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  • 1. gestión y administración de los conocimientos rompiendo paradigmas en la educación patricio h. daowz ruiz Agosto, 2009
  • 2. Primera lectura sobre los paradigmas en la educación
  • 3. MARCO CONCEPTUAL A diferencia de Pavlov, Skinner, si bien aceptaba la presencia del sistema nervioso en el aprendizaje (acontecimientos neurológicos) , situaba más bien la interpretación de la conducta en la totalidad del organismo. A su vez, no aceptaba la corriente cognitiva del aprendizaje que se sitúa en el procesamiento mental de la información, aduciendo que las situaciones del mundo interior, sin dejar de ser importantes, no son observables bajo patrones precisos de interpretación. CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER) 01
  • 4. CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER) PROCESOS Y CATEGORÍAS BÁSICAS Las categorías primarias de la teoría del CO se centran en el “refuerzo, la extinción, los reforzadores primarios y secundarios, el castigo, los programas de refuerzo, las generalizaciones y la discriminación. • El refuerzo tiene como función fortalecer las respuestas y depende de los efectos, en cuyo caso puede ser positivo cuando incrementa la probabilidad de que un aprendizaje se de en un contexto similar y con el mismo valor de aceptación y es negativo cuando el estímulo extingue el refuerzo (crítica y calificaciones bajas) • El corpus de las otras categorías se basa en esta premisa y tiende a extinguir, o programar los refuerzos y generalizaciones para orientar los cambios de conducta en contextos diferentes o, en su caso, identificar los factores que inciden en la presencia de conductas distintas a cierto estímulo. 02
  • 5. CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER) REFERENTES PARA LA DOCENCIA Una respuesta altera el medio y esta nueva condición es un nuevo estímulo para otra respuesta; así, el encadenamiento sirve para alterar o generar variables (estímulos) y es un proceso vital en el aprendizaje y la adquisición de habilidades.. “ La enseñanza es el simple arreglos de las contingencias del refuerzo” (Skinner, 1968) 03
  • 6. MARCO CONCEPTUAL A diferencia de Pavlov, Skinner, si bien aceptaba la presencia del sistema nervioso en el aprendizaje (acontecimientos neurológicos) , situaba más bien la interpretación de la conducta en la totalidad del organismo. A su vez, no aceptaba la corriente cognitiva del aprendizaje que se sitúa en el procesamiento mental de la información, aduciendo que las situaciones del mundo interior, sin dejar de ser importantes, no son observables bajo patrones precisos de interpretación. CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER) PROCESOS Y CATEGORÍAS BÁSICAS Las categorías primarias de la teoría del CO se centran en el “refuerzo, la extinción, los reforzadores primarios y secundarios, el castigo, los programas de refuerzo, las generalizaciones y la discriminación. • El refuerzo tiene como función fortalecer las respuestas y depende de los efectos, en cuyo caso puede ser positivo cuando incrementa la probabilidad de que un aprendizaje se de en un contexto similar y con el mismo valor de aceptación y es negativo cuando el estímulo extingue el refuerzo (crítica y calificaciones bajas) • El corpus de las otras categorías se basa en esta premisa y tiende a extinguir, o programar los refuerzos y generalizaciones para orientar los cambios de conducta en contextos diferentes o, en su caso, identificar los factores que inciden en la presencia de conductas distintas a cierto estímulo. REFERENTES PARA LA DOCENCIA Una respuesta altera el medio y esta nueva condición es un nuevo estímulo para otra respuesta; así, el encadenamiento sirve para alterar o generar variables (estímulos) y es un proceso vital en el aprendizaje y la adquisición de habilidades.. “ La enseñanza es el simple arreglos de las contingencias del refuerzo” (Skinner, 1968) 04
  • 7. MARCO CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE El aprendizaje humano se manifiesta regularmente en el medio social , siendo la conducta humana un ejercicio dado por normas internas y por la valoración de los propios actos. Para Piaget, el desarrollo humano corresponde a la adquisición de estructuras cognoscitivas básicas, ordenadoras del pensamiento y la acción. Las personas (niños) tienden a imitar aquello que corresponde con sus estructuras cognitivas. el aprendizaje está consustanciado con el procesamiento de los datos inherentes a estados de información relativos a la estructura de la conducta y el entorno; lo cual propicia la generación de representaciones simbólicas orientadoras de toda acción social. APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL 01
  • 8. APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL PROCESOS DE MODELAMIENTO El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos promovidos por la observación de arquetipos o modelos de conducta (el docente, un actor de cine, un deportista) y puede ejercerse bajos los principios de la atención, retención, producción y, motivación 02
  • 9. APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL AUTOEFICACIA Se refiere al re-conocimiento de las capacidades (juicios personales) orientadas a la activación de conductas y estrategias para obtener productos de alto valor cognitivo y social (saber leer un texto, balancear una ecuación química, ser buen atleta). 03
  • 10. MARCO CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE El aprendizaje humano se manifiesta regularmente en el medio social , siendo la conducta humana un ejercicio dado por normas internas y por la valoración de los propios actos. Para Piaget, el desarrollo humano corresponde a la adquisición de estructuras cognoscitivas básicas, ordenadoras del pensamiento y la acción. Las personas (niños) tienden a imitar aquello que corresponde con sus estructuras cognitivas. el aprendizaje está consustanciado con el procesamiento de los datos inherentes a estados de información relativos a la estructura de la conducta y el entorno; lo cual propicia la generación de representaciones simbólicas orientadoras de toda acción social. APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL PROCESOS DE MODELAMIENTO El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos promovidos por la observación de arquetipos o modelos de conducta (el docente, un actor de cine, un deportista) y puede ejercerse bajos los principios de la atención, retención, producción y, motivación AUTOEFICACIA Se refiere al re-conocimiento de las capacidades (juicios personales) orientadas a la activación de conductas y estrategias para obtener productos de alto valor cognitivo y social (saber leer un texto, balancear una ecuación química, ser buen atleta). 04
  • 11. BRUNER Los procesos cognitivos (pensamientos, creencias, valores) son las interfaces entre los estímulos y las respuestas , de manera tal que las personas pueden construir las mismas respuestas en entornos cambiantes o mantener respuestas distintas en el mismo entorno. Para Bruner existe la representación en acto, la icónica y la simbólica, siendo en el primer caso la respuesta motora, en el segundo, tenemos las imágenes mentales sin movimiento ( pensar en objetos que no están presentes) y la tercera representación, se refiere a la representación de la información vía el lenguaje, la notación matemática (representación abstracta de los fenómenos) . APRENDIZAJE Y COGNICIÓN COMPLEJA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN DE AUSUBEL El conocimiento temático se presenta en un proceso de aprendizaje por recepción, posibilitando posteriormente su incorporación en estructuras cognitivas mayores y en su re-producción. Los organizadores temáticos de Ausubel son enunciados generales que sirven para focalizar la atención en conceptos importantes; siendo expositivos (lo que deberá construirse) y comparativos para el ejercicio de sus funciones (lo que deberá compararse.- activación de redes en la memoria) 01
  • 12. APRENDIZAJE Y COGNICIÓN COMPLEJA METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE Como actividad de control consciente y pre-determinado de la propia actividad cognitiva, la meta-cognición esta representada en procesos de manejo de información, comunicación verbal, comprensión lectora, percepción, atención, memoria, solución de problemas, cognición social y autorregulación. En la visión constructivista, las personas construyen, en amplia medida, lo que aprenden y comprenden . Los estudiantes deben re-descubrir, por ellos mismos, los principios básicos y entender que el conocimiento es útil cuando refleja la realidad proveniente de estructuras mentales previas y no de la información del entorno. 02
  • 13. BRUNER Los procesos cognitivos (pensamientos, creencias, valores) son las interfaces entre los estímulos y las respuestas , de manera tal que las personas pueden construir las mismas respuestas en entornos cambiantes o mantener respuestas distintas en el mismo entorno. Para Bruner existe la representación en acto, la icónica y la simbólica, siendo en el primer caso la respuesta motora, en el segundo, tenemos las imágenes mentales sin movimiento ( pensar en objetos que no están presentes) y la tercera representación, se refiere a la representación de la información vía el lenguaje, la notación matemática (representación abstracta de los fenómenos) . APRENDIZAJE Y COGNICIÓN COMPLEJA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN DE AUSUBEL El conocimiento temático se presenta en un proceso de aprendizaje por recepción, posibilitando posteriormente su incorporación en estructuras cognitivas mayores y en su re-producción. Los organizadores temáticos de Ausubel son enunciados generales que sirven para focalizar la atención en conceptos importantes; siendo expositivos (lo que deberá construirse) y comparativos para el ejercicio de sus funciones (lo que deberá compararse.- activación de redes en la memoria) METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE Como actividad de control consciente y pre-determinado de la propia actividad cognitiva, la meta-cognición esta representada en procesos de manejo de información, comunicación verbal, comprensión lectora, percepción, atención, memoria, solución de problemas, cognición social y autorregulación. En la visión constructivista, las personas construyen, en amplia medida, lo que aprenden y comprenden . Los estudiantes deben re-descubrir, por ellos mismos, los principios básicos y entender que el conocimiento es útil cuando refleja la realidad proveniente de estructuras mentales previas y no de la información del entorno. 03
  • 14. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN La información, en esta tendencia, se procesa en dos almacenes (doble memoria) . La información ingresa por los registros sensoriales, fundamentalmente de orden icónico (visual) y ecoico (auditivo). La atención es un juicio activo de la relación dada entre la percepción y la construcción de representaciones hasta llegar a estructuras de información complejas. La representación pasa así por tramas de construcción de datos para determinar definiciones, conceptos, proposiciones y principios. De esta mecánica cognitiva aparece n las tramas complejas de las teorías científicas, las construcciones culturales y artísticas y los complejos societarios tecnológicos y demás. Tenemos como principio estratégico de este paradigma construido, el almacenamiento de información en estructuras verbales vía los significados, las imágenes (representaciones analógicas) y las estructuras lingüísticas (lenguajes complejos). 01
  • 15. LAS FUNCIONES DE CONOCIMIENTO VÍA LAS TRAZAS NEUROLÓGICAS ESTÁN DADAS EN TRES MECANISMOS: • La construcción de representaciones para nuevos problemas y su imbricación en los lenguajes naturales; • La indización y etiquetado de datos en la memoria con el propósito de establecer interfaces internas con información almacenada, procesada y censurada en la memoria, fundamentalmente de largo plazo y; • Un proceso anidado en los esquemas de la meta-cognición que tiene como tarea establecer procesos de selección de datos y generación de significados. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 02
  • 16. LAS FUNCIONES DE CONOCIMIENTO VÍA LAS TRAZAS NEUROLÓGICAS ESTÁN DADAS EN TRES MECANISMOS: • La construcción de representaciones para nuevos problemas y su imbricación en los lenguajes naturales; • La indización y etiquetado de datos en la memoria con el propósito de establecer interfaces internas con información almacenada, procesada y censurada en la memoria, fundamentalmente de largo plazo y; • Un proceso anidado en los esquemas de la meta-cognición que tiene como tarea establecer procesos de selección de datos y generación de significados. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN La información, en esta tendencia, se procesa en dos almacenes (doble memoria) . La información ingresa por los registros sensoriales, fundamentalmente de orden icónico (visual) y ecoico (auditivo). La atención es un juicio activo de la relación dada entre la percepción y la construcción de representaciones hasta llegar a estructuras de información complejas. La representación pasa así por tramas de construcción de datos para determinar definiciones, conceptos, proposiciones y principios. De esta mecánica cognitiva aparece n las tramas complejas de las teorías científicas, las construcciones culturales y artísticas y los complejos societarios tecnológicos y demás. Tenemos como principio estratégico de este paradigma construido, el almacenamiento de información en estructuras verbales vía los significados, las imágenes (representaciones analógicas) y las estructuras lingüísticas (lenguajes complejos). 03
  • 17. EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL PARA LOS APRENDIZAJES Y EL SABER LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COGNITIVAS FORMAS CREATIVAS DE PENSAR Y DE APRENDER ES UNA VERSIÓN ESCENARIOS ÁULICOS PRESENCIALES Y VIRTUALES POR COMUNIDADES DE PERSONAS ESPECIALIZADAS QUE TRATA DE GENERADOS Y CONSTRUIDOS EN QUE POTENCIAN Bajo los referentes siguiente LA SICOLOGÍA COGNITIVA Sustentada básicamente en Se orienta a la adquisición, asimilación y retención de los contenidos Estudia y determina lo que sucede en el aula cuando los estudiantes aprenden La conducta observable no importa; importa lo que ocurre cuando la mente procesa información Centra su atención en los procesos de la mente humana 01
  • 18. EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL PARA LOS APRENDIZAJES Y EL SABER La mente humana aprende cuando procesa información AL PROCESAR INFORMACIÓN, EL APRENDIZAJE PASA Y SE PERFILA AL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN EDUCATIVA LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COGNITIVAS ES UNA VERSIÓN QUE TRATA DE Bajo qué supuestos Bajo los referentes siguiente Componentes LA SICOLOGÍA COGNITIVA Sustentada básicamente en Se orienta a la adquisición, asimilación y retención de los contenidos Estudia y determina lo que sucede en el aula cuando los estudiantes aprenden La conducta observable no importa; importa lo que ocurre cuando la mente procesa información Centra su atención en los procesos de la mente humana 02
  • 19. EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL PARA LOS APRENDIZAJES Y EL SABER La mente humana aprende cuando procesa información AL PROCESAR LA INFORMACIÓN, EL APRENDIZAJE PASA Y SE PERFILA AL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN EDUCATIVA LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COGNITIVAS ES UNA VERSIÓN QUE TRATA DE Bajo qué supuestos Bajo los referentes siguiente Componentes LA SICOLOGÍA COGNITIVA Sustentada básicamente en Se orienta a la adquisición, asimilación y retención de los contenidos Estudia y determina lo que sucede en el aula cuando los estudiantes aprenden La conducta observable no importa; importa lo que ocurre cuando la mente procesa información Centra su atención en los procesos de la mente humana 03 LAS FUNCIONES DE CONOCIMIENTO ESTÁN DADAS EN TRES MECANISMOS: • La construcción de representaciones para nuevos problemas y su imbricación en los lenguajes naturales; • La indización y etiquetado de datos en la memoria con el propósito de establecer interfaces internas con información almacenada, procesada y censurada en la memoria, fundamentalmente de largo plazo y; • Un proceso anidado en los esquemas de la meta-cognición que tiene como tarea establecer procesos de selección de datos y generación de significados. retro
  • 20. EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL PARA LOS APRENDIZAJES Y EL SABER La mente humana aprende cuando procesa información Al procesar la información, el aprendizaje pasa y se perfila al conocimiento y la acción educativa LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COGNITIVAS ES UNA VERSIÓN QUE TRATA DE Bajo qué supuestos Bajo los referentes siguiente Componentes LA SICOLOGÍA COGNITIVA Sustentada básicamente en Se orienta a la adquisición, asimilación y retención de los contenidos Estudia y determina lo que sucede en el aula cuando los estudiantes aprenden La conducta observable no importa; importa lo que ocurre cuando la mente procesa información Centra su atención en los procesos de la mente humana 04
  • 21. EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL PARA LOS APRENDIZAJES Y EL SABER LA MENTE HUMANA APRENDE CUANDO PROCESA INFORMACIÓN AL PROCESAR LA INFORMACIÓN, EL APRENDIZAJE PASA Y SE PERFILA AL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN EDUCATIVA LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COGNITIVAS FORMAS CREATIVAS DE PENSAR Y DE APRENDER ES UNA VERSIÓN ESCENARIOS ÁULICOS PRESENCIALES Y VIRTUALES POR COMUNIDADES DE PERSONAS ESPECIALIZADAS QUE TRATA DE GENERADOS Y CONSTRUIDOS EN QUE POTENCIAN Bajo qué supuestos Bajo los referentes siguiente Componentes LA SICOLOGÍA COGNITIVA Sustentada básicamente en Se orienta a la adquisición, asimilación y retención de los contenidos Estudia y determina lo que sucede en el aula cuando los estudiantes aprenden La conducta observable no importa; importa lo que ocurre cuando la mente procesa información Centra su atención en los procesos de la mente humana 05
  • 22. QUE SUCEDE CON LA INFORMACIÓN Y LOS CONOCIMIENTOS ACUERDO DE SÍNTESIS Las teorías del procesamiento de la información avaladas por las tesis del constructivismo cognitivo, se dan en etapas de procesamiento vía los insumos primarios (estímulos orientados a los registros sensoriales ) los cuales, determinan la presencia de las percepciones asentadas en el reconocimiento de patrones que permiten, a su vez un significado al estímulo y permiten, como paso secundario, la aparición de la memoria de las cosas, eventos, fenómenos o situaciones. 01
  • 23. QUE SUCEDE CON LA INFORMACIÓN Y LOS CONOCIMIENTOS ACUERDO DE SÍNTESIS Las teorías del procesamiento de la información avaladas por las tesis del constructivismo cognitivo, se dan en etapas de procesamiento vía los insumos primarios (estímulos orientados a los registros sensoriales ) los cuales, determinan la presencia de las percepciones asentadas en el reconocimiento de patrones que permiten, a su vez un significado al estímulo y permiten, como paso secundario, la aparición de la memoria de las cosas, eventos, fenómenos o situaciones. Esta visión está investida de un sistema de metadatos propio de las construcciones y aparatos perceptuales lógicos y de usos de espacios semánticos para los razonamientos complejos como los establecidos en los niveles avanzados de PISA; de ahí la importancia de entender todo proceso de enseñanza y aprendizaje para procesar información estructurada. QUE IMPLICACIONES TIENE ESTE PROCESO EN EL APRENDIZAJE 02
  • 24. QUE SUCEDE CON LA INFORMACIÓN Y LOS CONOCIMIENTOS ACUERDO DE SÍNTESIS Las teorías del procesamiento de la información avaladas por las tesis del constructivismo cognitivo, se dan en etapas de procesamiento vía los insumos primarios (estímulos orientados a los registros sensoriales ) los cuales, determinan la presencia de las percepciones asentadas en el reconocimiento de patrones que permiten, a su vez un significado al estímulo y permiten, como paso secundario, la aparición de la memoria de las cosas, eventos, fenómenos o situaciones. Bruner y Ausubel aclaran rasgos para el aprendizaje y los procesos cognitivos complejos al referir el aprendizaje por descubrimiento y su carácter de significación encontrado por los estudiantes en la formulación, comprobación y disprobación de hipótesis y eventos dados; para el segundo, la recepción de hechos, conceptos y principios produce aprendizajes significativos si el estudiante es capaz de vincular constructos significativos se dan las estructuras relacionales como los mapas conceptuales de Novak. QUE IMPLICACIONES TIENE ESTE PROCESO EN EL APRENDIZAJE 03
  • 25. QUE SUCEDE CON LA INFORMACIÓN Y LOS CONOCIMIENTOS ACUERDO DE SÍNTESIS Las teorías del procesamiento de la información avaladas por las tesis del constructivismo cognitivo, se dan en etapas de procesamiento vía los insumos primarios (estímulos orientados a los registros sensoriales ) los cuales, determinan la presencia de las percepciones asentadas en el reconocimiento de patrones que permiten, a su vez un significado al estímulo y permiten, como paso secundario, la aparición de la memoria de las cosas, eventos, fenómenos o situaciones. Bruner y Ausubel aclaran rasgos para el aprendizaje y los procesos cognitivos complejos al referir el aprendizaje por descubrimiento y su carácter de significación encontrado por los estudiantes en la formulación, comprobación y disprobación de hipótesis y eventos dados; para el segundo, la recepción de hechos, conceptos y principios produce aprendizajes significativos si el estudiante es capaz de vincular constructos significativos se dan las estructuras relacionales como los mapas conceptuales de Novak. Esta visión está investida de un sistema de metadatos propio de las construcciones y aparatos perceptuales lógicos y de usos de espacios semánticos para los razonamientos complejos como los establecidos en los niveles avanzados de PISA; de ahí la importancia de entender todo proceso de enseñanza y aprendizaje para procesar información estructurada. QUE IMPLICACIONES TIENE ESTE PROCESO EN EL APRENDIZAJE 04
  • 26. CONOCIMIENTO EN UVE PREGUNTAS DE ENFOQUE Preguntas que sirven: centrar la información HECHOS Y/U OBJETOS Descripción del hecho o los hechos y del objeto o los objetos estudiados para responder a las preguntas de enfoque CONSTRUCTOS Ideas que muestran relaciones específicas entre conceptos sin origen directo en los hechos u objetos CONCEPTOS Regularidades percibidas en los hechos u objetos (registro de hechos u objetos) que se designan mediante una etiqueta PRINCIPIOS Enunciados de relaciones entre conceptos que explican cómo se espera que los hechos u objetos se muestren o comporten TEORÍA Los principios generales que guían la investigación y que explican porqué los hechos u objetos se muestran como se observa FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA Las creencias sobre la naturaleza del conocimiento y el saber que guían la investigación CONCEPCIÓN DEL MUNDO Las creencias y el sistema de conocimientos generales que motivan y guían la investigación CONCEPTUAL/TEÓRICO (PENSAR) 01
  • 27. CONOCIMIENTO EN UVE PREGUNTAS DE ENFOQUE Preguntas que sirven: centrar la información METODOLÓGICO (HACER) ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES Afirmaciones basadas en los enunciados sobre el conocimiento que declaran el valor de la investigación ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO Afirmaciones que responden a la pregunta o preguntas de enfoque y son interpretaciones razonables de los registros originales y los transformados (datos obtenidos) TRANSFORMACIONES Tablas, gráficas, mapas conceptuales, estadísticas u otras formas de organizar los registros efectuados REGISTROS Las observaciones realizadas y registradas de los hechos u objetos estudiados HECHOS Y/U OBJETOS Descripción del hecho o los hechos y del objeto o los objetos estudiados para responder a las preguntas de enfoque 02
  • 28. CONOCIMIENTO EN UVE PREGUNTAS DE ENFOQUE Preguntas que sirven: centrar la información METODOLÓGICO (HACER) ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES Afirmaciones basadas en los enunciados sobre el conocimiento que declaran el valor de la investigación ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO Afirmaciones que responden a la pregunta o preguntas de enfoque y son interpretaciones razonables de los registros originales y los transformados (datos obtenidos) TRANSFORMACIONES Tablas, gráficas, mapas conceptuales, estadísticas u otras formas de organizar los registros efectuados REGISTROS Las observaciones realizadas y registradas de los hechos u objetos estudiados HECHOS Y/U OBJETOS Descripción del hecho o los hechos y del objeto o los objetos estudiados para responder a las preguntas de enfoque CONSTRUCTOS Ideas que muestran relaciones específicas entre conceptos sin origen directo en los hechos u objetos CONCEPTOS Regularidades percibidas en los hechos u objetos (registro de hechos u objetos) que se designan mediante una etiqueta PRINCIPIOS Enunciados de relaciones entre conceptos que explican cómo se espera que los hechos u objetos se muestren o comporten TEORÍA Los principios generales que guían la investigación y que explican porqué los hechos u objetos se muestran como se observa FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA Las creencias sobre la naturaleza del conocimiento y el saber que guían la investigación CONCEPCIÓN DEL MUNDO Las creencias y el sistema de conocimientos generales que motivan y guían la investigación CONCEPTUAL/TEÓRICO (PENSAR) 03
  • 29. PARADIGMAS Y EDUCACIÓN PREGUNTA DE ENFOQUE ¿ QUÉ EJERCICIOS DE re- ENFOQUE REQUIEREN LOS PARADIGMAS DEL SIGLO XX ? VERTIENTE METODOLÓGICA (HACER) ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES En todos los casos y bajo principios teóricos fuertemente dicotómicos, estos paradigmas asumen el aprendizaje y las orientaciones de la conducta, como un valor societario central ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO Conocimiento observacional Conocimiento mental-cognitivo Conocimiento triádico social Conocimiento procesal de datos TRANSFORMACIONES • Paso de conductas primarias a conductas más complejas • Paso de anclajes y organizadores específicos para conocimientos complejos REGISTROS Experimentos bajo registros, series de grabaciones de entrevistas, notas críticas, manuales, uso de bases de datos, otras formas de establecer los datos e información. sHECHOS Y/U OBJETOS Descripción de la estructura paradigmática y del objeto estudiado para responder a las preguntas de enfoque e agrupan los alimentos¿ CONCEPTOS Reforzamiento, castigo, cambio de conducta; aprendizaje significativo, memoria de almacenamiento, conducta social, auto-eficacia. PRINCIPIOS El cambio de conducta vía los refuerzos es central en el aprendizaje; Los significados se construyen a través de la asimilación cognitiva, integración y diferenciación conceptuales; la información almacenada bajo procesos de significación, promueva trazas imprescindibles en el aprendizaje; los estados de información no solo determinan el aprendizaje, sino también las conductas. TEORÍA • Para el CO la enseñanza es el simple arreglo de las contingencias del refuerzo; • para el aprendizaje cognitivo social, el aprendizaje se muestra como una valoración de los propios actos sociales; • En la visión constructivista, las personas re-significan lo que aprenden y comprenden y, • para el paradigma orientado a la información, el almacenamiento de información en la memoria se da bajo estructuras verbales e imágenes (representaciones analógicas) FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA En todos los casos, la transformación de la conducta bajo principios de reforzamiento, actividad mental, procesamiento de información o manejo del entorno social, es determinante CONCEPCIÓN DEL MUNDO Para las cuatro tendencias, la realidad está altamente determinada por la enseñanza y el aprendizaje como principio de vida, surgido de la escuela VERTIENTE CONCEPTUAL (PENSAR)
  • 30. PARADIGMAS Y EDUCACIÓN PREGUNTA DE ENFOQUE ¿ QUÉ EJERCICIOS DE re- ENFOQUE REQUIEREN LOS PARADIGMAS DEL SIGLO XX ? VERTIENTE METODOLÓGICA (HACER) ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES En todos los casos y bajo principios teóricos fuertemente dicotómicos, estos paradigmas asumen el aprendizaje y las orientaciones de la conducta, como un valor societario central ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO Conocimiento observacional Conocimiento mental-cognitivo Conocimiento triádico social Conocimiento procesal de datos TRANSFORMACIONES • Paso de conductas primarias a conductas más complejas • Paso de anclajes y organizadores específicos para conocimientos complejos REGISTROS Experimentos bajo registros, series de grabaciones de entrevistas, notas críticas, manuales, uso de bases de datos, otras formas de establecer los datos e información. sHECHOS Y/U OBJETOS Descripción de la estructura paradigmática y del objeto estudiado para responder a las preguntas de enfoque e agrupan los alimentos¿ CONCEPTOS Reforzamiento, castigo, cambio de conducta; aprendizaje significativo, memoria de almacenamiento, conducta social, auto-eficacia. PRINCIPIOS El cambio de conducta vía los refuerzos es central en el aprendizaje; Los significados se construyen a través de la asimilación cognitiva, integración y diferenciación conceptuales; la información almacenada bajo procesos de significación, promueva trazas imprescindibles en el aprendizaje; los estados de información no solo determinan el aprendizaje, sino también las conductas. TEORÍA • Para el CO la enseñanza es el simple arreglo de las contingencias del refuerzo; • para el aprendizaje cognitivo social, el aprendizaje se muestra como una valoración de los propios actos sociales; • En la visión constructivista, las personas re-significan lo que aprenden y comprenden y, • para el paradigma orientado a la información, el almacenamiento de información en la memoria se da bajo estructuras verbales e imágenes (representaciones analógicas) FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA En todos los casos, la transformación de la conducta bajo principios de reforzamiento, actividad mental, procesamiento de información o manejo del entorno social, es determinante CONCEPCIÓN DEL MUNDO Para las cuatro tendencias, la realidad está altamente determinada por la enseñanza y el aprendizaje como principio de vida, surgido de la escuela VERTIENTE CONCEPTUAL (PENSAR)
  • 31. SEXTA LECTURA PRIMERA LECTURA UN SISTEMA DE ORGANIZACIÓN ES COMPLEJO EN CUANTO ASUME, PARA SÍ, UNA INFINIDAD DE COSAS Y SITUACIONES QUE, PARA SER CONOCIDAS, REQUIEREN DE UN ENSAMBLAJE. POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES REENSAMBLAR LO SOCIAL (LA TEORÍA DEL ACTOR RED) (LATOUR) 01 SEGUNDA LECTURA TODO ENSAMBLAJE SOCIO-TÉCNICO ES UN PLANO DE RELACIONES MATERIALES TRANSVERSALES QUE RELACIONAN COMPONENTES HETEROGÉNEOS DEL MUNDO (DE UNA EPIDEMIA A LA SECRETARÍA DE HACIENDA; DE LA COMPRA DE BORRADORES EN UNA ESCUELA AL TIEMPO EXTRA DE UNA SECRETARIA) 02 TERCERA LECTURA LO QUE SE ENSAMBLA ES UN CONJUNTO DE COSAS DISTINTAS DE TIPO SEMIÓTICO, NATURAL, FÍSICO, TECNOLÓGICO, ETC QUE NO TIENEN VALORES ESENCIALES MÁS ALLÁ DE SU ROL EN LAS REDES ENSAMBLADAS 03 CUARTA LECTURA04 QUINTA LECTURA05 TERMINOLOGÍA AUXILIAR LA FASCINACIÓN DE LO CONTROVERSIAL LA FUERZA DE LA VERACIDAD DE LA DUDA EL POETA QUE DICE VERDADES CON SUS MENTIRAS PROTÉICAS EL PERSONAJE QUE DISLOCA DISCURSOS 01
  • 32. SEXTA LECTURA LO SOCIAL NO ES UN OBJETO DE ESTUDIO ESPECIAL SINO UN MOVIMIENTO DE REASOCIACIONES Y ENSAMBLADOS DE ASUNTOS DIFUSOS, NEBULOSOS, DE MANERA TAL QUE LOS ENSAMBAJES SE DAN EN OTROS PLANOS Y OTRAS CONEXIONES CON DISTINTOS REFERENTES (EL ALUMNO/DOCENTE Y EL MAESTRO/APRENDIZ) PRIMERA LECTURA POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES REENSAMBLAR LO SOCIAL (LA TEORÍA DEL ACTOR RED) 01 SEGUNDA LECTURA 02 TERCERA LECTURA 03 CUARTA LECTURA ESTAS RELACIONES SOLO TIENEN SENTIDO EN SU MOMENTO DE ROL PARA SER ENSAMBLADAS, FUERA DE ESTO, NO TIENEN SENTIDO. LOS ENSAMBLES NO TIENEN BORDES DEFINIDOS Y SOLO DURAN PARA PERECER Y SER RE-ENSAMBLADOS VÍA UNA AGENCIA DE TRANSPORTE DE ENSAMBLES. 04 QUINTA LECTURA EL CIENTÍFICO SOCIAL BUSCA UNA EXPLICACIÓN OBJETIVA ORIENTADA A LA SIGNIFICACIÓN DE LOS FENÓMENOS Y LAS ACCIONES HUMANAS A PARTIR DE UNIDADES DE MEDIDA (REPROBADOS Y APROBADOS 05 TERMINOLOGÍA AUXILIAR LA FASCINACIÓN DE LO CONTROVERSIAL LA FUERZA DE LA VERACIDAD DE LA DUDA EL POETA QUE DICE VERDADES CON SUS MENTIRAS PROTÉICAS EL PERSONAJE QUE DISLOCA DISCURSOS 02
  • 33. SEXTA LECTURA LO SOCIAL NO ES UN OBJETO DE ESTUDIO ESPECIAL SINO UN MOVIMIENTO DE REASOCIACIONES Y ENSAMBLADOS DE ASUNTOS DIFUSOS, NEBULOSOS, DE MANERA TAL QUE LOS ENSAMBAJES SE DAN EN OTROS PLANOS Y OTRAS CONEXIONES CON DISTINTOS REFERENTES (EL ALUMNO/DOCENTE Y EL MAESTRO/APRENDIZ) PRIMERA LECTURA UN SISTEMA DE ORGANIZACIÓN ES COMPLEJO EN CUANTO ASUME, PARA SÍ, UNA INFINIDAD DE COSAS Y SITUACIONES QUE, PARA SER CONOCIDAS, REQUIEREN DE UN ENSAMBLAJE. POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES REENSAMBLAR LO SOCIAL (LA TEORÍA DEL ACTOR RED) 01 SEGUNDA LECTURA TODO ENSAMBLAJE SOCIO-TÉCNICO ES UN PLANO DE RELACIONES MATERIALES TRANSVERSALES QUE RELACIONAN COMPONENTES HETEROGÉNEOS DEL MUNDO (DE UNA EPIDEMIA A LA SECRETARÍA DE HACIENDA; DE LA COMPRA BORRADORES EN UNA ESCUELA AL TIEMPO EXTRA DE UNA SECRETARIA) 02 TERCERA LECTURA LO QUE SE ENSAMBLA ES UN CONJUNTO DE COSAS DISTINTAS DE TIPO SEMIÓTICO, NATURAL, FÍSICO, TECNOLÓGICO, ETC QUE NO TIENEN VALORES ESENCIALES MÁS ALLÁ DE SU ROL EN LAS REDES ENSAMBLADAS 03 CUARTA LECTURA ESTAS RELACIONES SOLO TIENEN SENTIDO EN SU MOMENTO DE ROL PARA SER ENSAMBLADAS, FUERA DE ESTO, NO TIENEN SENTIDO. LOS ENSAMBLES NO TIENEN BORDES DEFINIDOS Y SOLO DURAN PARA PERECER Y SER RE-ENSAMBLADOS VÍA UNA AGENCIA DE TRANSPORTE DE ENSAMBLES. 04 CONCLUSIONES REFLEXIVAS PARA EL ACTOR RED EL RE-ENSAMBLADO SE BASA EN COMPONENTES QUE NO TIENEN ORIGEN NI FIN Y LA HUELLA SOCIALES SE IDENTIFICAN EN LA RE-CONEXIÓN CON LO NO SOCIAL. ES LA PERMANENCIA DE LO FRÁGIL Y DE LO INESTABLE LO QUE ES CONFIGURADO Y RE- CONFIGURADO CON LO CUAL SE INFIERE QUE EL ACTOR RED BUSCA ENSAMBLAR LA DISLOCACIÓN DE LO SOCIAL PARA CONSTRUIR NUEVAS BÚSQUEDAS Y ACCIONES COLECTIVAS QUINTA LECTURA EL CIENTÍFICO SOCIAL BUSCA UNA EXPLICACIÓN OBJETIVA ORIENTADA A LA SIGNIFICACIÓN DE LOS FENÓMENOS Y LAS ACCIONES HUMANAS A PARTIR DE UNIDADES DE MEDIDA (REPROBADOS Y APROBADOS 05 TERMINOLOGÍA AUXILIAR LA FASCINACIÓN DE LO CONTROVERSIAL LA FUERZA DE LA VERACIDAD DE LA DUDA EL POETA QUE DICE VERDADES CON SUS MENTIRAS PROTÉICAS EL PERSONAJE QUE DISLOCA DISCURSOS 03
  • 34. Los “hipermedias” son soportes o entornos digitales que incluyen recursos distintos a la palabra: • funcionan sobre hipertexto —lectura no lineal del discurso—, integran multimedia —utilizan diferentes morfologías de la comunicación, como animaciones, audio, video; • La interactividad: capacidad del usuario para moverse en medios de producción de mundos imaginarios alternos; • Discontinuidad: los mundos digitales son discontinuos, no predeterminan ningún recorrido y promueven por eso la elección y la decisión libre; • Mundos etéreos: son mundos digitales etéreos donde no existe un ahí de la obra; ninguna materialidad la sustenta. En contraste con las palabras físicas, no existen límites de resolución; • Mundos efímeros: la experiencia de una secuencia de bits existe sólo instantáneamente. Aún las imágenes que parecen estáticas o los efectos de persistencia digital dependen de una continua computación; os lenguajes de programación están diseñados para su perpetua actualización; es en la “ejecución” del programa cuando se realiza la obra. • Fomento de las comunidades virtuales: la disolución de las barreras de tiempo y espacio promovidas por la conexión de la gente en la red, forma comunidades virtuales, generando una nueva forma de conciencia global. IDEAS Y REALIDADES REPENSANDO EL TEXTO DEL HIPERTEXTO (LA COMUNICACIÓN MULTIDIRECCIONAL)
  • 35. PRIMERA LECTURA Cuando no teníamos otra manera de ser que la definida por nuestras propias predeterminaciones físicas o psicológicas, cuando se accede a información por el texto atrapado en el libro, nuestra presencia física y nuestros libros ejercían una especie de totalitarismo. Hoy que hay alternativas, nuestros cuerpos se vuelven hiper-cuerpo y nuestra personalidad se abre a la diversidad, como también nuestros textos lo han hecho POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES LA VIRTUALIDAD CORPÓREA (LA TEORÍA DE LA DIVERSIDAD) 01 01
  • 36. POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES LA VIRTUALIDAD CORPÓREA (LA TEORÍA DE LA DIVERSIDAD) 01 SEGUNDA LECTURA Nos enfrentamos al reto de adquirir destrezas de “lectura de lo personal” en las expresiones mediadas, ¿no es el cuerpo una mediación de la persona?—. Tendremos, y con mayor frecuencia cada vez, que aprender a reconocer los humores (¿virtuales?), gestos (¿virtuales?), afectos (¿virtuales?) y nuevos aspectos asociados en ambientes de no presencia física, pues detrás del computador, detrás de las letras, imágenes y mensajes que nos llegan a la pantalla, está un ser humano que necesita, sobre todo, comunicarse. 02 02
  • 37. PRIMERA LECTURA Cuando no teníamos otra manera de ser que la definida por nuestras propias predeterminaciones físicas o psicológicas, cuando se accede a información por el texto atrapado en el libro, nuestra presencia física y nuestros libros ejercían una especie de totalitarismo. Hoy que hay alternativas, nuestros cuerpos se vuelven hiper-cuerpo y nuestra personalidad se abre a la diversidad, como también nuestros textos lo han hecho POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES LA VIRTUALIDAD CORPÓREA (LA TEORÍA DE LA DIVERSIDAD) 01 SEGUNDA LECTURA Nos enfrentamos al reto de adquirir destrezas de “lectura de lo personal” en las expresiones mediadas, ¿no es el cuerpo una mediación de la persona?—. Tendremos, y con mayor frecuencia cada vez, que aprender a reconocer los humores (¿virtuales?), gestos (¿virtuales?), afectos (¿virtuales?) y nuevos aspectos asociados en ambientes de no presencia física, pues detrás del computador, detrás de las letras, imágenes y mensajes que nos llegan a la pantalla, está un ser humano que necesita, sobre todo, comunicarse. 02 03
  • 38. PRIMERA LECTURA La virtualización de la universidad, es un desplazamiento radical de la presencialidad, es un movimiento para repensar no sólo la dinámica tradicional de la universidad, sino su finalidad y su función tanto social como cultural. . POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES LA VIRTUALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD (REPENSAR LA UNIVERSIDAD) 01 SEGUNDA LECTURA En relación con sus dinámicas tradicionales, produce un efecto de conciencia y de sensibilización sobre asuntos como los roles de estudiantes y profesores y la función de las metodologías y estrategias educativas 02 TERCERA LECTURA 01
  • 39. PRIMERA LECTURA . POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES LA VIRTUALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD (REPENSAR LA UNIVERSIDAD) 01 SEGUNDA LECTURA 02 TERCERA LECTURA Virtualizar la universidad en sus espacios funcionales, disponer sectores del ciberespacio para apoyar tecnológicamente las actividades académicas y administrativas realizadas físicamente en los espacios tradicionales —aulas virtuales, laboratorios virtuales, bibliotecas virtuales, espacios virtuales de encuentro. 03 02
  • 40. PRIMERA LECTURA La virtualización de la universidad, es un desplazamiento radical de la presencialidad, es un movimiento para repensar no sólo la dinámica tradicional de la universidad, sino su finalidad y su función tanto social como cultural. . POSICIONES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES LA VIRTUALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD (REPENSAR LA UNIVERSIDAD) 01 SEGUNDA LECTURA En relación con sus dinámicas tradicionales, produce un efecto de conciencia y de sensibilización sobre asuntos como los roles de estudiantes y profesores y la función de las metodologías y estrategias educativas 02 TERCERA LECTURA Virtualizar la universidad en sus espacios funcionales, disponer sectores del ciberespacio para apoyar tecnológicamente las actividades académicas y administrativas realizadas físicamente en los espacios tradicionales —aulas virtuales, laboratorios virtuales, bibliotecas virtuales, espacios virtuales de encuentro. 03 03
  • 41. CONOCIMIENTO EN UVE PREGUNTA DE ENFOQUE ¿ Porqué es necesario romper paradigmas en la educación ? METODOLÓGICO (HACER) ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES Enunciados y expresiones sobre la importancia y necesidad de construir socialmente nuevos paradigmas que orienten una concepción del mundo y la forma de aprehenderlo bajo esquemas de auto-aprendizaje y socialización. ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO Enunciados y referentes teóricos bajo principios de construcción de los conocimientos que responden a la pregunta o preguntas de enfoque sobre la educación, la formación, la enseñanza y el aprendizaje, susceptibles de ser registrados en esquemas y constructos reales e imaginarios. TRANSFORMACIONES Textos e hipertextos, tabla de registro de experiencias mediatizadas y susceptibles de ordenamiento, mapas conceptuales, y representaciones icónicas, semiológicas y simbólicas; así como otras formas de registro. REGISTROS Las observaciones fácticas, virtuales y conectivas realizadas y registradas de los hechos, eventos, situaciones u objetos estudiados. EVENTOS O SUB-REALIDADES Descripción o explicación bajo principios abductivos CONSTRUCTOS Expresiones, ideas y conceptos que muestran relaciones específicas sobre la fugacidad de la objetividad y sobre la presencia de lo virtual como algo tangible. CONCEPTOS Lo virtual, lo presencial, el actor red, lo hipertextual,, universidad virtual, lo corpóreo virtual. PRINCIPIOS Son enunciados primarios que aducen la relatividad de los hechos y conductas y buscan, de manera seria e innovadora, nuevas formas de leer e interpretar (transformar) la realidad social (nuevas formas de entender lo corpóreo , la creatividad y el pensamiento, en ambientes virtuales) TEORÍA Los principios generales que guían la investigación y que explican porqué los hechos u objetos deben manifestarse bajo esquemas de racionalidad, están siendo cambiados por paradigmas que orientan la relación sujeto-objeto y hombre-naturaleza ;bajo los supuestos de lo virtual y la otredad del yo en si mismo. FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA Los saberes y creencias generados en los siglos anteriores, fundamentalmente en el siglo XX relativos a la naturaleza del conocimiento y el aprendizaje, empiezan a perder fuerza y su agotamiento es tal que no otorga respuestas a esta convulsión. CONCEPCIÓN DEL MUNDO La sociedad de la información y los conocimientos y la cultura del hipertexto y la virtualización vía el actor red, conforman los actores y agentes presentes en la convulsión de nuestra sociedad; por ello, las generaciones requieren de una educación bajo los supuestos de Pierre Levy , los Morinianos y la nueva hermeneútica corpórea. CONCEPTUAL/TEÓRICO (PENSAR)
  • 42. CUALES SON LOS ASPECTOS DEFINITORIOS Generación Google • Conforman la generación más hábil para el acceso y navegación en las tecnologías (TIC) • Esperan mucho de las TIC • Manifiestan una fuerte interactividad y desechan el consumo pasivo de información • Digitan los textos y se resisten a la comunicación hablada • Son multitarea • Aceptan escenarios divertidos y rechazan lo formal y muy sobrio • Prefieren la información visual por sobre lo textual • Tienen tolerancia cero a la demora • Confían más en sus amigos pares que en la autoría de autoridad de la información ALFABETIZACIÓN DIGITAL PROFUNDA EVITAR LA INFORMACIÓN SIN RIGOR EDUCACIÓN CON CAPACIDAD DE FILTRADO DE DATOS CUALES SON LOS PERFILES FUTUROS
  • 43. PLATAFORMA DE PARADIGMAS SISTEMAS EDUCATIVOS SISTEMAS RED Condicionamiento operante EDUCACIÓN VIRTUAL holoverso construccionismo Procesamiento información Cognición social DESPLAZAMIENTO DE LA PRESENCIALIDAD Ciberespacio académico RELACIONES TRANSVERSALES Y REDES ESCALADAS RE-ENSAMBLADO Y RE- ASOCIACIONES DIVERSIDAD Y CONECTIVIDAD SIMULTÁNEA CIBERCULTURA Y LO UNIVERSAL TOTALIZADOR holon holon holon holon
  • 44. Caso de un holoverso para la educación virtual (un holoverso de paradigma) Holon inteligencias colectivas Holon interconectividad Comunidades de trabajo Cerebro digital planetario Web 2.0 cooperación cognición colaboratorios Folksonomía social ciberacademias LMS CMS Contenidos educativos Redes sociales Holon Web 2.0 Holon universidad virtual Contenidos digitales Tecnologías educativas Cibercultura académica
  • 45. Caso de un holoverso para la educación virtual (un holoverso de paradigma) Holon inteligencias colectivas Holon interconectividad Comunidades de trabajo Cerebro digital planetario Web 2.0 cooperación cognición colaboratorios Folksonomía social ciberacademias CMS CMS Contenidos educativos Redes sociales Holon Web 2.0 Holon universidad virtual Contenidos digitales Tecnologías educativas Cibercultura académica CMS Sub-holón de interface microholón de interface microholón de interface microholón de interface microholón de interface
  • 46. Caso de un holoverso para la educación virtual (un holoverso de paradigma) Holon inteligencias colectivas Holon interconectividad Comunidades de trabajo Cerebro digital planetario Web 2.0 cooperación cognición colaboratorios Folksonomía social ciberacademias CMS CMS Contenidos educativos Redes sociales Holon Web 2.0 Holon universidad virtual Contenidos digitales Tecnologías educativas Cibercultura académica CMS Sub-holón de interface microholón de interface microholón de interface microholón de interface microholón de interface
  • 47. Caso de un holoverso para la educación virtual (un holoverso de paradigma) Holon inteligencias colectivas Holon interconectividad Comunidades de trabajo Cerebro digital planetario Web 2.0 cooperación cognición colaboratorios Folksonomía social ciberacademias CMS CMS Contenidos educativos Redes sociales Holon Web 2.0 Holon universidad virtual Contenidos digitales Tecnologías educativas Cibercultura académica CMS Sub-holón de interface microholón de interface microholón de interface microholón de interface microholón de interface blogsosfera
  • 48. Caso de un holoverso para la educación virtual (un holoverso de paradigma) Holon inteligencias colectivas Holon interconectividad Comunidades de trabajo Cerebro digital planetario Web 2.0 cooperación cognición colaboratorios Folksonomía social ciberacademias LMS CMS Contenidos educativos Redes sociales Holon Web 2.0 Holon universidad virtual Contenidos digitales Tecnologías educativas Cibercultura académica LA FORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE POR LA CREATIVIDAD DE LO INÉDITO Sub-holón de interface microholón de interface microholón de interface microholón de interface microholón de interface blogsosfera blogsosfera blogsosfera blogsosfera PRESENCIALIDAD IES SENSIBILIDAD SOBRE ROLESI ES CIBERESPACIO ACADÉMICO
  • 49. patricio h. daowz ruiz pdaowzr@ipn.mx pdaowzr@gmail.com

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