Presentación de flavia terigi en plan vuelvo a estudiar

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Presentación de flavia terigi en plan vuelvo a estudiar

  1. 1. Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares en la escuela secundaria Flavia Terigi (UBA- UNGS- Normal 7- UNICEF) ENTRAMANDO REDES Jornada de socialización de experiencias de inclusión socioeducativa del plan “VUELVO A ESTUDIAR”.
  2. 2. LA PERSPECTIVA DE LAS TRAYECTORIAS (BREVÍSIMA PRESENTACIÓN)
  3. 3. Esquema básico para el análisis de trayectorias escolares en sistemas educativos no modalizados
  4. 4. Trayectorias escolares teóricas en sistemas educativos no modalizados
  5. 5. (Sobre)edad y abandono escolar en Argentina en una cohorte Cantidad relativa de estudiantes, total y en edad teórica, para una cohorte por edad de 6 a 17 años iniciada en 1999. Educación común y de adultos. República Argentina. Años 1999-2010. FUENTE: Procesamientos PICT 2010- 2214 en base a datos de DINIECE.
  6. 6. LA SITUACIÓN EN LA PROVINCIA DE SANTA FE (PRIORIZACIÓN DE UN PROBLEMA)
  7. 7. Tasa de asistencia escolar de la población de 6 a 17 años, por tramo de edad. Provincia de Santa Fe y total país. Año 2010 FUENTE: Procesamientos Scasso y Jaureguizahar (UNICEF) sobre datos de INDEC, Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2010
  8. 8. Tasas de asistencia de la población de 6 a 17 años, por tramo de edad y jurisdicción. Año 2010 FUENTE: Procesamientos Scasso y Jaureguizahar (UNICEF) sobre datos de INDEC, Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2010
  9. 9. Porcentaje de población que asiste a la escuela, según máximo nivel educativo del hogar. Aglomerados Urbanos Provincia de Santa Fe (*). 12 a 18 años de edad. Año 2012 (**). (*) Se consideran los aglomerados urbanos Gran Rosario y Gran Santa Fe que forman parte de la Encuesta Permanente de Hogares (**) Los datos corresponden a la estimación basada en una selección de casos únicos de los cuatro trimestres del año 2012. Fuente: Procesamientos Scasso y Jaureguizahar (UNICEF) en base a microdatos de INDEC, Encuesta Permanente de Hogares, 2012.
  10. 10. LA VUELTA A LA ESCUELA
  11. 11. Se requieren iniciativas en cuatro niveles 1. El trabajo didáctico 2. El trabajo institucional 3. Los aportes de los programas socioeducativos 4. Los aportes de otros sectores del Estado
  12. 12. Se requieren iniciativas en cuatro niveles 1. El trabajo didáctico 2. El trabajo institucional 3. Los aportes de los programas socioeducativos 4. Los aportes de otros sectores del Estado
  13. 13. Sobre la centralidad de la política En la perspectiva que se sostiene, la enseñanza es el problema que deben resolver las políticas, en un trabajo que: 1) analice con sumo cuidado las características del proyecto didáctico que se requiere para que los propósitos de las políticas puedan alcanzarse, y que 2) establezca –sobre la base del conocimiento fundado acerca de la enseñanza- las condiciones organizativas, institucionales, presupuestarias, normativas, para que ese proyecto didáctico pueda desplegarse.
  14. 14. EL TRABAJO DIDÁCTICO
  15. 15. Un concepto clave Cronologías de aprendizaje Problema principal para el sistema escolar: cómo acotar las cronologías que los docentes deben manejar en simultáneo. Respuesta organizacional: el agrupamiento por edades combinado con la gradualidad anualizada.
  16. 16. Aprendizaje monocrónico Idea de que es necesario proponer una secuencia única de aprendizaje para todos los que integran un grupo- clase, y sostenerla a lo largo del tiempo de modo tal que, al final de un proceso prolongado de enseñanza, el grupo de alumnos/as haya aprendido las mismas cosas.
  17. 17. La crisis de la monocronía • El aprendizaje monocrónico ha entrado en crisis en el aula estándar. • Múltiples cronologías de aprendizaje, por contraposición al aprendizaje monocrónico supuesto en la enseñanza graduada y simultánea.
  18. 18. Saber pedagógico- didáctico acumulado - 1-  La selección de ejes temáticos que permiten distintos niveles de aprendizaje.  La diferenciación en la programación de esos niveles de aprendizaje.  La combinación de actividades con estructuras temporales diferentes.  Repertorio de actividades: preparación y administración.
  19. 19. Saber pedagógico- didáctico acumulado - 2-  El “momento de organización” y la “memoria didáctica”.  Las intervenciones: planificación y ajuste.  La formación de los alumnos para el trabajo autónomo.  El aprovechamiento de los beneficios de la colaboración entre pares.  El reagrupamiento periódico de los alumnos.
  20. 20. EL TRABAJO INSTITUCIONAL
  21. 21. Pistas para el trabajo institucional • Buscar condiciones para que la innovación pedagógica pase de lo extra a lo regular. • Ampliar los motivos y los modos de estar en la escuela. • Desplegar un trabajo específico sobre el régimen académico. • Modificar la textura interna de las escuelas para que nadie sea redundante.
  22. 22. Las condiciones no son generales; hay que analizar localmente cada estrategia para determinarlas. La provisión de las condiciones no se traduce automáticamente en mejoras. • Tiempo • Espacio • Formación de los profesores • Materiales • Producción de conocimiento pedagógico • Cambio normativo • Rentas adicionales/ Personal de docencia indirecta El problema de las condiciones
  23. 23. Las condiciones no son generales; hay que analizar localmente cada estrategia para determinarlas. La provisión de las condiciones no se traduce automáticamente en mejoras. • Tiempo • Espacio • Formación de los profesores • Materiales • Producción de conocimiento pedagógico • Cambio normativo • Rentas adicionales/ Personal de docencia indirecta El problema de las condiciones
  24. 24. LOS PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS
  25. 25. Algunos aportes probables de los programas socioeducativos • Mejorar la inserción local de la escuela • Para los alumnos, apropiarse del espacio escolar • Modificar la visión que tienen los docentes de los adolescentes • Generar hábitos, reglas, sentido del apego a rutinas y normas • Ofrecer experiencias de autonomía, elección, organización • Posibilitar la apropiación de otros instrumentos culturales y de las prácticas sociales que les son propias (ubicándose en algún punto del pasaje de la periferia al centro que requiere el dominio de los instrumentos culturales)
  26. 26. LOS APORTES DE OTROS SECTORES DEL ESTADO
  27. 27. Necesidad y límites de la intersectorialidad 1. La multi-causalidad de los fenómenos de exclusión educativa 2. Las peculiaridades que toman problemas educativos generales en contextos específicos 3. La importancia de una intersectorialidad precisa para intervenir en las situaciones de vulneración de derechos en educación 4. Las dificultades de las políticas definidas por los gobiernos locales de las ciudades para iniciativas intersectoriales con entidades que exceden sus competencias administrativas.
  28. 28. Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares en la escuela secundaria Flavia Terigi (UBA- UNGS- Normal 7- UNICEF) ENTRAMANDO REDES Jornada de socialización de experiencias de inclusión socioeducativa del plan “VUELVO A ESTUDIAR”.

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