Cuadernillo El Juego Y Los Titeres Como Recurso Socio Pedagogico INICIAL

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Cuadernillo El Juego Y Los Titeres Como Recurso Socio Pedagogico INICIAL

Cuadernillo El Juego Y Los Titeres Como Recurso Socio Pedagogico INICIAL

  1. 1. El juego y los títeres  como recurso socio­  pedagógico en el Nivel  Inicial 1  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  2. 2. Coordinadoras:  Mónica B. Varga  Profesora Nacional de Teatro de Títeres, Directora del grupo “Trapo y Papel”, Capacitadora  en Jornadas, Cursos, Talleres, Congresos;  Docente de Talleres de Teatro y Títeres, autora  de obras  para teatro de títeres, publicó artículos sobre Títeres y Educación; promueve el  teatro y los títeres en diferentes espacios, realizando actividades itinerantes y de carácter  social,  fue premiada y distinguida por instituciones reconocidas.  Silvina Nery Gardella  Profesora de Educación Inicial, integrante  del grupo “Trapo y Papel”, Capacitadora en  Jornadas, Cursos y Talleres en Proyectos y Programas Provinciales y Nacionales, desarrolló su  carrera profesional en el trabajo comunitario con Organizaciones, Instituciones y Fundaciones  A partir de estas  capacitaciones nos proponemos que los docentes desarrollen la  creatividad y puedan manifestarse a través de la experimentación y reflexión con  juegos dramáticos y la confección de distintos tipos de  títeres, juegos y juguetes, para  su adecuación curricular.  Buscamos orientar a los educadores en sus desafíos  áulicos,  brindándoles  herramientas didáctico­ pedagógicas, para la adquisición de aprendizajes  significativos, en un contraste permanente entre teoría y práctica.  A través de la ejecución de este curso se pretende proveer al capacitando de una serie  de conocimientos, competencias, aptitudes y habilidades que mejoren sus relaciones  con el sujeto de aprendizaje. Este se llevará a cabo mediante estrategias y técnicas  lúdicas; teniendo en cuenta la relevancia del juego,  teatro y los títeres como recurso  socio – pedagógico en el Nivel Inicial.  Cada docente  podrá ejercer su criterio personal y su creatividad, adecuando las  actividades que se proponen a las características socioculturales de su grupo y a los  recursos materiales que dispone. Cada una de las técnicas trabajadas será replicada  en el aula, logrando así la transposición didáctica de lo aprehendido, para su posterior  análisis y debate, promoviendo el enriquecimiento de las mismas y la revisión de la  propia práctica.  Educación y Juego  La práctica docente y su relación con la Expresión Dramática  La enseñanza de las Artes no ha tenido en nuestras instituciones el lugar que se  merece. Tradicionalmente no se han asignado espacios institucionales para ello o,  cuando existen los mismos son sumamente reducidos. En consecuencia una de las  dimensiones fundamentales del ser humano ha quedado prácticamente desatendida.  La propuesta del presente Curso/taller, responde a demandas de autoridades  escolares, y docentes que han asumido el interés especial del área artística para  relacionarlos con los contenidos curriculares.  La consideración de la docencia como profesión conlleva el reconocimiento de  competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, adquiridas por el  docente, dándole la posibilidad de  planificar y desarrollar acciones pedagógicas  acertadas para cada situación y tomar decisiones facilitadoras de la 2  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  3. 3. calidad de la educación .De allí se desprenden las posibilidades formativas de los  títeres: son múltiples. No traducen, significan. El lenguaje del títere  es simple, directo  y estimula la creatividad del docente y el niño. El títere ayuda al desarrollo integral del  educador y el educando, permitiendo una mayor socialización en la triada pedagógica  (docente­alumno­conocimiento).  Con respecto al Juego Dramático, si el niño vive una situación de juego placentera es  porque se siente apoyado en el contexto de seguridad afectiva que el juego dramático  le produce. Es deber del docente crear y respetar ese ámbito de seguridad, porque  cuando la actividad lúdica es vivida de manera distendida, alegre, gozosa, se convierte  en un camino de apertura para percibir  a los otros y a las cosas, escuchar, proponer,  sentir y abrir la propia sensibilidad al mundo. En este contexto el teatro y los títeres  ayudan al niño a enfrentar obstáculos, asimilar fracasos, reconocer errores sin  magnificarlos. El juego, y especialmente el juego dramático, le permiten, en fin, actuar  para aprender a actuar. Distinguir en lo anterior la posibilidad de orientar el enseñar y  el aprender en forma original y creativa, descubre ese algo de “arte” que tiene su  función. Y es el docente, a partir de la adquisición de competencias y saberes  brindados y construidos en este taller, el encargado de guiar al niño en este camino  tan importante para su formación como sujeto bio­psico social íntegro.  El teatro de títeres, aplicado en el aula es un complemento muy útil en la labor del  Docente.  Puede ser un recurso pedagógico valiosísimo, pero para ello se necesitan  conocimientos del arte mismo y de aspectos metodológicos para un uso correcto y  óptimo. Lamentablemente en la provincia hay un gran desconocimiento al respecto por  lo que los títeres generalmente son mal empleados u obviados en la labor educativa.  Por ello se pretende realizar este taller, con el objeto de dar a conocer las  posibilidades que ofrece el Juego dramático y el teatro de títeres como recurso  pedagógico, destacando  los criterios a tener en cuenta para hacer un uso adecuado  del mismo.  Este proyecto además responde a la demanda  de necesidades detectadas, sobre  todo la fatiga vocal que sufren docentes, a través de la incorporación de hábitos de  higiene vocal y la reeducación de la voz.  Y  tiene como nota fundamental, rescatar el carácter de construcción ficcional de la  actuación; estimulando la práctica de juego teatral y teatro de títeres  en la escuela con  responsabilidad y conciencia.  La propuesta es que, desde lo práctico y vivencial, los participantes  experimenten  técnicas básicas del teatro y los títeres, para que, en una segunda instancia, a través  de esto, puedan planificar acciones concretas utilizando al teatro de títeres y al juego  como recursos pedagógicos. Por ello, se trabajará sobre los fundamentos teóricos de  las actividades realizadas, experimentando la construcción de conocimiento sobre el  lenguaje teatral y titiritero; realizando las transposiciones didácticas necesarias para  adaptarlos a las potencialidades de los educandos.  Se hace necesario revalorizar la importancia del teatro y los títeres como facilitador de  aprendizajes. Partiendo del principio de que no se puede realizar bien una actividad  que no se ha experimentado, la propuesta de este curso/ taller es crear espacios que  posibiliten articular dispositivos de simulación de situaciones, proponer nuevas  alternativas de reflexión y generar estrategias consensuadas que  permitan educar a  partir de la experimentación, la exploración activa y vivencial de actividades  significativas, potenciando aprendizajes constructivos y novedosos, a través de la  expresión dramática. 3  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  4. 4. El teatro es fundamentalmente un juego; así que el taller de  juegos dramáticos y  títeres debe convertirse desde el inicio en un taller lúdico. El juego en la actividad  teatral no debe entenderse como frívolo o poco serio, sino reflexivo y portador de  valores democráticos, de respeto y de cooperación. Además de fomentar la capacidad  para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas.  Se hace  necesario promover la utilización del juego dramático y el teatro de títeres  como estrategia pedagógica  porque: · El juego es la  base de la actividad humana, es decir, el juego es  soporte de una  actitud activa y dinámica,  que facilitará la asimilación de los aprendizajes. · A través de los mismos se potencia el desarrollo de la expresión oral y corporal  como elementos fundamentales de la comunicación humana. · Su metodología es participativa, democrática y fomenta la cooperación, el trabajo  en grupo y estimula la reflexión sobre las distintas actividades convirtiéndose en un  vehículo para transmitir valores de tolerancia, respeto, solidaridad, crítica y denuncia.  Incluso puede reforzar la formación básica y facilitar la asimilación de la formación  complementaria como construcción de ciudadanía y ejercitación de derechos y  saberes.  En síntesis, en  este curso se promoverá la adquisición de  una serie de destrezas y  competencias ricas y fundamentales para la vida cotidiana, fomentando la capacidad  para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas; así también como otras competencias  relacionadas con la comunicación y la expresión corporal, plástica y dramática.  La actual propuesta se encuadra en la organización dispuesta por los diseños  jurisdiccionales  provinciales.  A partir de la ejecución de este curso se espera que valoren los distintos lenguajes  artísticos y su inserción en la planificación. Contar con herramientas apropiadas para  promover la expresión y creatividad en los niños.  Renovar la mirada del docente en el momento de realizar las planificaciones de  actividades cotidianas en el aula, tomando al teatro y los  títeres como herramientas  fundamentales  para la adquisición de aprendizajes significativos en sus alumnos; a  través de la exploración sensitiva y expresiva, transformando el aula en espacio­  tiempo de pruebas, reflexiones críticas, ensayos y hechos teatrales.  La expectativa es que a partir del conocimiento de los elementos básicos para la  construcción y manipulación de diferentes tipos de títeres  y de mascaras (títeres de  manoplas, de guantes, de dedos, títeres planos, marotte, cabezudo, títeres de  sombras, máscaras, entre otros), los docentes puedan aplicar, adaptar y experimentar  estrategias de aprendizajes de acuerdo a las necesidades específicas de su grupo de  alumnos y construir proyectos específicos que beneficien e involucren a toda la  institución.  “Cuanto más vea, oiga o experimente, cuanto más aprenda y asimile, cuanto más  elementos reales disponga en su experiencia, tanto más considerable y productiva  será,  a igualdad de las restantes circunstancias, la actividad de su imaginación”  Vigotsky 4  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  5. 5. A partir de conocer y experimentar distintos lenguajes artísticos: expresión corporal,  educación vocal, música, literatura, teatro y títeres en el ámbito educativo  se propone  que los alumnos produzcan hechos artísticos  en su propio escenario social y cultural.  Que se considere la propuesta de taller en término de proceso, hacer uso del teatro de  títeres en la sala, que el docente intervenga como coordinador, acompañando y  guiando el proceso de taller.  Que las acciones del taller de títeres se sustenten en una visión particular de los  procesos creadores y de la creatividad en general.  El juego dramático como expresión espontánea en el niño pequeño, nos ayuda a  conocer más de su vida interior, de sus deseos, sus temores y  sus dudas. Durante el  juego dramático el niño puede decir mediante la acción lo que es, lo que siente, lo que  quiere; puede hablar de sí mismo, de sus pensamientos y sentimientos, de sus sueños  y fantasías, de sus certezas e inhibiciones, de sus capacidades y frustraciones  En este curso exploraremos una serie de destrezas y competencias ricas y  fundamentales para la vida cotidiana. Creando estrategias para fomentar la capacidad  para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas.  La propuesta de enseñanza – aprendizaje  está basada en la técnica de clase­taller y  en el juego como recurso fundamental. Se promoverán actividades de auto­  aprendizaje y exploración activa de métodos, objetos y medios.  Las técnicas no constituyen un fin en sí mismas, sino son un medio, un recurso, que  estará al servicio del objetivo para el cual lo instrumentamos. En el proceso se irán  realizando las adaptaciones necesarias para cada caso, según las características de  socio­culturales y pedagógicas de los niños a quién estarán dirigidas las actividades,  una vez realizada la transposición didáctica.  Cuadernillo guía  Este cuadernillo ha sido diseñado para que puedan utilizarlo los docentes como instrumento  orientador para el uso del teatro de títeres en el Nivel Inicial.  El  mismos  contiene  lineamientos  teóricos,  sugerencias,  técnicas,  sistematizaciones  de  actividades, y otros aportes,  con el objeto de acompañar a los docentes, para que puedan  ser replicadores en su institución, realizando las adaptaciones necesarias según las edades,  características pedagógicas, culturales y socioeconómicas.  La propuesta de enseñanza – aprendizaje está basada en la técnica de clase­taller y en el  juego como recurso fundamental. Esta, pretende acercarles saberes y técnicas del teatro de  títeres,  que  posibiliten  planificar  y  desarrollar  acciones  pedagógicas,  socio­culturales  acertadas  para  cada  situación  y  tomar  decisiones  facilitadoras  para  la    construcción  de  aprendizajes;  en  técnicas  y  habilidades  de  cómo  construir  diferentes  tipos  de  títeres  y  promoverlos como recurso en la institución.  Para ello, se aportan algunos elementos teóricos y prácticos del títere como herramienta de  aprendizajes,  como  motivador  de  la  comunicación  y  la  creatividad,  como  medio  para  transmitir valores,  hábitos saludables, actitudes no discriminativas, y como promotor socio­  cultural o difusor de temas puntuales.  Cada docente podrá ejercer su criterio personal y su creatividad, adecuando las actividades  que proponga  a las características  socioculturales de  su  grupo y a los recursos materiales  que dispone. No debemos olvidar que las técnicas no constituyen un fin en sí mismas, sino  son un medio, un recurso, que estará al servicio del objetivo para el cual lo instrumentamos. 5  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  6. 6. Los títeres van a la salita  ¿Cómo nos organizamos?   Cada una de los docentes buscará o creará un espacio de juego, aprendizaje, intercambio y  creatividad. O sea, armamos un taller, entendido éste como lugar de vínculo, participación,  comunicación y por ende, lugar de producción social de objetos, medios y conocimientos.  El  taller  es  una  forma  de  trabajo  que  permite  tratar  aquellos  temas  que  nos  interesan  o  preocupan.  También  son  útiles  para  estudiar  y  analizar  problemas  y  pensar  soluciones  en  conjunto.  Para  organizarlos  nos  conviene  utilizar  una  metodología  que  permita  que  todos  participen, reflexionen y aprendan.  ¿Cuáles son los aportes del títere como instrumento de la pedagogía?  Como medio de expresión: · ayuda al niño a desarrollar su creatividad, · permite expresar sentimientos, · resuelve problemas de dicción, · ayuda a desarrollar el hábito de escuchar, · promueve la cooperación, la responsabilidad y · ayuda a vencer la timidez. · Etc.  Como recurso en  el aula: · Estimulador de temas. · Socializador. · Ayuda psicológica. · Articulador interdisciplinario. · Herramienta de Expresión y Comunicación · ­Motivador de temas puntuales: Salud e Higiene, Cuidado del Ambiente, etc. 6  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  7. 7. Teniendo en cuenta lo anterior, el docente que utilice este cuadernillo, deberá propiciar al  máximo la libre expresión y estimular la capacidad creadora de su grupo, desarrollando al  mismo tiempo, el sentido de solidaridad y respeto entre los compañeros. Es necesario por lo  tanto, que los talleres se desplieguen en un clima de confianza que posibilite la participación  y la interacción entre todos, incluido el facilitador. Y considerar que las evaluaciones –  fundamentales en este contexto­deben centrarse en  los procesos.  ¿Cómo organizamos los encuentros?   Todos los encuentros deberán tener tres momentos bien definidos: · Introducción: Actividades de caldeamiento expresivo, juegos rompe­hielo, de  presentación, improvisaciones, juegos exploratorios con distintos materiales, juegos de  sensibilización, etc. Este momento posibilita distenderse, relacionarse y cargar de energía y  humor al grupo. Serán juegos placenteros  que no presenten grandes exigencias y que lo  estimulen para asumir más tarde actividades más difíciles · Desarrollo de las actividades: exploración de  materiales, construcción y manipulación  de distintas técnicas. · Finalización o cierre: aquí planteamos algunas formas de evaluar, revisar y reflexionar  sobre lo que se hizo. Esto nos permitirá planificar el próximo encuentro, teniendo en cuenta  las preferencias del grupo.  “ El títere nació cuando el Hombre, el primer hombre, bajó la cabeza por primera vez, en  el deslumbramiento del primer amanecer y vio  su sombra proyectarse en el suelo,  cuando los ríos y las tierras no tenían sombra todavía.”   Javier Villafañe.  ¿Qué es un títere?  Toda  figura  u  objeto  que  a  través  de  la  manipulación  del  hombre  cobra  vida  propia  e  independiente.  Títere entonces sería “toda figura u objeto animado” de lo que se desprende “animar es dar  vida”.  Quizás la definición más sencilla y a la vez más completa es la del maestro Ariel Bufano al  considerarlo  “como  cualquier  objeto  movido  en  función  dramática”.  En  esta  afirmación  los  conceptos de objeto y movimiento se complementan con el sentido dramático de la acción:  el  objeto  no  debe  moverse  sino  con  el  propósito  de  adquirir  un  significado,  debe  ser  un  personaje dentro de algún conflicto y cumplir alguna función dramática.  ¿Qué nos permiten los títeres?   A  partir de actividades con títeres, los niños tienen la oportunidad de reconocer, enfrentar y  transformar en forma constructiva situaciones adversas que amenazan su desarrollo  (resiliencia). 7  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  8. 8. Esto será posible en tanto: · Se organiza al grupo para una tarea común en donde todos son protagonistas. · Se  valora  el  aporte  de  cada  integrante,  siendo  el  trabajo  de  cada  uno  el  aporte  indispensable a la hora de la tarea en común. · Una vez que la propuesta toma forma, la puesta en marcha será un proceso grupal  de  aprendizajes  adquiridos,  y  el  producto  final,  el  resultado  que    permitirá  a  los  participantes compartirlos con los otros, sobre todo con quienes no participaron del  proceso. · Conversar  y  analizar  entre  todos  el  resultado  final  del  taller  posibilitará  a  los  distintos integrantes sentirse parte de un proceso grupal.  Los  talleres  con  títeres,  con  sus  amplias  posibilidades,  permiten  integrar  a  los  distintos  actores del grupo respetando sus individualidades y apostando a un proceso en conjunto.  A través de los talleres con títeres, los niños se acercarán a atributos muy importantes en la  formación de la personalidad: autoestima, autonomía, creatividad y humor.  Los  títeres  como  personajes  teatrales  maravillan  a  niños  y  adultos.  Conmueven,  alegran,  son recuerdos de la infancia para los padres y presente de juego e imaginación en acción  para los niños.  Tomamos  al  títere  como    “herramienta”  porque  entendemos  el  arte  como  un  puente  maravilloso hacia el juego y hacia la posibilidad de trabajar desde un lugar protegido temas  que, de otro modo, serían muy difíciles de abordar.  El títere nos permite transitar por un mundo de fantasía en el cual encontramos el espacio  ideal para trasmitir valores y hábitos saludables.  Es  un  modo  de  expresión  y  comunicación,  que  no  tiene  edad,  ni  clase  social  y  permite  la  maravilla  de  la  comunicación  entre  las  personas  como  una  importante  herramienta  de  participación comunitaria.  El  títere  resulta  ser  un  elemento  altamente  valioso  como  mediador  entre  el  mundo  infantil  interno y la realidad.  Las  imágenes  internas  que  los  niños  poseen  se  expresan  a  través  del  juego  con  títeres;  esas  imágenes  internas,  al  ser  mediatizadas  por  el  títere,  se  tornan  tridimensionales  y  móviles;  en  consecuencia,  la  fuerza  que  cobran  puede  ser  mayor  que  la  fuerza  de  la  realidad.  El  teatro  de  títeres,  entonces,  tiene  una  relación  directa  con  el  pensamiento  infantil,  tiene  todas las condiciones para satisfacer las ansias de transformación que los niños tienen de  tornar reales sus sueños de poder. “Tornar fantástico el mundo real.”  ¿Cómo se clasifican los títeres? 8  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  9. 9. Títeres  de  Títeres de Varilla Títeres  de  OTROS Mano: Hilo · Títeres de luz. · Marotte · Títeres  de  · Marionetas  · Títeres  de  guante · Marotte doble  materiales  Manipulación descartables · Manos  desnudas · Títeres de varilla · de sombras · Enguantadas · Títeres de eje · sombras  proyectadas · Con  · Títeres de forma  elementos plana · teatro  de  luz  negra, etc.  · Manoplas · Fijas o con  articulaciones, etc.  · De dedos, etc.  ¿Qué actividades podemos realizar?  Para que se produzca una dramatización teatral, es necesario que se dé al menos, la  trilogía:  Personaje ­ Espacio ­ Situación (conflicto); entendiendo por conflicto una relación de  opuestos: objetivos opuestos, deseos opuestos, intereses opuestos, etc.  Para que el conflicto  se pueda desarrollar las fuerzas de oposición deben ser de igual intensidad, para permitir  accionar estrategias y reflexionar sobre las mismas. Si las fuerzas son desparejas una se  impone rápidamente sobre la otra y no permite el desarrollo de la acción.  Ejes de la construcción dramática: · Principio o presentación o planteamiento: Aporta todos los datos para el desarrollo de la  acción, se presentan los personajes, los conflictos., etc. · Nudo: es donde queda planteado lo central del argumento y tendrá que desarrollarse y se  dice que la obra ha llegado al clímax. · Desenlace: es la resolución o no de los conflictos. Es el final de la obra.  Juegos del “ Como si…”   Esta es la “palabra mágica”­ nos trasporta al mundo de la imaginación e incluso a lo fantástico.  Nos permite la suposición de sujetos, hechos y/o lugares simbólicos.  He aquí algunos de los tantos “Como sí..” que podemos considerar:  . Como si  nos encontráramos en el parque (lugar)  . Como si  fuera el día del animal (tiempo)  . Como si  liberáramos a todos los animales (hecho)  . Como si  las sillas y mesas fueran vehículos (objetos).  Todos  los “ Como  sí”   presentan  en  el juego  teatral  (y  por  supuesto  en  el  teatro  de  títeres)  el  mismo grado de importancia. 9  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  10. 10. ¿Cómo construimos los títeres?  Títeres con papel de diario   Investigar  con  el  papel  de  diario,  dándole  formas  y  caracterizaciones,  utilizar solo los dedos y ayudarse con  hilos  o  cinta  para  empapelar  o  alfileres o nada, solo diarios.  Tener  en  cuenta  en  el  personaje  donde está la mirada y como se va a  mover,  que  movimiento  va  a  tener  al  desplazarse,  al  cobrar  vida  presentarse  con  un  nombre  que  defina  que  hace,  buscarle  rimas  o  canciones  que  tenga  que  ver  con  la  actividad o gustos de los personajes construido, si se trabaja en grupo, pedirle ayuda a los  compañeros.  Por  ej:  El  conejo    se  presenta  a  los  saltos  y  manifestando  estar  triste:  “Soy  Bartolo, que siempre anda solo”  El lenguaje utilizado por los títeres tiene que ser simple, son importantes los silencios y los  gestos, buscará una  forma clara de comunicarse.  Armar títeres con mucho papel de diarios (personaje) estos objetos cobran vida, realizando  acciones: comenzar un juego individual en el cual tendrá vida, explorar dando un estado de  ánimo,  una  manera  de  desplazarse,  y  una  manera  de  hablar,  utilizando  un  mínimo  de  palabras  y  usando  sonidos,  canciones  o  sonidos    onomatopéyicos.  Imaginar  el  sitio  donde  estos personajes se desplazarán (el espacio).  Una  vez  que  se  ha  desarrollado  la  experimentación  individual,  podrán  relacionarse  con  otros  objetos  –  títeres,  el  intercambio  se  dará  respetando  sus  personalidades, manteniendo  el  personaje  que  cada  uno  logró,  posibilitando  el  juego  libre.  Proponer  armar  una  historia  en  grupos  de  4  o  5  y  que  inventen  una  historia  que  involucre  a  los  personajes  construidos.  El  docente  colaborará  e  intervendrá  para  que  las  historias  tengan  un  inicio­  desarrollo  (conflicto) y un final.  Debe  estar  atento  y  detectar  si  los  encuentros  se  desarrollan  en  un  clima  de  confianza  y  actitud  creativa,  quizás  algunos  necesiten  estímulos  y  hablando  en  cada  grupo  de  los  inconvenientes y dificultades.  Títeres de dedos   Son  cabecitas  que  se  insertan  (como  dedales)  en  los  dedos  de  la mano,  se  puede  utilizar  varios en cada mano.  Ante las frecuentes faltas de motivación o pasividad de algunos niños, se sugiere utilizar el 10  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  11. 11. títere de dedo como verdadero motivador de la expresión creadora y la comunicación.  Este  tipo  de  títeres  es,  desde  el  punto  de  vista  didáctico,  el  que  brinda  mayores  posibilidades  de  utilización  por  su  fácil  construcción,  manejo  y  sobre  todo  por  su  adaptabilidad al juego del niño pequeño.  Se  puede  confeccionar  con  distintos  tipos  de  materiales:  cartón,  paño  lenci,  goma  eva,  palitos, telas, lanas, hilos, botones, pelotitas de telgopor pequeña, otros.  Construcción: Se  realizan con una pelotita de telgopor (tamaño pequeño)  Ø  Perforar  con  cuidado  la  bola  para  el  dedo  del  niño/a  o  realizar  un  tubo  de  cartón y pegarlo.  Ø  Se  colocan  los  ojos,  pelucas,  recortes  de  telas,  hilos,  lanas,  botones,  o  cualquier  material apropiado que irán caracterizándolos a los personajes.  Para presentar los personajes se sugiere:  Decir quién es, qué hace, qué le gusta, etc.  En grupo  se pueden improvisar diálogos, inventar historias, etc.  Para  representar  las  obras,  generalmente  se  utiliza  cajas  de  cartón  (de  algún  electrodoméstico o de zapato): se hace un recorte en la parte inferior dando la idea de una  boca de escenario, se coloca una cortina para el telón.  Actividades sugeridas:  Aprovechando  una  canción,  (por  ejemplo:  “Ronda  del  quien  Yo  soy”;  “Los  diez  indiecitos”;  “Dos manos diez dedos”). Para que cada niño presente a su títere.  * Todos sentados en el suelo, en una gran ronda, a medida que se va cantando la canción,  harán bailar al títere en el lugar y al ser señalado por el coordinador/ora, su dueño pasará al  centro.  *  Cada  títere  deberá  presentarse  diciendo  su  nombre,  mientras  va  girando  y  bailando  por  dentro de la ronda.  *  Hacer  una  ronda  final  con  todos  los  títeres,  haciendo  hincapié  en  la  importancia  del  personaje creado y en que es él quien debe expresarse. 11  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  12. 12. *  Se  puede  hacer  las  variantes  o  modificaciones  que  estimen  necesarias,  incluso  podrá  agregarle otros juegos para aumentar el grado de dificultad o cambiar la consigna; como por  ejemplo: el títere deberá presentarse bailando en un solo pie o tendrán que salir a bailar en  parejas, etc.  Títeres de varilla y corcho   Duración: dos días en módulos de 45 minutos  Materiales:  corchos­varillas  o  palitos  pequeños  (8  a  10  cm).  Papel  Mache.  Telas  varias,  pinturas, botones, pinceles, plasticolas.  Construcción:  *  Insertar  el  palillo  en  la  parte  inferior del corcho.  *  Realizar  la  caracterización  de  los  personajes  con  el  papel  mache­modelar  nariz,  ojos,  etc.  y pegar.  *Insertar  y  pegar  cartón  para  caracterizar el personaje, por ej:  orejas  para  el  perro,  la  trompa  para  el  elefante,  etc.  Dejar  secar.  *  Pintar  y  ponerle  un  género.  (Telas  de  colores  brillantes,  coloridos).  Sugerencias:  Usar como motivador música o un cuento popular:  TITERES QUE SE MANEJAN CON UNA SOLA MANO  a.  a. Títere de guante  b. Títere de varilla  c. Titere de  manopla  TÍTERES QUE SE MANEJAN CON DOS MANOS 12  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  13. 13. e­ Titere de varilla  que mueve la mano.  f­  Marotte con movimiento en los dedos de la  mano  g g­ Animalito que mueve la boca y la cola.  h.­ Muñeco que mueve la boca y la  mano  TÍTERES DE GUANTE  El  títere  de  guante,  por  su  fácil  manejo  y  amplias  posibilidades  interpretativas,  hace  posible  la  oportunidad  para  que  se  desarrollen  una  buena  actividad  creadora  y  muy económica.  Está formado por una cabeza y un camisolín,  su  rostro  es  rígido  y  es  conveniente  utilizar  esta  técnica  para  niños/as  desde  los  9  años,  ya  que  requieren  movimientos  precisos  y  armoniosos  y  ciertos  cuidados  s  con  el  uso  de elemento como  tijeras, trinchetas, o saber  coser.  Todas estas son recomendaciones, ya que es  conveniente que un adulto  nos ayude con la confección del camisolín y la cabeza y así si  dar rienda suelta a los títeres de guante, donde son muy útiles para trasmitir mensajes, para  socializar, apelar al humor y trabajar en grupo, para integración, es decir para relacionar la  realidad interior con el exterior, para comunicarse.  13  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  14. 14. Los  títeres,  como  puente  a  la  comunicación,  le  permiten  relacionarse  con  sus  pares  mostrando  y    mostrándose  a  sí  mismos  sus  sentimientos  y  aportes.  Esto  elevará  su  autoestima  y  potenciará  su  autonomía  a  través  del  juego  titiritero,  se  verán  maravillosos  resultados.  Materiales:  poliestireno  expandido  (pelotitas  de  telgopor)  material  liviano  y  papel  maché.  Cuchillo  de  serrucho,  trinchetas,  cartón,    lijas,  telas  (camisolín),  lanas,  hilos,  pinceles  y  pinturas.  Pinturas: es recomendable acrílico y al secar cubrir con una capa de barniz acrílico mate.  También  se  puede  utilizar  témperas,  telas  pegadas,  cubrir  con  una  capa  de  induido  con  agua y pintura marrón y darle caracterizaciones de ojos, bocas, etc con fibrones.  Ingredientes para el  papel mache:  Dos hojas de papel de  diario, harina sin leudar,  vinagre y cola vinílica. ¿Cómo  preparar  el  papel  maché?  hay  dos  elementos  principales  e  infaltables  en  toda  fórmula:  la  fibra  que  está  dada  por  el  papel  desmenuzado      y    el  aglutinante,  que  generalmente es engrudo o cola.  Para preparar la fibra de papel se utiliza papel de diario o higiénico (es una ventaja utilizar la  licuadora) luego escurrirlo bien.  1.  Dos páginas de diario serán cortados  en pedacitos,  2.  macerar en agua durante 24 horas.  3.  Escurrir  la  masa,  recomendándose  desmenuzarlo con los dedos.  4.  En  un  plato  o  bol  previamente  preparado  con  cola  vinílica  (agregando  suficiente  cola),  incorporar  3  o  4  cucharadas  de  harina  sin  leudar  y  unas  gotas de vinagre.  5.  Mezclar  todos  los  ingredientes    con  las  manos,  hasta  que  la  masa  sea  homogénea    y  tenga  textura  como  de  la  plastilina.  Se pueden mantener  en heladera, varios  días  en  bolsas  de  nylon,  previamente  humedecidas.Construcción:  ­  A  cada  bocha  de  telgopor,  cavarle  un  huequito para      introducir el dedo índice.  ­ Cortar un rectángulo de cartón y formar  un cilindro del tamaño del dedo índice.  ­ En la parte inferior de la bocha, pegarle el cilindro de cartón.  ­ Con trincheta o cuchillo, darles formas, caracterizándole.  ­ Agregar papel maché.  ­  Con  esta  pasta  se  harán  bocas,  nariz,  cuernos,  ojos,  barbillas,  etc.:  elementos  que  se  pegan con la cola vinílica a la cabeza de telgopor, buscando crear el personaje, luego dejar  secar, es importante el tiempo de secado (un día de sol).  14  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  15. 15. ­ Limpiar imperfecciones con lija. Cubrir con una mano de induido – también se ocupa este  producto para tapar imperfecciones.  ­ Volver a lijar, después pintar.  ­ Ponerle pelucas, hilos, sombreros o lo que la imaginación sugiera.  Algunos  personajes  necesitan  para  lograr  su  caracterización­  además  de  papel  mache,  realizar cartapesta, para su mejor acabado.  Cartapesta:  Se  prepara  cortando  tiritas  de  papel  de  diario  o  papel  madera,  introducir  en  un  bols­  previamente  con  agua  y  cola  vinícola,  con  una  proporción  de  2:1  y  que  se  va  colocando,  parejamente, sobre la superficie a cubrir, efectuando un entramado.  CAMISOLINES  Con  los  títeres  construidos  por  los  alumnos/as,  los  docentes  lograran  que  se  utilice  las  posibilidades expresivas de la voz, el cuerpo y el juego dramático con total autonomía, para  aprendizajes concretos.  La ficción y la edad madurativa del niño permitirán aprender jugando, o  a la inversa, jugar y  aprender. · cabeza, manos, brazos y cuerpo (que es el camisolín o funda).  Del  títere  de  guante con funda  o  camisolín,  de la forma  de  construirlos,   vamos  a  conocer  algunas técnicas para su realización; para que la imaginación del niño/a o facilitador adopte  y realice el que más le guste.  Se  sugiere  elegir  telas  llamativas,  en  colores  contrastantes,  que  tenga  vuelos,  brillos  y  no  interfiera en la manipulación.  CONSTRUCCIÓN DE CAMISOLINES SEGÚN LA TRADICIÓN DE ALGUNOS  PAÍSES  Difieren en la colocación  y manipulación  de los dedos.  Lo  importante  es  probar  las  diferentes posibilidades y elegir  el  que  se  adapta  a  las  posibilidades de manipulación. Por ej: uso la funda rusa para los más pequeños.  Aún para los títeres más sencillos, es importante la confección del camisolín. 15  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  16. 16. Una funda con proporciones equivocadas puede llegar a desvirtuar el movimiento del títere.  Es por eso que existen distintos tipos.  Su confección debe permitir el libre y total movimiento de los dedos.  El  camisolín  no  es  el  traje  del muñeco.  Si  el mismo  camisolín va  a  servir  de  traje  bastará  agregarles  unos  pocos  elementos  bien  visibles  para  caracterizar  el  personaje:  capas,  moños, un chaleco, etc.  Hay  ocasiones  en  que  el  muñeco  exige  un  traje  determinado,  que  será  confeccionado  aparte y se calzará obre el camisolín.  Propuestas:  Una vez construidos los títeres deben ser utilizados en función dramática, esto es, como un  medio del cual expresarse, han pasado del plano de la imaginación al plano de la realidad  A  continuación  se  brindan  algunas  pautas  para    manipular  el títere  de  guante  –  aplicables  también  a  otras  técnicas,  de  acuerdo  con  los    tipos  de  muñecos  y  la  forma  de  manejo,  posibilidades de movimiento, que cada uno requiere.  Tener en cuenta para la manipulación: la mirada, el movimiento  y el ritmo.  q  Mirá siempre el muñeco cuando trabajes con él.  q  Mantenlo  siempre  a  la  misma  altura,  con  el  codo  a  la  altura  de  tus  ojos.(No  te  dejes  vencer por el cansancio) (fig.1)  q  Pliega las manitos del muñeco cuando este no habla.  q  Acompaña  con    movimientos  del  muñeco  cuando  este  habla.  Puedes  acompañar  al  muñeco –si este salta, salta tú, si baila, si es rengo, etc.  q  Cuando el títere hace reverencia o se agacha, el manipulador debe flexionar la muñeca  (fig.2)  q  El títere cuando habla, debe hacerlo a su interlocutor, es decir: público y títere. Si le da  la  espalda  o  mira  a  otra  parte,  demuestra  desinterés  o  que  se  dirige  a  alguien  que  nos  vemos.  q  Cuando el muñeco se acuesta dormir o se desmaya, lo hará de costado o de espaldas  al público ya que no puede cerrar los ojos.  q  Trata de no apoyarte o recostarte sobre o contra  el teatrillo, el muñeco deberá moverse  libremente dentro de su espacio escénico. 16  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  17. 17. q  Evita que el muñeco caiga hacia delante (fig. 3) o  hacia atrás (fig. 4).  q  El  titiritero  deberá  plegar  los  dedos  meñique  y  anular  durante  toda  la  función  Si  se  ha  elegido  una  funda alemana. En un teatrito, el títere entra en escena  por algunos de los costados o por atrás, desde alguna  bambalina o cortinado. Si sólo es un biombo se simula  una escalera.  q  El títere de guante es sumamente expresivo y nos  ofrece  múltiples  posibilidades  de  movimientos,  la  música  puede  ayudar:  como  caminan,  como  saltan,  corren, se arrastran, como andarían si fueran viejos, si  fuesen pájaros, si están borrachos, si es rengo, si está  triste, si es gordo, si es una mujer delgada y graciosa,  explorar diferentes movimientos de muñeca, etcétera.  q  Desplazamiento  en  el  espacio:  utilizando  diferentes  ritmos,  sugerir  diferentes  movimientos,  buscando  el  ritmo  del  títere;  es  conveniente  que  el  docente­  facilitador    ayude  con  intervenciones.  Ej.  “es  un gordo que tomó mucho vino y se tropieza”, inventar  diferentes personajes y moverlos como si lo fueran: el  pesado  elefante,  el  saltarín  y  gracioso  mono,  la  triste  tortuga, etc.  (calidades de movimientos).  q  Mirada  del  títere:  Recordar    mirar  al  auditorio.  Escuchar  y  ser  escuchado.  Acción  y  reacción.  q  Por ejemplo: En parejas: uno se desmaya, el otro trata de reanimarlo; uno grita, el otro  se asusta; uno duerme, el otro intenta despertarlo.  La voz · Exploración de la voz. La palabra lo completa y enriquece.­ Buscar matices e inflexiones  que den una musicalidad a las palabras. · Evitar  la monotonía y la uniformidad,  características de las conversaciones comunes.  Ejercicios: hablar en distintos tonos y volúmenes, con un lápiz cruzado en la boca; hablar sin  gritar con supuestas personas que están a diferentes distancias, a nuestro lado, a 3 metros,  etc. mts; · Escoger  una  frase  muy  simple  “Mañana  viene  Mamá”­por  ejemplo­  y  decirla  con  diferentes estados de ánimo: alegre, triste, enojado, dubitativo, eufórico, etc. · Hacer  ejercicios  onomatopéyicos  acompañados  con  acciones  animadas  con  diferentes  objetos. Por ejemplo: Jugar con una pelota que se convierta en pluma y luego en barra de  hierro.  Improvisaciones  Presentarse de distintas maneras, actuar libremente jugando con las posibilidades del títere,  quién  es,  qué  hace,  con  quién  juega,  qué  le  gusta  hacer,…improvisaciones  en  parejas,  o  grupales­interesar  al  resto  de  los  compañeros  ,  como  público­ellos  descubrirán  nuevas  formas de jugar con títeres .  A estos ejercicios debemos buscarles su faz humorísticas y divertirnos mientras lo hacemos,  aunque su finalidad  es la de hacer llegar al público, a través de la palabra, los sentimientos  del personaje­títere que estemos manipulando. 17  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  18. 18. Fotos:  Cabeza  de  títere  de  pelotita  de  telgopor  con  papel  mache  y  títere  terminado  con  camisolín y caracterizaciones del personaje.  TÍTERE DE MANOPLA  El  títere  es  un  objeto  construido  para  la  escena,  más  específicamente  para  la  acción  dramática, con el propósito de establecer una comunicación definida con un interlocutor: el  público.  Es un objeto creado para ser animado, o sea que crea la ilusión de simular  vida. El titiritero  simula que el títere tiene vida y el títere aparenta que la tiene.  Cuando  hablamos  de  títeres  de  manopla;  nuestra  mano  articula  la  boca  –  con  el  pulgar  controlará la mandíbula inferior  y con el resto de los dedos la parte superior y la muñeca el  cuello del títere, pudiendo la mano restante manipular la mano, la cola o el pie del títere, en  el cuyo caso tendrá también cuerpo, en vez de asomar o tener solamente el busto.  Estos títeres son muy fáciles, pero además muy expresivos. Tampoco ésta técnica requiere  de gastos superfluos, ni de materiales caros, además siempre hay una media sobrante!  Materiales:  Conseguir medias, telas, tijeras,  peluche, etc. y agregar algunos  elementos: botones, pelotitas, lanas,  cartón o gomaespuma, etc. cemento de  contacto, aguja e hilos. 18  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  19. 19. Ø  El  títere  de  manopla  se  desempeña  cómodamente  como  solista,  como  presentador    o  motivador de sus clases.  Ø  Haciendo  un  orificio  adecuado  en  la  boca,  es  capaz  de  tragar  cosas,  estos  muñecos  se  construyen  paño  o  goma  espuma y telas de peluche, en el  caso  que  trabajen  los  niños  les  va  a resultar fácil conseguir unas  medias­  es  importante  que  sea  de su tamaño­  Construcción:  Ø  a la media meter la mano y córtela con una tijera alrededor de los dedos, para formar la  boca cosa un pedazo de tela a la abertura, también puede utilizar gomaespuma o un recorte  de cartón.  Ø  que agregándoles algunos elementos: pelotas de telgopor, botones, hilos, lanas, etc., se  convertirán en gallos, ranas, extraterrestres, etc., que a su vez son vitales y jocosos.  Ø  Otras  de  las  cualidades  de  estos  títeres  son  el  canto  y  el  recitado,  así  los  niños  aprenden  en  pocos  segundos  canciones  infantiles,  por  el  solo  hecho  de  pedírselo  el  Piojo  Colorado.  Ø  A partir de incorporar brazos y varillas se pueden combinar técnicas, así sería manopla  con varilla.  Títere de manopla o de boca con medias  Opciones de Titeres de Manopla: con  carton realizar la boca – sujetar con hilo  elastico o tira de tela los dedos  superiores y abajo el pulgar­  A partir de esta base se puede  incorporar la tela ( ejemplo:resto de un  un pantalon o calza ) o utilizar tela de  peluche, agregar guata o restos de  goma espuma para darle formas­; lo  mismo realizar brazos con chorizoz de  goma espuma; realizar las manos y  manejarlos con varilla. 19  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  20. 20. Títeres  con distintos materiales:  Todos los tipos de muñecos, en sus formas más simples o con cierto grado de complejidad,  pueden realizarse con elementos de desecho: cajas, botellas de plásticos u objetos de uso  cotidianos.  Material  descartable:  es  todo  aquel  material  sobrante,  que  está  en  buenas  condiciones,  y  que  nos  va  a  ayudar  a  economizar  recursos:  papeles,  telas,  corchos  y  tapitas,  botellones  plásticos,  cajas  de  huevos,  lanas  e  hilos,  telgopor,  alambre,  maderas,  botones,  placas  radiográficas,  cajas de diferentes tamaños. Y todo lo que se nos ocurra.  Un  elemento  puede  ser  usado  para  cobrar  vida  por  sí  mismo,  o  para  transformarse  en  otra  identidad.  Este  juego  ambivalente  del  juego  y  de  la  cosa  que  sugiere,  se  aproxima  en  mucho  al  juego  cotidiano  que  realiza los  niños  con  ellos;  transformar una  silla  en  un caballo, sin que para el niño deje de ser silla.  Por  su  economía,  pero  sobre  todo  por  sus  riquezas  de  posibilidades    expresivas,  por  sus  posibilidades  de  abstracción,  por  el  juego  de  imaginación  que  nos  obliga  a  completar,  armar,  darles  cualidades,  etcétera  es  que  recomiendo  esta  técnica  especialmente para su aplicación en poblaciones vulnerables y en  riesgo social.  En  la  manipulación  el  efecto  es  convincente  aún  si  la  mano  se  mueve  libremente  en  proximidad  inmediata  al  muñeco.  Un  buen  ejemplo  son  los  títeres  fabricados  a  base  de  objetos  cotidianos  bien  conocidos  como los  zapatos,  biromes,  también  es  útil muñecos  de  uso cotidiano o en desuso, peluches, etc.  Todos  los  objetos  que  nos  rodean  poseen  en  principio  su  carácter,  sus  cualidades  simpáticas, sólo es preciso despertarlos a la vida. 20  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  21. 21. Títeres de material descartables (botella de yogur) y caracterización de personajes  con tela vegetal.  Sugerencias: construir títeres de mesa con material descartable  Los botellones plásticos, de gaseosas, de champúes, lavandinas, etc. son ideales para crear  personajes, aquí la realización del títere, toma como punto de partida la investigación de los  materiales  De  este  modo  se  confecciona  títeres  adecuados  para  su  manipulación  que  se  van  ajustando  a  las  intenciones  de  los  pequeños  titiriteros.  Caracterizarlos  con  papeles,  lanas,  tapitas,  forrarlos  con  medias,  agregarle  telas,  etc.­.  Trabajar  sobre  una  mesa,  dramatizando textos propios, o recreando un cuento, una leyenda, etc.  Esta  forma  tiene  que  ver  con  la  construcción  en  la  cual  el  eje    está  puesto  en    la  investigación  de  las  técnicas  y  de  los  materiales,  sin  importar  a  que  producto  se  arribe,  dejando volar la imaginación.  Actividades:  Juego De Animación De Objetos :  v  Formar una ronda sentados en el suelo.  v  Cada cual se quita el calzado y de a uno presenta a su personaje a los demás.  Para  describirlo  este  estará  dotado  de  personalidad,  pero  manteniendo  su  identidad, vale  decir una  zapatilla tendrá vida y problemas de zapatillas, un zapato tendrá gusto y estado  de ánimo de zapatos.  v  Cada cual hace hablar a su personaje, dialogan, crean historias.  v  Se crea entre dos  personajes  una  situación (conflicto) cuando aparece un tercero, uno  se va. Siempre deberá haber dos personajes en escena.  Otra forma, de a dos y sobre una mesa crean situaciones problemáticas y las resuelven.  Títere Cabezudo: 21  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  22. 22. Estos  títeres  pertenecen  a  la  familia  de  los  marottes.,  son  títeres  ideales  para  grandes  espacios  escénicos,  como  es  el  patio  de  la  escuela  o  en  la  canchita del barrio para hacerla  actuar  en  murgas  o  espectáculos callejeros.  La  técnica  de  construcción  es  libre,  se  puede  emplear  diferentes  materiales  y  puede  estar hecha de cartapesta.  A  partir  de  un  globo,  de  una  caja  de  zapato  forrada,  de  goma­espuma  o  de  telgopor  tallada  y  también  con  cartapesta; etc.  Es  importante  destacar  que  la  mano enguantada del titiritero es la mano del muñeco y ésa será la mano con la que el títere  se exprese y gesticule.  La  otra  mano  del  títere  quedará  colgando  libremente  y  le  dará  mayor  expresividad  al  muñeco cuando éste haga giros u otros movimientos ampulosos.  Materiales:  *Dos varillas de madera: una de 40 cm y otra de  60 cm de largo y  aprox. 3cm x 3cm de grosor.  *Una camisa, guardapolvo, etc en deshuso.  *un par de guantes.  *Elementos para decorar.  *Cartón corrugado.  *Plasticota  Construcción:  Formar una gran cabeza con el material elegido (se puede usar potes de helado­telgopor).  Introducirle, desde abajo y hasta el centro, la vara de pino de 60 cm.  Fabricarle  un  cuello  con  el  cartón  corrugado  o  gomaespuma,  de  15  cm  de  largo,  y  adicionárselo  en  la  base  de  la  cabeza.  Con  el  material  necesario,  crearle  facciones.  Al  final  del  cuello  clavarle,  formando  una  cruz,  una  vara  de pino, de 40 cm de largo. La  misma  debe  quedar  bien  fija  para  que  no  se  mueva  innecesariamente. 22  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  23. 23. Con una camisa o guardapolvo en deshuso vestirlo, dejándole la abrochadura hacia atrás.  En la mano del Títere coser un guante, el otro irá puesto en la mano del manipulador.  La  manipulación  lo  hará  desde  la  varilla  vertical,  desde  allí  podrá  comandar  todos  los  movimientos  del  muñeco,  con  su  propia  mano  enguantada  desde  el  interior  de  la  camisa,  reforzará  palabras  e  intenciones  del  títere.  La  otra  mano  se  moverá,  tal  cual  como  ya  lo  dijéramos, de acuerdo a los movimientos que el titiritero ejecute.  Este es un tipo de muñeco muy expresivo, con grandes posibilidades de movimiento y  desplazamiento, es recomendable para trabajar con adolescentes. Sin duda sería una  buena elección. Nos ofrece la oportunidad de trabajar  con cualquier texto dramático o con  textos propios  Máscaras   ¿Qué  es  una  máscara?  Es  todo  objeto  que  tenga  una  mirada  –  aunque  no  posea  ojos­  factible de calzarse y/o animarse y puede contener uno o varias caras, lo importante es que  tanto el títere o con máscara es que estén en función dramática.  Las máscaras sirven para socializar al niño tímido, que siente vergüenza de pararse frente a  un grupo para exponer ideas o pensamientos. Con ellas se dramatizan situaciones difíciles  o acontecimientos como falta de diálogo, violencia, etc.  Se  debe  buscar  explorar,  buscar  soluciones  creativas,  favoreciendo  la  participación,  el  juego, experimentando, trasformando.  Es importante valorar  el intercambio, la experimentación y no el producto final.  CONFECCIÓN DE MÁSCARAS (técnica de troquelado y cartapesta)  Materiales: cartón, papeles, cola vinílica,  pinturas, pinceles, hilos (elástico), abrochadora, espejos y telas  de diferentes tamaños texturas, colores y transparencias  También se puede utilizar máscaras ya confeccionadas (por una cuestión de tiempo).  Construcción:  con  un  cartón  (rectangular)  doblar    en  dos,  marcar  los  ojos,  nariz,  boca,  orejas.  Realizarle cortes y con la mano doblar y abrochar o pegar, dándole volumen. 23  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  24. 24. Incorporar  también  con  cartón,  orejas,  trompas,  narizotas,  distintos  elementos  para  caracterizar el personaje.  Con  papel  de  diario,  realizar  una  cartapesta  para  darle  más  firmeza  y  unificar  los  rasgos.  También se puede construir máscaras con gomaespuma. Y de otros materiales.  Recomendaciones:  ­  Construir un personaje, a través de preguntas como: quién es?, qué nombre le pondrías?,  qué  hace?,    cómo  hablaría?,  cuál  es  su  historia,  cómo  se  viste?,  cómo  se  mueve?,  es  sociable?, está enamorado?  ­  La máscara permite la creación de un personaje, que tendrá una forma de moverse, una  forma  de  hablar,  o  “un  idioma”  inventado  especialmente  para  ese  personaje,  etc.  Este  proceso  no  sólo  pasa  por  la  palabra,  el  acento  está  en  “vivir  el  personaje”,  vestirlo,  camuflarlo,  agregarles  elementos  en  el  vestuario,  etc.  Nuestro  personaje  será  torpe,  dormilón, astuto, trabajador, etc.  ­  Cuál es el sentido más desarrollado que tendrá: olfato, gusto o  tacto? Esto puede ayudar  a determinar que rasgo facial es el que prevalecerá sobre los otros.  ­  Cuál  es  su  contradicción:  nadie  es  bueno­bueno  o  malo  –malo    totalmente;  el  opuesto  ayudará a definir su personaje.  Una  vez  estudiado  el  personaje  en  los  aspectos  mencionados,  se  comenzará  la  tarea  de  relacionar  a  los  mismos  con  formas  plásticas  y  colores,  a  fin  que  con  un  simple  golpe  de  vista  se  pueda  saber  de  quién  se  trata.  (  ej:  el  parche  definirá  un Pirata)  No    olvidar  que  incide  la  forma  de  moverse  del  personaje  y  su  relación  con  los demás, las calidades de movimientos,  los diferentes estilos de hablar, gesticular,  desplazarse por el salón.  Se buscará desarrollar algún tipo de juego  dramático entre los personajes.  Las  combinaciones  a  realizarse  pueden  ser infinitas, por lo que   los   participantes  podrán  “jugar  con  máscaras”,  en  los  jardines, en las escuelas, centros de minoridad, comedores, merenderos, etc., por su íntima  relación con los juegos simbólicos, por su posibilidades de integración  en el desarrollo del  niño,  por  su  significatividad  en  la  historia  de  la  cultura  humana.  Por  la  función  artística,  terapéutica y rehabilitadota de las máscaras.  Juego con máscaras .Grupos de adolescentes de un barrio marginal con máscaras de  cartón y papeles de colores  CONSTRUCCIÓN DE TEATRILLOS:  El retablo es el espacio que los titiriteros escogen y detrás o sobre el cual se va a desarrollar la  acción de jugar  o improvisar con los títeres, es la casa de los títeres.  La construcción del teatrillo (retablo) dependerá de nuestro presupuesto. Los hay en diferentes 24  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  25. 25. tipos de materiales y adaptables a los diferentes espacios.  Lo importante es que el retablo sea cómodo y práctico, a veces, una pequeña caja de zapatos  puede convertirse  en un interesante teatrillo dentro del aula o comunidad, y tal vez, para un  grupo reducido de niños no necesitaremos mucho más.  Pero, también, un retablo puede ser una caja de electrodoméstico de T.V. o lavarropas. El  tamaño dependerá del espacio que queramos ocupar durante la representación.  Tener en cuenta de reforzarla con algún marco de madera para su firmeza y luego hacerle una  boca a manera de escenario, y por la parte posterior, una entrada amplia. Después habrá que  colocarle una cortina  y si es posible dos focos externos que alumbren la boca.  Aunque es verdad que se puede usar una sabana, una ventana o mesa como retablo; un  teatrillo construido con luces y cortina – produce la “magia” cuando el niño descubre al  personaje que se asoma­ magia tanto para el espectador como para el titiritero.  Otro tipo de construcción que resulta muy liviana y fácil de armar y desarmar es a partir de  caños de P.V.C. con sus respectivos codos en las uniones y con una tela envolviéndolo todo. O  con caños de tubos rectangulares de aluminios y uniones de hierro.  Y el retablo de madera, tipo biombo, de tres hojas plegables y éste, si es eterno, transportable  y adaptable a cualquier técnica.  El títere y la lectura  Es importante valorar el juego titiritero para: · estimular la curiosidad por el lenguaje oral y escrito; · recuperar el placer de contar cuentos, · leer  y  comentar  con  los  niños  sobre  lo  leído,  lo  que  se  pueda  leer,  constituye  una  experiencia  importante  y  enriquecedora en beneficio propio y de la niñez.  El  docente  puede  emplear  el  títere  para  planificar  y  realizar  actividades.  La integración títere­libro, les dará muchas alternativas. “Los  hombres  no  nacen  lectores,  se  hacen”  y  para  llegar  al  libro  es necesario sentir curiosidad.  El libro: · es  esencialmente  comunicación  en  la  creación  y  en  la  libertad  de  la  imaginación  y  la  fantasía. · es información, · es juego por medio de palabras.  Es  importante  acercar  al  niño  a  la  lectura,  pero  igualmente  lo  es  dar  la  oportunidad  de  prolongar y hacer crecer la experiencia vivida, con una conducta o “acción creativa”.  A través de la utilización de los títeres se puede incentivar que el niño desarrolle el hábito de la  lectura:  Actividades:  Ø  después de leer un cuento, representarla con títeres.  Ø  crear personajes de un relato,  Ø  confeccionar máscaras y títeres de los personajes, escenografías, etc.  Ø  inventar diálogo entre los personajes centrales de un cuento conocido 25  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  26. 26. Ø  incluir los títeres como presentador de la hora del cuento.  Ø  montar  un  teatrillo  muy  simple  y  sencillo  para  representar  en  él,  adaptaciones,  relatos,  historias, etc.  Ø  proponer  organizar  un  “club  del  títere”  para  intercambios  y  tratar  de  favorecer  estas  actividades.  Para  adaptar  un  cuento  y  convertirlo  en  una  obra  de  títeres,  se  debe  tener    presente  no  reproducir en detalle  todo lo que se describe y sucede en la historia.  Los parlamentos de los títeres deben ser pocos, acción rápida.  Lo que ocurre sucede con una velocidad  asombrosa, por eso se llama teatro de síntesis, y cae  con frecuencia en disparates que hacen reír más y más.  Toda  adaptación  implica  una  simplificación  e  interpretación  de  los  móviles  vividos  entre  los  personajes y también una esquematización de los sucesos.  Ejemplo de una actividad con títeres y libros.  Representación de la obra – adaptación del cuento “Pelos y Peces” de Emma Wolf  Duración: 60 minutos.  Contar o leer un cuento – como disparador y motivador de la actividad.  Distribuir  el  material:  cartón,  tijeras,  pinturas,  pinceles,  palillos,  cinta  de  enmascarar,  tapitas,  telas,  lanas, cajas de huevos, etc.  Cada  niño/a  elegirá  realizar  un  personaje  del  cuento.  También  realizaran  los  elementos  o  escenografias.  Dibujar, recortar, pegar varilla, pintar, agregar elementos de caracterización de los personajes,  pelos, trenzas, etc.  Improvisaciones de a dos, tres o grupos.  Dramatizar, incorporar música.  Coordinadora con un grupo de niños/as de 10 a 12 años.  “No se puede ir en busca de la creatividad, solamente podemos crear las condiciones para  que el fenómeno se produzca.” Fidel Moccio. 26  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 
  27. 27. Recomendamos el Teatro de Títeres como herramienta  socio­pedagógica.  Que el docente descubra títeres y máscaras como instrumentos  comunicadores y didácticos, y que el niño los incorpore a su diario  quehacer como elementos expresivos, lúdicos  y también comunicadores, pero al mismo tiempo, como una importante y  útil herramienta para la apropiación de los más diversos saberes.  “ ...De una forma inmediata y amena, el Teatro de Títeres, conecta al niño  con el mundo del Arte y le abre las puertas a la sensibilidad estética, la  reflexión, la capacidad de asombrarse.  A la par que lo  divierte, va desarrollando  una formación humanista, que  lo torna  un ser más noble y sensible...”   Rafael Cursi .  A quiénes  se formen opinión sobre este trabajo, creemos  que nos haría bien a  ustedes y a nosotras recibir  críticas y comentarios sobre estas ideas; sugiriendo,  intercambiando, aportando experiencias, etc.  Creemos que  el intercambio es el mejor método de enriquecimiento y aprendizaje.  Contactos:  Monica:  E­mail. monicavarga1@hotmail.com  Blog: http://trapoypapel.blogspot.com/ 27  El Juego y Los Títeres como Recurso Socio­Pedagógico en el Nivel Inicial 

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