Videoconferencia Daowz Ruiz Agosto 2009

gestión y administración de los conocimientos
rompiendo paradigmas en la educación
patricio h. daowzruiz
Agosto, 2009

Primera lectura sobre los paradigmas en la educación
Condicionamiento operante
COMPONENTES CATEGÓRICOS
Procesamiento de información
Aprendizaje cognitivo social
Construccionismo

CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER)
MARCO CONCEPTUAL
A diferencia de Pavlov, Skinner, si bien aceptaba la presencia del sistema nervioso en el aprendizaje (acontecimientos neurológicos) , situaba más bien la interpretación de la conducta en la totalidad del organismo.
A su vez, no aceptaba la corriente cognitiva del aprendizaje que se sitúa en el procesamiento mental de la información, aduciendo que las situaciones del mundo interior, sin dejar de ser importantes, no son observables bajo patrones precisos de interpretación.
01

PROCESOS Y CATEGORÍAS BÁSICAS
Las categorías primarias de la teoría del CO se centran en el “refuerzo, la extinción, los reforzadores primarios y secundarios, el castigo, los programas de refuerzo, las generalizaciones y la discriminación.

El refuerzo tiene como función fortalecer las respuestas y depende de los efectos, en cuyo caso puede ser positivo cuando incrementa la probabilidad de que un aprendizaje se de en un contexto similar y con el mismo valor de aceptación y es negativo cuando el estímulo extingue el refuerzo (crítica y calificaciones bajas)
El corpus de las otras categorías se basa en esta premisa y tiende a extinguir, o programar los refuerzos y generalizaciones para orientar los cambios de conducta en contextos diferentes o, en su caso, identificar los factores que inciden en la presencia de conductas distintas a cierto estímulo.

02

REFERENTES PARA LA DOCENCIA
Una respuesta altera el medio y esta nueva condición es un nuevo estímulo para otra respuesta; así, el encadenamiento sirve para alterar o generar variables (estímulos) y es un proceso vital en el aprendizaje y la adquisición de habilidades.. “ La enseñanza es el simple arreglos de las contingencias del refuerzo” (Skinner, 1968)
03

04
MARCO CONCEPTUAL
A diferencia de Pavlov, Skinner, si bien aceptaba la presencia del sistema nervioso en el aprendizaje (acontecimientos neurológicos) , situaba más bien la interpretación de la conducta en la totalidad del organismo.
A su vez, no aceptaba la corriente cognitiva del aprendizaje que se sitúa en el procesamiento mental de la información, aduciendo que las situaciones del mundo interior, sin dejar de ser importantes, no son observables bajo patrones precisos de interpretación.
PROCESOS Y CATEGORÍAS BÁSICAS
Las categorías primarias de la teoría del CO se centran en el “refuerzo, la extinción, los reforzadores primarios y secundarios, el castigo, los programas de refuerzo, las generalizaciones y la discriminación.

El refuerzo tiene como función fortalecer las respuestas y depende de los efectos, en cuyo caso puede ser positivo cuando incrementa la probabilidad de que un aprendizaje se de en un contexto similar y con el mismo valor de aceptación y es negativo cuando el estímulo extingue el refuerzo (crítica y calificaciones bajas)
El corpus de las otras categorías se basa en esta premisa y tiende a extinguir, o programar los refuerzos y generalizaciones para orientar los cambios de conducta en contextos diferentes o, en su caso, identificar los factores que inciden en la presencia de conductas distintas a cierto estímulo.

REFERENTES PARA LA DOCENCIA
Una respuesta altera el medio y esta nueva condición es un nuevo estímulo para otra respuesta; así, el encadenamiento sirve para alterar o generar variables (estímulos) y es un proceso vital en el aprendizaje y la adquisición de habilidades.. “ La enseñanza es el simple arreglos de las contingencias del refuerzo” (Skinner, 1968)

APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL
MARCO CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje humano se manifiesta regularmente en el medio social , siendo la conducta humana un ejercicio dado por normas internas y por la valoración de los propios actos.
Para Piaget, el desarrollo humano corresponde a la adquisición de estructuras cognoscitivas básicas, ordenadoras del pensamiento y la acción. Las personas (niños) tienden a imitar aquello que corresponde con sus estructuras cognitivas.
el aprendizaje está consustanciado con el procesamiento de los datos inherentes a estados de información relativos a la estructura de la conducta y el entorno; lo cual propicia la generación de representaciones simbólicas orientadoras de toda acción social.
01

PROCESOS DE MODELAMIENTO
El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos promovidos por la observación de arquetipos o modelos de conducta (el docente, un actor de cine, un deportista) y puede ejercerse bajos los principios de la atención, retención, producción y, motivación
02

AUTOEFICACIA
Se refiere al re-conocimientode las capacidades (juicios personales) orientadas a la activación de conductas y estrategias para obtener productos de alto valor cognitivo y social (saber leer un texto, balancear una ecuación química, ser buen atleta).
03

04
MARCO CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje humano se manifiesta regularmente en el medio social , siendo la conducta humana un ejercicio dado por normas internas y por la valoración de los propios actos.
Para Piaget, el desarrollo humano corresponde a la adquisición de estructuras cognoscitivas básicas, ordenadoras del pensamiento y la acción. Las personas (niños) tienden a imitar aquello que corresponde con sus estructuras cognitivas.
el aprendizaje está consustanciado con el procesamiento de los datos inherentes a estados de información relativos a la estructura de la conducta y el entorno; lo cual propicia la generación de representaciones simbólicas orientadoras de toda acción social.
PROCESOS DE MODELAMIENTO
El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos promovidos por la observación de arquetipos o modelos de conducta (el docente, un actor de cine, un deportista) y puede ejercerse bajos los principios de la atención, retención, producción y, motivación
AUTOEFICACIA
Se refiere al re-conocimientode las capacidades (juicios personales) orientadas a la activación de conductas y estrategias para obtener productos de alto valor cognitivo y social (saber leer un texto, balancear una ecuación química, ser buen atleta).

APRENDIZAJE Y COGNICIÓN COMPLEJA
01
BRUNER
Los procesos cognitivos (pensamientos, creencias, valores) son las interfaces entre los estímulos y las respuestas , de manera tal que las personas pueden construir las mismas respuestas en entornos cambiantes o mantener respuestas distintas en el mismo entorno.
Para Bruner existe la representación en acto, la icónica y la simbólica, siendo en el primer caso la respuesta motora, en el segundo, tenemos las imágenes mentales sin movimiento ( pensar en objetos que no están presentes) y la tercera representación, se refiere a la representación de la información vía el lenguaje, la notación matemática (representación abstracta de los fenómenos) .
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN DE AUSUBEL
El conocimiento temático se presenta en un proceso de aprendizaje por recepción, posibilitando posteriormente su incorporación en estructuras cognitivas mayores y en su re-producción.
Los organizadores temáticos de Ausubel son enunciados generales que sirven para focalizar la atención en conceptos importantes; siendo expositivos (lo que deberá construirse) y comparativos para el ejercicio de sus funciones (lo que deberá compararse.- activación de redes en la memoria)

METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE
Como actividad de control consciente y pre-determinado de la propia actividad cognitiva, la meta-cognición esta representada en procesos de manejo de información, comunicación verbal, comprensión lectora, percepción, atención, memoria, solución de problemas, cognición social y autorregulación.
02
En la visión constructivista, las personas construyen, en amplia medida, lo que aprenden y comprenden . Los estudiantes deben re-descubrir, por ellos mismos, los principios básicos y entender que el conocimiento es útil cuando refleja la realidad proveniente de estructuras mentales previas y no de la información del entorno.

03
BRUNER
Los procesos cognitivos (pensamientos, creencias, valores) son las interfaces entre los estímulos y las respuestas , de manera tal que las personas pueden construir las mismas respuestas en entornos cambiantes o mantener respuestas distintas en el mismo entorno.
Para Bruner existe la representación en acto, la icónica y la simbólica, siendo en el primer caso la respuesta motora, en el segundo, tenemos las imágenes mentales sin movimiento ( pensar en objetos que no están presentes) y la tercera representación, se refiere a la representación de la información vía el lenguaje, la notación matemática (representación abstracta de los fenómenos) .
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN DE AUSUBEL
El conocimiento temático se presenta en un proceso de aprendizaje por recepción, posibilitando posteriormente su incorporación en estructuras cognitivas mayores y en su re-producción.
Los organizadores temáticos de Ausubel son enunciados generales que sirven para focalizar la atención en conceptos importantes; siendo expositivos (lo que deberá construirse) y comparativos para el ejercicio de sus funciones (lo que deberá compararse.- activación de redes en la memoria)
METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE
Como actividad de control consciente y pre-determinado de la propia actividad cognitiva, la meta-cognición esta representada en procesos de manejo de información, comunicación verbal, comprensión lectora, percepción, atención, memoria, solución de problemas, cognición social y autorregulación.
En la visión constructivista, las personas construyen, en amplia medida, lo que aprenden y comprenden . Los estudiantes deben re-descubrir, por ellos mismos, los principios básicos y entender que el conocimiento es útil cuando refleja la realidad proveniente de estructuras mentales previas y no de la información del entorno.

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN
La información, en esta tendencia, se procesa en dos almacenes (doble memoria) . La información ingresa por los registros sensoriales, fundamentalmente de orden icónico (visual) y ecoico (auditivo). La atención es un juicio activo de la relación dada entre la percepción y la construcción de representaciones hasta llegar a estructuras de información complejas.
La representación pasa así por tramas de construcción de datos para determinar definiciones, conceptos, proposiciones y principios.
De esta mecánica cognitiva aparece n las tramas complejas de las teorías científicas, las construcciones culturales y artísticas y los complejos societarios tecnológicos y demás.
Tenemos como principio estratégico de este paradigma construido, el almacenamiento de información en estructuras verbales vía los significados, las imágenes (representaciones analógicas) y las estructuras lingüísticas (lenguajes complejos).
01

02
LAS FUNCIONES DE CONOCIMIENTO VÍA LAS TRAZAS NEUROLÓGICAS ESTÁN DADAS EN TRES MECANISMOS:

La construcción de representaciones para nuevos problemas y su

imbricación en los lenguajes naturales;

La indización y etiquetado de datos en la memoria con el propósito de

establecer interfaces internas con información almacenada, procesada y
censurada en la memoria, fundamentalmente de largo plazo y;

Un proceso anidado en los esquemas de la meta-cognición que tiene

como tarea establecer procesos de selección de datos y generación de
significados.

03
LAS FUNCIONES DE CONOCIMIENTO VÍA LAS TRAZAS NEUROLÓGICAS ESTÁN DADAS EN TRES MECANISMOS:

La construcción de representaciones para nuevos problemas y su imbricación en los lenguajes naturales;
La indización y etiquetado de datos en la memoria con el propósito de establecer interfaces internas con

información almacenada, procesada y censurada en la memoria, fundamentalmente de largo plazo y;

Un proceso anidado en los esquemas de la meta-cognición que tiene como tarea establecer procesos de

selección de datos y generación de significados.
EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN
La información, en esta tendencia, se procesa en dos almacenes (doble memoria) . La información ingresa por los registros sensoriales, fundamentalmente de orden icónico (visual) y ecoico (auditivo). La atención es un juicio activo de la relación dada entre la percepción y la construcción de representaciones hasta llegar a estructuras de información complejas.
La representación pasa así por tramas de construcción de datos para determinar definiciones, conceptos, proposiciones y principios.
De esta mecánica cognitiva aparece n las tramas complejas de las teorías científicas, las construcciones culturales y artísticas y los complejos societarios tecnológicos y demás.
Tenemos como principio estratégico de este paradigma construido, el almacenamiento de información en estructuras verbales vía los significados, las imágenes (representaciones analógicas) y las estructuras lingüísticas (lenguajes complejos).

EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
ES UNA VERSIÓN
01
PARA LOS APRENDIZAJES Y EL SABER
QUE TRATA DE
LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COGNITIVAS
GENERADOS Y CONSTRUIDOS
POR COMUNIDADES DE PERSONAS ESPECIALIZADAS
Sustentada básicamente en
LA SICOLOGÍA COGNITIVA
EN
ESCENARIOS ÁULICOS PRESENCIALES Y VIRTUALES
Bajo los referentes siguiente
Centra su atención en los procesos de la mente humana
QUE POTENCIAN
FORMAS CREATIVAS DE PENSAR Y DE APRENDER
La conducta observable no importa; importa lo que ocurre cuando la mente procesa información
Estudia y determina lo que sucede en el aula cuando los estudiantes aprenden
Se orienta a la adquisición, asimilación y retención de los contenidos

ES UNA VERSIÓN
02
QUE TRATA DE
Componentes
Bajo qué supuestos
La arquitectura de la teoría comprende cuatro componentes
LA DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA
LA INTEGRACIÓN CONCILIADORA
LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
LA CONSOLIDACIÓN
La mente humana aprende cuando procesa información
AL PROCESAR INFORMACIÓN, EL APRENDIZAJE PASA Y SE PERFILA AL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN EDUCATIVA

LAS FUNCIONES DE CONOCIMIENTO ESTÁN DADAS EN TRES MECANISMOS:

La construcción de representaciones para nuevos problemas y su imbricación en los lenguajes naturales;
La indización y etiquetado de datos en la memoria con el propósito de establecer interfaces internas con información almacenada, procesada y censurada en la memoria, fundamentalmente de largo plazo y;
Un proceso anidado en los esquemas de la meta-cognición que tiene como tarea establecer procesos de selección de datos y generación de

significados.
ES UNA VERSIÓN
03
QUE TRATA DE
retro
Componentes
Bajo qué supuestos
LA ARQUITECTURA DE LA TEORÍA COMPRENDE CUATRO COMPONENTES
LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
LA CONSOLIDACIÓN
AL PROCESAR LA INFORMACIÓN, EL APRENDIZAJE PASA Y SE PERFILA AL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN EDUCATIVA

04
ES UNA VERSIÓN
LA POTENCIA EXPLICATIVA DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE BASA EN EL ALUMNO QUE COMPRENDE Y USA ESTRUCTURAS LÓGICAS DADAS EN LOS PROGRAMAS; LA ESTRUCTURA LÓGICA DE SU PROPIO PENSAR Y RAZONAR Y, LOS SUBSUMIDORES.
QUE TRATA DE
Componentes
Bajo qué supuestos
La arquitectura de la teoría comprende cuatro componentes
La diferenciación progresiva
La integración conciliadora
La secuenciación de contenidos
La consolidación
Al procesar la información, el aprendizaje pasa y se perfila al conocimiento y la acción educativa

ES UNA VERSIÓN
05
LA POTENCIA EXPLICATIVA DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE BASA EN EL ALUMNO QUE COMPRENDE Y USA ESTRUCTURAS LÓGICAS DADAS EN LOS PROGRAMAS; LA ESTRUCTURA LÓGICA DE SU PROPIO PENSAR Y RAZONAR Y, LOS SUBSUMIDORES
QUE TRATA DE
GENERADOS Y CONSTRUIDOS
POR COMUNIDADES DE PERSONAS ESPECIALIZADAS
EN
ESCENARIOS ÁULICOS PRESENCIALES Y VIRTUALES
QUE POTENCIAN
FORMAS CREATIVAS DE PENSAR Y DE APRENDER
Componentes
Bajo qué supuestos
LA ARQUITECTURA DE LA TEORÍA COMPRENDE CUATRO COMPONENTES
LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
LA CONSOLIDACIÓN
LA MENTE HUMANA APRENDE CUANDO PROCESA INFORMACIÓN
AL PROCESAR LA INFORMACIÓN, EL APRENDIZAJE PASA Y SE PERFILA AL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN EDUCATIVA

ACUERDO DE SÍNTESIS
01
QUE SUCEDE CON LA INFORMACIÓN Y LOS CONOCIMIENTOS
Las teorías del procesamiento de la información avaladas por las tesis del constructivismo cognitivo, se dan en etapas de procesamiento vía los insumos primarios (estímulos orientados a los registros sensoriales ) los cuales, determinan la presencia de las percepciones asentadas en el reconocimiento de patrones que permiten, a su vez un significado al estímulo y permiten, como paso secundario, la aparición de la memoria de las cosas, eventos, fenómenos o situaciones.

02
QUE IMPLICACIONES TIENE ESTE
PROCESO EN EL APRENDIZAJE
Esta visión está investida de un sistema de metadatos propio de las construcciones y aparatos perceptuales lógicos y de usos de espacios semánticos para los razonamientos complejos como los establecidos en los niveles avanzados de PISA; de ahí la importancia de entender todo proceso de enseñanza y aprendizaje para procesar información estructurada.

03
Bruner y Ausubel aclaran rasgos para el aprendizaje y los procesos cognitivos complejos al referir el aprendizaje por descubrimiento y su carácter de significación encontrado por los estudiantes en la formulación, comprobación y disprobación de hipótesis y eventos dados; para el segundo, la recepción de hechos, conceptos y principios produce aprendizajes significativos si el estudiante es capaz de vincular constructos significativos se dan las estructuras relacionales como los mapas conceptuales de Novak.

04
Bruner y Ausubel aclaran rasgos para el aprendizaje y los procesos cognitivos complejos al referir el aprendizaje por descubrimiento y su carácter de significación encontrado por los estudiantes en la formulación, comprobación y disprobación de hipótesis y eventos dados; para el segundo, la recepción de hechos, conceptos y principios produce aprendizajes significativos si el estudiante es capaz de vincular constructos significativos se dan las estructuras relacionales como los mapas conceptuales de Novak.
Esta visión está investida de un sistema de metadatos propio de las construcciones y aparatos perceptuales lógicos y de usos de espacios semánticos para los razonamientos complejos como los establecidos en los niveles avanzados de PISA; de ahí la importancia de entender todo proceso de enseñanza y aprendizaje para procesar información estructurada.

CONOCIMIENTO EN UVE
01
CONCEPTUAL/TEÓRICO
(PENSAR)
PREGUNTAS DE ENFOQUE
Preguntas que sirven:
centrar la información
CONCEPCIÓN DEL MUNDO
Las creencias y el sistema de conocimientos generales que motivan y guían la investigación
FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA
Las creencias sobre la naturaleza del conocimiento y el saber que guían la investigación
TEORÍA
Los principios generales que guían la investigación yque explican porqué los hechos u objetos se muestran como se observa
PRINCIPIOS
Enunciados de relaciones entre conceptos que explican cómo se espera que los hechos u objetos se muestren o comporten
CONSTRUCTOS
Ideas que muestran relaciones específicas entre conceptos sin origen directo en los hechos u objetos
HECHOS Y/U OBJETOS
Descripción del hecho o los hechos y del objeto o los objetos estudiados para responder a las preguntas de enfoque
CONCEPTOS
Regularidades percibidas en los hechos u objetos (registro de hechos u objetos) que se designan mediante una etiqueta

CONOCIMIENTO EN UVE
METODOLÓGICO
(HACER)
02
ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES
Afirmaciones basadas en los enunciados sobre el conocimiento que declaran el valor de la investigación
ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO
Afirmaciones que responden a la pregunta o preguntas de enfoque y son interpretaciones razonables de los registros originales y los transformados (datos obtenidos)
TRANSFORMACIONES
Tablas, gráficas, mapas conceptuales, estadísticas u otras formas de organizar los registros efectuados
REGISTROS
Las observaciones realizadas y registradas de los hechos u objetos estudiados
HECHOS Y/U OBJETOS

03
CONOCIMIENTO EN UVE
METODOLÓGICO
(HACER)
CONCEPTUAL/TEÓRICO
(PENSAR)
Afirmaciones basadas en los enunciados sobre el conocimiento que declaran el valor de la investigación
Las creencias y el sistema de conocimientos generales que motivan y guían la investigación
Las creencias sobre la naturaleza del conocimiento y el saber que guían la investigación
Afirmaciones que responden a la pregunta o preguntas de enfoque y son interpretaciones razonables de los registros originales y los transformados (datos obtenidos)
TEORÍA
Los principios generales que guían la investigación yque explican porqué los hechos u objetos se muestran como se observa
TRANSFORMACIONES
Tablas, gráficas, mapas conceptuales, estadísticas u otras formas de organizar los registros efectuados
PRINCIPIOS
Enunciados de relaciones entre conceptos que explican cómo se espera que los hechos u objetos se muestren o comporten
REGISTROS
Las observaciones realizadas y registradas de los hechos u objetos estudiados
CONSTRUCTOS
Ideas que muestran relaciones específicas entre conceptos sin origen directo en los hechos u objetos
HECHOS Y/U OBJETOS
CONCEPTOS
Regularidades percibidas en los hechos u objetos (registro de hechos u objetos) que se designan mediante una etiqueta

PARADIGMAS Y EDUCACIÓN
VERTIENTE METODOLÓGICA
(HACER)
VERTIENTE CONCEPTUAL
(PENSAR)
Para las cuatro tendencias, la realidad está altamente determinada por la enseñanza y el aprendizaje como principio de vida, surgido de la escuela
En todos los casos y bajo principios teóricos fuertemente dicotómicos, estos paradigmas asumen el aprendizaje y las orientaciones de la conducta, como un valor societario central
PREGUNTA DE ENFOQUE
¿ QUÉ EJERCICIOS DE re-ENFOQUE REQUIEREN LOS PARADIGMAS DEL SIGLO XX ?
En todos los casos, la transformación de la conducta bajo principios de reforzamiento, actividad mental, procesamiento de información o manejo del entorno social, es determinante
Conocimiento observacional
Conocimiento mental-cognitivo
Conocimiento triádico social
Conocimiento procesal de datos
TEORÍA

Para el CO la enseñanza es el simple arreglo de

las contingencias del refuerzo;

para el aprendizaje cognitivo social, el aprendizaje se

muestra como una valoración de los propios actos sociales;

En la visión constructivista, las personas re-significan lo que

aprenden y comprenden y,

para el paradigma orientado a la información, el almacenamiento

de información en la memoria se da bajo estructuras verbales e
imágenes (representaciones analógicas)
TRANSFORMACIONES

Paso de conductas primarias a conductas

más complejas

Paso de anclajes y organizadores

específicos para conocimientos complejos
REGISTROS
Experimentos bajo registros, series de grabaciones de entrevistas, notas críticas, manuales, uso de bases de datos, otras formas de establecer los datos e información.
PRINCIPIOS
El cambio de conducta vía los refuerzos es central en el aprendizaje; Los significados se construyen a través de la asimilación cognitiva, integración y diferenciación conceptuales; la información almacenada bajo procesos de significación, promueva trazas imprescindibles en el aprendizaje; los estados de información no solo determinan el aprendizaje, sino también las conductas.
sHECHOS Y/U OBJETOS
Descripción de la estructura paradigmática y del objeto estudiado para responder a
las preguntas de enfoque
e agrupan los alimentos¿
CONCEPTOS
Reforzamiento, castigo, cambio de conducta; aprendizaje
significativo, memoria de almacenamiento, conducta social,
auto-eficacia.

PARADIGMAS Y EDUCACIÓN
VERTIENTE METODOLÓGICA
(HACER)
VERTIENTE CONCEPTUAL
(PENSAR)
Para las cuatro tendencias, la realidad está altamente determinada por la enseñanza y el aprendizaje como principio de vida, surgido de la escuela
En todos los casos y bajo principios teóricos fuertemente dicotómicos, estos paradigmas asumen el aprendizaje y las orientaciones de la conducta, como un valor societario central
PREGUNTA DE ENFOQUE
¿ QUÉ EJERCICIOS DE re-ENFOQUE REQUIEREN LOS PARADIGMAS DEL SIGLO XX ?
En todos los casos, la transformación de la conducta bajo principios de reforzamiento, actividad mental, procesamiento de información o manejo del entorno social, es determinante
Conocimiento observacional
Conocimiento mental-cognitivo
Conocimiento triádico social
Conocimiento procesal de datos
TEORÍA

Para el CO la enseñanza es el simple arreglo de

las contingencias del refuerzo;

para el aprendizaje cognitivo social, el aprendizaje se

muestra como una valoración de los propios actos sociales;

En la visión constructivista, las personas re-significan lo que

aprenden y comprenden y,

para el paradigma orientado a la información, el almacenamiento

de información en la memoria se da bajo estructuras verbales e
imágenes (representaciones analógicas)
TRANSFORMACIONES

Paso de conductas primarias a conductas

más complejas

Paso de anclajes y organizadores

específicos para conocimientos complejos
REGISTROS
Experimentos bajo registros, series de grabaciones de entrevistas, notas críticas, manuales, uso de bases de datos, otras formas de establecer los datos e información.
PRINCIPIOS
El cambio de conducta vía los refuerzos es central en el aprendizaje; Los significados se construyen a través de la asimilación cognitiva, integración y diferenciación conceptuales; la información almacenada bajo procesos de significación, promueva trazas imprescindibles en el aprendizaje; los estados de información no solo determinan el aprendizaje, sino también las conductas.
sHECHOS Y/U OBJETOS
Descripción de la estructura paradigmática y del objeto estudiado para responder a
las preguntas de enfoque
e agrupan los alimentos¿
CONCEPTOS
Reforzamiento, castigo, cambio de conducta; aprendizaje
significativo, memoria de almacenamiento, conducta social,
auto-eficacia.

segunda lectura sobre los paradigmas en la educación

REENSAMBLAR LO SOCIAL
(LA TEORÍA DEL ACTOR RED)
(LATOUR)
POSICIONES TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
Y CONCEPTUALES
01
SEXTA LECTURA
PRIMERA LECTURA
UN SISTEMA DE ORGANIZACIÓN ES COMPLEJO EN CUANTO ASUME, PARA SÍ, UNA INFINIDAD DE COSAS Y SITUACIONES QUE, PARA SER CONOCIDAS, REQUIEREN DE UN ENSAMBLAJE.
01
SEGUNDA LECTURA
TODO ENSAMBLAJE SOCIO-TÉCNICO ES UN PLANO DE RELACIONES MATERIALES TRANSVERSALES QUE RELACIONAN COMPONENTES HETEROGÉNEOS DEL MUNDO (DE UNA EPIDEMIA A LA SECRETARÍA DE HACIENDA; DE LA COMPRA DE BORRADORES EN UNA ESCUELA AL TIEMPO EXTRA DE UNA SECRETARIA)
02
TERCERA LECTURA
LO QUE SE ENSAMBLA ES UN CONJUNTO DE COSAS DISTINTAS DE TIPO SEMIÓTICO, NATURAL, FÍSICO, TECNOLÓGICO, ETC QUE NO TIENEN VALORES ESENCIALES MÁS ALLÁ DE SU ROL EN LAS REDES ENSAMBLADAS
03
CUARTA LECTURA
TERMINOLOGÍA AUXILIAR
LA FASCINACIÓN DE LO CONTROVERSIAL
LA FUERZA DE LA VERACIDAD DE LA DUDA
EL POETA QUE DICE VERDADES CON SUS MENTIRAS PROTÉICAS
EL PERSONAJE QUE DISLOCA DISCURSOS
04
QUINTA LECTURA
05

Y CONCEPTUALES
Y CONCEPTUALES
02
SEXTA LECTURA
LO SOCIAL NO ES UN OBJETO DE ESTUDIO ESPECIAL SINO UN MOVIMIENTO DE REASOCIACIONES Y ENSAMBLADOS DE ASUNTOS DIFUSOS, NEBULOSOS, DE MANERA TAL QUE LOS ENSAMBAJES SE DAN EN OTROS PLANOS Y OTRAS CONEXIONES CON DISTINTOS REFERENTES
(EL ALUMNO/DOCENTE Y EL MAESTRO/APRENDIZ)
PRIMERA LECTURA
01
SEGUNDA LECTURA
02
TERCERA LECTURA
03
CUARTA LECTURA
ESTAS RELACIONES SOLO TIENEN SENTIDO EN SU MOMENTO DE ROL PARA SER ENSAMBLADAS, FUERA DE ESTO, NO TIENEN SENTIDO.
LOS ENSAMBLES NO TIENEN BORDES DEFINIDOS Y SOLO DURAN PARA PERECER Y SER RE-ENSAMBLADOS VÍA UNA AGENCIA DE TRANSPORTE DE ENSAMBLES.
04
QUINTA LECTURA
EL CIENTÍFICO SOCIAL BUSCA UNA EXPLICACIÓN OBJETIVA ORIENTADA A LA SIGNIFICACIÓN DE LOS FENÓMENOS Y LAS ACCIONES HUMANAS A PARTIR DE UNIDADES DE MEDIDA (REPROBADOS Y APROBADOS
05

Y CONCEPTUALES
Y CONCEPTUALES
03
SEXTA LECTURA
LO SOCIAL NO ES UN OBJETO DE ESTUDIO ESPECIAL SINO UN MOVIMIENTO DE REASOCIACIONES Y ENSAMBLADOS DE ASUNTOS DIFUSOS, NEBULOSOS, DE MANERA TAL QUE LOS ENSAMBAJES SE DAN EN OTROS PLANOS Y OTRAS CONEXIONES CON DISTINTOS REFERENTES
(EL ALUMNO/DOCENTE Y EL MAESTRO/APRENDIZ)
PRIMERA LECTURA
UN SISTEMA DE ORGANIZACIÓN ES COMPLEJO EN CUANTO ASUME, PARA SÍ, UNA INFINIDAD DE COSAS Y SITUACIONES QUE, PARA SER CONOCIDAS, REQUIEREN DE UN ENSAMBLAJE.
01
SEGUNDA LECTURA
TODO ENSAMBLAJE SOCIO-TÉCNICO ES UN PLANO DE RELACIONES MATERIALES TRANSVERSALES QUE RELACIONAN COMPONENTES HETEROGÉNEOS DEL MUNDO
(DE UNA EPIDEMIA A LA SECRETARÍA DE HACIENDA; DE LA COMPRA BORRADORES EN UNA ESCUELA AL TIEMPO EXTRA DE UNA SECRETARIA)
02
CONCLUSIONES REFLEXIVAS
PARA EL ACTOR RED EL RE-ENSAMBLADO SE BASA EN COMPONENTES QUE NO TIENEN ORIGEN NI FIN Y LA HUELLA SOCIALES SE IDENTIFICAN EN LA RE-CONEXIÓN CON LO NO SOCIAL.
ES LA PERMANENCIA DE LO FRÁGIL Y DE LO INESTABLE LO QUE ES CONFIGURADO Y RE-CONFIGURADO CON LO CUAL SE INFIERE QUE EL ACTOR RED BUSCA ENSAMBLAR LA DISLOCACIÓN DE LO SOCIAL PARA CONSTRUIR NUEVAS BÚSQUEDAS Y ACCIONES COLECTIVAS
TERCERA LECTURA
LO QUE SE ENSAMBLA ES UN CONJUNTO DE COSAS DISTINTAS DE TIPO SEMIÓTICO, NATURAL, FÍSICO, TECNOLÓGICO, ETC QUE NO TIENEN VALORES ESENCIALES MÁS ALLÁ DE SU ROL EN LAS REDES ENSAMBLADAS
03
CUARTA LECTURA
ESTAS RELACIONES SOLO TIENEN SENTIDO EN SU MOMENTO DE ROL PARA SER ENSAMBLADAS, FUERA DE ESTO, NO TIENEN SENTIDO.
LOS ENSAMBLES NO TIENEN BORDES DEFINIDOS Y SOLO DURAN PARA PERECER Y SER RE-ENSAMBLADOS VÍA UNA AGENCIA DE TRANSPORTE DE ENSAMBLES.
04
QUINTA LECTURA
EL CIENTÍFICO SOCIAL BUSCA UNA EXPLICACIÓN OBJETIVA ORIENTADA A LA SIGNIFICACIÓN DE LOS FENÓMENOS Y LAS ACCIONES HUMANAS A PARTIR DE UNIDADES DE MEDIDA (REPROBADOS Y APROBADOS
05

REPENSANDO EL TEXTO DEL HIPERTEXTO
(LA COMUNICACIÓN MULTIDIRECCIONAL)
IDEAS Y REALIDADES
Los “hipermedias” son soportes o entornos digitales que incluyen recursos distintos a la palabra:

funcionan sobre hipertexto —lectura no lineal del discurso—, integran multimedia —utilizan

diferentes morfologías de la comunicación, como animaciones, audio, video;

La interactividad: capacidad del usuario para moverse en medios de producción de mundos

imaginarios alternos;

Discontinuidad: los mundos digitales son discontinuos, no predeterminan ningún recorrido y

promueven poreso la elección y la decisión libre;

Mundos etéreos: son mundos digitales etéreos donde no existe un ahí de la obra; ninguna

materialidad la sustenta. En contraste con las palabras físicas, no existen límites de resolución;

Mundos efímeros: la experiencia de una secuencia de bits existe sólo instantáneamente. Aún las

imágenes que parecen estáticas o los efectos de persistencia digital dependen de una continua
computación; os lenguajes de programación están diseñados para su perpetua actualización; es en
la “ejecución” del programa cuando serealiza la obra.

Fomento de las comunidades virtuales: la disolución de las barreras de tiempo y espacio

promovidas por la conexión de la gente en la red, forma comunidades virtuales, generando una
nueva forma de concienciaglobal.

Y CONCEPTUALES
LA VIRTUALIDAD CORPÓREA
(LA TEORÍA DE LA DIVERSIDAD)
01
PRIMERA LECTURA
Cuando no teníamos otra manera de ser que la definida por nuestras propias predeterminaciones físicas o psicológicas, cuando se accede a información por el texto atrapado en el libro, nuestra presencia física y nuestros libros ejercían una especie de totalitarismo. Hoy que hay alternativas, nuestros cuerpos se vuelven hiper-cuerpo y nuestra personalidad se abre a la diversidad, como también nuestros textos lo han hecho
01

Y CONCEPTUALES
02
01
SEGUNDA LECTURA
Nos enfrentamos al reto de adquirir destrezas de “lectura de lo personal” en las expresiones mediadas, ¿no es el cuerpo una mediación de la persona?—. Tendremos, y con mayor frecuencia cada vez, que aprender a reconocer los humores (¿virtuales?), gestos (¿virtuales?), afectos (¿virtuales?) y nuevos aspectos asociados en ambientes de no presencia física, pues detrás del computador, detrás de las letras, imágenes y mensajes que nos llegan a la pantalla, está un ser humano que necesita, sobre todo, comunicarse.
02

Y CONCEPTUALES
03
PRIMERA LECTURA
Cuando no teníamos otra manera de ser que la definida por nuestras propias predeterminaciones físicas o psicológicas, cuando se accede a información por el texto atrapado en el libro, nuestra presencia física y nuestros libros ejercían una especie de totalitarismo. Hoy que hay alternativas, nuestros cuerpos se vuelven hiper-cuerpo y nuestra personalidad se abre a la diversidad, como también nuestros textos lo han hecho
Propongo aprovechar este raro momento en el que se anuncia una nueva cultura. La alternativa es simple. O el ciberespacio reproduce lo mediático, lo espectacular, el consumo de información comercial y la exclusión a una escala todavía más gigantesca que la existente hoy en día, o bien acompañamos las tendencias más positivas de la evolución en curso y nos planteamos un proyecto de civilización, centrado en los colectivos inteligentes.
Pierre Lévy
01
SEGUNDA LECTURA
Nos enfrentamos al reto de adquirir destrezas de “lectura de lo personal” en las expresiones mediadas, ¿no es el cuerpo una mediación de la persona?—. Tendremos, y con mayor frecuencia cada vez, que aprender a reconocer los humores (¿virtuales?), gestos (¿virtuales?), afectos (¿virtuales?) y nuevos aspectos asociados en ambientes de no presencia física, pues detrás del computador, detrás de las letras, imágenes y mensajes que nos llegan a la pantalla, está un ser humano que necesita, sobre todo, comunicarse.
02

LA VIRTUALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
(REPENSAR LA UNIVERSIDAD)
01
Y CONCEPTUALES
PRIMERA LECTURA
La virtualización de la universidad, es un desplazamiento radical de la presencialidad, es un movimiento para repensar no sólo la dinámica tradicional de la universidad, sino su finalidad y su función tanto social como cultural.
.
01
SEGUNDA LECTURA
En relación con sus dinámicas tradicionales, produce un efecto de conciencia y de sensibilización sobre asuntos como los roles de estudiantes y profesores y la función de las metodologías y estrategias educativas
02
TERMINOLOGÍA
VIRTUALIZACIÓN
PRESENCIALIDAD
FUNCIÓN SOCIAL Y CULTURAL DE LAS IES
TERCERA LECTURA

02
Y CONCEPTUALES
PRIMERA LECTURA
.
01
SEGUNDA LECTURA
02
TERCERA LECTURA
Virtualizar la universidad en sus espacios funcionales, disponer sectores del ciberespacio para apoyar tecnológicamente las actividades académicas y administrativas realizadas físicamente en los espacios tradicionales —aulas virtuales, laboratorios virtuales, bibliotecas virtuales, espacios virtuales de encuentro.
03
TERMINOLOGÍA
VIRTUALIZACIÓN
PRESENCIALIDAD

03
SÍNTESIS
La virtualizaciónde las IES responde a todo un proceso: el proceso mismo de hominización y se sitúa en tres dimensiones:

Una nueva cultura del texto, que

reinventa la escritura;

Nuevas formas de conmensurabilidad, que consolidan la interactividad, la conectividad y los colectivos inteligentes como estrategias para tejer comunidades virtuales de aprendizaje;
y nuevas formas de organización

institucional, que obligan a reformular
las coordenadas espacio-temporales
de esa aventura” llamada universidad.
Y CONCEPTUALES
PRIMERA LECTURA
La virtualización de la universidad, es un desplazamiento radical de la presencialidad, es un movimiento para repensar no sólo la dinámica tradicional de la universidad, sino su finalidad y su función tanto social como cultural.
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01
SEGUNDA LECTURA
En relación con sus dinámicas tradicionales, produce un efecto de conciencia y de sensibilización sobre asuntos como los roles de estudiantes y profesores y la función de las metodologías y estrategias educativas
02
TERCERA LECTURA
Virtualizar la universidad en sus espacios funcionales, disponer sectores del ciberespacio para apoyar tecnológicamente las actividades académicas y administrativas realizadas físicamente en los espacios tradicionales —aulas virtuales, laboratorios virtuales, bibliotecas virtuales, espacios virtuales de encuentro.
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TERMINOLOGÍA
VIRTUALIZACIÓN
PRESENCIALIDAD

CONOCIMIENTO EN UVE
CONCEPTUAL/TEÓRICO
(PENSAR)
METODOLÓGICO
(HACER)
La sociedad de la información y los conocimientos y la cultura del hipertexto y la virtualización vía el actor red, conforman los actores y agentes presentes en la convulsión de nuestra sociedad; por ello, las generaciones requieren de una educación bajo los supuestos de Pierre Levy , los Morinianos y la nueva hermeneútica corpórea.
PREGUNTA DE ENFOQUE
¿ Porqué es necesario romper paradigmas en la educación ?
Enunciados y expresiones sobre la importancia y necesidad de construir socialmente nuevos paradigmas que orienten una concepción del mundo y la forma de aprehenderlo bajo esquemas de auto-aprendizaje y socialización.
Los saberes y creencias generados en los siglos anteriores, fundamentalmente en el siglo XX relativos a la naturaleza del conocimiento y el aprendizaje, empiezan a perder fuerza y su agotamiento es tal que no otorga respuestas a esta convulsión.
Enunciados y referentes teóricos bajo principios de construcción de los conocimientos que responden a la pregunta o preguntas de enfoque sobre la educación, la formación, la enseñanza y el aprendizaje, susceptibles de ser registrados en esquemas y constructos reales e imaginarios.
TEORÍA
Los principios generales que guían la investigación yque explican porqué los hechos u objetos deben manifestarse bajo esquemas de racionalidad, están siendo cambiados por paradigmas que orientan la relación sujeto-objeto y hombre-naturaleza ;bajo los supuestos de lo virtual y la otredad del yo en si mismo.
TRANSFORMACIONES
Textos e hipertextos, tabla de registro de experiencias mediatizadas y susceptibles de ordenamiento, mapas conceptuales, y representaciones icónicas, semiológicas y simbólicas; así como otras formas de registro.
PRINCIPIOS
Son enunciados primarios que aducen la relatividad de los hechos y conductas y buscan, de manera seria e innovadora, nuevas formas de leer e interpretar (transformar) la realidad social (nuevas formas de entender lo corpóreo , la creatividad y el pensamiento, en ambientes virtuales)
REGISTROS
Las observaciones fácticas, virtuales y conectivas realizadas y registradas de los hechos, eventos, situaciones u objetos estudiados.
CONSTRUCTOS
Expresiones, ideas y conceptos que muestran relaciones específicas sobre la fugacidad de la objetividad y sobre la presencia de lo virtual como algo tangible.
EVENTOS O SUB-REALIDADES
Descripción o explicación bajo principios abductivos
CONCEPTOS
Lo virtual, lo presencial, el actor red, lo hipertextual,, universidad virtual, lo corpóreo virtual.

perfilando conclusiones

Generación Google
CUALES SON LOS ASPECTOS DEFINITORIOS

Conforman la generación más hábil para el acceso y navegación en las tecnologías (TIC)
Esperan mucho de las TIC
Manifiestan una fuerte interactividad y desechan el consumo pasivo de información
Digitan los textos y se resisten a la comunicación hablada
Son multitarea
Aceptan escenarios divertidos y rechazan lo formal y muy sobrio
Prefieren la información visual por sobre lo textual
Tienen tolerancia cero a la demora
Confían más en sus amigos pares que en la autoría de autoridad de la información

CUALES SON LOS PERFILES FUTUROS
ALFABETIZACIÓN DIGITAL PROFUNDA
EVITAR LA INFORMACIÓN SIN RIGOR
EDUCACIÓN CON CAPACIDAD DE FILTRADO DE DATOS

PLATAFORMA DE PARADIGMAS
Condicionamiento operante
Cognición social
DESPLAZAMIENTO DE LA PRESENCIALIDAD
holoverso
Procesamiento información
Ciberespacio académico
construccionismo
holon
holon
holon
holon
SISTEMAS EDUCATIVOS
SISTEMAS RED
RE-ENSAMBLADO Y RE-ASOCIACIONES
CIBERCULTURA Y LO UNIVERSAL TOTALIZADOR
RELACIONES TRANSVERSALES
Y REDES ESCALADAS
DIVERSIDAD Y CONECTIVIDAD SIMULTÁNEA
EDUCACIÓN VIRTUAL
El saber virtual ya no reconoce límites morfo-semánticos estables capaces de sedimentar un cierto sentido. Más bien asistiríamos a campos semántico – pragmáticos, móviles, plurales e inestables, cuya instancia de legitimidad no es otra que la performatividad (Cuadra).

cognición
Cibercultura académica
cooperación
Holonuniversidad virtual
Holon
inteligencias colectivas
Tecnologías educativas
Web 2.0
Contenidos digitales
Caso de un holoverso para la educación virtual
(un holoverso de paradigma)
Cerebro digital planetario
Comunidades de trabajo
Holon Web 2.0
ciberacademias
Redes sociales
Holoninterconectividad
Folksonomía social
Contenidos educativos
colaboratorios
CMS
LMS

cognición
cooperación
Holon
Web 2.0
Holon Web 2.0
ciberacademias
Redes sociales
Folksonomía social
Sub-holón de interface
colaboratorios
microholón de interface
CMS
CMS
CMS

cognición
cooperación
Holon
Web 2.0
Holon Web 2.0
ciberacademias
Redes sociales
Folksonomía social
colaboratorios
CMS
CMS
CMS
blogsosfera

cognición
cooperación
Holon
Web 2.0
Holon Web 2.0
ciberacademias
Redes sociales
Folksonomía social
colaboratorios
PRESENCIALIDAD IES
CMS
blogsosfera
SENSIBILIDAD SOBRE ROLESI ES
blogsosfera
LMS
LA FORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE POR LA CREATIVIDAD DE LO INÉDITO
blogsosfera
blogsosfera
CIBERESPACIO ACADÉMICO

gracias
patricio h. daowzruiz
pdaowzr@ipn.mx
pdaowzr@gmail.com