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Cuadernillo Los Titeres En La Escuela Como Recurso Socio Pedagogico EGB
 

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    Cuadernillo Los Titeres En La Escuela Como Recurso Socio Pedagogico EGB Cuadernillo Los Titeres En La Escuela Como Recurso Socio Pedagogico EGB Document Transcript

    • Los títeres en la escuela  como recurso socio­  pedagógico 1  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Coordinadoras:  Mónica B. Varga  Profesora Nacional de Teatro de Títeres, Directora del grupo “Trapo y Papel”, Capacitadora en  Jornadas, Cursos, Talleres, Congresos;  Docente de Talleres de Teatro y Títeres, autora de obras  para teatro de títeres, publicó artículos sobre Títeres y Educación; promueve el teatro y los títeres en  diferentes espacios, realizando actividades itinerantes y de carácter social,  fue premiada y distinguida  por instituciones reconocidas.  Silvina Nery Gardella  Profesora de Educación Inicial, integrante  del grupo “Trapo y Papel”, Capacitadora en Jornadas, Cursos  y Talleres en Proyectos y Programas Provinciales y Nacionales, desarrolló su carrera profesional en el  trabajo comunitario con Organizaciones, Instituciones y Fundaciones  A través de las  capacitaciones nos proponemos que los docentes desarrollen la  creatividad y puedan  manifestarse a través de la experimentación y reflexión con juegos dramáticos y la confección de  distintos tipos de  títeres, para su adecuación curricular.  Buscamos orientar a los educadores en sus desafíos  áulicos,  brindándoles  herramientas didáctico­  pedagógicas, para la adquisición de aprendizajes significativos, en un contraste permanente entre teoría  y práctica.  A través de la ejecución de este curso se pretende proveer al capacitando de una serie de  conocimientos, competencias, aptitudes y habilidades que mejoren sus relaciones con el sujeto de  aprendizaje. Este se llevará a cabo mediante estrategias y técnicas lúdicas; teniendo en cuenta la  relevancia del teatro y los títeres como recurso socio – pedagógico.  Cada docente  podrá ejercer su criterio personal y su creatividad, adecuando las actividades que se  proponen a las características socioculturales de su grupo y a los recursos materiales que dispone. Cada  una de las técnicas trabajadas será replicada en el aula, logrando así la transposición didáctica de lo  aprehendido, para su posterior análisis y debate, promoviendo el enriquecimiento de las mismas y la  revisión de la propia práctica. 2  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Expresión y Juego  La enseñanza de las Artes no ha tenido en nuestras escuelas el lugar que se merece. Tradicionalmente  no se han asignado espacios institucionales para ello o, cuando existen los mismos son sumamente  reducidos. En consecuencia una de las dimensiones fundamentales del ser humano ha quedado  prácticamente desatendida. La propuesta del presente Curso/taller, responde a demandas de  autoridades escolares, y docentes que han asumido el interés especial del área artística para  relacionarlos con los contenidos curriculares.  La consideración de la docencia como profesión conlleva el reconocimiento de competencias  conceptuales, procedimentales y actitudinales, adquiridas por el docente, dándole la posibilidad de  planificar y desarrollar acciones pedagógicas acertadas para cada situación y tomar decisiones  facilitadoras de la calidad de la educación .De allí se desprenden las posibilidades formativas de los  títeres: son múltiples. No traducen, significan. El lenguaje del títere  es simple, directo y estimula la  creatividad del docente y el alumno. El títere ayuda al desarrollo integral del educador y el educando,  permitiendo una mayor socialización en la triada pedagógica (docente­alumno­conocimiento).  Con respecto al Juego Dramático, si el niño vive una situación de juego placentera es porque se siente  apoyado en el contexto de seguridad afectiva que el juego dramático le produce. Es deber del docente  crear y respetar ese ámbito de seguridad, porque cuando la actividad lúdica es vivida de manera  distendida, alegre, gozosa, se convierte en un camino de apertura para percibir  a los otros y a las cosas,  escuchar, proponer, sentir y abrir la propia sensibilidad al mundo. En este contexto el teatro y los títeres  ayudan al niño a enfrentar obstáculos, asimilar fracasos, reconocer errores sin magnificarlos. El juego, y  especialmente el juego dramático, le permiten, en fin, actuar para aprender a actuar. Distinguir en lo  anterior la posibilidad de orientar el enseñar y el aprender en forma original y creativa, descubre ese algo  de “arte” que tiene su función. Y es el docente, a partir de la adquisición de competencias y saberes  brindados y construidos en este taller, el encargado de guiar al niño/joven en este camino tan importante  para su formación como sujeto bio­  psico social íntegro.  El teatro de títeres, aplicado en los  distintos niveles y áreas pedagógicas  de la escuela primaria es un  complemento muy útil en la labor del  Docente.  Puede ser un recurso  pedagógico valiosísimo, pero para ello  se necesitan conocimientos del arte  mismo y de aspectos metodológicos  para un uso correcto y óptimo.  Lamentablemente en la provincia hay  un gran desconocimiento al respecto  por lo que los títeres generalmente son  mal empleados u obviados en la labor  educativa. Por ello se pretende realizar  este taller, con el objeto de dar a  conocer las posibilidades que ofrece el  Juego dramático y el teatro de títeres  como recurso pedagógico, destacando  los criterios a tener en cuenta para hacer un uso adecuado del  mismo.  Este proyecto responde a la demanda  de necesidades detectadas, sobre todo la fatiga vocal que sufren  docentes, a través de la incorporación de hábitos de higiene vocal y la reeducación de la voz.  Y  tiene como nota fundamental, rescatar el carácter de construcción ficcional de la actuación;  estimulando la práctica de juego teatral y teatro de títeres  en la escuela con responsabilidad y  conciencia.  La propuesta es que, desde lo práctico y vivencial, los participantes  experimenten técnicas básicas del  teatro y los títeres, para que, en una segunda instancia, a través de esto, puedan planificar acciones  concretas utilizando al teatro de títeres y al juego como recursos pedagógicos. Por ello, se trabajará  sobre los fundamentos teóricos de las actividades realizadas, experimentando la construcción de  conocimiento sobre el lenguaje teatral y titiritero; realizando las transposiciones didácticas necesarias  para adaptarlos a las potencialidades de los educandos. 3  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Se hace necesario revalorizar la importancia del teatro y los títeres como facilitador de aprendizajes.  Partiendo del principio de que no se puede realizar bien una actividad que no se ha experimentado, la  propuesta de este curso/ taller es crear espacios que posibiliten articular dispositivos de simulación de  situaciones, proponer nuevas alternativas de reflexión y generar estrategias consensuadas que  permitan  educar a partir de la experimentación, la exploración activa y vivencial de actividades significativas,  potenciando aprendizajes constructivos y novedosos, a través de la expresión dramática.  El teatro es fundamentalmente un juego; así que el taller de  juegos dramáticos y títeres debe convertirse  desde el inicio en un taller lúdico. El juego en la actividad teatral no debe entenderse como frívolo o poco  serio, sino reflexivo y portador de valores democráticos, de respeto y de cooperación. Además de  fomentar la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas.  Se hace  necesario promover la utilización del juego dramático y el teatro de títeres como estrategia  pedagógica  porque: · El juego es la  base de la actividad humana, es decir, el juego es  soporte de una actitud activa y  dinámica,  que facilitará la asimilación de los aprendizajes. · A través de los mismos se potencia el desarrollo de la expresión oral y corporal como elementos  fundamentales de la comunicación humana. · Su metodología es participativa, democrática y fomenta la cooperación, el trabajo en grupo y  estimula la reflexión sobre las distintas actividades convirtiéndose en un vehículo para transmitir valores  de tolerancia, respeto, solidaridad, crítica y denuncia. Incluso puede reforzar la formación básica y  facilitar la asimilación de la formación complementaria como construcción de ciudadanía y ejercitación de  derechos y saberes.  En síntesis, en  este curso se promoverá la adquisición de  una serie de destrezas y competencias ricas  y fundamentales para la vida cotidiana, fomentando la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener  iniciativas; así también como otras competencias relacionadas con la comunicación y la expresión  corporal, plástica y dramática.  La actual propuesta se encuadra en la organización dispuesta por los diseños jurisdiccionales  provinciales.  Transposición didáctica del  Curso “El juego teatral y los  títeres en la Educación.  Año 2008. Prof. Monica  Varga.  E.G.B. Nº319 “Juan. M.  Rossi” Aristóbulo del Valle  195. Resistencia.  ” Proyecto:”Los títeres y la  semana de Mayo”.  A partir de la ejecución de  este curso se espera que  valoren los distintos lenguajes artísticos y su inserción en la currícula escolar. Contar con herramientas  apropiadas para promover la expresión y creatividad en los niños. 4  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Renovar la mirada del docente en el momento de realizar las planificaciones de actividades cotidianas en  el aula, tomando al teatro y los  títeres como herramientas fundamentales  para la adquisición de  aprendizajes significativos en sus alumnos; a través de la exploración sensitiva y expresiva,  transformando el aula en espacio­tiempo de pruebas, reflexiones críticas, ensayos y hechos teatrales.  La expectativa es que a partir del conocimiento de los elementos básicos para la construcción y  manipulación de diferentes tipos de títeres  y de mascaras (títeres de manoplas, de guantes, de dedos,  títeres planos, marotte, cabezudo, títeres de sombras, máscaras, entre otros), los docentes puedan  aplicar, adaptar y experimentar estrategias de aprendizajes de acuerdo a las necesidades específicas de  su grupo de alumnos y construir proyectos específicos que beneficien e involucren a toda la institución.  “Cuanto más vea, oiga o experimente, cuanto más aprenda y asimile, cuanto más elementos reales  disponga en su experiencia, tanto más considerable y productiva será,  a igualdad de las restantes  circunstancias, la actividad de su imaginación” Vigotsky  A partir de conocer y experimentar distintos lenguajes artísticos: expresión corporal, educación vocal,  música, literatura, teatro y títeres en el ámbito educativo  se propone que los alumnos produzcan hechos  artísticos  en su propio escenario social y cultural.  Que se considere la propuesta de taller en término de proceso, hacer uso del teatro de títeres en la  escuela, que el docente intervenga como coordinador, acompañando y guiando el proceso de taller.  Que las acciones del taller de títeres se sustenten en una visión particular de los procesos creadores y  de la creatividad en general.  El juego dramático como expresión espontánea en el niño pequeño, nos ayuda a conocer más de su vida  interior, de sus deseos, sus temores y  sus dudas. Durante el juego dramático el niño puede decir  mediante la acción lo que es, lo que siente, lo que quiere; puede hablar de sí mismo, de sus  pensamientos y sentimientos, de sus sueños y fantasías, de sus certezas e inhibiciones, de sus  capacidades y frustraciones  En este curso exploraremos una serie de destrezas y competencias ricas y fundamentales para la vida  cotidiana. Creando estrategias para fomentar la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener  iniciativas.  La propuesta de enseñanza – aprendizaje  está basada en la técnica de clase­taller y en el juego como  recurso fundamental. Se promoverán actividades de auto­aprendizaje y exploración activa de métodos,  objetos y medios.  Las técnicas no constituyen un fin en sí mismas, sino son un medio, un recurso, que estará al servicio del  objetivo para el cual lo instrumentamos. En el proceso se irán realizando las adaptaciones necesarias  para cada caso, según las características de socio­culturales y pedagógicas de los alumnos a quién  estarán dirigidas las actividades, una vez realizada la transposición didáctica.  Cuadernillo guía  Este  cuadernillo  ha  sido  diseñado  para  que  puedan  utilizarlo  los  docentes  como  instrumento  orientador para el uso del teatro de títeres en el aula.  El mismos contiene lineamientos teóricos, sugerencias, técnicas, sistematizaciones de actividades, y  otros aportes,  con el objeto de acompañar a los docentes, para que  puedan  ser replicadores en su  institución,  realizando  las  adaptaciones  necesarias  según  las  edades,  características  pedagógicas,  culturales y socioeconómicas.  La  propuesta  de  enseñanza  –  aprendizaje  está  basada  en  la  técnica  de  clase­taller  y  en  el  juego  como  recurso  fundamental.  Esta,  pretende  acercarles  saberes  y  técnicas  del  teatro  de  títeres,  que  posibiliten  planificar  y  desarrollar  acciones  pedagógicas,  socio­culturales  acertadas 5  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • para cada situación y tomar decisiones facilitadoras para la  construcción de aprendizajes; en técnicas  y  habilidades  de  cómo  construir  diferentes  tipos  de  títeres  y  promoverlos  como  recurso  en  la  institución.  Para ello, se aportan algunos elementos teóricos y prácticos del títere como herramienta de  aprendizajes, como motivador de la comunicación y la creatividad, como medio para  transmitir  valores,  hábitos saludables, actitudes no discriminativas, y como promotor socio­cultural o difusor de  temas puntuales.  Cada docente podrá ejercer su criterio personal y su creatividad, adecuando las actividades que  proponga a las características socioculturales de su grupo y a los recursos materiales que dispone.  No debemos olvidar que las técnicas no constituyen un fin en sí mismas, sino son un medio, un  recurso, que estará al servicio del objetivo para el cual lo instrumentamos.  “ Los títeres van a la escuela”   ¿Cómo nos organizamos en el aula?   Cada  una  de  los  docentes  buscará  o  creará  un  espacio  de  juego,  aprendizaje,  intercambio  y  creatividad.  O  sea,  armamos  un  taller,  entendido  éste  como  lugar  de  vínculo,  participación,  comunicación y por ende, lugar de producción social de objetos, medios y conocimientos.  El  taller  es  una  forma  de  trabajo  que  permite  tratar  aquellos  temas  que  nos  interesan  o  preocupan.  También  son  útiles  para  estudiar  y  analizar  problemas  y  pensar  soluciones  en  conjunto.  Para  organizarlos  nos  conviene  utilizar  una  metodología  que  permita  que  todos  participen,  reflexionen  y  aprendan.  ¿Cuáles son los aportes del títere como instrumento de la pedagogía?  Como medio de expresión: · ayuda al niño a desarrollar su creatividad, · permite expresar sentimientos, · resuelve problemas de dicción, · ayuda a desarrollar el hábito de escuchar, · promueve la cooperación, la responsabilidad y · ayuda a vencer la timidez. 6  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • · Etc.  Como recurso en  el aula: · Estimulador de temas. · Socializador. · Ayuda psicológica. · Articulador interdisciplinario. · Herramienta de Expresión y Comunicación · ­Motivador de temas puntuales: Salud e Higiene, Cuidado del Ambiente, etc.  Teniendo en cuenta lo anterior, el docente que utilice este cuadernillo, deberá propiciar al máximo la  libre expresión y estimular la capacidad creadora de su grupo, desarrollando al mismo tiempo, el  sentido de solidaridad y respeto entre los compañeros. Es necesario por lo tanto, que los talleres se  desplieguen en un clima de confianza que posibilite la participación y la interacción entre todos,  incluido el facilitador. Y considerar que las evaluaciones – fundamentales en este contexto­deben  centrarse en  los procesos.  ¿Cómo organizamos los encuentros?   Todos los encuentros deberán tener tres momentos bien definidos: · Introducción: Actividades de caldeamiento expresivo, juegos rompe­hielo, de presentación,  improvisaciones, juegos exploratorios con distintos materiales, juegos de sensibilización, etc. Este  momento posibilita distenderse, relacionarse y cargar de energía y humor al grupo. Serán juegos  placenteros  que no presenten grandes exigencias y que lo estimulen para asumir más tarde  actividades más difíciles · Desarrollo de las actividades: exploración de  materiales, construcción y manipulación de  distintas técnicas. · Finalización o cierre: aquí planteamos algunas formas de evaluar, revisar y reflexionar sobre lo  que se hizo. Esto nos permitirá planificar el próximo encuentro, teniendo en cuenta las preferencias  del grupo.  “ El títere nació cuando el Hombre, el primer hombre, bajó la cabeza por primera vez, en el  deslumbramiento del primer amanecer y vio  su sombra proyectarse en el suelo, cuando los ríos  y las tierras no tenían sombra todavía.”   Javier Villafañe.  ¿Qué es un títere?  Toda figura u objeto que a través de la manipulación del hombre cobra vida propia e independiente.  Títere entonces sería “toda figura u objeto animado” de lo que se desprende “animar es dar vida”. 7  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico
    • Quizás  la  definición  más  sencilla  y  a  la  vez  más  completa  es  la  del  maestro  Ariel  Bufano  al  considerarlo “como cualquier objeto movido en función dramática”. En esta afirmación los conceptos  de  objeto  y  movimiento  se  complementan  con  el  sentido  dramático  de  la  acción:  el  objeto  no  debe  moverse  sino  con  el  propósito  de  adquirir  un  significado,  debe  ser  un  personaje  dentro  de  algún  conflicto y cumplir alguna función dramática.  ¿Qué nos permiten los títeres?   A  partir de actividades con  títeres, los niños tienen la  oportunidad de reconocer,  enfrentar y transformar en forma  constructiva situaciones adversas  que amenazan su desarrollo  (resiliencia).  Esto será posible en tanto: · Se organiza al grupo para una tarea común en donde todos son protagonistas. · Se  valora  el  aporte  de  cada  integrante,  siendo  el  trabajo  de  cada  uno  el  aporte  indispensable a la hora de la tarea en común. · Una  vez  que  la  propuesta  toma  forma,  la  puesta  en  marcha  será  un  proceso  grupal  de  aprendizajes  adquiridos,  y  el  producto  final,  el  resultado  que    permitirá  a  los  participantes  compartirlos con los otros, sobre todo con quienes no participaron del proceso. · Conversar  y  analizar  entre  todos  el  resultado  final  del  taller  posibilitará  a  los  distintos  integrantes sentirse parte de un proceso grupal.  Los  talleres  con  títeres,  con  sus  amplias  posibilidades,  permiten  integrar  a  los  distintos  actores  del  grupo respetando sus individualidades y apostando a un proceso en conjunto.  A través de los talleres con títeres, los niños se acercarán a atributos muy importantes en la formación  de la personalidad: autoestima, autonomía, creatividad y humor.  Los títeres como personajes teatrales maravillan a niños y adultos.  Conmueven, alegran, son recuerdos de la infancia para los padres  y presente de juego e imaginación en acción para los niños.  Tomamos  al  títere  como    “herramienta”  porque  entendemos  el  arte  como  un  puente  maravilloso  hacia  el  juego  y  hacia  la  posibilidad de trabajar desde un lugar protegido temas que, de  otro modo, serían muy difíciles de abordar.  El títere nos permite transitar por un mundo de fantasía en el  cual  encontramos  el  espacio  ideal  para  trasmitir  valores  y  hábitos saludables.  Es un modo de expresión y comunicación, que no tiene edad, ni clase social y permite  la maravilla de la comunicación entre las personas como una importante herramienta de participación  comunitaria.  El títere resulta ser un elemento altamente valioso como mediador entre el mundo infantil interno y la  realidad. 8  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Las  imágenes  internas  que  los  niños  poseen  se  expresan  a  través  del  juego  con  títeres;  esas  imágenes  internas,  al  ser  mediatizadas  por  el  títere,  se  tornan  tridimensionales  y  móviles;  en  consecuencia, la fuerza que cobran puede ser mayor que la fuerza de la realidad.  El  teatro  de  títeres,  entonces,  tiene  una  relación  directa  con  el  pensamiento  infantil,  tiene  todas  las  condiciones  para  satisfacer  las  ansias  de  transformación  que  los  niños  tienen  de  tornar  reales  sus  sueños de poder. “Tornar fantástico el mundo real.”  ¿Cómo se clasifican los títeres?   Títeres de Mano: Títeres de Varilla Títeres  de  OTROS Hilo · Títeres de luz. · Títeres  de  · Marotte guante · Marionetas  · Títeres  de  materiales  · Marotte doble  descartables · Manos  Manipulación desnudas · de sombras · Títeres de varilla · Enguantadas · sombras  · Títeres de eje proyectadas · Con elementos · Títeres de forma  · teatro  de  luz  · Manoplas plana negra, etc.  · De dedos, etc.  · Fijas o con  articulaciones, etc.  ¿Qué actividades podemos realizar?  Para que se produzca una dramatización teatral, es necesario que se dé al menos, la trilogía:  Personaje ­ Espacio ­ Situación (conflicto); entendiendo por conflicto una relación de opuestos:  objetivos opuestos, deseos opuestos, intereses opuestos, etc.  Para que el conflicto se pueda desarrollar  las fuerzas de oposición deben ser de igual intensidad, para permitir accionar estrategias y reflexionar  sobre las mismas. Si las fuerzas son desparejas una se impone rápidamente sobre la otra y no permite el  desarrollo de la acción.  Ejes de la construcción dramática: · Principio o presentación o planteamiento: Aporta todos los datos para el desarrollo de la acción,  se presentan los personajes, los conflictos., etc. · Nudo: es donde queda planteado lo central del argumento y tendrá que desarrollarse y se dice que  la obra ha llegado al clímax. · Desenlace: es la resolución o no de los conflictos. Es el final de la obra.  Juegos del “ Como si…” 9  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Esta  es  la  “palabra  mágica”­  nos  trasporta  al  mundo  de  la  imaginación  e  incluso  a  lo  fantástico.  Nos  permite la suposición de sujetos, hechos y/o lugares simbólicos.  He aquí algunos de los tantos “Como sí..” que podemos considerar:  . Como si  nos encontráramos en el parque (lugar)  . Como si  fuera el día del animal (tiempo)  . Como si  liberáramos a todos los animales (hecho)  . Como si  las sillas y mesas fueran vehículos (objetos).  Todos  los  “ Como  sí”   presentan  en  el  juego  teatral  (y  por  supuesto  en  el  teatro  de  títeres)  el  mismo  grado de importancia.  ¿Cómo construimos los títeres?  Títeres con papel de diario   Investigar  con  el  papel  de  diario,  dándole  formas  y  caracterizaciones,  utilizar solo los dedos y ayudarse con  hilos  o  cinta  para  empapelar  o  alfileres o nada, solo diarios.  Tener  en  cuenta  en  el  personaje  donde está la mirada y como se va a  mover,  que  movimiento  va  a  tener  al  desplazarse,  al  cobrar  vida  presentarse  con  un  nombre  que  defina  que  hace,  buscarle  rimas  o  canciones  que  tenga  que  ver  con  la  actividad  o  gustos  de  los  personajes  construido,  si  se  trabaja  en  grupo,  pedirle  ayuda  a  los  compañeros. Por ej: El conejo  se presenta a los saltos y manifestando estar triste: “Soy Bartolo, que  siempre anda solo”  El lenguaje  utilizado  por  los  títeres  tiene  que  ser  simple,  son  importantes  los  silencios  y  los  gestos,  buscará una  forma clara de comunicarse.  Armar títeres con mucho papel de diarios (personaje) estos objetos cobran vida, realizando acciones:  comenzar un juego individual en el cual tendrá vida, explorar dando un estado de ánimo, una manera  de  desplazarse,  y  una  manera  de  hablar,  utilizando  un  mínimo  de  palabras  y  usando  sonidos,  canciones  o  sonidos    onomatopéyicos.  Imaginar  el  sitio  donde  estos  personajes  se  desplazarán  (el  espacio).  Una  vez  que  se  ha  desarrollado  la  experimentación  individual,  podrán  relacionarse  con  otros  objetos  –  títeres,  el  intercambio    se  dará  respetando  sus  personalidades,  manteniendo  el  personaje  que  cada  uno logró, posibilitando el juego libre.  Proponer armar una historia en grupos  de  4  o  5  y  que  inventen  una  historia  que  involucre  a  los  personajes  construidos.  El  docente  colaborará  e  intervendrá  para que las historias tengan un inicio­  desarrollo (conflicto) y un final. 10  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Debe  estar  atento  y  detectar  si  los  encuentros  se  desarrollan  en  un  clima  de  confianza  y  actitud  creativa,  quizás  algunos  necesiten  estímulos  y  hablando  en  cada  grupo  de  los  inconvenientes  y  dificultades.  Títeres de dedos   Son cabecitas que  se insertan (como dedales) en los  dedos de la mano, se puede utilizar varios en  cada mano.  Ante las frecuentes faltas de motivación o pasividad de algunos niños, se  sugiere utilizar el títere de  dedo como verdadero motivador de la expresión creadora y la comunicación.  Este  tipo  de  títeres  es,  desde  el  punto  de  vista  didáctico,  el  que  brinda  mayores  posibilidades  de  utilización  por  su  fácil  construcción,  manejo  y  sobre  todo  por  su  adaptabilidad  al  juego  del  niño  pequeño.  Se puede confeccionar con distintos tipos de materiales: cartón, paño lenci, goma eva,  palitos, telas,  lanas, hilos, botones, pelotitas de telgopor pequeña, otros.  Construcción: Se  realizan con una pelotita de telgopor (tamaño pequeño)  Ø  Perforar con cuidado la bola para el dedo del niño/a o realizar un tubo de                cartón y  pegarlo.  Ø  Se  colocan  los  ojos,  pelucas,  recortes  de  telas,  hilos,  lanas,  botones,  o  cualquier  material  apropiado que irán caracterizándolos a los personajes.  Para presentar los personajes se sugiere:  Decir quién es, qué hace, qué le gusta, etc.  En grupo  se pueden improvisar diálogos, inventar historias, etc.  Para representar las obras, generalmente se utiliza cajas de cartón (de algún electrodoméstico o de  zapato): se hace un recorte en la parte inferior dando la idea de una boca de escenario, se coloca una  cortina para el telón.  Actividades sugeridas:  Aprovechando  una  canción,  (por  ejemplo:  “Ronda  del  quien  Yo  soy”;  “Los  diez  indiecitos”;  “Dos 11  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • manos diez dedos”). Para que cada niño presente a su títere.  *  Todos  sentados  en  el  suelo,  en  una  gran  ronda,  a  medida  que  se  va  cantando  la  canción,  harán  bailar al títere en el lugar y al ser señalado por el coordinador/ora, su dueño pasará al centro.  * Cada títere deberá presentarse diciendo su nombre, mientras va girando y bailando por dentro de la  ronda.  *  Hacer  una  ronda  final  con  todos  los  títeres,  haciendo  hincapié  en  la  importancia  del  personaje  creado y en que es él quien debe expresarse.  *  Se  puede  hacer  las  variantes  o  modificaciones  que  estimen  necesarias,  incluso  podrá  agregarle  otros juegos para aumentar el grado de dificultad o cambiar la consigna; como por ejemplo: el títere  deberá presentarse bailando en un solo pie o tendrán que salir a bailar en parejas, etc.  Títeres de varilla y corcho   Duración: dos días en módulos de 45 minutos  Materiales:  corchos­varillas  o  palitos  pequeños  (8  a  10  cm).  Papel  Mache.  Telas  varias,  pinturas,  botones, pinceles, plasticolas.  Construcción:  *  Insertar  el  palillo  en  la  parte  inferior del corcho.  *  Realizar  la  caracterización  de  los  personajes  con  el  papel  mache­modelar  nariz,  ojos,  etc.  y pegar.  *Insertar  y  pegar  cartón  para  caracterizar el personaje, por ej:  orejas  para  el  perro,  la  trompa  para  el  elefante,  etc.  Dejar  secar.  *  Pintar  y  ponerle  un  género.  (Telas  de  colores  brillantes,  coloridos).  Sugerencias:  Usar como motivador música o un cuento popular:  TITERES QUE SE MANEJAN CON UNA SOLA MANO  a. 12  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • a. Títere de guante  b. Títere de varilla  c. Titere de manopla  TÍTERES QUE SE MANEJAN CON DOS MANOS  e­ Titere de varilla  que mueve la mano.  f­  Marotte con movimiento en los dedos de la mano  g g­ Animalito que mueve la boca y la cola.  h.­ Muñeco que mueve la boca y la mano  TÍTERES DE GUANTE  El  títere  de  guante,  por  su  fácil  manejo  y  amplias  posibilidades  interpretativas,  hace  posible  la  oportunidad  para  que  se  desarrollen  una  buena  actividad creadora y muy económica.  Está formado por una cabeza y un camisolín, su rostro  es  rígido  y  es  conveniente  utilizar  esta  técnica  para  niños/as  desde  los  9  años,  ya  que  requieren  movimientos precisos y armoniosos y ciertos cuidados  s  con  el  uso  de  elemento  como    tijeras,  trinchetas,  o  saber coser.  13  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Todas  estas  son  recomendaciones,  ya  que  es  conveniente  que  un  adulto    nos  ayude  con  la  confección del camisolín y la cabeza y así si dar rienda suelta a los títeres de guante, donde son muy  útiles para trasmitir mensajes, para socializar, apelar al humor y trabajar en grupo, para integración,  es decir para relacionar la realidad interior con el exterior, para comunicarse.  Los  títeres,  como  puente  a  la  comunicación,  le  permiten  relacionarse  con  sus  pares  mostrando  y  mostrándose  a  sí  mismos  sus  sentimientos  y  aportes.  Esto  elevará  su  autoestima  y  potenciará  su  autonomía a través del juego titiritero, se verán maravillosos resultados.  Materiales: poliestireno expandido (pelotitas de telgopor) material liviano y papel maché. Cuchillo de  serrucho, trinchetas, cartón,  lijas, telas (camisolín), lanas, hilos, pinceles y pinturas.  Pinturas: es recomendable acrílico y al secar cubrir con una capa de barniz acrílico mate. También  se puede utilizar témperas, telas pegadas, cubrir con una capa de induido con agua y pintura marrón  y darle caracterizaciones de ojos, bocas, etc con fibrones.  Ingredientes para el  papel mache:  Dos hojas de papel de  diario, harina sin leudar,  vinagre y cola vinílica. ¿Cómo  preparar  el  papel  maché?  hay  dos  elementos  principales  e  infaltables  en  toda  fórmula:  la  fibra  que  está  dada  por  el  papel  desmenuzado      y  el  aglutinante,  que  generalmente  es  engrudo  o  cola.  Para  preparar  la  fibra  de  papel  se  utiliza  papel  de  diario  o  higiénico  (es  una  ventaja  utilizar  la  licuadora) luego escurrirlo bien.  1.  Dos páginas de diario serán cortados  en pedacitos,  2.  macerar en agua durante 24 horas.  3.  Escurrir  la  masa,  recomendándose  desmenuzarlo con los dedos.  4.  En  un  plato  o  bol  previamente  preparado  con  cola  vinílica  (agregando  suficiente  cola),  incorporar  3  o  4  cucharadas  de  harina  sin  leudar  y  unas  gotas de vinagre.  5.  Mezclar  todos  los  ingredientes    con  las  manos,  hasta  que  la  masa  sea  homogénea    y  tenga  textura  como  de  la  plastilina.  Se pueden mantener  en heladera, varios  días  en  bolsas  de  nylon,  previamente  humedecidas.  14  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Construcción:  ­ A cada bocha de telgopor, cavarle un huequito para      introducir el dedo índice.  ­ Cortar un rectángulo de cartón y formar un cilindro del tamaño del dedo índice.  ­ En la parte inferior de la bocha, pegarle el cilindro de cartón.  ­ Con trincheta o cuchillo, darles formas, caracterizándole.  ­ Agregar papel maché.  ­ Con esta pasta se harán bocas, nariz, cuernos, ojos, barbillas, etc.: elementos que se pegan con la  cola vinílica a la cabeza de telgopor, buscando crear el personaje, luego dejar secar, es importante el  tiempo de secado (un día de sol).  ­ Limpiar imperfecciones con lija. Cubrir con una mano de induido – también se ocupa este producto  para tapar imperfecciones.  ­ Volver a lijar, después pintar.  ­ Ponerle pelucas, hilos, sombreros o lo que la imaginación sugiera.  Algunos  personajes  necesitan  para  lograr  su  caracterización­  además  de  papel  mache,  realizar  cartapesta, para su mejor acabado.  Cartapesta:  Se prepara cortando tiritas de papel de diario o papel madera, introducir en un bols­ previamente con  agua  y  cola  vinícola,  con  una  proporción  de  2:1  y  que  se  va  colocando,  parejamente,  sobre  la  superficie a cubrir, efectuando un entramado.  CAMISOLINES  Con los títeres construidos por los alumnos/as, los docentes lograran que se utilice las posibilidades  expresivas  de  la  voz,  el  cuerpo  y  el  juego  dramático  con  total  autonomía,  para  aprendizajes  concretos.  La ficción y la edad madurativa del niño permitirán aprender jugando, o  a la inversa, jugar y aprender. · cabeza, manos, brazos y cuerpo (que es el camisolín o funda).  Del  títere  de  guante  con  funda  o  camisolín,  de  la  forma  de  construirlos,    vamos  a  conocer  algunas  técnicas  para  su  realización;  para  que la imaginación del  niño/a  o facilitador  adopte y  realice  el  que  más le guste.  Se sugiere elegir telas llamativas, en colores contrastantes, que tenga vuelos, brillos y no interfiera en  la manipulación.  CONSTRUCCIÓN DE CAMISOLINES SEGÚN LA TRADICIÓN DE ALGUNOS PAÍSES  Difieren en la colocación  y manipulación  de los dedos. 15  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Lo importante es probar las diferentes posibilidades y  elegir el que se adapta  a las posibilidades de  manipulación. Por ej: uso la funda rusa para los más pequeños.  Aún para los títeres más sencillos, es importante la confección del camisolín.  Una  funda  con  proporciones  equivocadas  puede  llegar  a  desvirtuar  el movimiento  del  títere.  Es  por  eso que existen distintos tipos.  Su confección debe permitir el libre y total movimiento de los dedos.  El camisolín no es el traje del muñeco. Si el mismo camisolín va a servir de traje bastará agregarles  unos pocos elementos bien visibles para caracterizar el personaje: capas, moños, un chaleco, etc.  Hay  ocasiones  en  que  el  muñeco  exige  un  traje  determinado,  que  será  confeccionado  aparte  y  se  calzará obre el camisolín.  Propuestas:  Una vez construidos los títeres deben ser utilizados en función dramática, esto es, como un medio del  cual expresarse, han pasado del plano de la imaginación al plano de la realidad  A continuación se brindan algunas pautas para  manipular el títere de guante – aplicables también a  otras  técnicas,  de  acuerdo  con  los    tipos  de  muñecos  y  la  forma  de  manejo,  posibilidades  de  movimiento, que cada uno requiere.  Tener en cuenta para la manipulación: la mirada, el movimiento  y el ritmo.  q  Mirá siempre el muñeco cuando trabajes con él.  q  Mantenlo siempre a la misma altura, con el codo a la altura de tus ojos.(No te dejes vencer por el  cansancio) (fig.1)  q  Pliega las manitos del muñeco cuando este no habla.  q  Acompaña con  movimientos del muñeco cuando este habla. Puedes acompañar al muñeco –si  este salta, salta tú, si baila, si es rengo, etc.  q  Cuando el títere hace reverencia o se agacha, el manipulador debe flexionar la muñeca (fig.2)  q  El títere cuando habla, debe hacerlo a su interlocutor, es decir: público y títere. Si le da la espalda  o mira a otra parte, demuestra desinterés o que se dirige a alguien que nos vemos.  q  Cuando el muñeco se acuesta dormir o se desmaya, lo hará de costado o de espaldas al público  ya que no puede cerrar los ojos. 16  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • q  Trata  de  no  apoyarte  o  recostarte  sobre  o  contra    el  teatrillo,  el  muñeco  deberá  moverse  libremente dentro de su espacio escénico.  q  Evita que el muñeco caiga hacia delante (fig. 3) o  hacia atrás (fig. 4).  q  El  titiritero  deberá  plegar  los  dedos  meñique  y  anular  durante  toda  la  función  Si  se  ha  elegido  una  funda alemana. En un teatrito, el títere entra en escena  por algunos de los costados o por atrás, desde alguna  bambalina o cortinado. Si sólo es un biombo se simula  una escalera.  q  El títere de guante es sumamente expresivo y nos  ofrece  múltiples  posibilidades  de  movimientos,  la  música  puede  ayudar:  como  caminan,  como  saltan,  corren, se arrastran, como andarían si fueran viejos, si  fuesen pájaros, si están borrachos, si es rengo, si está  triste, si es gordo, si es una mujer delgada y graciosa,  explorar diferentes movimientos de muñeca, etcétera.  q  Desplazamiento  en  el  espacio:  utilizando  diferentes  ritmos,  sugerir  diferentes  movimientos,  buscando  el  ritmo  del  títere;  es  conveniente  que  el  docente­  facilitador    ayude  con  intervenciones.  Ej.  “es  un gordo que tomó mucho vino y se tropieza”, inventar  diferentes personajes y moverlos como si lo fueran: el  pesado  elefante,  el  saltarín  y  gracioso  mono,  la  triste  tortuga, etc.  (calidades de movimientos).  q  Mirada del títere: Recordar  mirar al auditorio. Escuchar y ser escuchado. Acción y reacción.  q  Por ejemplo: En parejas: uno se desmaya, el otro trata de reanimarlo; uno grita, el otro se asusta;  uno duerme, el otro intenta despertarlo.  La voz · Exploración de la voz. La palabra lo completa y enriquece.­ Buscar matices e inflexiones que den  una musicalidad a las palabras. · Evitar  la monotonía y la uniformidad,  características de las conversaciones comunes.  Ejercicios:  hablar  en  distintos  tonos  y  volúmenes,  con  un  lápiz  cruzado  en  la  boca;  hablar  sin  gritar  con supuestas personas que están a diferentes distancias, a nuestro lado, a 3 metros, etc. mts; · Escoger  una  frase  muy  simple  “Mañana  viene  Mamá”­por  ejemplo­  y  decirla  con  diferentes  estados de ánimo: alegre, triste, enojado, dubitativo, eufórico, etc. · Hacer  ejercicios  onomatopéyicos  acompañados  con  acciones  animadas  con  diferentes  objetos.  Por ejemplo: Jugar con una pelota que se convierta en pluma y luego en barra de hierro.  Improvisaciones  Presentarse de distintas maneras, actuar libremente jugando con las posibilidades del títere, quién es,  qué hace, con quién juega, qué le gusta hacer,…improvisaciones en parejas, o grupales­interesar al  resto de los compañeros , como público­ellos descubrirán nuevas formas de jugar con títeres .  A estos ejercicios debemos buscarles su faz humorísticas y divertirnos mientras lo hacemos, aunque  su  finalidad    es  la  de  hacer  llegar  al  público,  a través  de  la  palabra, los  sentimientos  del  personaje­  títere que estemos manipulando. 17  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Fotos: Cabeza de títere de pelotita de telgopor con papel mache y títere terminado con camisolín y  caracterizaciones del personaje.  TÍTERE DE MANOPLA  El títere es un objeto construido para la escena, más específicamente para la acción dramática, con el  propósito de establecer una comunicación definida con un interlocutor: el público.  Es un objeto creado para  ser animado, o sea que crea la ilusión de simular  vida. El titiritero simula  que el títere tiene vida y el títere aparenta que la tiene.  Cuando hablamos de títeres de manopla; nuestra mano articula la boca – con el pulgar controlará la  mandíbula  inferior    y  con  el  resto  de  los  dedos  la  parte  superior  y  la  muñeca  el  cuello  del  títere,  pudiendo  la  mano  restante  manipular  la  mano,  la  cola  o  el  pie  del  títere,  en  el  cuyo  caso  tendrá  también cuerpo, en vez de asomar o tener solamente el busto.  Estos títeres son muy fáciles, pero además muy expresivos. Tampoco ésta técnica requiere de gastos  superfluos, ni de materiales caros, además siempre hay una media sobrante!  Materiales:  Conseguir medias, telas, tijeras,  peluche, etc. y agregar algunos  elementos: botones, pelotitas, lanas,  cartón o gomaespuma, etc. cemento de  contacto, aguja e hilos. 18  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Ø  El títere de manopla se desempeña cómodamente como solista, como presentador  o motivador  de sus clases.  Ø  Haciendo  un  orificio  adecuado  en  la  boca,  es  capaz  de  tragar  cosas,  estos  muñecos  se  construyen  paño  o  goma  espuma y telas de peluche, en el caso que  trabajen  los  niños  les  va  a  resultar  fácil  conseguir unas medias­ es importante que  sea de su tamaño­  Construcción:  Ø  a  la  media  meter  la  mano  y  córtela  con  una  tijera  alrededor  de  los  dedos,  para  formar  la  boca  cosa un pedazo de tela a la abertura, también puede utilizar gomaespuma o un recorte de cartón.  Ø  que  agregándoles  algunos  elementos:  pelotas  de  telgopor,  botones,  hilos,  lanas,  etc.,  se  convertirán  en  gallos,  ranas, extraterrestres, etc., que a su vez son vitales y jocosos.  Ø  Otras de las cualidades de estos títeres  son el canto y el  recitado,  así  los  niños  aprenden  en  pocos  segundos  canciones  infantiles,  por  el  solo  hecho  de  pedírselo  el  Piojo  Colorado.  Ø  A  partir  de  incorporar  brazos  y  varillas  se  pueden  combinar técnicas, así sería manopla con varilla.  Títere de manopla o de boca con medias  Opciones de Titeres de Manopla: con carton  realizar la boca – sujetar con hilo elastico o tira de  tela los dedos superiores y abajo el pulgar­  A partir de esta base se puede incorporar la tela (  ejemplo:resto de un  un pantalon o calza ) o  utilizar tela de peluche, agregar guata o restos de  goma espuma para darle formas­; lo mismo  realizar brazos con chorizoz de goma espuma;  realizar las manos y manejarlos con varilla. 19  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Títeres  con distintos materiales:  Todos los tipos de muñecos, en sus formas más simples o con cierto grado de complejidad, pueden  realizarse con elementos de desecho: cajas, botellas de plásticos u objetos de uso cotidianos.  Material descartable: es todo aquel material sobrante, que está en buenas condiciones, y que nos va  a  ayudar  a  economizar  recursos:  papeles,  telas,  corchos  y  tapitas,  botellones  plásticos,  cajas  de  huevos, lanas e hilos, telgopor, alambre, maderas, botones, placas radiográficas,  cajas de diferentes  tamaños. Y todo lo que se nos ocurra.  Un  elemento  puede  ser  usado  para  cobrar  vida  por  sí  mismo,  o  para  transformarse  en  otra  identidad.  Este  juego  ambivalente  del  juego  y  de  la  cosa  que  sugiere,  se  aproxima  en  mucho  al  juego  cotidiano  que  realiza los  niños  con  ellos;  transformar una  silla  en  un caballo, sin que para el niño deje de ser silla.  Por  su  economía,  pero  sobre  todo  por  sus  riquezas  de  posibilidades    expresivas,  por  sus  posibilidades  de  abstracción,  por  el  juego  de  imaginación  que  nos  obliga  a  completar,  armar,  darles  cualidades,  etcétera  es  que  recomiendo  esta  técnica  especialmente para su aplicación en poblaciones vulnerables y en  riesgo social.  En  la  manipulación  el  efecto  es  convincente  aún  si  la  mano  se  mueve  libremente  en  proximidad  inmediata  al muñeco.  Un  buen  ejemplo  son  los  títeres  fabricados  a  base  de  objetos  cotidianos  bien  conocidos  como  los  zapatos,  biromes,  también  es  útil  muñecos  de  uso  cotidiano  o  en  desuso,  peluches, etc.  Todos los  objetos que nos rodean poseen en principio su carácter, sus cualidades  simpáticas, sólo  es preciso despertarlos a la vida.  Títeres de material descartables (botella de yogur) y caracterización de personajes con tela  vegetal. 20  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Sugerencias: construir títeres de mesa con material descartable  Los  botellones  plásticos,  de  gaseosas,  de  champúes,  lavandinas,  etc.  son  ideales  para  crear  personajes,  aquí  la  realización  del  títere,  toma  como  punto  de  partida  la  investigación  de  los  materiales  De  este  modo  se  confecciona  títeres  adecuados  para  su  manipulación  que  se  van  ajustando  a  las  intenciones  de  los  pequeños  titiriteros.  Caracterizarlos  con  papeles,  lanas,  tapitas,  forrarlos con medias, agregarle telas, etc.­. Trabajar sobre una mesa, dramatizando textos propios, o  recreando un cuento, una leyenda, etc.  Esta forma tiene que ver con la construcción en la cual el eje  está puesto en  la investigación de las  técnicas y de los materiales, sin importar a que producto se arribe, dejando volar la imaginación.  Actividades:  Juego De Animación De Objetos :  v  Formar una ronda sentados en el suelo.  v  Cada cual se quita el calzado y de a uno presenta a su personaje a los demás.  Para describirlo este estará dotado de personalidad, pero manteniendo su identidad, vale decir una  zapatilla tendrá vida y problemas de zapatillas, un zapato tendrá gusto y estado de ánimo de zapatos.  v  Cada cual hace hablar a su personaje, dialogan, crean historias.  v  Se  crea  entre  dos  personajes  una  situación  (conflicto)  cuando  aparece  un  tercero,  uno  se  va.  Siempre deberá haber dos personajes en escena.  Otra forma, de a dos y sobre una mesa crean situaciones problemáticas y las resuelven.  Títere Cabezudo:  Estos  títeres  pertenecen  a  la  familia  de  los  marottes.,  son  títeres  ideales  para  grandes espacios escénicos, como es el  patio  de  la  escuela  o  en  la  canchita  del  barrio  para  hacerla  actuar  en  murgas  o  espectáculos callejeros.  La  técnica  de  construcción  es  libre,  se  puede  emplear  diferentes  materiales  y  puede estar hecha de cartapesta.  A  partir  de  un  globo,  de  una  caja  de  zapato  forrada,  de  goma­espuma  o  de  telgopor  tallada  y  también  con  cartapesta; etc.  Es  importante  destacar  que  la  mano  enguantada  del  titiritero  es  la  mano  del  muñeco y ésa será la mano con la que el  títere se exprese y gesticule.  La otra mano del títere quedará colgando libremente y le dará mayor expresividad al muñeco cuando  éste haga giros u otros movimientos ampulosos.  Materiales:  *Dos varillas de madera: una de 40 cm y otra de  60 cm de largo y  aprox. 3cm x 3cm de grosor.  *Una camisa, guardapolvo, etc en deshuso.  *un par de guantes. 21  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • *Elementos para decorar.  *Cartón corrugado.  *Plasticota  Construcción:  Formar una gran cabeza con el material elegido (se puede usar potes de helado­telgopor).  Introducirle, desde abajo y hasta el centro, la vara de pino de 60 cm.  Fabricarle  un  cuello  con  el  cartón  corrugado  o  gomaespuma,  de  15  cm  de  largo,  y  adicionárselo  en  la  base  de  la  cabeza.  Con  el  material  necesario,  crearle facciones.  Al final del cuello clavarle, formando una  cruz,  una  vara  de  pino,  de  40  cm  de  largo.  La  misma  debe  quedar  bien  fija  para  que  no  se  mueva  innecesariamente.  Con  una  camisa  o  guardapolvo  en  deshuso  vestirlo,  dejándole  la  abrochadura hacia atrás.  En  la  mano  del  Títere  coser  un  guante,  el  otro  irá  puesto  en  la  mano  del  manipulador.  La  manipulación  lo  hará  desde  la  varilla  vertical,  desde  allí  podrá  comandar  todos  los  movimientos  del  muñeco,  con  su  propia  mano  enguantada desde el interior de la camisa, reforzará palabras e intenciones del títere. La otra mano se  moverá, tal cual como ya lo dijéramos, de acuerdo a los movimientos que el titiritero ejecute.  Este es un tipo de muñeco muy expresivo, con grandes posibilidades de movimiento y  desplazamiento, es recomendable para trabajar con adolescentes. Sin duda sería una buena  elección. Nos ofrece la oportunidad de trabajar  con cualquier texto dramático o con textos propios  Máscaras   ¿Qué  es  una  máscara?  Es  todo  objeto  que  tenga  una  mirada  –  aunque  no  posea  ojos­  factible  de  calzarse y/o animarse y puede contener uno o varias caras, lo importante es que tanto el títere o con  máscara es que estén en función dramática. 22  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Las máscaras sirven para socializar al niño tímido, que siente vergüenza de pararse frente a un grupo  para exponer ideas o pensamientos. Con ellas se dramatizan situaciones difíciles o acontecimientos  como falta de diálogo, violencia, etc.  Se  debe  buscar  explorar,  buscar  soluciones  creativas,  favoreciendo  la  participación,  el  juego,  experimentando, trasformando.  Es importante valorar  el intercambio, la experimentación y no el producto final.  CONFECCIÓN DE MÁSCARAS (técnica de troquelado y cartapesta)  Materiales: cartón, papeles, cola vinílica,  pinturas, pinceles, hilos (elástico), abrochadora, espejos y telas  de diferentes tamaños texturas, colores y transparencias  También se puede utilizar máscaras ya confeccionadas (por una cuestión de tiempo).  Construcción: con un cartón (rectangular) doblar  en dos, marcar los ojos, nariz, boca, orejas.  Realizarle cortes y con la mano doblar y abrochar o pegar, dándole volumen.  Incorporar  también  con  cartón,  orejas,  trompas,  narizotas,  distintos  elementos  para  caracterizar  el  personaje.  Con papel de diario, realizar una cartapesta para darle más firmeza y unificar los rasgos. También se  puede construir máscaras con gomaespuma. Y de otros materiales.  Recomendaciones:  ­  Construir  un  personaje,  a  través  de  preguntas  como:  quién  es?,  qué  nombre  le  pondrías?,  qué  hace?,  cómo hablaría?, cuál es su historia, cómo se  viste?,  cómo  se  mueve?,  es  sociable?,  está  enamorado?  ­  La  máscara  permite  la  creación  de  un  personaje,  que  tendrá  una  forma  de  moverse,  una  forma  de  hablar,  o  “un  idioma”  inventado  especialmente  para  ese personaje, etc. Este proceso no  sólo pasa  por la  palabra, el acento está en “vivir el personaje”, vestirlo,  camuflarlo, agregarles elementos en el vestuario, etc.  Nuestro personaje será torpe, dormilón, astuto, trabajador, etc.  ­  Cuál  es  el  sentido  más  desarrollado  que  tendrá:  olfato,  gusto  o    tacto?  Esto  puede  ayudar  a  determinar que rasgo facial es el que prevalecerá sobre los otros.  ­  Cuál  es  su  contradicción:  nadie  es  bueno­bueno  o  malo  –malo    totalmente;  el  opuesto  ayudará  a  definir su personaje.  Una vez estudiado el personaje en los aspectos mencionados, se comenzará la tarea de relacionar a  los mismos con formas plásticas y colores, a fin que con un simple golpe de vista se pueda saber de  quién se trata. ( ej: el parche definirá un Pirata) 23  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • No    olvidar  que  incide  la  forma  de  moverse  del  personaje  y  su  relación  con  los  demás,  las  calidades  de movimientos, los  diferentes  estilos  de  hablar, gesticular, desplazarse por el salón.  Se  buscará  desarrollar  algún  tipo  de  juego  dramático entre los personajes.  Las  combinaciones  a  realizarse  pueden  ser  infinitas, por lo que  los  participantes podrán “jugar  con  máscaras”,  en  los  jardines,  en  las  escuelas,  centros  de  minoridad,  comedores,  merenderos,  etc.,  por  su  íntima  relación  con  los  juegos  simbólicos,  por  su  posibilidades  de  integración    en  el  desarrollo  del  niño,  por  su  significatividad  en  la  historia  de  la  cultura  humana.  Por  la  función  artística, terapéutica y rehabilitadota de las máscaras.  Juego con  máscaras .Grupos  de adolescentes de  un barrio marginal  con máscaras de  cartón y papeles de  colores  CONSTRUCCIÓN DE TEATRILLOS:  El retablo es el espacio que los titiriteros escogen y detrás o sobre el cual se va a desarrollar la acción de  jugar  o improvisar con los títeres, es la casa de los títeres.  La construcción del teatrillo (retablo) dependerá de nuestro presupuesto. Los hay en diferentes tipos de  materiales y adaptables a los diferentes espacios.  Lo importante es que el retablo sea cómodo y práctico, a veces, una pequeña caja de zapatos puede  convertirse  en un interesante teatrillo dentro del aula o comunidad, y tal vez, para un grupo reducido de  niños no necesitaremos mucho más.  Pero, también, un retablo puede ser una caja de electrodoméstico de T.V. o lavarropas. El tamaño  dependerá del espacio que queramos ocupar durante la representación.  Tener en cuenta de reforzarla con algún marco de madera para su firmeza y luego hacerle una boca a  manera de escenario, y por la parte posterior, una entrada amplia. Después habrá que colocarle una  cortina  y si es posible dos focos externos que alumbren la boca.  Aunque es verdad que se puede usar una sabana, una ventana o mesa como retablo; un teatrillo 24  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • construido con luces y cortina – produce la “magia” cuando el niño descubre al personaje que se asoma­  magia tanto para el espectador como para el titiritero.  Otro tipo de construcción que resulta muy liviana y fácil de armar y desarmar es a partir de caños de  P.V.C. con sus respectivos codos en las uniones y con una tela envolviéndolo todo. O con caños de  tubos rectangulares de aluminios y uniones de hierro.  Y el retablo de madera, tipo biombo, de tres hojas plegables y éste, si es eterno, transportable y  adaptable a cualquier técnica.  El títere y la lectura  Es importante valorar el juego titiritero para: · estimular la curiosidad por el lenguaje oral y escrito; · recuperar el placer de contar cuentos, · leer  y  comentar  con  los  niños  sobre  lo  leído,  lo  que  se  pueda  leer,  constituye  una  experiencia  importante  y  enriquecedora  en  beneficio  propio y de la niñez.  El  docente  puede  emplear  el  títere  para  planificar  y  realizar  actividades.  La integración títere­libro, les dará muchas alternativas. “Los hombres  no nacen lectores, se hacen” y para llegar al libro es necesario  sentir  curiosidad.  El libro: · es esencialmente comunicación en la creación y en la libertad de la imaginación y la fantasía. · es información, · es juego por medio de palabras.  Es importante acercar al niño a la lectura, pero igualmente lo es dar la oportunidad de prolongar y hacer  crecer la experiencia vivida, con una conducta o “acción creativa”.  A través de la utilización de los títeres se puede incentivar que el niño desarrolle el hábito de la lectura:  Actividades:  Ø  después de leer un cuento, representarla con títeres.  Ø  crear personajes de un relato,  Ø  confeccionar máscaras y títeres de los personajes, escenografías, etc.  Ø  inventar diálogo entre los personajes centrales de un cuento conocido  Ø  incluir los títeres como presentador de la hora del cuento.  Ø  montar un teatrillo muy simple y sencillo para representar en él, adaptaciones, relatos, historias, etc.  Ø  proponer organizar un “club del títere” para intercambios y tratar de favorecer estas actividades.  Para  adaptar  un  cuento  y  convertirlo  en  una  obra  de  títeres,  se  debe  tener    presente  no  reproducir  en  detalle  todo lo que se describe y sucede en la historia.  Los parlamentos de los títeres deben ser pocos, acción rápida.  Lo  que  ocurre  sucede  con  una  velocidad    asombrosa,  por  eso  se  llama  teatro  de  síntesis,  y  cae  con  frecuencia en disparates que hacen reír más y más.  Toda adaptación implica una simplificación e interpretación de los móviles vividos entre los personajes y  también una esquematización de los sucesos. 25  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • Ejemplo de una actividad con títeres y libros.  Representación de la obra – adaptación del cuento “Pelos y Peces” de Emma Wolf  Duración: 60 minutos.  Contar o leer un cuento – como disparador y motivador de la actividad.  Distribuir el material: cartón, tijeras, pinturas, pinceles, palillos, cinta de enmascarar, tapitas, telas,  lanas,  cajas de huevos, etc.  Cada niño/a elegirá realizar un personaje del cuento. También realizaran los elementos o escenografias.  Dibujar,  recortar,  pegar  varilla,  pintar,  agregar  elementos  de  caracterización  de  los  personajes,  pelos,  trenzas, etc.  Improvisaciones de a dos, tres o grupos.  Dramatizar, incorporar música.  Coordinadora con un grupo de niños/as de 10 a 12 años.  “No se puede ir en busca de la creatividad, solamente podemos crear las condiciones para que el  fenómeno se produzca.” Fidel Moccio.  Recomendamos el Teatro de Títeres como herramienta  socio­pedagógica.  Que el docente descubra títeres y máscaras como instrumentos  comunicadores y didácticos, y que el niño los incorpore a su diario  quehacer como elementos expresivos, lúdicos  y también comunicadores, pero al mismo tiempo, como una importante y  útil herramienta para la apropiación de los más diversos saberes.  “ ...De una forma inmediata y amena, el Teatro de Títeres, conecta al niño con el  mundo del Arte y le abre las puertas a la sensibilidad estética, la reflexión, la  capacidad de asombrarse. 26  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico 
    • A la par que lo  divierte, va desarrollando  una formación humanista, que lo torna  un ser más noble y sensible...”   Rafael Cursi .  A quiénes  se formen opinión sobre este trabajo, creemos  que nos haría bien a ustedes y a  nosotras recibir  críticas y comentarios sobre estas ideas; sugiriendo, intercambiando,  aportando experiencias, etc.  Creemos que  el intercambio es el mejor método de enriquecimiento y aprendizaje.  Contactos:  Monica: Tel. 420861 – 15645427 – E­mail. monicavarga1@hotmail.com  Silvina: Tel. 434508 – 15263215 – E­mail: silvinanery@hotmail.com  Blog: http://trapoypapel.blogspot.com/ 27  Los Títeres en la escuela  como recurso socio – pedagógico