollaron, manifiestan en los textos u obras producidas. entre otros aspectos. Se llega a la conclusión de que la originalidad no está necesariamente en la creación de 8. Los textos finales se pueden publicar en el algo nuevo, sino en la forma novedosa como periódico mural de la Institución o en algún se trata algo. boletín. 173
  • 164. Producción de Textos Escritos b. Escritura por Aproximación Secuencia Didáctica. Dialógica 1. El docente y los estudiantes se ponen de acuerdo para invitar a un escritor Es una situación de aprendizaje en la que el experimentado de la localidad para que docente dice en voz alta, conforme va escribiendo, escriba un texto en presencia de todos. los pensamientos y estrategias que utiliza, de tal 2. En la fecha acordada, el escritor invitado modo que los estudiantes toman conciencia de (puede ser el mismo docente u otro de la cómo se realiza el proceso de composición. Esta Institución Educativa) da explicaciones sobre estrategia está muy relacionada con el modelaje, sus motivaciones para escribir. Los estudiantes situación en que un escritor experto (puede ser el pueden plantear preguntas al respecto, las mismo docente) dialoga con los escritores novatos mismas que son absueltas por el escritor para compartir los recursos y las estrategias experimentado (¿por qué escribió el cuento?, que emplea para la producción de sus textos ¿con qué hechos de su vida se relaciona el (apuntes, lluvia de ideas, subrayados, etc.), pero escrito?, ¿algunos personajes son reales?, trasladando progresivamente la responsabilidad a etc.). los estudiantes. 3. El escritor empieza a escribir un texto breve, explicando cómo lo hace. Conforme va escribiendo, hace notar las dificultades que tiene y cómo logra superarlas (quizá repitió varias veces la misma expresión, tiene dificultad para terminar la idea, la expresión se puede interpretar de varias maneras, etc.). Los estudiantes observan y plantean inquietudes. ¿Qué aprenden los 4. Terminado el texto, el escritor procede a estudiantes? corregirlo hasta lograr la versión final (elimina • Conocen técnicas redundancias, faltas de concordancia, cambios empleadas por escritores de persona y tiempos verbales, etc.). experimentados. 5. Al término de la jornada se reflexiona sobre • Observan estrategias para el procedimiento que empleó el escritor para resolver dificultades en la producir el texto, se detecta dificultades y escritura. cómo se lograron superar. Los estudiantes • Toman conciencia de todo plantean preguntas para complementar su el proceso de composición. información (¿de qué otra manera pudo corregir la expresión ambigua?, ¿por qué no • Desarrollan su creatividad. empezó por el final del cuento? o ¿por qué empezó por el final?, etc.).174
  • 165. Producción de Textos Escritosc. Escritura con Ayuda 2. Los estudiantes analizan la ficha autoinstructiva, plantean preguntas para Autoinstructiva aclarar dudas y proceden a realizar la actividad según el cronograma que se haya fijado porEsta actividad consiste en que los estudiantes consenso. A continuación se presenta unaescriban un texto valiéndose de una serie de ayudas ficha sugerida:externas, a manera de fichas autoinstructivas,en las que se brinda orientaciones sobre cómoescribir el texto, teniendo en cuenta las diferentes Guía Para Escribir Mi Textoetapas de la producción escrita. Estas fichas sonelaboradas de acuerdo con los procedimientos Planificación del textoque regularmente siguen los escritores expertos, y • ¿Sobre qué tema escribiré?que los estudiantes no son capaces de realizar por • ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?sí mismos. • ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir? • ¿Qué más necesito saber sobre el tema? • ¿Qué tipo de texto elegiré? ¿Qué aprenden los • ¿A quién estará dirigido? estudiantes? • ¿Qué tipo de registro utilizaré? • ¿Cómo organizaré las ideas? • Desarrollan el sentido de organización. Textualización  Empiezo a escribir el texto: • Vivencian las etapas para • Tengo cuidado con la cohesión, coherencia, producir textos. corrección y adecuación del texto. • Desarrollan su creatividad.  Revisión: • Desarrollan su autonomía. • Leo atentamente el primer borrador. • ¿Qué errores he detectado? • ¿Cómo puedo mejorar el texto? • Escribo la versión final del texto.Secuencia Didáctica.1. A partir de un diálogo sobre un tema que se 3. Si la actividad dura varios días, el docente haya tratado en clase, el docente solicita a los debe solicitar permanentemente los avances estudiantes que escriban un texto relacionado de los estudiantes para cerciorarse de que con el asunto tratado (una noticia, la fiesta son los estudiantes los que escriben el texto del pueblo, un acontecimiento público, un y para ayudarlos a resolver las dudas que se desastre natural, la contaminación ambiental, presenten durante el proceso. etc.). Indica que la producción del texto se 4. Te r m i n a d a l a t a r e a , l o s e s t u d i a n t e s realizará fuera de clase y que cada uno tendrá comparten sus productos, los leen, cuentan una ficha que guiará paso a paso lo que se va qué inconvenientes tuvieron y cómo los a hacer para escribir el texto. resolvieron e identifican sus logros. 175
  • 166. Producción de Textos Escritos d. El Reportaje Literario Esta es una actividad muy activa y entretenida y de mucho provecho para los estudiantes por la multiplicidad de aprendizajes que genera. El ejercicio consiste en que los estudiantes, simulando ser periodistas, escriben un reportaje sobre un ¿Qué aprenden los escritor, una obra literaria o alguno de sus personajes estudiantes? preferidos. En el reportaje se incluyen entrevistas, crónicas, descripciones, pasatiempos, datos • Planifican la producción de biográficos, etc. Esto requiere que los estudiantes, textos. con la orientación del docente, realicen un trabajo • Seleccionan información de de investigación para reunir la información que distintas fuentes. sea necesaria. En la investigación, los estudiantes • Se familiarizan con el lenguaje y pueden consultar artículos o ensayos, ver películas, los géneros periodísticos. hacer entrevistas a personajes de su comunidad, recopilar relatos, etc. • Desarrollan su capacidad de investigación. La actividad también es importante, pues permite que se aborde un conjunto de contenidos • Desarrollan su imaginación y relacionados con los géneros y el lenguaje creatividad. periodístico, con la historia y la teoría literaria, • Organizan la información en con el lenguaje de la imagen, con las tradiciones y esquemas previos. formas de relación social, etc. Pero, el análisis de estos contenidos estará en función de la necesidad • Diagraman y editan sus textos. de producir un texto, en este caso, un reportaje. El reportaje se puede trabajar en las distintas áreas curriculares o integrando a varias de ellas. Se puede hacer reportajes sobre el embarazo precoz, la influencia de los medios de comunicación, las tradiciones de la comunidad, el mercado laboral, etc.176
  • 167. Producción de Textos EscritosSecuencia Didáctica.1. El docente y los estudiantes dialogan sobre 6. Los estudiantes recopilan artículos, fotografías, la importancia de conocer a profundidad los imágenes, hacen resúmenes y comentarios acontecimientos de la comunidad que sean en fichas, según la naturaleza del reportaje. de interés general. 7. Los estudiantes dan forma a sus entrevistas2. Se conversa sobre diferentes asuntos que (puede servir la entrevista a personajes pueden servir como motivo para la realización literarios a la que se hizo referencia de un reportaje. anteriormente), cronologías, hacen líneas de tiempo, describen escenarios, etc., con la3. Se vincula la realidad con el mundo literario orientación del docente. y se llega a la conclusión de que, dadas las coincidencias entre ambos, también se 8. Una vez que se tiene todos los contenidos podría elaborar un reportaje sobre asuntos del reportaje, debidamente revisados relacionados con la literatura. y corregidos, se procede a realizar la diagramación del mismo: distribución de4. Los estudiantes, en grupos, eligen libremente los artículos y entrevistas, ubicación de las un asunto de interés (vida de un escritor, fotografías e imágenes. Finalmente, se edita extravagancias de un personaje, los el texto haciéndolo atractivo a la vista y que, movimientos sociales en el mundo literario, además, permita una lectura fácil. etc.) sobre el que realizarán un reportaje. Por ejemplo, podrían hacer un reportaje sobre 9. Los reportajes pueden ser publicados en el “El coronel y el gallo: dos personajes, un solo periódico mural de la sección o en un boletín destino” (El coronel no tiene quien le escriba), institucional, de acuerdo con los recursos que “El amor en los tiempos del Cauca” (María), se cuente. “El Quijote y Sancho: sueño y realidad”. 10. Se reflexiona sobre la labor realizada, los5. Se indica que los estudiantes deben hacer un aprendizajes obtenidos, su utilidad en la vida esquema previo sobre lo que contendrá el diaria. reportaje: descripción de lugares, diversiones del personaje, cronologías de viaje, fotografías, etc. En función de este esquema se realizará la investigación. 177
  • 168. Uso Crítica y C r e at i va m e n t e las TIC Uso Crítica y Creativamente a. Taller de radio: las TIC el noticiero radial (Tecnología de la Información y la Comunicación) b. Taller de periodismo escrito: la revista manuscrita c. Cine - foro178
  • 169. Uso Crítica y C r e at i va m e n t e las TICE l uso de los medios audiovisuales como recurso didáctico se está generalizando cadavez con mayor intensidad en el aula. El impacto apreciar las variaciones lingüísticas de una comunidad a otra, los recursos no verbales empleados por las personas, etc. Es un excelentede la imagen y el sonido hacen más agradable el medio para desarrollar el pensamiento crítico deaprendizaje y también más duradero. Los medios los estudiantes, mediante el análisis de programasde comunicación, a la vez que generan múltiples televisivos y mensajes publicitarios.aprendizajes, constituyen puntos de encuentro La grabadora es un complemento importante enentre todas las áreas curriculares. la enseñanza de la expresión oral, pues permiteLos periódicos y revistas pueden ser empleados registrar nuestras intervenciones con la finalidad depara el análisis de artículos, la comparación de corregir errores en la pronunciación o entonación.notas informativas, la caracterización del lenguaje También es recurso muy útil en la enseñanza delperiodístico. El material impreso puede generar idioma extranjero u originario. Se puede empleardebates sobre algún tema controversial, la para escuchar versiones grabadas de cuentos opublicación de periódicos murales con noticias de poemas declamados o leídos por el propio autor.interés para los estudiantes, etc. Los suplementos Incluso, los mismos estudiantes pueden grabar talperiodísticos son una puerta abierta para el material para compartirlo con los demás.conocimiento de los escritores y los nuevos Las páginas web han concentrado la atención dellanzamientos científicos. público, especialmente de los sectores juveniles,La radio es un excelente medio para educar la haciendo un uso indiscriminado de las mismas. Enexpresión oral. Escuchando a diferentes locutores las páginas web se puede tener acceso a fotografías,tendremos la posibilidad de apreciar los aciertos mapas, imágenes de todo tipo, música, informacióno desaciertos en el empleo del código, y cómo científica, pero también a pornografía, hechicería,éste varía de persona a persona y de comunidad terrorismo, etc. De allí que sea indispensablea comunidad. La radio desarrolla la capacidad aprovechar el espacio que brindan los medios parade escucha y la atención en discursos orales. fomentar su uso racional, discriminando lo útil deLos mismos estudiantes pueden participar en lo perjudicial. Este es un espacio inmejorable parala grabación de sus propios programas para el desarrollo del pensamiento crítico.difundirlos en el aula, la Institución Educativa o en Las aplicaciones informáticas son un medio quealguna radio de la comunidad, según las facilidades facilitan enormemente la producción de textosque se tenga. escritos debido a la posibilidad de revisión yLa televisión es uno de los medios más poderosos corrección, de formato de texto y de incorporacióny de mayor influencia. Su uso es indispensable de imágenes que ofrece. Constituyen un recursopara la enseñanza de cualquier idioma. Permite excelente para estimular la creatividad. 179
  • 170. Uso Crítica y C r e at i va m e n t e las TIC a. Taller de Radio Espacios en los que los alumnos participan Educativas sólo cuentan con altoparlantes, igual activamente en el diseño, programación y ejecución se tienen que aprovechar. Se pierde en sintonía, de programas radiales (noticieros, musicales, pero se cuenta con más tiempo para manipular los concursos, revistas, etc.). Los estudiantes asumen equipos. Este tipo de prácticas no debe interferir responsabilidades para la elaboración de guiones, con el desarrollo de las labores académicas. estructuración y conducción de programas. Este es un valioso medio para desarrollar la expresión 3. Cuando la Institución Educativa no tiene oral. Se puede realizar de tres modos: emisora. 1. Cuando en la localidad hay una emisora. En estos casos, siempre hay alguien que tenga una grabadora. Este es un medio de fácil acceso y La Institución Educativa puede firmar convenios permite grabar de manera artesanal los programas con los propietarios de las emisoras para que para ser escuchados en el salón de clase. Y aún los estudiantes puedan realizar sus prácticas de cuando no se tenga grabadora, las prácticas se radio. El beneficio es para ambos, pues mientras pueden hacer de manera simulada. los estudiantes desarrollan sus habilidades expresivas, la emisora tendrá más audiencia, y El Noticiero Radial por lo tanto mejores ingresos económicos. Si se realiza el convenio, se debe acordar un horario Esta actividad permite articular el desarrollo de especial para que los estudiantes hagan uso de los varias capacidades comunicativas: expresión oral, equipos. Las prácticas previas se realizarán en el comprensión lectora y producción de textos aula y se seleccionará el material que se difundirá. escritos. Consiste en la producción de un noticiero Otra modalidad es organizar el aula en equipos, radial con participación directa de los estudiantes. cada uno de ellos será responsable de emitir el Unos hacen de reporteros, otros de productores, programa durante la semana o como se acuerde. otros de conductores, otros se encargan del equipo técnico, etc. Es muy motivador y entretenido y genera múltiples aprendizajes en las distintas áreas 2. Cuando la Institución Educativa tiene una curriculares. emisora. Por su naturaleza, la actividad se realiza dentro Esta situación es ventajosa, pues se cuenta con y fuera del aula de clase, y se puede realizar en los equipos disponibles para la práctica de los forma real cuando se ha firmado un convenio con estudiantes. La Institución Educativa se organiza de una emisora local, o en forma simulada, al interior modo que todas las secciones puedan tener acceso del aula. a las instalaciones de la radio. Algunas Instituciones180
  • 171. Uso Crítica y C r e at i va m e n t e las TIC 2. Se reflexiona sobre el proceso que siguen los periodistas para producir un programa radial. En este caso un noticiero. 3. Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para la producción de un noticiero radial. Se podrían conformar los siguientes ¿Qué aprenden los estudiantes? equipos: • Equipo de reporteros • Desarrollan el sentido de • Equipo de producción organización. • Equipo de conducción • Desarrollan su imaginación y • Equipo técnico creatividad. • Manejan diferentes fuentes de 4. Los estudiantes en consenso determinan el información. nombre y propósitos del programa, así como el público objetivo al que estará dirigido. • Toman decisiones. • Se expresan con voz audible y 5. El equipo de reporteros busca información de entonación adecuada. interés, relacionados con las diferentes áreas • Impostan la voz. curriculares, hace entrevistas a personalidades • Se expresan con claridad y de la comunidad y las alcanza al equipo de fluidez. producción. • Se familiarizan con el lenguaje y 6. El equipo de producción selecciona la los géneros periodísticos. información de mayor interés y la deriva al • Relacionan contenidos de distintas redactor o redactores para que produzcan áreas curriculares. los textos que leerán los conductores del programa. Las entrevistas son escuchadas y el editor selecciona las partes más interesantes. El equipo de producción también invita a personalidades para realizar entrevistas en vivo.Secuencia Didáctica. 7. El equipo de producción diseña el guión del programa y lo alcanza al equipo de1. El docente conversa con los estudiantes sobre conducción del mismo. la importancia de la radio en el desarrollo de la comunidad y sobre los diversos asuntos 8. El equipo técnico prepara los equipos que que permiten abordar (acontecimientos sean necesarios para la conducción del históricos, fenómenos y catástrofes naturales, programa. Si el programa se emite desde tradiciones de la comunidad, etc.). Estos una cabina de radio, gracias a convenio, el asuntos son seleccionados de acuerdo con la equipo coordinará previamente para que sea naturaleza de cada actividad involucrada en el capacitado en el manejo de los equipos. Si es taller. un programa simulado, dispondrá la ubicación 181
  • 172. Uso Crítica y C r e at i va m e n t e las TIC de los equipos en el mejor lugar del aula b. Taller de Periodismo Escrito y velará por que se encuentren en buenas condiciones. Igual que en el caso anterior, se trata de trabajar 9. El equipo de conducción, con el guión y en forma colectiva para la producción de una el material informativo necesario, da inicio revista manuscrita, un periódico mural o un diario al programa. El equipo técnico tendrá una construido con “noticias recicladas” de periódicos copia del guión del programa para que pueda pasados. Lo importante es que los estudiantes introducir en forma oportuna las cuñas, tomen conciencia del proceso de producción del cortinas o efectos sonoros previstos. periodismo escrito. Algunos estudiantes harán de diagramadores, otros de reporteros, otros de 10. Terminada la emisión del programa, en equipo correctores, etc., pero todos deberán involucrarse se reflexiona sobre los aprendizajes obtenidos, en el proceso. los logros alcanzados, las dificultades surgidas, las actitudes que se desarrollaron y la utilidad Este taller también permite articular distintas áreas de los aprendizajes. curriculares, pues se puede abordar aspectos históricos, sociales, avances y descubrimientos 11. En las oportunidades siguientes se puede científicos, restos arqueológicos, etc. rotar el rol de los equipos, de tal manera que todos se familiaricen con el proceso de La Revista Manuscrita producción del programa: quienes hicieron de productores, pueden hacer de conductores y Esta es una buena opción para que los estudiantes viceversa, etc. se familiaricen con el proceso de producción de una revista aún sin contar con materiales o Cuando el noticiero se realiza como proyecto que equipos costosos, pues lo único que se necesita involucra diversas áreas curriculares, la actividad son algunas hojas de papel grande, plumones de requiere una coordinación previa entre los colores, lapiceros, imágenes, fotos, y... buena docentes de las áreas involucradas. voluntad. Se trata, en realidad, de producir una revista siguiendo todas sus etapas, pero los textos no estarán impresos sino escritos con la propia letra de los estudiantes.182
  • 173. Uso Crítica y C r e at i va m e n t e las TIC se sigue para la producción de una revista impresa. 4. Los estudiantes forman equipos de trabajo: reporteros, redactores, editores, productores. 5. En consenso se acuerda el título de la revista, sus propósitos y el público objetivo al cual ¿Qué aprenden los estará dirigida. estudiantes? 6. Los reporteros recogen información de interés: acontecimientos sociales, eventos • Se familiarizan con el lenguaje y deportivos, inauguración de obras, etc. los géneros periodísticos. Algunos estudiantes se encargan de escribir • Se familiarizan con las etapas de artículos de opinión, columnas, misceláneas, producción de textos. la sección de sociales, etc. • Comprenden el lenguaje de la 7. Toda la información es transferida al equipo imagen. de productores para que seleccione la información que se incluirá en la revista. • Desarrollan su capacidad para solucionar problemas. 8. Con la información seleccionada, el equipo de redacción escribe los textos que necesiten • Desarrollan su imaginación y una nueva redacción o los devuelve a los creatividad. autores, con las sugerencias de cómo mejorar • Corrigen y editan sus textos. el texto, para que lo escriban de nuevo. • Relacionan contenidos de 9. Una vez que se tiene todos los textos distintas áreas curriculares. preparados, el equipo de edición se encarga de disponer el material de tal forma que la revista quede bien presentada. Los textos son escritos en hojas aparte, las mismas que luego son pegadas de acuerdo con la diagramación de la revista. También se incorporanSecuencia Didáctica. fotografías, imágenes y otros elementos que den mayor impacto a la revista.1. El estudiante y los docentes leen y analizan 10. Terminada la producción de la revista se algunas revistas producidas en la comunidad realiza la presentación de la misma ante los o que se hayan obtenido previamente en estudiantes de otras secciones o ante toda alguna institución pública o privada. la Institución Educativa, con asistencia del2. Se reflexiona sobre el proceso que se sigue director y otros directivos. para la publicación de una revista. 11. Se reflexiona sobre los aprendizajes logrados,3. El docente y los estudiantes acuerdan producir las actitudes desarrolladas, las dificultades una revista, pero en forma manuscrita, surgidas y cómo se superaron, así como siguiendo procedimientos similares a los que sobre la utilidad de los aprendizajes. 183
  • 174. Uso Crítica y C r e at i va m e n t e las TIC c. Cine - Foro El cine-foro consiste en observar alguna película o segmentos de una película, con la finalidad de intercambiar impresiones sobre un asunto de interés: participación de los personajes, efectos especiales, temática de la película, etc. En este ¿Qué aprenden los caso, sirve como pretexto para que los estudiantes desarrollen su capacidad de expresión oral y se estudiantes? acostumbren a participar en técnicas grupales que • Desarrollan su capacidad demanden soltura, fluidez, recursos argumentativos argumentativa. y de persuasión. • Organizan y exponen sus Antes de empezar la actividad, tanto el docente opiniones. como los estudiantes, deben tener claridad sobre • Practican las convenciones de los aspectos que se desee intercambiar información. participación (piden la palabra, Por ejemplo, si se va a analizar la función que esperan su turno, etc.). cumplen los efectos especiales, previamente se debe conocer qué es un efecto especial, cómo se • Identifican y seleccionan producen, qué mensajes transmiten, etc. información relevante. Al inicio puede ser el docente quien dirija o • Practican técnicas de recolección conduzca la actividad, pero progresivamente, de datos (toman apuntes). esta responsabilidad será compartida con los • Organizan y conducen grupos. estudiantes.184
  • 175. Uso Crítica y C r e at i va m e n t e las TICSecuencia Didáctica.1. El docente conversa con los estudiantes sobre 6. Se asigna un tiempo prudencial para que los la importancia de la película que se observará, estudiantes emitan sus opiniones, tratando centrando su atención en los asuntos que de incentivar a aquellos que permanezcan serán motivo de discusión: participación callados o no hayan intervenido mucho. de los personajes, valores que transmite la historia, etc. 7. Se tendrá mucho cuidado en ir orientando cómo mejorar la expresión oral y la capacidad2. Se organiza el grupo de tal manera que todos de escucha. puedan observar cómodamente la película, y puedan leer con facilidad si es una película 8. Los estudiantes participarán libremente y lo subtitulada. Se cuidará también el volumen y harán intercambiando opiniones, pudiendo otros aspectos esenciales. haber preguntas y repreguntas, de tal manera que se acostumbren a fundamentar bien sus3. Se indica que deben tener a la mano opiniones. algunas hojas en blanco y lapiceros para que realicen algunas anotaciones que consideren 9. El profesor o quien haga de conductor irá importantes y que servirán luego para el tomando nota de las opiniones principales, intercambio de opiniones. indicando aquellas en las que haya consenso y aquellas en la que haya discrepancia, con4. Durante la observación de la película se la finalidad de llegar a un consenso si fuera puede realizar algunas paralizaciones o posible. retrocesos con la finalidad de fijar la atención en algunos aspectos que se considere claves 10. Al final se lee, como conclusiones, las ideas y que merezcan ser tomados en cuenta en el principales que se expresaron durante el intercambio de opiniones. debate.5. Cuando se termina de ver la película, 11. Se reflexiona sobre el proceso realizado, se organiza el debate, disponiendo a los evaluando la participación como emisores y estudiantes en círculo y planteando en receptores (se empleó volumen y entonación forma clara el asunto sobre el que se emitirá adecuada, se escuchó en forma atenta, se opiniones. pidió la palabra, no se interrumpió, etc.) 185
  • 176. Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos Comparto con Mi Comunidad la Responsabilidad de Aprender • La danza del libro186
  • 177. Escuela y Comunidad: Trabajando JuntosLa Danza del Libro Desarrollo de la Actividad:Esta es una actividad que por su colorido llama Primera Fase.la atención de toda la comunidad y cumple dos 1. Elección de la Comisión Central.finalidades: sensibilizar sobre la práctica de lalectura y recolectar libros para la biblioteca de Se elige un comité integrado por estudiantesla Institución Educativa. Además, debido a las de diversas secciones, preferentemente con elactividades que involucra permite desarrollar las asesoramiento de los docentes de Educación porcapacidades de expresión oral (conversaciones el Arte y de Comunicación. Su función es conducirsobre cómo realizar mejor la actividad) y la el evento.producción de textos escritos (plan de trabajo,oficios, afiches, paneles). 2. Elaboración del Plan de Trabajo.La actividad consiste en la organización y ejecución La Comisión Central propone un plan de trabajode un encuentro folklórico (música y danza) con que será aprobado por la Dirección de lala particularidad de que los asistentes ingresarán Institución Educativa. El plan de trabajo contendrádonando un libro. los objetivos, la descripción de las tareas, el financiamiento y el cronograma de acciones, entre otros aspectos. Segunda Fase. 1. Auspicio e invitaciones. ¿Qué aprenden los estudiantes? Como parte de las sesiones de aprendizaje del • Gestionan procesos diversos. Área de Comunicación, los estudiantes de las • Desarrollan su actitud dialógica y diversas secciones elaborarán oficios solicitando emprendedora. auspicios o cursando invitación a los artistas de la comunidad o invitados especiales, a las autoridades • Desarrollan su imaginación y o representantes de las instituciones de la creatividad. comunidad. • Redactan textos de carácter administrativo. 2. Ubicación y diseño del lugar donde se realizará la Danza del Libro. • Se expresan en diversos lenguajes (danza, música). Se seleccionará el lugar donde se realizará el • Desarrollan su sentido de encuentro folklórico. Puede ser el patio del organización. plantel, el cine de la comunidad. Se prevee el acondicionamiento y el decorado. ¿Se necesita • Desarrollan su capacidad para sillas, tabladillo, altoparlantes, etc.? solucionar problemas. 187
  • 178. Escuela y Comunidad: Trabajando Juntos 3. Lectura sobre el folklor de la comunidad. 3. Realización del evento. Paralelamente a las actividades anteriores, los La Comisión Central designa los estudiantes que estudiantes realizan un trabajo de investigación recibirán los libros en la entrada. Deben estar sobre el folklor de la comunidad. La Institución a la vista de todos para resaltar el propósito del Educativa puede determinar si es una tarea que evento. Además se selecciona a quienes leerán involucra a todas las secciones o sólo a algunas los pasajes seleccionados sobre el folklor de la de ellas. La idea es que durante el desarrollo del comunidad. Se designa los presentadores de los evento, se lea pasajes sobre las tradiciones de la artistas, etc. Permanentemente se va informando comunidad, sus manifestaciones artísticas, etc. sobre la cantidad de libros que se está recibiendo. También puede servir para elaborar afiches o Se agradece las donaciones y se invita a seguir paneles con información sobre el acervo cultural aportando. En el momento oportuno se hace una de la comunidad. Las áreas de Ciencias Sociales y breve descripción de los libros recolectados y se Educación por el Arte son un espacio importante agradece a la comunidad. en este sentido. Tercera Fase. 1. Propaganda sobre la Danza del Libro. Los docentes de Comunicación, Idioma Extranjero/ Originario y Educación por el Arte, podrían asesorar esta actividad. Se pueden elaborar afiches, paneles, avisos en los periódicos o en las emisoras de la comunidad. La Institución Educativa puede firmar convenios para facilitar esta labor. 2. Realización de pregón por las principales calles. El día señalado para la realización del evento, los estudiantes realizan un pregón por las calles de la comunidad para motivar la asistencia del público. Portarán pancartas y afiches que expresen la importancia de la lectura y que sensibilicen a las personas para que donen libros. Las áreas de Educación Física y Educación para el Trabajo deberían orientar esta actividad.188
  • 179. BibliografíaBIBLIOGRAFÍAInicial y Primaria• CIDE-EDUCALTER. El aula un lugar donde • MINISTERIO DE EDUCACIÓN - DINEIP. vivir en democracia. Lima, 1998. Programa Curricular Básico de Educación Inicial• CIDE. Todos Juntos. Lima, 2002. (5 Años), 2000.• CONDEMARÍN, Mabel y M, CHADWICK. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN - DINEBI. Taller de escritura. Editorial Universitaria. Guía Formando niños y niñas bilingües, Lima, Santiago de Chile, 1994. La escritura creativa 2003. y formal. Editorial Andrés Bello. Chile, 1998. • M I N I S T E R I O D E E D U C AC I Ó N . G u í a• ESTRADA, Ruiz. La grafomotricidad como un Metodológica 6º grado, Lima, 2004. proceso lingüístico, Ministerio de Educación y • MINISTERIO DE EDUCACIÓN-MECEP. Ciencia, Madrid, 2003. Guía Metodológica del área de Comunicación• MOGROBEJO, Sheila, BAZÁN Helga y Integral – 1er. Ciclo – 4ta. Edición, 2000. BELLO Manuel. Cambiando nuestra práctica. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN-DINEIP Una . PREAL S.R.L. Lima, 1998. Biblioteca Amiga de Niños y Niñas, Lima,• NEGRET, Juan Carlos y JARAMILLO, Adriana. 2003. Constructivismo y lengua escrita publicado en • MONTERO, Carmen y otros “Propuesta JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo. metodológica para el mejoramiento de la Los procesos de la escritura. Hacia la producción enseñanza y el aprendizaje en el aula rural interactiva de los sentidos. Colección Mesa multigrado”, Lima. redonda. Cooperativa editorial Magisterio. • RAMÍREZ, Eliana. De Tin Marín- guía para el Colombia, 1996. docente de primer grado. Tarea. Lima, 1998.• KAUFMAN, Ana María. La Lecto-escritura y • RAMÍREZ, Eliana. De Tin Marín- guía para la escuela. Una experiencia constructivista. el docente de segundo grado de educación Aula XXI. Santillana, Argentina, 1998. primaria. Lima, 1999. Alfabetización temprana … ¿y después? Aula • RAMÍREZ, Eliana (Coordinadora), VARGAS XXI, Santillana, Buenos Aires, Argentina, J.L. Estrategias de aula para la capacitación 1998. La escritura creativa y formal. Editorial de docentes - Proyecto Abriendo Puertas, Andrés Bello. Santiago de Chile. Chile, MINISTERIO DE EDUCACIÓN-USAID - 1998. UNICEF, Lima, 2002.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía para la • WA R M AY L L U C o m u n i d a d d e n i ñ o s . estimulación de la lecto –escritura, Lima, 1995. Educación, arte e interculturalidad. Fundación Guía Metodológica - Área de Comunicación Ford. Lima, 2003. Integral. Editorial Escuela Nueva S.A. Lima, • WALQUI, Aida y V. Galdames, Manual de 2000. enseñanza del castellano como segunda lengua. Educación intercultural bilingüe. 189
  • 180. Bibliografía BIBLIOGRAFÍA Secundaria • CAMPS, Anna (comp.). Secuencias didácticas • LOMAS, Carlos (et al). Imitar, plagiar, crear. para aprender a escribir. Barcelona, Editorial En: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA GRAÓ, de IRIF, S.L., 2003. LITERATURA. N° 30, Año VIII. Barcelona, GRAÓ, de IRIF, S.L., 2002. • CONDEMARÍN, Mabel. El poder de leer. Santiago, Ministerio de Educación, República • LOMAS, Carlos (et al). El léxico. En: de Chile, 2001. D I D Á C T I C A D E L A L E N G UA Y L A LITERATURA. N° 31, Año VIII. Barcelona, • CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. GRAÓ, de IRIF, S.L., 2002. Segunda edición. Barcelona. Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L., 1995. • RUIZ BICANDI, Uri (et al). Explicar y argumentar. En: DIDÁCTICA DE LA • CASSANY, Daniel (et al). Enseñar lengua. LENGUA Y LA LITERATURA. N° 29, Año Sexta edición. Barcelona, Editorial GRAÓ, de VIII. Barcelona, GRAÓ, de IRIF, S.L., 2002 IRIF, S. L., 2000. • RUIZ PÉREZ, T. (et al). Del análisis de un • COTO, Benigno Delmiro. La escritura modelo a la elaboración de un texto propio creativa en las aulas. Barcelona. Editorial o cómo escribir un texto argumentativo. GRAÓ, de IRIF, S. L., 2002. En: Textos de Didáctica de la Lengua y la • DÍAZ BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ Literatura. N° 29. Barcelona, GRAÓ, de IRIF, ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para S.L., 2002. un aprendizaje significativo. Una interpretación • SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. 11ava constructivista. México. Ediciones Mc GRAW- edición. Barcelona, GRAÓ, de IRIF, S.L., HILL, 1999. 2002. • LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer • UNAMUNO, Virginia. Lengua, escuela y cosas con las palabras. Teoría y práctica de diversidad sociocultural. Barcelona, GRAÓ, de la educación lingüística. Barcelona. Piadós, IRIF, S.L., 2003. 1999.190