• Save
αυτογνωσία  Dark
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

αυτογνωσία Dark

on

  • 1,844 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,844
Views on SlideShare
1,843
Embed Views
1

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

1 Embed 1

http://www.slideee.com 1

Accessibility

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    αυτογνωσία  Dark αυτογνωσία Dark Presentation Transcript

    • ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ Ζάχου Γεωργία – Φιλόλογος Συντονίστρια : Κάλλια Παπαδόγιαννη
    • Στόχοι -Κίνητρα  Nα αντιληφθούν οι μαθητές τη σπουδαιότητα της αυτογνωσίας, ως διαδικασίας αυτο- παρατήρησης – αυτοδιερεύνησης. Στόχος: διαρκής δόμηση και αναδόμηση του εαυτού τους.  Να αναδειχτεί η δημιουργικότητα των μαθητών ως ανάπτυξη των γνωστικών και συναισθηματικών διεργασιών (παρατήρησης / κατανόησης / μετασχηματισμού του εαυτού τους)
    • Ειδικότεροι στόχοι  Η πορεία προς την αυτογνωσία των μαθητών συμπορεύεται με την πορεία προς την αυτογνωσία του καθηγητή (ανακάλυψη πτυχών του ρόλου και της προσωπικότητάς μας που ίσως αγνοούμε)  Η αυτογνωσία - δημιουργικότητα μπορεί να οδηγήσει το μαθητή σε ανάληψη πρωτοβουλιών– Αυτενέργεια Αποτέλεσμα: H εκπαιδευτική διαδικασία γίνεται πιο ενδιαφέρουσα,ελκυστική,πρωτοποριακή
    • Ειδικότεροι στόχοι  Καλλιέργεια της κοινωνικότητας και της συναισθηματικής νοημοσύνης των μαθητών.  Σύσφιξη των σχέσεων μεταξύ των μαθητών, καθώς ένα μέρος της παρέμβασης θα εξελιχθεί μέσα στο πλαίσιο μιας ανοιχτής συζήτησης, μιας «εξομολόγησης / κατάθεσης ψυχής».
    • Περιγραφή παρέμβασης  1. Α1. Αρχαία Ελληνικά / Θουκυδίδης  2. Α2. Νεοελληνική Γλώσσα – Νέα Ελληνικά
    • Η παρέμβαση και στα δύο τμήματα ξεκίνησε από κοινή βάση  Και στα δύο τμήματα δόθηκε αρχικά ένα σύντομο ερωτηματολόγιο  ΨΕΥΔΩΝΥΜΟ: ________________________________________________________  Ως μαθητής/-τρια είμαι ______________________________________________________  Ως μαθητής /-τρια επιδιώκω να είμαι ____________________________________________  Ως μαθητής /-τρια δεν θέλω να είμαι ____________________________________________  Στην οικογένειά μου είμαι _____________________________________________________  Στην οικογένειά μου θέλω να είμαι ______________________________________________  Ο ρόλος μου στην τάξη: ______________________________________________________  ρόλος μου στο σχολείο : ______________________________________________________  ρόλος μου στην οικογένεια: ____________________________________________________  Ως φίλος/-η είμαι ____________________________________________________________  Ως φίλος/-η θέλω να είμαι _____________________________________________________  Μέσα στην ομάδα εργασίας _____________________________________________________  ( προσδιορίστε το ρόλο σας στις παραπάνω σχέσεις –π.χ. ιδιότητες -χαρακτηριστικά κτλ)  Γράψτε μια φράση ή πρόταση που σας εκφράζει______________________________________
    •  Στη συνέχεια οι μαθητές κατέ- γραψαν τις σκέ- ψεις τους . Αξιο- ποιώντας τις κα- τευθύνσεις από το ΚΕΕ έγραψαν κείμενο με θέμα «Πώς είμαι ; »
    • Α1 Αρχαία Ελληνικά Θουκυδίδης  Ως αφορμή της παρέμβασης χρησιμο- ποιήθηκε η εισαγωγή
    • Το πρότυπο του ηγέτη και το πρότυπο του πολίτη
    • Ερωτηματολόγιο σχετικό με τις ηγετικές ικανότητες που διαθέτουν ή δεν διαθέτουν /Συσχετισμός με τα μαθητικά συμβούλια ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. ΠΡΟΤΥΠΟ ΤΟΥ ΗΓΕΤΗ 2. Μέσα στην τάξη, διεκδικείς ρόλο πρωταρχικό / ηγετικό ; α) πολύ συχνά β) μερικές φορές γ) σπάνια δ) πάντα ε) ανάλογα με την περίπτωση 4. Μέσα στην τάξη, διστάζεις να προβάλεις τις θέσεις /απόψεις σου α) πολύ συχνά β) μερικές φορές γ) σπάνια δ) πάντα ε) ανάλογα με την περίπτωση  Με ποια κριτήρια πιστεύεις ότι γίνεται συνήθως η επιλογή των μαθητών που απαρτίζουν το πενταμελές της τάξης ; __________________________________________________________________  Με ποια κριτήρια πιστεύεις ότι πρέπει να γίνεται η επιλογή των μαθητών που απαρτίζουν το πενταμελές της τάξης ; __________________________________________________________________  Ποια ιδιότητά σου θεωρείς καθοριστική σε σχέση με το ρόλο που έχεις στην τάξη ; _____________________________________________________________________________  Ποιο χαρακτηριστικό της προσωπικότητάς σου θεωρείς ότι είναι ανασταλτικός παράγοντας για την πραγματοποίηση κάποιων στόχων /επιδιώξεων ; ( Να αναφέρεις και τους συγκεκριμένους στόχους /επιδιώξεις ) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________  Για την καλή λειτουργία της τάξης σου σε όλα τα επίπεδα ( π.χ. επίδοση στα μαθήματα, σχέσεις αλληλεγγύης μεταξύ των μαθητών κτλ.), ποια στοιχεία θεωρείς σημαντικά από την πλευρά των μαθητών ( χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, ιδιότητες) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________  Για την καλή λειτουργία της τάξης σου, ποια στοιχεία θεωρείς σημαντικά ( χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, ιδιότητες )από την πλευρά των διδασκόντων καθηγητών. _____________________________________________________________________
    • Ανοιχτή συζήτηση από την οποία καταγράφηκαν τα εξής:  Οι περισσότεροι μαθητές διστάζουν να προβάλουν το «εγώ» / δεν αναλαμβάνουν ηγετικό ρόλο. Aντιπροσωπεύουν μόνο τον εαυτό τους.  Σύσταση των μαθητικών συμβουλίων: Συνήθως τα άτομα που απαρτίζουν το πενταμελές ή το δεκαπενταμελές επι- λέγονται με βάση κριτήρια όπως : οι φιλίες / παρέες, οι συμπάθειες κ.α. , κι όχι τις ι κ α ν ό τ η τ ε ς των συγκεκριμένων μαθητών
    •  Ζητήθηκε από τους μαθητές να καταγράψουν σε δύο στήλες τις αρετές του ηγέτη και τις αρετές του πολίτη.  Συζήτηση για τη σπουδαιότητα των συγκεκριμένων ιδιοτήτων.  Κατασκευάστηκε «ταμπλώ»/πίνακας ανακοινώσεων με τις συγκεκριμένες ιδιότητες.
    • Οι μαθητές κλήθηκαν να ιεραρ- χήσουν τις ιδιότητες αυτές και να αιτιολογήσουν τις επιλογές τους.
    • Οι μαθητές ιεραρχούν τις ιδιότητες
    • «Άσκηση δραματοποίησης»  Αφού προηγήθηκε συζήτηση σχετική με τα μαθητικά συμβούλια και τα κριτήρια επιλογής των μελών τους,  Ακολούθησε δ ρ α μ α τ ο π ο ί η σ η κατά την οποία δύο μαθητικά συμβούλια ζητούν από το Διευθυντή του Σχολείου να πάνε εκδρομή.  Προθυμία, ενθουσιασμός, ρεαλισμός με στοιχεία υπερβολής
    •  Στο ένα συμβούλιο οι μαθητές δεν διαθέ- τουν τις αρετές του ηγέτη.(αγένεια, έλλει- ψη επιχειρημάτων/ αδιαλλαξία, κ.α.)  Το δεύτερο μαθητικό συμβούλιο διαθέτει τις αρετές του ηγέτη ( αντικειμενικότητα, ευγένεια, επιχειρηματολογία, διαλλακτικό- τητα, συνέπεια, αίσθηση καθήκοντος κ.α.) * Οι μαθητές παρατήρησαν ότι σε κάποιο βαθμό υπάρχει ταύτιση των ιδιοτήτων του ιδανικού ηγέτη και του ιδανικού πολίτη.
    • Φωτογραφίες από την παρέμβαση
    • Συμπεράσματα  Αξιολογήθηκε η αποτελεσματικότητα της κάθε ομάδας α) Αναποτελεσματική Σύγκρουση β) Αποτελεσματική Επίτευξη του στόχου  Ιδιαίτερα δραστήριος ο ρόλος του μα- θητικού συμβουλίου.Τροποποίηση συ- μπεριφοράς/Ανάληψη πρωτοβουλιών.
    • Κάποιοι μαθητές εκφράστηκαν καλλιτεχνικά με αφορμή το μάθημα των αρχαίων ελληνικών
    • Α2 Έκφρ./Έκθ.(Εφηβεία-Έρωτας)  Eνότητα «διάλογος» - υποενότητες Εφηβεία – Έρωτας: διερευνήθηκαν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της εφηβικής ηλικίας.  Αυτοπαρατήρηση, απόπειρα συνειδη- τοποίησης, διάγνωσης συναισθημάτων  Εφηβεία και Έρωτας  Χάσμα γενεών/Εφηβεία –Συγκρούσεις
    • Εφηβεία και Έρωτας  Τα ήθη των νέων / γερόντων κατ΄Αριστοτέλη / Η τέχνη της αγάπης, Έριχ Φρομ, κ.α.
    • Αξιοποιήθηκε το υλικό του σχολικού βιβλίου
    • Χρησιμοποιήθηκαν μορφές τέχνης
    • Και κάποιοι μαθητές επέδειξαν τη δη- μιουργικότητά τους (ζωγραφική,ποιήματα…) Με αφορμή το απόσπασμα του «Ερωτόκριτου»-Η Αρετούσα στη φυλακή
    • Άλλες μορφές αγάπης (μητρική, πατρική, αδερφική, φιλία, κ.α. ) «Γράψε ένα μήνυμα αγάπης σε κάποιον που το έχει ανάγκη» Οι μαθητές έγραψαν κάποια ιδιαιτέρως ευαίσθητα «μηνύματα αγάπης» . Σε αυτά εξέφρασαν προσωπικές τους ανησυχίες για τη ζωή και ανέσυραν φόβους που τους απασχολούν.
    • Τα θέματα που απασχόλησαν τους μαθητές:  Απώλεια αγαπημένου προσώπου ( πατέρα, αδερ- φού, θείου, με αυτό εδώ το γράμμα σου εκφράζω … όσα Μανούλα μου, παιδιού)  Ναρκωτικά έχω πει, ένα μεγάλο ευχαριστώ για όσα μου πράγματα δε σου έχεις προσφέρει…  Πρόβλημα υγείας ( παππού, δασκάλας)  Χωρισμός γονιών  Τραυματική εμπειρία ( έκτρωση)  Ερωτική σχέση που αυτό το μήνυμα αγάπης γιατί Εαυτέ μου, σου στέλνω τελείωσε είναι αρκετές οι φορές που καταλαβαίνω ότι κάτι  «Μανούλα μου …» κρυφτείς . έχεις και προσπαθείς να  Οικονομικά προβλήματα  «Εαυτέ μου…»
    • Ερωτηματολόγιο ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ . ΕΦΗΒΕΙΑ – ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ ------------------------------------------------------------------------------------------------ 3. Πόσο συχνά διαφωνείς ή συγκρούεσαι με τους γονείς σου; α. πολύ συχνά β. συχνά γ. σπάνια δ. σχεδόν ποτέ 5. Πόσο συχνά διαφωνείς ή συγκρούεσαι με τους καθηγητές σου; α. πολύ συχνά β. συχνά γ. σπάνια δ. σχεδόν ποτέ 7. Πόσο συχνά διαφωνείς ή συγκρούεσαι με τους φίλους ή τ΄ αδέρφια σου; α. πολύ συχνά β. συχνά γ. σπάνια δ. σχεδόν ποτέ 9. Πόσο συχνά διαφωνείς με μεγαλύτερους αλλά δεν εκφράζεις τη διαφωνία σου ; ` α. πολύ συχνά β. συχνά γ. σπάνια δ. σχεδόν ποτέ 11. Υπάρχουν φορές που η διαφωνία με τους «μεγάλους»είναι για σένα αυτοσκοπός; α. ναι β. Όχi γ. δεν είμαι σίγουρος / σίγουρη 12. Πιστεύεις ότι μετά από μια σύγκρουση /διαφωνία προκύπτει κάτι θετικό α. πολύ συχνά β. συχνά γ. σπάνια δ. σχεδόν ποτέ 13. Για ποια ζητήματα συνήθως διαφωνείς με τους γονείς σου; _____________________________________________________________________________ 15. Για ποια ζητήματα συνήθως διαφωνείς με τους φίλους ή τ΄ αδέρφια σου; _____________________________________________________________________________ 17. Για ποια ζητήματα συνήθως διαφωνείς με τους καθηγητές σου; _____________________________________________________________________________ 19. Πιστεύεις ότι οι συγκρούσεις /διαφωνίες αυτές διαταράσσουν τη σχέση; Σε ποιο βαθμό και με ποιο τρόπο; _____________________________________________________________________________ 21. Τι θεωρείς ότι μπορεί να γίνει ώστε να μη διαταράσσονται οι διαπροσωπικές σχέσεις και η επικοινωνία ( σε περιπτώσεις έντονων διαφωνιών /συγκρούσεων ) ; _____________________________________________________________________________
    • Εφηβεία  Διερευνήθηκε το θέμα των σχέσεων με τους γονείς -Συγκρούσεων  Έκθεση _ Συζήτηση. Προσδιορίστηκαν τα συνήθη σημεία τριβής με τους μεγαλύτερους (σχολείο, έξοδοι, τσιγάρο, φίλοι, κ.α.)  Δραματοποίηση/ Παιχνί- δι ρόλων: Παιδί που ζητά –διεκδικεί από τους γονείς του.
    • Φωτογραφίες από τη δραστηριότητα
    • Από τη «δραματοποίηση προέκυψαν τα ακόλουθα: ΠΑΤΕΡΑΣ ΓΙΟΣ Δεν είναι ωρα γι’ αλλαγές Πώς να το εξηγήσω, ….  Αναδείχτηκε η Χαλάρωσε… Είσαι πολύ νέος, αυτό είναι το Είναι πάντα τα ίδια και τα ίδια αξία του διαλόγου αδύνατο σημείο σου,….. Από την ώρα που έμαθα να μιλώ, με διέταζαν να ….Κοίταξέ με, είμαι γέρος αλλά ακούω ευτυχισμένος. Κάποτε ήμουν όπως εσύ, και ξέρω Τώρα ξέρω…..πρέπει να πως δεν είναι εύκολο φύγω….  Αίτια / Συνέπειες / να’σαι ήρεμος όταν ανακαλύπτεις κάτι. Τρόποι Μη βιαστείς, σκέψου πολύ, προσέγγισηςόσα έχεις εδώ, μα Σκέψου όλα Γιατί αύριο θα είσαι ακόμα τα όνειρά σου ίσως θα ’χουν φύγει
    • Και στα δύο τμήματα η παρέμβαση ολοκληρώθηκε με ΠΟΙΗΣΗ.  Νέοι της Σιδώνος (Καβάφη)  Νέοι της Σιδώνος (Αναγνωστάκη)  Συζητήθηκε ο ρόλος και η στάση του ατόμου σε σχέση με την πόλη, την κοινωνία και το σύνολο.  Το άτομο ως μεμονωμένη και αυθύπαρκτη οντότητα ή ως μέλος του συνόλου και στην υπηρεσία του συνόλου;  Το Εγώ και το Εμείς .
    • ΙΘΑΚΗ •Πορεία προς την αυτογνωσία •Το ταξίδι, η αναζήτηση •«Να εύχεσαι να΄ναι μακρύς ο δρόμος…»