1. gestión y administración de
los conocimientos
rompiendo paradigmas en la educación
patricio h. daowz ruiz
Agosto, 2009

2. Primera lectura sobre los
paradigmas en la educación

3. MARCO CONCEPTUAL
A diferencia de Pavlov, Skinner, si bien aceptaba la presencia del sistema
nervioso en el aprendizaje (acontecimientos neurológicos) , situaba más
bien la interpretación de la conducta en la totalidad del organismo.
A su vez, no aceptaba la corriente cognitiva del aprendizaje que se sitúa en
el procesamiento mental de la información, aduciendo que las situaciones
del mundo interior, sin dejar de ser importantes, no son observables bajo
patrones precisos de interpretación.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER)
01

4. CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER)
PROCESOS Y CATEGORÍAS BÁSICAS
Las categorías primarias de la teoría del CO se centran en el “refuerzo, la
extinción, los reforzadores primarios y secundarios, el castigo, los programas
de refuerzo, las generalizaciones y la discriminación.
• El refuerzo tiene como función fortalecer las respuestas y depende de los
efectos, en cuyo caso puede ser positivo cuando incrementa la probabilidad
de que un aprendizaje se de en un contexto similar y con el mismo valor de
aceptación y es negativo cuando el estímulo extingue el refuerzo (crítica y
calificaciones bajas)
• El corpus de las otras categorías se basa en esta premisa y tiende a
extinguir, o programar los refuerzos y generalizaciones para orientar los
cambios de conducta en contextos diferentes o, en su caso, identificar los
factores que inciden en la presencia de conductas distintas a cierto
estímulo.
02

5. CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER)
REFERENTES PARA LA DOCENCIA
Una respuesta altera el medio y esta nueva condición es un nuevo
estímulo para otra respuesta; así, el encadenamiento sirve para
alterar o generar variables (estímulos) y es un proceso vital en el
aprendizaje y la adquisición de habilidades.. “ La enseñanza es el
simple arreglos de las contingencias del refuerzo” (Skinner, 1968)
03

6. MARCO CONCEPTUAL
A diferencia de Pavlov, Skinner, si bien aceptaba la presencia del sistema nervioso en el aprendizaje
(acontecimientos neurológicos) , situaba más bien la interpretación de la conducta en la totalidad del
organismo.
A su vez, no aceptaba la corriente cognitiva del aprendizaje que se sitúa en el procesamiento mental de la
información, aduciendo que las situaciones del mundo interior, sin dejar de ser importantes, no son
observables bajo patrones precisos de interpretación.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER)
PROCESOS Y CATEGORÍAS BÁSICAS
Las categorías primarias de la teoría del CO se centran en el “refuerzo, la extinción, los reforzadores
primarios y secundarios, el castigo, los programas de refuerzo, las generalizaciones y la discriminación.
• El refuerzo tiene como función fortalecer las respuestas y depende de los efectos, en cuyo caso puede
ser positivo cuando incrementa la probabilidad de que un aprendizaje se de en un contexto similar y con el
mismo valor de aceptación y es negativo cuando el estímulo extingue el refuerzo (crítica y calificaciones
bajas)
• El corpus de las otras categorías se basa en esta premisa y tiende a extinguir, o programar los refuerzos
y generalizaciones para orientar los cambios de conducta en contextos diferentes o, en su caso, identificar
los factores que inciden en la presencia de conductas distintas a cierto estímulo.
REFERENTES PARA LA DOCENCIA
Una respuesta altera el medio y esta nueva condición es un nuevo estímulo para otra respuesta; así, el
encadenamiento sirve para alterar o generar variables (estímulos) y es un proceso vital en el aprendizaje y la
adquisición de habilidades.. “ La enseñanza es el simple arreglos de las contingencias del refuerzo” (Skinner,
1968)
04

7. MARCO CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje humano se manifiesta regularmente en el medio social
, siendo la conducta humana un ejercicio dado por normas internas y
por la valoración de los propios actos.
Para Piaget, el desarrollo humano corresponde a la adquisición de
estructuras cognoscitivas básicas, ordenadoras del pensamiento y la
acción. Las personas (niños) tienden a imitar aquello que corresponde
con sus estructuras cognitivas.
el aprendizaje está consustanciado con el procesamiento de los
datos inherentes a estados de información relativos a la estructura
de la conducta y el entorno; lo cual propicia la generación de
representaciones simbólicas orientadoras de toda acción social.
APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL
01

8. APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL
PROCESOS DE MODELAMIENTO
El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y
afectivos promovidos por la observación de arquetipos o modelos de
conducta (el docente, un actor de cine, un deportista) y puede ejercerse
bajos los principios de la atención, retención, producción y, motivación
02

9. APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL
AUTOEFICACIA
Se refiere al re-conocimiento de las capacidades (juicios
personales) orientadas a la activación de conductas y estrategias
para obtener productos de alto valor cognitivo y social (saber
leer un texto, balancear una ecuación química, ser buen atleta).
03

10. MARCO CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje humano se manifiesta regularmente en el medio social , siendo la conducta humana un
ejercicio dado por normas internas y por la valoración de los propios actos.
Para Piaget, el desarrollo humano corresponde a la adquisición de estructuras cognoscitivas básicas,
ordenadoras del pensamiento y la acción. Las personas (niños) tienden a imitar aquello que corresponde con
sus estructuras cognitivas.
el aprendizaje está consustanciado con el procesamiento de los datos inherentes a estados de información
relativos a la estructura de la conducta y el entorno; lo cual propicia la generación de representaciones
simbólicas orientadoras de toda acción social.
APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL
PROCESOS DE MODELAMIENTO
El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos promovidos por la
observación de arquetipos o modelos de conducta (el docente, un actor de cine, un deportista) y puede
ejercerse bajos los principios de la atención, retención, producción y, motivación
AUTOEFICACIA
Se refiere al re-conocimiento de las capacidades (juicios personales) orientadas a la activación de conductas y
estrategias para obtener productos de alto valor cognitivo y social (saber leer un texto, balancear una
ecuación química, ser buen atleta).
04

11. BRUNER
Los procesos cognitivos (pensamientos, creencias, valores) son las
interfaces entre los estímulos y las respuestas , de manera tal que las
personas pueden construir las mismas respuestas en entornos cambiantes
o mantener respuestas distintas en el mismo entorno.
Para Bruner existe la representación en acto, la icónica y la simbólica,
siendo en el primer caso la respuesta motora, en el segundo, tenemos las
imágenes mentales sin movimiento ( pensar en objetos que no están
presentes) y la tercera representación, se refiere a la representación de la
información vía el lenguaje, la notación matemática (representación
abstracta de los fenómenos) .
APRENDIZAJE Y COGNICIÓN COMPLEJA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN DE AUSUBEL
El conocimiento temático se presenta en un proceso de aprendizaje por recepción,
posibilitando posteriormente su incorporación en estructuras cognitivas mayores y en
su re-producción.
Los organizadores temáticos de Ausubel son enunciados generales que sirven para
focalizar la atención en conceptos importantes; siendo expositivos (lo que deberá
construirse) y comparativos para el ejercicio de sus funciones (lo que deberá
compararse.- activación de redes en la memoria)
01

12. APRENDIZAJE Y COGNICIÓN COMPLEJA
METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE
Como actividad de control consciente y pre-determinado de la propia
actividad cognitiva, la meta-cognición esta representada en procesos de
manejo de información, comunicación verbal, comprensión lectora,
percepción, atención, memoria, solución de problemas, cognición social y
autorregulación.
En la visión constructivista, las personas construyen, en amplia medida, lo
que aprenden y comprenden . Los estudiantes deben re-descubrir, por
ellos mismos, los principios básicos y entender que el conocimiento es útil
cuando refleja la realidad proveniente de estructuras mentales previas y
no de la información del entorno.
02

13. BRUNER
Los procesos cognitivos (pensamientos, creencias, valores) son las interfaces entre los estímulos y las
respuestas , de manera tal que las personas pueden construir las mismas respuestas en entornos cambiantes
o mantener respuestas distintas en el mismo entorno.
Para Bruner existe la representación en acto, la icónica y la simbólica, siendo en el primer caso la respuesta
motora, en el segundo, tenemos las imágenes mentales sin movimiento ( pensar en objetos que no están
presentes) y la tercera representación, se refiere a la representación de la información vía el lenguaje, la
notación matemática (representación abstracta de los fenómenos) .
APRENDIZAJE Y COGNICIÓN COMPLEJA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN DE AUSUBEL
El conocimiento temático se presenta en un proceso de aprendizaje por recepción, posibilitando posteriormente
su incorporación en estructuras cognitivas mayores y en su re-producción.
Los organizadores temáticos de Ausubel son enunciados generales que sirven para focalizar la atención en
conceptos importantes; siendo expositivos (lo que deberá construirse) y comparativos para el ejercicio de sus
funciones (lo que deberá compararse.- activación de redes en la memoria)
METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE
Como actividad de control consciente y pre-determinado de la propia actividad cognitiva, la meta-cognición
esta representada en procesos de manejo de información, comunicación verbal, comprensión lectora,
percepción, atención, memoria, solución de problemas, cognición social y autorregulación.
En la visión constructivista, las personas construyen, en amplia medida, lo que aprenden y comprenden . Los
estudiantes deben re-descubrir, por ellos mismos, los principios básicos y entender que el conocimiento es útil
cuando refleja la realidad proveniente de estructuras mentales previas y no de la información del entorno.
03

14. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN
La información, en esta tendencia, se procesa en dos almacenes (doble
memoria) . La información ingresa por los registros sensoriales,
fundamentalmente de orden icónico (visual) y ecoico (auditivo). La atención es un
juicio activo de la relación dada entre la percepción y la construcción de
representaciones hasta llegar a estructuras de información complejas.
La representación pasa así por tramas de construcción de datos para determinar
definiciones, conceptos, proposiciones y principios.
De esta mecánica cognitiva aparece n las tramas complejas de las teorías
científicas, las construcciones culturales y artísticas y los complejos societarios
tecnológicos y demás.
Tenemos como principio estratégico de este paradigma construido, el
almacenamiento de información en estructuras verbales vía los significados, las
imágenes (representaciones analógicas) y las estructuras lingüísticas (lenguajes
complejos).
01

15. LAS FUNCIONES DE CONOCIMIENTO VÍA LAS TRAZAS
NEUROLÓGICAS ESTÁN DADAS EN TRES MECANISMOS:
• La construcción de representaciones para nuevos problemas y su
imbricación en los lenguajes naturales;
• La indización y etiquetado de datos en la memoria con el propósito de
establecer interfaces internas con información almacenada, procesada y
censurada en la memoria, fundamentalmente de largo plazo y;
• Un proceso anidado en los esquemas de la meta-cognición que tiene
como tarea establecer procesos de selección de datos y generación de
significados.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
02

16. LAS FUNCIONES DE CONOCIMIENTO VÍA LAS TRAZAS NEUROLÓGICAS ESTÁN DADAS EN TRES MECANISMOS:
• La construcción de representaciones para nuevos problemas y su imbricación en los lenguajes naturales;
• La indización y etiquetado de datos en la memoria con el propósito de establecer interfaces internas con
información almacenada, procesada y censurada en la memoria, fundamentalmente de largo plazo y;
• Un proceso anidado en los esquemas de la meta-cognición que tiene como tarea establecer procesos de
selección de datos y generación de significados.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN
La información, en esta tendencia, se procesa en dos almacenes (doble memoria) . La información ingresa
por los registros sensoriales, fundamentalmente de orden icónico (visual) y ecoico (auditivo). La atención es
un juicio activo de la relación dada entre la percepción y la construcción de representaciones hasta llegar a
estructuras de información complejas.
La representación pasa así por tramas de construcción de datos para determinar definiciones, conceptos,
proposiciones y principios.
De esta mecánica cognitiva aparece n las tramas complejas de las teorías científicas, las construcciones
culturales y artísticas y los complejos societarios tecnológicos y demás.
Tenemos como principio estratégico de este paradigma construido, el almacenamiento de información en
estructuras verbales vía los significados, las imágenes (representaciones analógicas) y las estructuras
lingüísticas (lenguajes complejos).
03

17. EL CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
PARA LOS APRENDIZAJES Y EL
SABER
LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
COGNITIVAS
FORMAS CREATIVAS
DE PENSAR Y DE
APRENDER
ES UNA
VERSIÓN
ESCENARIOS
ÁULICOS
PRESENCIALES Y
VIRTUALES
POR COMUNIDADES
DE PERSONAS
ESPECIALIZADAS
QUE TRATA DE
GENERADOS Y
CONSTRUIDOS
EN
QUE POTENCIAN
Bajo los referentes siguiente
LA SICOLOGÍA
COGNITIVA
Sustentada
básicamente en
Se orienta a la
adquisición,
asimilación y
retención de los
contenidos
Estudia y
determina lo
que sucede en
el aula cuando
los estudiantes
aprenden
La conducta
observable no
importa; importa lo
que ocurre cuando
la mente procesa
información
Centra su
atención en
los procesos
de la mente
humana
01

18. EL CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
PARA LOS APRENDIZAJES Y
EL SABER
La mente humana aprende cuando
procesa información
AL PROCESAR INFORMACIÓN, EL
APRENDIZAJE PASA Y SE PERFILA AL
CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN
EDUCATIVA
LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES COGNITIVAS
ES UNA
VERSIÓN
QUE TRATA DE
Bajo qué supuestos
Bajo los referentes siguiente
Componentes
LA SICOLOGÍA
COGNITIVA
Sustentada
básicamente en
Se orienta a la
adquisición,
asimilación y
retención de los
contenidos
Estudia y
determina lo que
sucede en el aula
cuando los
estudiantes
aprenden
La conducta observable
no importa; importa lo
que ocurre cuando la
mente procesa
información
Centra su atención
en los procesos de
la mente humana
02

19. EL CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
PARA LOS APRENDIZAJES Y
EL SABER
La mente humana aprende cuando
procesa información
AL PROCESAR LA INFORMACIÓN, EL
APRENDIZAJE PASA Y SE PERFILA AL
CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN
EDUCATIVA
LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES COGNITIVAS
ES UNA
VERSIÓN
QUE TRATA DE
Bajo qué supuestos
Bajo los referentes siguiente
Componentes
LA SICOLOGÍA
COGNITIVA
Sustentada
básicamente en
Se orienta a la
adquisición,
asimilación y
retención de los
contenidos
Estudia y
determina lo que
sucede en el aula
cuando los
estudiantes
aprenden
La conducta observable
no importa; importa lo
que ocurre cuando la
mente procesa
información
Centra su atención
en los procesos de
la mente humana
03
LAS FUNCIONES DE CONOCIMIENTO ESTÁN
DADAS EN TRES MECANISMOS:
• La construcción de representaciones para nuevos
problemas y su imbricación en los lenguajes
naturales;
• La indización y etiquetado de datos en la
memoria con el propósito de establecer interfaces
internas con información almacenada, procesada
y censurada en la memoria, fundamentalmente de
largo plazo y;
• Un proceso anidado en los esquemas de la
meta-cognición que tiene como tarea establecer
procesos de selección de datos y generación de
significados.
retro

20. EL CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
PARA LOS APRENDIZAJES Y EL
SABER
La mente humana aprende cuando
procesa información
Al procesar la información, el
aprendizaje pasa y se perfila al
conocimiento y la acción educativa
LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
COGNITIVAS
ES UNA
VERSIÓN
QUE TRATA DE
Bajo qué supuestos
Bajo los referentes siguiente
Componentes
LA SICOLOGÍA
COGNITIVA
Sustentada
básicamente en
Se orienta a la
adquisición,
asimilación y
retención de los
contenidos
Estudia y
determina lo que
sucede en el aula
cuando los
estudiantes
aprenden
La conducta observable
no importa; importa lo
que ocurre cuando la
mente procesa
información
Centra su atención
en los procesos de
la mente humana
04

21. EL
CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
PARA LOS APRENDIZAJES
Y EL SABER
LA MENTE HUMANA APRENDE CUANDO
PROCESA INFORMACIÓN
AL PROCESAR LA INFORMACIÓN, EL
APRENDIZAJE PASA Y SE PERFILA AL
CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN EDUCATIVA
LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
COGNITIVAS
FORMAS CREATIVAS
DE PENSAR Y DE
APRENDER
ES UNA
VERSIÓN
ESCENARIOS
ÁULICOS
PRESENCIALES Y
VIRTUALES
POR COMUNIDADES
DE PERSONAS
ESPECIALIZADAS
QUE TRATA DE
GENERADOS Y
CONSTRUIDOS
EN
QUE POTENCIAN
Bajo qué supuestos
Bajo los referentes siguiente
Componentes
LA SICOLOGÍA
COGNITIVA
Sustentada
básicamente en
Se orienta a la
adquisición,
asimilación y
retención de los
contenidos
Estudia y
determina lo
que sucede en
el aula cuando
los estudiantes
aprenden
La conducta
observable no
importa; importa lo
que ocurre cuando
la mente procesa
información
Centra su
atención en
los procesos
de la mente
humana
05

22. QUE SUCEDE CON LA INFORMACIÓN
Y LOS CONOCIMIENTOS
ACUERDO DE SÍNTESIS
Las teorías del procesamiento de la información avaladas por las
tesis del constructivismo cognitivo, se dan en etapas de
procesamiento vía los insumos primarios (estímulos orientados a
los registros sensoriales ) los cuales, determinan la presencia de
las percepciones asentadas en el reconocimiento de patrones que
permiten, a su vez un significado al estímulo y permiten, como
paso secundario, la aparición de la memoria de las cosas,
eventos, fenómenos o situaciones.
01

23. QUE SUCEDE CON LA INFORMACIÓN Y
LOS CONOCIMIENTOS
ACUERDO DE SÍNTESIS
Las teorías del procesamiento de la información avaladas por las tesis del constructivismo cognitivo, se
dan en etapas de procesamiento vía los insumos primarios (estímulos orientados a los registros
sensoriales ) los cuales, determinan la presencia de las percepciones asentadas en el reconocimiento de
patrones que permiten, a su vez un significado al estímulo y permiten, como paso secundario, la aparición
de la memoria de las cosas, eventos, fenómenos o situaciones.
Esta visión está investida de un sistema de metadatos propio
de las construcciones y aparatos perceptuales lógicos y de
usos de espacios semánticos para los razonamientos
complejos como los establecidos en los niveles avanzados de
PISA; de ahí la importancia de entender todo proceso de
enseñanza y aprendizaje para procesar información
estructurada.
QUE IMPLICACIONES TIENE ESTE
PROCESO EN EL APRENDIZAJE
02

24. QUE SUCEDE CON LA INFORMACIÓN Y
LOS CONOCIMIENTOS
ACUERDO DE SÍNTESIS
Las teorías del procesamiento de la información avaladas por las tesis del constructivismo cognitivo, se
dan en etapas de procesamiento vía los insumos primarios (estímulos orientados a los registros
sensoriales ) los cuales, determinan la presencia de las percepciones asentadas en el reconocimiento de
patrones que permiten, a su vez un significado al estímulo y permiten, como paso secundario, la aparición
de la memoria de las cosas, eventos, fenómenos o situaciones.
Bruner y Ausubel aclaran rasgos para el aprendizaje y los procesos
cognitivos complejos al referir el aprendizaje por descubrimiento y su
carácter de significación encontrado por los estudiantes en la formulación,
comprobación y disprobación de hipótesis y eventos dados; para el
segundo, la recepción de hechos, conceptos y principios produce
aprendizajes significativos si el estudiante es capaz de vincular constructos
significativos se dan las estructuras relacionales como los mapas
conceptuales de Novak.
QUE IMPLICACIONES TIENE ESTE
PROCESO EN EL APRENDIZAJE
03

25. QUE SUCEDE CON LA INFORMACIÓN Y
LOS CONOCIMIENTOS
ACUERDO DE SÍNTESIS
Las teorías del procesamiento de la información avaladas por las tesis del constructivismo cognitivo, se
dan en etapas de procesamiento vía los insumos primarios (estímulos orientados a los registros
sensoriales ) los cuales, determinan la presencia de las percepciones asentadas en el reconocimiento de
patrones que permiten, a su vez un significado al estímulo y permiten, como paso secundario, la aparición
de la memoria de las cosas, eventos, fenómenos o situaciones.
Bruner y Ausubel aclaran rasgos para el aprendizaje y los
procesos cognitivos complejos al referir el aprendizaje por
descubrimiento y su carácter de significación encontrado
por los estudiantes en la formulación, comprobación y
disprobación de hipótesis y eventos dados; para el segundo,
la recepción de hechos, conceptos y principios produce
aprendizajes significativos si el estudiante es capaz de
vincular constructos significativos se dan las estructuras
relacionales como los mapas conceptuales de Novak.
Esta visión está investida de un sistema de metadatos
propio de las construcciones y aparatos perceptuales
lógicos y de usos de espacios semánticos para los
razonamientos complejos como los establecidos en los
niveles avanzados de PISA; de ahí la importancia de
entender todo proceso de enseñanza y aprendizaje para
procesar información estructurada.
QUE IMPLICACIONES TIENE ESTE
PROCESO EN EL APRENDIZAJE
04

26. CONOCIMIENTO EN UVE
PREGUNTAS DE ENFOQUE
Preguntas que sirven:
centrar la información
HECHOS Y/U OBJETOS
Descripción del hecho o
los hechos y del objeto o
los objetos estudiados
para responder a las
preguntas de enfoque
CONSTRUCTOS
Ideas que muestran relaciones específicas entre
conceptos sin origen directo en los hechos u objetos
CONCEPTOS
Regularidades percibidas en los hechos u objetos
(registro de hechos u objetos) que se designan
mediante una etiqueta
PRINCIPIOS
Enunciados de relaciones entre conceptos
que explican cómo se espera que los
hechos u objetos se muestren o comporten
TEORÍA
Los principios generales que guían la
investigación y que explican porqué los hechos
u objetos se muestran como se observa
FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA
Las creencias sobre la naturaleza del
conocimiento y el saber que guían la
investigación
CONCEPCIÓN DEL MUNDO
Las creencias y el sistema de conocimientos
generales que motivan y guían la
investigación
CONCEPTUAL/TEÓRICO
(PENSAR)
01

27. CONOCIMIENTO EN UVE
PREGUNTAS DE ENFOQUE
Preguntas que sirven:
centrar la información
METODOLÓGICO
(HACER)
ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES
Afirmaciones basadas en los enunciados
sobre el conocimiento que declaran el valor
de la investigación
ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO
Afirmaciones que responden a la pregunta o
preguntas de enfoque y son interpretaciones
razonables de los registros originales y los
transformados (datos obtenidos)
TRANSFORMACIONES
Tablas, gráficas, mapas conceptuales,
estadísticas u otras formas de organizar
los registros efectuados
REGISTROS
Las observaciones realizadas y
registradas de los hechos u objetos
estudiados
HECHOS Y/U OBJETOS
Descripción del hecho o los hechos y
del objeto o los objetos estudiados
para responder a las preguntas de
enfoque
02

28. CONOCIMIENTO EN UVE
PREGUNTAS DE ENFOQUE
Preguntas que sirven:
centrar la información
METODOLÓGICO
(HACER)
ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES
Afirmaciones basadas en los
enunciados sobre el conocimiento que
declaran el valor de la investigación
ENUNCIADOS SOBRE EL
CONOCIMIENTO
Afirmaciones que responden a la
pregunta o preguntas de enfoque y
son interpretaciones razonables de
los registros originales y los
transformados (datos obtenidos)
TRANSFORMACIONES
Tablas, gráficas, mapas conceptuales,
estadísticas u otras formas de
organizar los registros efectuados
REGISTROS
Las observaciones realizadas y
registradas de los hechos u
objetos estudiados
HECHOS Y/U OBJETOS
Descripción del hecho o los
hechos y del objeto o los
objetos estudiados para
responder a las preguntas
de enfoque
CONSTRUCTOS
Ideas que muestran relaciones específicas
entre conceptos sin origen directo en los
hechos u objetos
CONCEPTOS
Regularidades percibidas en los hechos u
objetos (registro de hechos u objetos) que se
designan mediante una etiqueta
PRINCIPIOS
Enunciados de relaciones entre conceptos que
explican cómo se espera que los hechos u
objetos se muestren o comporten
TEORÍA
Los principios generales que guían la
investigación y que explican porqué los hechos
u objetos se muestran como se observa
FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA
Las creencias sobre la naturaleza del
conocimiento y el saber que guían la
investigación
CONCEPCIÓN DEL MUNDO
Las creencias y el sistema de
conocimientos generales que
motivan y guían la investigación
CONCEPTUAL/TEÓRICO
(PENSAR)
03

29. PARADIGMAS Y
EDUCACIÓN
PREGUNTA DE ENFOQUE
¿ QUÉ EJERCICIOS DE re-
ENFOQUE REQUIEREN
LOS PARADIGMAS DEL
SIGLO XX ?
VERTIENTE METODOLÓGICA
(HACER)
ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES
En todos los casos y bajo principios teóricos
fuertemente dicotómicos, estos paradigmas
asumen el aprendizaje y las orientaciones de la
conducta, como un valor societario central
ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO
Conocimiento observacional
Conocimiento mental-cognitivo
Conocimiento triádico social
Conocimiento procesal de datos
TRANSFORMACIONES
• Paso de conductas primarias a conductas
más complejas
• Paso de anclajes y organizadores
específicos para conocimientos complejos
REGISTROS
Experimentos bajo registros, series de
grabaciones de entrevistas, notas
críticas, manuales, uso de bases de
datos, otras formas de establecer los
datos e información.
sHECHOS Y/U
OBJETOS
Descripción de la estructura
paradigmática y del objeto
estudiado para responder a
las preguntas de enfoque
e agrupan los alimentos¿
CONCEPTOS
Reforzamiento, castigo, cambio de conducta; aprendizaje
significativo, memoria de almacenamiento, conducta social,
auto-eficacia.
PRINCIPIOS
El cambio de conducta vía los refuerzos es central en el aprendizaje; Los
significados se construyen a través de la asimilación cognitiva,
integración y diferenciación conceptuales; la información almacenada
bajo procesos de significación, promueva trazas imprescindibles en el
aprendizaje; los estados de información no solo determinan el
aprendizaje, sino también las conductas.
TEORÍA
• Para el CO la enseñanza es el simple arreglo de
las contingencias del refuerzo;
• para el aprendizaje cognitivo social, el aprendizaje se
muestra como una valoración de los propios actos sociales;
• En la visión constructivista, las personas re-significan lo que
aprenden y comprenden y,
• para el paradigma orientado a la información, el almacenamiento
de información en la memoria se da bajo estructuras verbales e
imágenes (representaciones analógicas)
FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA
En todos los casos, la transformación de la conducta
bajo principios de reforzamiento, actividad mental,
procesamiento de información o manejo del entorno
social, es determinante
CONCEPCIÓN DEL MUNDO
Para las cuatro tendencias, la realidad está
altamente determinada por la enseñanza y el
aprendizaje como principio de vida, surgido de
la escuela
VERTIENTE CONCEPTUAL
(PENSAR)

30. PARADIGMAS Y
EDUCACIÓN
PREGUNTA DE ENFOQUE
¿ QUÉ EJERCICIOS DE re-
ENFOQUE REQUIEREN
LOS PARADIGMAS DEL
SIGLO XX ?
VERTIENTE METODOLÓGICA
(HACER)
ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES
En todos los casos y bajo principios teóricos
fuertemente dicotómicos, estos paradigmas
asumen el aprendizaje y las orientaciones de la
conducta, como un valor societario central
ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO
Conocimiento observacional
Conocimiento mental-cognitivo
Conocimiento triádico social
Conocimiento procesal de datos
TRANSFORMACIONES
• Paso de conductas primarias a conductas
más complejas
• Paso de anclajes y organizadores
específicos para conocimientos complejos
REGISTROS
Experimentos bajo registros, series de
grabaciones de entrevistas, notas
críticas, manuales, uso de bases de
datos, otras formas de establecer los
datos e información.
sHECHOS Y/U
OBJETOS
Descripción de la estructura
paradigmática y del objeto
estudiado para responder a
las preguntas de enfoque
e agrupan los alimentos¿
CONCEPTOS
Reforzamiento, castigo, cambio de conducta; aprendizaje
significativo, memoria de almacenamiento, conducta social,
auto-eficacia.
PRINCIPIOS
El cambio de conducta vía los refuerzos es central en el aprendizaje; Los
significados se construyen a través de la asimilación cognitiva,
integración y diferenciación conceptuales; la información almacenada
bajo procesos de significación, promueva trazas imprescindibles en el
aprendizaje; los estados de información no solo determinan el
aprendizaje, sino también las conductas.
TEORÍA
• Para el CO la enseñanza es el simple arreglo de
las contingencias del refuerzo;
• para el aprendizaje cognitivo social, el aprendizaje se
muestra como una valoración de los propios actos sociales;
• En la visión constructivista, las personas re-significan lo que
aprenden y comprenden y,
• para el paradigma orientado a la información, el almacenamiento
de información en la memoria se da bajo estructuras verbales e
imágenes (representaciones analógicas)
FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA
En todos los casos, la transformación de la conducta
bajo principios de reforzamiento, actividad mental,
procesamiento de información o manejo del entorno
social, es determinante
CONCEPCIÓN DEL MUNDO
Para las cuatro tendencias, la realidad está
altamente determinada por la enseñanza y el
aprendizaje como principio de vida, surgido de
la escuela
VERTIENTE CONCEPTUAL
(PENSAR)

32. SEXTA LECTURA
PRIMERA LECTURA
UN SISTEMA DE ORGANIZACIÓN ES COMPLEJO EN CUANTO ASUME,
PARA SÍ, UNA INFINIDAD DE COSAS Y SITUACIONES QUE, PARA SER
CONOCIDAS, REQUIEREN DE UN ENSAMBLAJE.
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
REENSAMBLAR LO SOCIAL
(LA TEORÍA DEL ACTOR RED)
(LATOUR)
01
SEGUNDA LECTURA
TODO ENSAMBLAJE SOCIO-TÉCNICO ES UN PLANO DE
RELACIONES MATERIALES TRANSVERSALES QUE RELACIONAN
COMPONENTES HETEROGÉNEOS DEL MUNDO (DE UNA EPIDEMIA A
LA SECRETARÍA DE HACIENDA; DE LA COMPRA DE BORRADORES
EN UNA ESCUELA AL TIEMPO EXTRA DE UNA SECRETARIA)
02
TERCERA LECTURA
LO QUE SE ENSAMBLA ES UN CONJUNTO DE COSAS DISTINTAS DE
TIPO SEMIÓTICO, NATURAL, FÍSICO, TECNOLÓGICO, ETC QUE NO
TIENEN VALORES ESENCIALES MÁS ALLÁ DE SU ROL EN LAS
REDES ENSAMBLADAS
03
CUARTA LECTURA04
QUINTA LECTURA05
TERMINOLOGÍA AUXILIAR
LA FASCINACIÓN DE LO CONTROVERSIAL
LA FUERZA DE LA VERACIDAD DE LA DUDA
EL POETA QUE DICE VERDADES CON SUS
MENTIRAS PROTÉICAS
EL PERSONAJE QUE DISLOCA DISCURSOS
01

33. SEXTA LECTURA
LO SOCIAL NO ES UN OBJETO DE ESTUDIO ESPECIAL
SINO UN MOVIMIENTO DE REASOCIACIONES Y
ENSAMBLADOS DE ASUNTOS DIFUSOS, NEBULOSOS,
DE MANERA TAL QUE LOS ENSAMBAJES SE DAN EN
OTROS PLANOS Y OTRAS CONEXIONES CON
DISTINTOS REFERENTES
(EL ALUMNO/DOCENTE Y EL MAESTRO/APRENDIZ)
PRIMERA LECTURA
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
REENSAMBLAR LO SOCIAL
(LA TEORÍA DEL ACTOR RED)
01
SEGUNDA LECTURA
02
TERCERA LECTURA
03
CUARTA LECTURA
ESTAS RELACIONES SOLO TIENEN SENTIDO EN SU
MOMENTO DE ROL PARA SER ENSAMBLADAS, FUERA DE
ESTO, NO TIENEN SENTIDO.
LOS ENSAMBLES NO TIENEN BORDES DEFINIDOS Y SOLO
DURAN PARA PERECER Y SER RE-ENSAMBLADOS VÍA UNA
AGENCIA DE TRANSPORTE DE ENSAMBLES.
04
QUINTA LECTURA
EL CIENTÍFICO SOCIAL BUSCA UNA EXPLICACIÓN
OBJETIVA ORIENTADA A LA SIGNIFICACIÓN DE LOS
FENÓMENOS Y LAS ACCIONES HUMANAS A PARTIR DE
UNIDADES DE MEDIDA (REPROBADOS Y APROBADOS
05
TERMINOLOGÍA AUXILIAR
LA FASCINACIÓN DE LO CONTROVERSIAL
LA FUERZA DE LA VERACIDAD DE LA DUDA
EL POETA QUE DICE VERDADES CON SUS
MENTIRAS PROTÉICAS
EL PERSONAJE QUE DISLOCA DISCURSOS
02

34. SEXTA LECTURA
LO SOCIAL NO ES UN OBJETO DE ESTUDIO
ESPECIAL SINO UN MOVIMIENTO DE
REASOCIACIONES Y ENSAMBLADOS DE ASUNTOS
DIFUSOS, NEBULOSOS, DE MANERA TAL QUE LOS
ENSAMBAJES SE DAN EN OTROS PLANOS Y OTRAS
CONEXIONES CON DISTINTOS REFERENTES
(EL ALUMNO/DOCENTE Y EL MAESTRO/APRENDIZ)
PRIMERA LECTURA
UN SISTEMA DE ORGANIZACIÓN ES COMPLEJO EN CUANTO ASUME,
PARA SÍ, UNA INFINIDAD DE COSAS Y SITUACIONES QUE, PARA SER
CONOCIDAS, REQUIEREN DE UN ENSAMBLAJE.
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
REENSAMBLAR LO SOCIAL
(LA TEORÍA DEL ACTOR RED)
01
SEGUNDA LECTURA
TODO ENSAMBLAJE SOCIO-TÉCNICO ES UN PLANO DE RELACIONES
MATERIALES TRANSVERSALES QUE RELACIONAN COMPONENTES
HETEROGÉNEOS DEL MUNDO
(DE UNA EPIDEMIA A LA SECRETARÍA DE HACIENDA; DE LA COMPRA
BORRADORES EN UNA ESCUELA AL TIEMPO EXTRA DE UNA
SECRETARIA)
02
TERCERA LECTURA
LO QUE SE ENSAMBLA ES UN CONJUNTO DE COSAS DISTINTAS DE TIPO
SEMIÓTICO, NATURAL, FÍSICO, TECNOLÓGICO, ETC QUE NO TIENEN
VALORES ESENCIALES MÁS ALLÁ DE SU ROL EN LAS REDES
ENSAMBLADAS
03
CUARTA LECTURA
ESTAS RELACIONES SOLO TIENEN SENTIDO EN SU MOMENTO DE ROL
PARA SER ENSAMBLADAS, FUERA DE ESTO, NO TIENEN SENTIDO.
LOS ENSAMBLES NO TIENEN BORDES DEFINIDOS Y SOLO DURAN PARA
PERECER Y SER RE-ENSAMBLADOS VÍA UNA AGENCIA DE TRANSPORTE
DE ENSAMBLES.
04
CONCLUSIONES REFLEXIVAS
PARA EL ACTOR RED EL RE-ENSAMBLADO SE
BASA EN COMPONENTES QUE NO TIENEN ORIGEN
NI FIN Y LA HUELLA SOCIALES SE IDENTIFICAN EN
LA RE-CONEXIÓN CON LO NO SOCIAL.
ES LA PERMANENCIA DE LO FRÁGIL Y DE LO
INESTABLE LO QUE ES CONFIGURADO Y RE-
CONFIGURADO CON LO CUAL SE INFIERE QUE EL
ACTOR RED BUSCA ENSAMBLAR LA DISLOCACIÓN
DE LO SOCIAL PARA CONSTRUIR NUEVAS
BÚSQUEDAS Y ACCIONES COLECTIVAS
QUINTA LECTURA
EL CIENTÍFICO SOCIAL BUSCA UNA EXPLICACIÓN OBJETIVA ORIENTADA
A LA SIGNIFICACIÓN DE LOS FENÓMENOS Y LAS ACCIONES HUMANAS A
PARTIR DE UNIDADES DE MEDIDA (REPROBADOS Y APROBADOS
05
TERMINOLOGÍA AUXILIAR
LA FASCINACIÓN DE LO CONTROVERSIAL
LA FUERZA DE LA VERACIDAD DE LA DUDA
EL POETA QUE DICE VERDADES CON SUS
MENTIRAS PROTÉICAS
EL PERSONAJE QUE DISLOCA DISCURSOS
03

35. Los “hipermedias” son soportes o entornos digitales que incluyen recursos distintos a la palabra:
• funcionan sobre hipertexto —lectura no lineal del discurso—, integran multimedia —utilizan
diferentes morfologías de la comunicación, como animaciones, audio, video;
• La interactividad: capacidad del usuario para moverse en medios de producción de mundos
imaginarios alternos;
• Discontinuidad: los mundos digitales son discontinuos, no predeterminan ningún recorrido y
promueven por eso la elección y la decisión libre;
• Mundos etéreos: son mundos digitales etéreos donde no existe un ahí de la obra; ninguna
materialidad la sustenta. En contraste con las palabras físicas, no existen límites de resolución;
• Mundos efímeros: la experiencia de una secuencia de bits existe sólo instantáneamente. Aún las
imágenes que parecen estáticas o los efectos de persistencia digital dependen de una continua
computación; os lenguajes de programación están diseñados para su perpetua actualización; es en
la “ejecución” del programa cuando se realiza la obra.
• Fomento de las comunidades virtuales: la disolución de las barreras de tiempo y espacio
promovidas por la conexión de la gente en la red, forma comunidades virtuales, generando una
nueva forma de conciencia global.
IDEAS Y REALIDADES
REPENSANDO EL TEXTO
DEL HIPERTEXTO
(LA COMUNICACIÓN
MULTIDIRECCIONAL)

36. PRIMERA LECTURA
Cuando no teníamos otra manera de ser que la definida por
nuestras propias predeterminaciones físicas o psicológicas,
cuando se accede a información por el texto atrapado en el libro,
nuestra presencia física y nuestros libros ejercían una especie de
totalitarismo. Hoy que hay alternativas, nuestros cuerpos se
vuelven hiper-cuerpo y nuestra personalidad se abre a la
diversidad, como también nuestros textos lo han hecho
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
LA VIRTUALIDAD
CORPÓREA
(LA TEORÍA DE LA DIVERSIDAD)
01
01

37. POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
LA VIRTUALIDAD
CORPÓREA
(LA TEORÍA DE LA DIVERSIDAD)
01
SEGUNDA LECTURA
Nos enfrentamos al reto de adquirir destrezas de “lectura de lo
personal” en las expresiones mediadas, ¿no es el cuerpo una
mediación de la persona?—. Tendremos, y con mayor frecuencia cada
vez, que aprender a reconocer los humores (¿virtuales?), gestos
(¿virtuales?), afectos (¿virtuales?) y nuevos aspectos asociados en
ambientes de no presencia física, pues detrás del computador, detrás
de las letras, imágenes y mensajes que nos llegan a la pantalla, está
un ser humano que necesita, sobre todo, comunicarse.
02
02

38. PRIMERA LECTURA
Cuando no teníamos otra manera de ser que la definida por
nuestras propias predeterminaciones físicas o psicológicas,
cuando se accede a información por el texto atrapado en el
libro, nuestra presencia física y nuestros libros ejercían una
especie de totalitarismo. Hoy que hay alternativas, nuestros
cuerpos se vuelven hiper-cuerpo y nuestra personalidad se
abre a la diversidad, como también nuestros textos lo han
hecho
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
LA VIRTUALIDAD
CORPÓREA
(LA TEORÍA DE LA DIVERSIDAD)
01
SEGUNDA LECTURA
Nos enfrentamos al reto de adquirir destrezas de “lectura de lo
personal” en las expresiones mediadas, ¿no es el cuerpo una
mediación de la persona?—. Tendremos, y con mayor
frecuencia cada vez, que aprender a reconocer los humores
(¿virtuales?), gestos (¿virtuales?), afectos (¿virtuales?) y
nuevos aspectos asociados en ambientes de no presencia
física, pues detrás del computador, detrás de las letras,
imágenes y mensajes que nos llegan a la pantalla, está un ser
humano que necesita, sobre todo, comunicarse.
02
03

39. PRIMERA LECTURA
La virtualización de la universidad, es un
desplazamiento radical de la presencialidad,
es un movimiento para repensar no sólo la
dinámica tradicional de la universidad, sino su
finalidad y su función tanto social como
cultural.
.
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
LA VIRTUALIZACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD
(REPENSAR LA UNIVERSIDAD)
01
SEGUNDA LECTURA
En relación con sus dinámicas tradicionales,
produce un efecto de conciencia y de
sensibilización sobre asuntos como los roles
de estudiantes y profesores y la función de las
metodologías y estrategias educativas
02
TERCERA LECTURA
01

40. PRIMERA LECTURA
.
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
LA VIRTUALIZACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD
(REPENSAR LA UNIVERSIDAD)
01
SEGUNDA LECTURA
02
TERCERA LECTURA
Virtualizar la universidad en sus espacios
funcionales, disponer sectores del
ciberespacio para apoyar tecnológicamente
las actividades académicas y administrativas
realizadas físicamente en los espacios
tradicionales —aulas virtuales, laboratorios
virtuales, bibliotecas virtuales, espacios
virtuales de encuentro.
03
02

41. PRIMERA LECTURA
La virtualización de la universidad, es un
desplazamiento radical de la presencialidad, es un
movimiento para repensar no sólo la dinámica
tradicional de la universidad, sino su finalidad y su
función tanto social como cultural.
.
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
LA VIRTUALIZACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD
(REPENSAR LA
UNIVERSIDAD)
01
SEGUNDA LECTURA
En relación con sus dinámicas tradicionales, produce
un efecto de conciencia y de sensibilización sobre
asuntos como los roles de estudiantes y profesores y
la función de las metodologías y estrategias
educativas
02
TERCERA LECTURA
Virtualizar la universidad en sus espacios funcionales,
disponer sectores del ciberespacio para apoyar
tecnológicamente las actividades académicas y
administrativas realizadas físicamente en los espacios
tradicionales —aulas virtuales, laboratorios virtuales,
bibliotecas virtuales, espacios virtuales de encuentro.
03
03

42. CONOCIMIENTO EN
UVE
PREGUNTA DE ENFOQUE
¿ Porqué es necesario
romper paradigmas en la
educación ?
METODOLÓGICO
(HACER)
ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES
Enunciados y expresiones sobre la
importancia y necesidad de construir
socialmente nuevos paradigmas que
orienten una concepción del mundo y la
forma de aprehenderlo bajo esquemas de
auto-aprendizaje y socialización.
ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO
Enunciados y referentes teóricos bajo
principios de construcción de los
conocimientos que responden a la pregunta o
preguntas de enfoque sobre la educación, la
formación, la enseñanza y el aprendizaje,
susceptibles de ser registrados en esquemas y
constructos reales e imaginarios.
TRANSFORMACIONES
Textos e hipertextos, tabla de registro de
experiencias mediatizadas y susceptibles de
ordenamiento, mapas conceptuales, y
representaciones icónicas, semiológicas y
simbólicas; así como otras formas de registro.
REGISTROS
Las observaciones fácticas, virtuales y conectivas
realizadas y registradas de los hechos, eventos,
situaciones u objetos estudiados.
EVENTOS O SUB-REALIDADES
Descripción o explicación bajo
principios abductivos
CONSTRUCTOS
Expresiones, ideas y conceptos que muestran relaciones específicas sobre
la fugacidad de la objetividad y sobre la presencia de lo virtual como algo
tangible.
CONCEPTOS
Lo virtual, lo presencial, el actor red, lo hipertextual,, universidad
virtual, lo corpóreo virtual.
PRINCIPIOS
Son enunciados primarios que aducen la relatividad de los hechos y
conductas y buscan, de manera seria e innovadora, nuevas formas de leer e
interpretar (transformar) la realidad social (nuevas formas de entender lo
corpóreo , la creatividad y el pensamiento, en ambientes virtuales)
TEORÍA
Los principios generales que guían la investigación y que explican
porqué los hechos u objetos deben manifestarse bajo esquemas de
racionalidad, están siendo cambiados por paradigmas que orientan
la relación sujeto-objeto y hombre-naturaleza ;bajo los supuestos
de lo virtual y la otredad del yo en si mismo.
FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA
Los saberes y creencias generados en los siglos
anteriores, fundamentalmente en el siglo XX relativos a la
naturaleza del conocimiento y el aprendizaje, empiezan a
perder fuerza y su agotamiento es tal que no otorga
respuestas a esta convulsión.
CONCEPCIÓN DEL MUNDO
La sociedad de la información y los conocimientos y la
cultura del hipertexto y la virtualización vía el actor red,
conforman los actores y agentes presentes en la
convulsión de nuestra sociedad; por ello, las
generaciones requieren de una educación bajo los
supuestos de Pierre Levy , los Morinianos y la nueva
hermeneútica corpórea.
CONCEPTUAL/TEÓRICO
(PENSAR)

44. CUALES SON LOS ASPECTOS
DEFINITORIOS
Generación Google
• Conforman la generación más hábil para el acceso y navegación en las tecnologías (TIC)
• Esperan mucho de las TIC
• Manifiestan una fuerte interactividad y desechan el consumo pasivo de información
• Digitan los textos y se resisten a la comunicación hablada
• Son multitarea
• Aceptan escenarios divertidos y rechazan lo formal y muy sobrio
• Prefieren la información visual por sobre lo textual
• Tienen tolerancia cero a la demora
• Confían más en sus amigos pares que en la autoría de autoridad de la información
ALFABETIZACIÓN DIGITAL PROFUNDA
EVITAR LA INFORMACIÓN SIN RIGOR
EDUCACIÓN CON CAPACIDAD DE FILTRADO DE DATOS
CUALES SON LOS PERFILES
FUTUROS

45. PLATAFORMA DE
PARADIGMAS
SISTEMAS
EDUCATIVOS SISTEMAS RED
Condicionamiento
operante
EDUCACIÓN
VIRTUAL
holoverso
construccionismo
Procesamiento
información
Cognición social
DESPLAZAMIENTO DE LA
PRESENCIALIDAD
Ciberespacio académico
RELACIONES
TRANSVERSALES
Y REDES ESCALADAS
RE-ENSAMBLADO Y RE-
ASOCIACIONES
DIVERSIDAD Y
CONECTIVIDAD
SIMULTÁNEA
CIBERCULTURA Y LO
UNIVERSAL TOTALIZADOR
holon holon holon holon

46. Caso de un holoverso
para la educación virtual
(un holoverso de paradigma)
Holon
inteligencias
colectivas
Holon
interconectividad
Comunidades
de trabajo
Cerebro digital
planetario
Web 2.0
cooperación
cognición
colaboratorios
Folksonomía
social
ciberacademias
LMS
CMS
Contenidos
educativos
Redes
sociales
Holon Web 2.0
Holon
universidad
virtual
Contenidos
digitales
Tecnologías
educativas
Cibercultura
académica

47. Caso de un holoverso
para la educación virtual
(un holoverso de paradigma)
Holon
inteligencias
colectivas
Holon
interconectividad
Comunidades
de trabajo
Cerebro digital
planetario
Web 2.0
cooperación
cognición
colaboratorios
Folksonomía
social
ciberacademias
CMS
CMS
Contenidos
educativos
Redes
sociales
Holon Web 2.0
Holon
universidad
virtual
Contenidos
digitales
Tecnologías
educativas
Cibercultura
académica
CMS
Sub-holón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface

48. Caso de un holoverso
para la educación virtual
(un holoverso de paradigma)
Holon
inteligencias
colectivas
Holon
interconectividad
Comunidades
de trabajo
Cerebro digital
planetario
Web 2.0
cooperación
cognición
colaboratorios
Folksonomía
social
ciberacademias
CMS
CMS
Contenidos
educativos
Redes
sociales
Holon Web 2.0
Holon
universidad
virtual
Contenidos
digitales
Tecnologías
educativas
Cibercultura
académica
CMS
Sub-holón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface

49. Caso de un holoverso
para la educación virtual
(un holoverso de paradigma)
Holon
inteligencias
colectivas
Holon
interconectividad
Comunidades
de trabajo
Cerebro digital
planetario
Web 2.0
cooperación
cognición
colaboratorios
Folksonomía
social
ciberacademias
CMS
CMS
Contenidos
educativos
Redes
sociales
Holon Web 2.0
Holon
universidad
virtual
Contenidos
digitales
Tecnologías
educativas
Cibercultura
académica
CMS
Sub-holón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface
blogsosfera

50. Caso de un holoverso
para la educación virtual
(un holoverso de paradigma)
Holon
inteligencias
colectivas
Holon
interconectividad
Comunidades
de trabajo
Cerebro digital
planetario
Web 2.0
cooperación
cognición
colaboratorios
Folksonomía
social
ciberacademias
LMS
CMS
Contenidos
educativos
Redes
sociales
Holon Web 2.0
Holon
universidad
virtual
Contenidos
digitales
Tecnologías
educativas
Cibercultura
académica
LA FORMACIÓN Y EL
APRENDIZAJE POR LA
CREATIVIDAD DE LO
INÉDITO
Sub-holón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface
microholón
de interface
blogsosfera
blogsosfera
blogsosfera
blogsosfera
PRESENCIALIDAD IES
SENSIBILIDAD SOBRE ROLESI ES
CIBERESPACIO ACADÉMICO

51. patricio h. daowz ruiz
pdaowzr@ipn.mx
pdaowzr@gmail.com